Revista de Psihologie şcolară Volumul 3, nr 5/2010 SUMAR Studii şi cercetări James McMahon Acrasia, aplicaţii ỵn domeniul educaţional şi clinic Marius Drugaş Imersiunea ỵn jocurile computerizate Elena Anghel Atelier experienţial pentru copii centrat pe dezvoltarea inteligenţei emoţionale Elena Bonchiş, Delia Bỵrle, Rosana Stan Parenting incomplet: impactul asupra stimei de sine la copii Monica Secui, Camelia Dindelegan, Daniela Roman Probleme de internalizare la adolescenţii cu părinţi plecaţi la muncă ỵn străinătate Mihai Aniţei Educaţia şi noile tehnologii Valentina Botnari Paradigma holistică – reper metodologic ỵn studierea competenţei profesionale Agnes Jordanidisz Ce determină eficienţa unei terapii educaţionale? Introducere ỵn terapia educaţională NILD™ Marcel Teleucă Personalitatea copilului supradotat Gabriel Roşeanu, Ruxandra Răşcanu, Corina Marineanu Experienţa temporală personală, deprinderile de rezolvare a problemelor sociale şi reacţii afective la studenţi Camelia Popa Construcţia identităţii profesionale a studenţilor muzicieni Viorel Robu Standardizarea unei versiuni scurte ỵn limba română a Inventarului pentru Evaluarea Anxietăţii faţă de Testare (TAI) Grigore Nicola Conţinut, formă şi generativism ỵn managementul didactic al situaţiilor problematice 13 25 38 47 62 68 73 81 96 105 111 122 Viaţa ştiinţifică Elena Bonchiş Conferinţa Naţională a Psihologilor Şcolari (Ediţia a II-a), Băile Felix, 30-31 octombrie 2009 129 Journal of School Psychology Volume 3, no 5/2010 SUMMARY Studies and Research James McMahon The resolution of akrasia in education and in clinical application Marius Drugaş The immersion in computer games Elena Anghel Experiential workshop for the development of emotional intelligence of children Elena Bonchiş, Delia Bỵrle, Rosana Stan The impact of incomplete parenting on the development of children’s self-esteem Monica Secui, Camelia Dindelegan, Daniela Roman Adolescents’ problems of internalization related to the serial work migration of the parents Mihai Aniţei Education and the new technologies Valentina Botnari The holistic paradigm – a methodological mark in the study of professional competence Agnes Jordanidisz What makes an educational therapy effective? An introduction to the NILD Educational Therapy™ Marcel Teleucă Personality of gifted children Gabriel Roşeanu, Ruxandra Răşcanu, Corina Marineanu Subjective experience of time, social problem solving skills and emotional response of college students Camelia Popa The construction of a professional identity of Musician students Viorel Robu Standardization of a Romanian Short Version of Test Anxiety Inventory (TAI)) Grigore Nicola Content, shape and generativism in the didactic management of problematic situations 13 25 38 47 62 68 73 81 96 105 111 122 Scientific Life Elena Bonchiş The National Conference of School Psychologists (2nd Edition), Băile Felix 30th - 31st October 2009 129 STANDARDIZAREA UNEI VERSIUNI SCURTE ỴN LIMBA ROMÂNĂ A INVENTARULUI PENTRU EVALUAREA ANXIETĂŢII FAŢĂ DE TESTARE (TAI) STANDARDIZATION OF A ROMANIAN SHORT VERSION OF TEST ANXIETY INVENTORY (TAI) Viorel Robu* Abstract The standardization of a short Test Anxiety Inventory version in Romanian language was based on the practical reason of facilitating various research design implementations The analyses were based upon the answers given by 1914 high school students to the long Romanian TAI version Three short versions including six, eight, respectively ten items were compared from a psychometric perspective Judging by the internal consistency coefficients and factorial structure, the eight item version (TAI-8) proved to be the most satisfying Keywords: Test Anxiety Inventory (TAI), short Romanian version (TAI-8), items selection, reliability, factorial structure Introducere Stabilirea unei forme scurte a versiunii ỵn limba română a inventarului TAI a fost motivată de raţiuni practice Anumite design-uri de cercetare implică administrarea mai multor probe, ỵn vederea testării empirice a unor modele pe care autorii le au ỵn minte Dacă acestea sunt lungi, participanţii la studiu ar putea manifesta o atitudine negativă, mergând de la plictiseală şi oboseală (care conduc la variaţii ale gradului de implicare ỵn parcurgerea ỵntrebărilor chestionarelor) până la refuzul de a completa chestionarele Ỵn plus, activitatea care implică verificarea validităţii protocoalelor cu răspunsuri, scorare acestora, realizarea bazei de date şi prelucrarea statistică a datelor ar fi foarte laborioasă De aceea, ỵn cadrul programului de studii universitare avansate (doctorat) derulat ỵntre anii 2006-2009, unul dintre obiectivele pe care ni le-am propus a vizat experimentarea unei forme scurte a versiunii ỵn limba română a Inventarului pentru evaluarea anxietăţii faţă de testare/Test Anxiety Inventory (Spielberger, 1980) Obiectivul a vizat utilitatea instrumentului pentru demersurile de cercetare, ỵn care este necesară strângerea unui cumul mare de măsuri, iar timpul de lucru cu subiecţii este limitat din diverse motive, ca şi pentru practica evaluării şi intervenţiei ỵn populaţia şcolară sau academică Fundamentarea din punct de vedere psihometric a versiunii scurte ỵn limba română a Inventarului pentru evaluarea anxietăţii faţă de testare a fost realizată pe baza de date provenite de la 1914 elevi de liceu români ỵn clasele IX-XII * lect univ dr., Facultatea de Psihologie şi Ştiinţele Educaţiei, Universitatea “Petre Andrei” din Iaşi, România E-mail: robuviorel_upa@yahoo.com 112 Viorel Robu Repartiţia elevilor după variabila sex a fost: 1039 (54.3 % din total) – fete şi 875 (45.7 %) – băieţi Vârstele elevilor au fost cuprinse ỵntre 14 şi 21 de ani (m = 16.84 ani; mediana = 17 ani; σ = 1.31 ani) Repartiţia elevilor după variabila clasă şcolară a fost: clasa a IX-a – 538 (28.1 % din total), dintre care 310 fete şi 228 băieţi; clasa a X-a – 478 (25.0 %), dintre care 250 fete şi 228 băieţi; clasa a XI-a – 417 (21.8 %), dintre care 220 fete şi 197 băieţi; clasa a XII-a – 481 (25.1 %), dintre care 259 fete şi 222 băieţi Criteriile de selecţie a itemilor Deane şi Taylor (2002) au analizat necesitatea reducerii numărului de itemi al unui instrument, fără distorsionarea capacităţii acestuia de a ,,captura” constructul(ele) relevant(e) pe care cercetătorul doreşte să-l (să le) studieze Cei doi autori au experimentat o formă scurtă a inventarului TAI prin selecţia mai multor subansambluri de itemi din versiunea lungă, pentru care au calculat şi au comparat valorile corelaţiilor ỵntre scorul la câte un item şi scorul la ansamblul format din restul itemilor (engl item-remainder correlations 1), precum şi valorile corelaţiilor ỵntre scorurile la versiunile scurte şi scorurile la ansamblurile formate din restul de itemi (de exemplu, corelaţiile ỵntre scorul la subansamblul format din cinci itemi şi scorul la ansamblul format din restul de 15 itemi) De asemenea, Deane şi Taylor (2002) par să fi făcut selecţia itemilor ỵn cadrul versiunilor scurte, astfel ỵncât să reproducă proporţia în ceea ce priveşte numărul de itemi care scorează pentru fiecare dintre cele două scale ale versiunii lungi a inventarului Pe baza celor trei criterii, autorii au reţinut cinci combinaţii Această tehnică este foarte des utilizată ỵn literatura metodologică de limbă engleză Spielberger şi colaboratorii săi au utilizat-o atât în dezvoltarea inventarului STAI – Forma Y (Spielberger, 1983), cât şi a inventarului TAI (Spielberger, 1980) După cum se ştie, un criteriu important, de care trebuie să ţinem cont ỵn selecţia itemilor, atunci când construim şi perfecţionăm un test, ỵl reprezintă corelaţia dintre scorul la un item şi scorul total la test (Kline, 1994), care reprezintă un indicator al omogenităţii testului Ỵn mod obişnuit, aceasta se calculează cu diverse formule, în funcţie de natura scorului la itemi şi a scorului total (itemi dihotomici – corelaţia punct-biserială, itemi cu alegere multiplă pe o scală de tip Likert – corelaţia Pearson, scoruri totale dihotomice de tipul admis/respins – coeficientul Φ) Totuşi, autorii atrag atenţia asupra faptului că valoarea corelaţiei ỵntre scorul la un item şi scorul total la test (r iX) este supraestimată, deoarece scorul la un item (i) este legat de scorul total la test (X), prin faptul că intră ỵn calculul acestuia Acest efect poate fi corectat, prin calcularea coeficientului de corelaţie ỵntre scorul la un item şi scorul la ansamblul celorlalţi itemi testului minus itemul respectiv Corecţia trebuie aplicată mai ales ỵn cazul testelor cu un număr redus de itemi, dar ỵn cazul testelor cu mulţi itemi ea poate fi neglijată Formula de calcul este următoarea (Kline, 1994): Standardizarea unei versiuni scurte ỵn limba română 113 alcătuite din patru, cinci, şase, opt, respectiv zece itemi din versiunea lungă a inventarului TAI După parcurgerea unor tehnici statistice, autorii au reţinut versiunea cu cinci itemi pe care au considerat-o ca fiind similară cu versiunea lungă, ỵn ceea ce priveşte indicatorii referitori la fidelitate (consistenţa internă) şi la validitatea de construct Ỵn Caseta 1, sunt redaţi itemii din versiunea lungă a inventarului TAI pe care Deane şi Taylor (2002) i-au reţinut ỵn versiunea scurtă (ỵntre paranteze sunt trecute numerele de ordine pe care itemii le au ỵn versiunea lungă) Caseta nr TAI-5 (Deane şi Taylor, 2002) (11).Ỵn timpul testelor, mă simt foarte ỵncordat(ă) (12).Mi-aş dori ca examenele să nu mă mai perturbe atât de mult (14).Ỵn timpul testelor importante, mă gândesc numai la eşec (15).Ỵn timpul unui test important, mă simt foarte panicat(ă) (20).Ỵn timpul examenelor, devin atât de agitat(ă), ỵncât uit şi ceea ce ştiu ỵntr-adevăr Unul dintre criteriile de selecţie a itemilor în cadrul celor trei forme scurte ale versiunii în limba română a inventarului TAI, pe care le-am explorat, a fost reprezentat de valorile corectate ale corelaţiilor dintre scorurile la itemi şi scorul total care reprezintă acelaşi construct statistic cu cel referitor la corelaţiile dintre scorurile la câte un item şi scorurile la ansamblul format din restul de itemi Acest criteriu a fost utilizat şi de Deane şi Taylor (2002), ỵn selecţia itemilor versiunilor scurte ale inventarului TAI, pe care le-au testat De asemenea, itemii din cadrul formei lungi a versiunii în limba română a inventarului TAI au fost selectaţi astfel încât să reproducă proporţia egală a itemilor care cotau pentru fiecare dintre cele două scale De exemplu, pentru versiunea scurtă cu şase itemi, am selecţionat din versiunea lungă trei itemi care operaţionalizau dimensiunea Emotivitate (este vorba despre itemii 9, 11 şi 15) şi trei itemi care operaţionalizau dimensiunea Ỵngrijorare (itemii 7, 14 şi 17) Următoarele două criterii, pe care le-am utilizat ỵn selecţia itemilor versiunilor scurte, au fost diferite de cele la care au făcut apel Deane şi Taylor (2002) Unul a vizat valorile pe care le-au avut saturaţiile itemilor inventarului TAI ỵn una sau ỵn alta dintre dimensiunile anxietăţii faţă de testare Celălalt a fost reprezentat de evaluarea conţinutului itemilor De exemplu, au fost evitaţi itemi precum itemul (,,Ỵn timpul examenelor/testelor, am un sentiment supărător de nelinişte ”), itemul 10 (,,La un examen/test, devin foarte neliniştit/-ă, chiar ỵnainte de a da foaia cu răspunsuri”) sau itemul 12 (,,Mi-aş dori ca examenele/testele să nu mă mai perturbe atât de mult”), care au fost evaluaţi ca fiind ambigui, ỵn ceea ce priveşte dimensiunea anxietăţii faţă de testare pe care o reflectau De asemenea, am evitat includerea itemilor problematici 16 (,,Ỵmi fac foarte multe griji ỵnaintea unui examen/test important”) şi 20 (,,ẻn timpul examenelor/testelor, devin atõt de agitat(), ợncõt uit i ceea ce ştiu ỵntr-adevăr”) Tabelul prezintă valorile corectate ale corelaţiilor dintre scorurile la fiecare dintre itemii versiunii lungi ỵn limba română a inventarului TAI şi scorul total, respectiv valorile saturaţiilor pe care itemii le-au prezentat ỵn fiecare dintre cele două dimensiuni ale anxietăţii faţă de testare, care au rezultat în urma analizei factoriale exploratorii (prin metoda descompunerii în componente principale cu Viorel Robu 114 rotaţie varimax), efectuată pe lotul general de elevi de liceu Itemi TAI Tabelul nr Valorile corectate ale corelaţiilor dintre scorurile la itemii versiunii lungi a TAI şi scorul total Corelaţie Saturaţii scor itemObservaţii FACTOR I FACTOR II scor total (Emotivitate) (Ỵngrijorare) (corectată) 0.47 0.50 0.20 0.56 0.61 0.22 a 0.50 0.23 0.62 0.55 0.38 0.50 0.36 - 0.001 0.70 0.38 0.17 0.48 0.60 0.31 0.66 0.50 0.56 0.18 0.61 0.69 0.19 10 0.59 0.56 0.23 11 0.67 0.70 0.26 12 0.50 0.61 0.12 13 0.45 0.46 0.23 14 0.54 0.24 0.67 15 0.71 0.64 0.41 16 0.56 0.69 0.11 17 0.56 0.29 0.63 18 0.57 0.65 0.18 19 0.54 0.56 0.24 Itemul prezintă valori modeste ale saturaţiei ỵn dimensiunea Emotivitate, respectiv ale corelaţiei cu scorul total Conţinutul itemului a fost evaluat ca fiind ambiguu Conţinutul itemului a fost evaluat ca fiind ambiguu De asemenea, am remarcat valoare modest a saturaiei ợn dimensiunea ẻngrijorare i nu foarte diferită de saturaţia ỵn dimensiunea Emotivitate Am obţinut valori modeste ale saturaiei ợn factorul ẻngrijorare, respectiv ale corelaiei cu scorul total Conţinutul a fost evaluat ca fiind ambiguu Conţinutul itemului a fost evaluat ca fiind ambiguu Am obţinut valori modeste ale saturaţiei ỵn dimensiunea Emotivitate, respectiv ale corelaţiei cu scorul total Ỵn versiunea originală, itemul este alocat factorului Emotivitate, deşi, prin conţinutul său explicit, pare să trimită către factorul Îngrijoare Deşi prezintă o saturaţie mult Standardizarea unei versiuni scurte în limba română 20 a 0.65 0.48 0.52 115 mai ridicată ỵn dimensiunea Emotivitate decât valoarea saturaţiei ỵn dimensiunea Îngrijorare, itemul trimite explicit, prin conţinutul său, către dimensiunea Îngrijorare Spielberger (1980), nu l-a inclus ỵn niciuna dintre cele două dimensiuni Saturaţiile itemului ỵn ambii factori sunt apropiate ca valoare În versiunea originală, itemul este alocat dimensiunii Îngrijorare Itemii căror numere de ordine sunt tehnoredactate ỵn caractare ỵngroşate şi subliniate au fost incluşi ỵn cele trei versiuni scurte, pe care le-am explorat Itemii 3, 5, 7, 8, 9, 11, 14, 15, 17 şi 18 au fost incluşi ỵn cele trei versiuni scurte pe care le-am explorat Dintre aceştia, itemii 5, 14, 7, 17 şi au prezentat cele mai ridicate valori (ỵn ordinea descrescătoare) ale saturaţiilor ỵn factorul II – Ỵngrijorare Cu excepţia itemilor 2, 10, 12, 16 şi 19, pe care am evitat să-i includem, itemii 11, 9, 18, 15 şi au prezentat cele mai ridicate valori (ỵn ordinea descrescătoare) ale saturaţiilor ỵn factorul I – Emotivitate În acelaşi timp, itemii 15, 11, 9, 7, 18 şi 17 (dintre cei incluşi) au avut cele mai ridicate valori corectate (ỵn ordinea descrescătoare) ale corelaţiilor cu scorul total la versiunea lungă a inventarului TAI Deşi au avut aceeaşi valoare moderată a corelaţiei cu scorul total, itemii şi au fost incluşi ỵn versiunile scurte pentru că itemul prezenta o valoare bun a saturaiei ợn dimensiunea ẻngrijorare, iar itemul prezenta o valoare bună a saturaţiei ỵn dimensiunea Emotivitate Ỵn fine, deşi a avut o valoare modestă a corelaţiei cu scorul total, itemul a fost inclus, deoarece a prezentat cea mai ridicată dintre saturaţiile itemilor ỵn dimensiunea Îngrijorare În versiunea scurtă cu şase itemi (TAI-6), au fost incluşi itemii 7, 9, 11, 14, 15 şi 17 Ỵn versiunea scurtă cu opt itemi (TAI-8), au fost adăugaţi itemii i 18 ẻn fine, ợn versiunea scurt cu zece itemi (TAI-10), au fost incluşi itemii din TAI-8 la care am adăugat itemii şi Comparaţii exploratorii ỵntre trei versiuni scurte ale inventarului TAI Tabelul prezintă itemii, saturaţiile acestora ỵn dimensiuni (factori), comunalităţile, scalele, valorile proprii ale factorilor, procentele din varianţa comună a itemilor explicate de fiecare factor în parte, procentul total din varianţa comună a itemilor explicat de factori ỵmpreună, precum şi consistenţa internă (coeficientul α-Cronbach) pentru fiecare dintre cele trei versiuni scurte ale inventarului TAI, pe care le-am explorat De asemenea, au fost incluşi indicatorii statistici, prin care a fost evaluată legitimitatea factorializării scorurilor la itemi Pentru versiunea cu şase itemi (TAI-6), valorile consistenţei interne ỵn funcţie de variabila sex au fost: 0.81 – fete; 0.78 – băieţi Pentru versiunea cu opt itemi (TAI-8), valoarea consistenţei interne ỵn sublotul de fete a fost egală cu 0.84, iar ợn sublotul de biei cu 0.81 ẻn fine, pentru versiunea cu zece itemi (TAI-10), valorile consistenţei interne ỵn funcţie de variabila sex au crescut foarte puţin: 0.85 – fete; 0.82 – băieţi 116 Viorel Robu Cei şase itemi pe care i-am reţinut ỵn versiunea TAI-6 s-au grupat ỵntr-un singur factor (pe care l-am denumit Anxietate faţă de testare) care a explicat 51.86% din varianţa comună a scorurilor Saturaţiile itemilor în factorul extras au fost cuprinse între 0.67 (itemul 9) şi 0.79 (itemul 15), media valorilor comunalităţilor fiind egală cu 0.51 Pentru versiunea scurtă cu opt itemi, soluţia factorială s-a ỵmbunătăţit considerabil Ỵn primul rând, datele au evidenţiat cele două dimensiuni ale anxietăţii faţă de testare operaţionalizate ỵn versiunea lungă a inventarului IAT Factorii extraşi au explicat ỵmpreună aproximativ 60 % din varianţa comună a scorurilor la itemi Procentele din varianţa comună a itemilor acoperite de fiecare dintre cei doi factori au fost aproape similare Primul dintre factori a fost identificat cu dimensiunea ẻngrijorare Itemii cu valori ridicate (cuprinse ợntre 0.69 şi 0.74) ale saturaţiilor ỵn acest factor au fost: 3, 7, 14 şi 17 Ỵn versiunea lungă (atât cea originală ỵn limba engleză, cât şi cea ỵn limba română), toi cei patru itemi au fost inclui ợn dimensiunea ẻngrijorare Cel de-al doilea dintre factori a fost asimilat dimensiunii Emotivitate Itemii 9, 11, 15 şi 18 au prezentat valori ridicate (cuprinse ỵntre 0.67 şi 0.76) ale saturaţiilor ỵn acest factor Ỵn versiunea lungă (atât cea originală ỵn limba engleză, cât şi cea ỵn limba română), toţi cei patru itemi au prezentat saturaţii ỵn dimensiunea Emotivitate Comunalităţile celor opt itemi au avut valori mai ridicate decât comunalităţile ỵnregistrate ỵn cazul itemilor incluşi ỵn celelalte două versiuni scurte Valorile consistenţei interne (coeficientul αCronbach) pentru scalele corespunzătoare celor două dimensiuni au fost satisfăcătoare: 0.75 – Ỵngrijorare şi 0.74 – Emotivitate Ỵn fine, pentru cea de-a treia versiune scurtă (TAI-10), soluţia factorială a fost mai puţin convenabilă decât soluţia rezultată pentru versiunea cu opt itemi Astfel, cei doi factori care au fost extraşi au explicat ỵmpreună 54.7 % din varianţa comună a itemilor, un procent ceva mai scăzut decât ỵn cazul soluţiei factoriale pentru versiunea TAI-8 Primul factor, identificat cu dimensiunea Emotivitate, a explicat puţin peste 28 % din varianţa comună a scorurilor la itemi, iar cel de-al doilea factor (Ỵngrijorare) a explicat 26.58 % din varianţa itemilor Itemii 9, 11, 15 şi 18 la care s-a adăugat itemul au prezentat saturaţii cuprinse între 0.68 şi 0.75 în dimensiunea Emotivitate La rândul lor, itemii 3, 7, 14 şi 17 la care s-a adăugat itemul au prezentat saturaţii cu valori cuprinse ỵntre 0.65 i 0.70 ợn dimensiunea ẻngrijorare Valorile consistenei interne pentru scalele corespunzătoare celor două dimensiuni ale anxietăţii faţă de testare au fost satisfăcătoare: 0.76 – Ỵngrijorare şi 0.80 – Emotivitate Evaluată (comparativ cu celelalte două versiuni scurte) ỵn funcţie de numărul de itemi, de valorile consistenţei interne (satisfăcătoare ỵn raport cu valorile ỵnregistrate pentru consistenţa internă a versiunii lungi) şi mai ales ỵn funcţie de soluţia factorială, versiunea TAI-8 ni s-a părut cea mai potrivită, pentru a fi reţinută şi explorată în continuare 51.86 51.86 3.11 0.00001 χ = 3420.06, p < Testul Bartlett: Testul KMO: 0.83 0.49 29.54 2.36 0.75 0.21 59.97 30.43 2.43 0.16 0.74 0.67 Emotivitate Ỵngrijorare Emotivitate 0.00001 χ = 4859.98, p < Testul Bartlett: Testul KMO: 0.87 0.59 0.59 0.65 Ỵngrijorare 2.65 0.19 0.70 0.41 0.69 26.58 54.7 28.11 2.81 0.68 0.25 0.68 0.25 0.24 0.16 0.11 0.67 0.69 0.65 II Factor Emotivitate Ỵngrijorare Emotivitate Ỵngrijorare Emotivitate Emotivitate Emotivitate Ỵngrijorare Ỵngrijorare Ỵngrijorare SCALĂ χ = 5927.42, p < 0.00001 Testul Bartlett: Testul KMO: 0.89 0.50 0.55 0.63 0.55 0.62 0.58 0.48 0.56 0.48 0.47 lităţi Comuna- a α-Cronbach 0.81 0.83 0.84 Datele au fost obţinute din prelucrarea scorurilor pe care le-au obţinut cei 1914 elevi de liceu de liceu din lotul general b Pentru fiecare dintre cele trei modele factoriale, valorile scrise cu cifre ỵngroşate reprezintă saturaţiile corespunzătoare itemilor care au fost asimilaţi fiecărui factor ỵn parte Procent din varianţa comună a itemilor explicat de factor Procent total din varianţa comună a itemilor explicat de factori ỵmpreună Valori proprii factori 18 0.70 0.45 0.56 0.75 17 0.63 0.22 Emotivitate 0.79 0.71 0.65 15 0.50 0.76 0.71 0.26 Emotivitate 0.31 0.0001 0.22 I Factor 14 0.52 0.60 Ỵngrijorare Ỵngrijorare SCALĂ 0.72 0.75 0.61 0.51 lităţi Comuna- 11 0.18 0.25 0.18 II Factor 0.75 Anxietate faţă de testare 0.74 0.69 I Factor 0.67 0.45 SCALĂ 0.49 lităţi Comuna- 0.68 0.70 b Factor I VERSIUNE SCURTĂ CU 10 ITEMI Itemi TAI VERSIUNE SCURTĂ CU ITEMI Tabelul nr a VERSIUNE SCURTĂ CU ITEMI Viorel Robu 118 Câteva caracteristici psihometrice ale versiunii scurte TAI-8 Ỵn Caseta sunt prezentaţi itemii din versiunea lungă a inventarului TAI, pe care i-am inclus în versiunea scurtă TAI-8 (între paranteze sunt trecute numerele de ordine itemilor din versiunea lungă) Caseta nr Versiunea scurtă TAI-8 (3) Gândurile la nota finală pe care o voi obţine mă ỵmpiedică să mă concentrez ỵn timpul examenelor/testelor (7) Gândul că voi obţine un rezultat slab mă ỵmpiedică să mă concentrez ỵn timpul examenelor/testelor (9) Chiar şi atunci când sunt bine pregătit(ă) pentru un examen/test, sunt foarte agitat(ă) (11).Ỵn timpul examenelor/testelor, mă simt foarte ỵncordat(ă) (14).Ỵn timpul examenelor/testelor importante, mă gândesc numai la eşec (15).Ỵn timpul unui examen/test important, mă simt foarte panicat(ă) (17).Ỵn timpul examenelor/testelor, mă surprind gândindu-mă la consecinţele eecului (18).ẻn timpul examenelor/testelor importante, ợmi simt inima btõnd cu putere Scorurile la itemii 3, 7, 14 şi 17 au fost ỵnsumate, pentru a se obţine scorul la dimensiunea Îngrijorare Scorul unui elev la dimensiunea Emotivitate a fost obţinut prin ỵnsumarea scorurilor la itemii 9, 11, 15 şi 182 În cazul fiecăreia dintre cele două dimensiuni, scorul putea să varieze teoretic ỵntre şi 16 Scorul total la versiunea scurtă TAI-8 a fost obţinut prin ỵnsumarea scorurilor la cei opt itemi (sau a scorurilor la cele două dimensiuni) Acesta putea să varieze teoretic ỵntre şi 32 Scorurile totale la TAI-8, pe care le-au obţinut elevii de liceu din lotul general, au fost cuprinse ỵntre şi 32 (m = 15.30, mediana = 14, σ = 5.06) Ca şi în cazul versiunii lungi în limba română, distribuţia scorurilor totale la TAI-8 s-a abătut semnificativ de la normalitate (K-S = 5.23, p < 0.001), fiind asimetrică spre stânga (skewness = 0.74, kurtosis = - 0.09) Tabelul prezintă comparaţiile mediilor la versiunea TAI-8 ỵn funcţie de variabila sex Scale TAI-8 total Emotivitate Ỵngrijorare *** p < 0.001 Tabelul nr Comparaţiile mediilor ỵn funcţie de sex (TAI-8) Băieţi Fete (N = 875) (N = 1039) t d-Cohen m σ m σ 14.15 4.58 16.27 5.24 - 9.42 *** 0.43 7.44 2.65 9.1 3.09 - 12.62 *** 0.57 2.81 2.48 7.16 6.71 - 3.78 *** 0.83 La fel ca ỵn cazul versiunii lungi ỵn limba română, fetele au obţinut medii semnificativ mai ridicate decât cele ale băieţilor Cea mai ridicată valoare a mrimii efectului a fost ợnregistrat ợn cazul scalei ẻngrijorare (spre deosebire de Pentru fiecare item, scorul putea să varieze ỵntre şi 4, ca ỵn cazul versiunii lungi Standardizarea unei versiuni scurte ỵn limba română 119 versiunea lungă, ỵn cazul căreia mărimea efectului a fost scăzută) Pentru scala Emotivitate, ca şi pentru scorurile totale, mărimea efectului a fost moderată Tabelul prezintă corelaţiile dintre scorurile pe care elevii le-au obţinut la versiunea scurtă TAI-8 şi scorurile la versiunea lungă TAI, respectiv scorurile la Scala pentru evaluarea anxietăţii-trăsătură (STAI Y-2) Tabelul nr Corelaţii ỵntre scorurile la TAI-8, versiunea lungă TAI şi STAI Y-2 Ỵngrijorare Emotivitate Versiuni/scale TAI-total STAI Y-2 0.94 *** 0.86 *** 0.88 *** 0.37 ** TAI-8 total 0.79 ** 0.91 *** 0.60 ** 0.36 ** Îngrijorare 0.88 *** 0.64 ** 0.94 *** 0.31 ** Emotivitate ** p < 0.01; *** p < 0.001 Datele au indicat valori foarte bune ale validităţii de construct (concurente) pentru versiunea scurtă TAI-8 (a se urmări corelaţiile tehnoredactate cu cifre îngroşate şi subliniate) La fel ca în cazul versiunii lungi, valorile corelaţiilor cu scorurile la STAI Y-2 au fost pozitive, semnificative din punct de vedere statistic şi au indicat legături de intensitate scăzută spre moderată De asemenea, valoarea corelaţiei dintre scorurile la scala Ỵngrijorare şi scorurile la STAI Y-2 a fost ceva mai ridicată decât ỵn cazul corelaţiei ỵnregistrată pentru scala Emotivitate (pentru versiunea originală, diferenţa dintre cele două corelaţii a fost chiar mai accentuată) Tabelul prezintă corelaţiile dintre scorurile la inventarul TAI-8, pe care le-au obţinut elevii de liceu pentru care am dispus de mediile generale pe anul anterior şi performanţele şcolare Tabelul nr Corelaţii ỵntre scorurile la TAI-8 şi performanţele şcolare Lot total (N = 1274) Fete (N = 789) Băieţi (N = 485) Scale - 0.11** - 0.17** - 0.15** TAI-8 total - 0.21** - 0.22** - 0.26** Ỵngrijorare - 0.007** - 0.09** - 0.02* Emotivitate * p < 0.05; ** p < 0.01 Pattern-ul corelaţiilor cu performanţele şcolare a fost asemănător cu cel relevat de datele ỵnregistrate pentru versiunea lungă, referitoare la validitatea de criteriu Astfel, pentru lotul total, corelaţia dintre scorurile la versiunea scurtă TAI8 şi performanţele şcolare a fost negativă şi semnificativă din punct de vedere statistic, ỵnsă mărimea efectului a fost scăzută (r = 0.01) Corelaţia dintre scorurile la scala Îngrijorare şi performanţele şcolare a fost negativă, semnificativă din punct de vedere statistic şi a avut aceeaşi valoare cu cea ỵnregistrată ỵn cazul versiunii lungi Ỵn fine, corelaţia dintre scorurile la scala Emotivitate şi performanţele şcolare a fost negativă, dar nesemnificativă din punct de vedere statistic şi cu o valoare infimă Aşadar, ca şi ỵn cazul versiunii lungi, scorurile la scala Ỵngrijorare au prezentat o relaţie mai consistentă cu performanţele şcolare (r2=0.04), comparativ cu scorurile la scala Emotivitate (r2=0.00004) Pentru fiecare dintre subloturile de elevi diferenţiate ỵn funcţie de variabila sex, corelaţiile dintre scorurile la versiunea TAI-8 şi rezultatele şcolare au fost negative şi semnificative din punct de vedere statistic (mai puţin ỵn cazul scalei Emotivitate pentru băieţi) Pentru băieţi, valoarea corelaţiei dintre scorurile la scala Ỵngrijorare şi rezultatele şcolare a fost uşor mai ridicată decât valoarea corelaţiei 120 Viorel Robu ỵnregistrată ỵn cazul fetelor Totuşi, mărimile efectelor au fost scăzute (pentru interpretarea mărimii efectului, ỵn cazul corelaţiei r calculată cu formula preconizată de K Pearson, a se vedea Cohen, 1992) Concluzii Ỵn concluzie, forma scurtă cu opt itemi (TAI-8) a versiunii ỵn limba română a inventarului TAI a dovedit caracteristici psihometrice satisfăcătoare, foarte asemănătoare cu cele ỵnregistrate pentru versiunea lungă Deane şi Taylor (2002) recomandă utilizarea versiunii scurte a inventarului TAI doar ỵn situaţii de cercetare ỵn care este necesară măsurarea nivelului anxietăţii faţă de testare, iar administrarea formei lungi a inventarului ar fi prea costisitoare Ne raliem acestei opinii Atunci când este necesară diferenţierea ỵntre cele două dimensiuni ale anxietăţii faţă de testare, este mai adecvată utilizarea versiunii lungi a inventarului, ỵntrucât scalele care operaţionalizează cele două dimensiuni ale anxietăţii faţă de testare au o consistenţă internă mai bună Bibliografie Cohen, J (1992) A power primer Psychological Bulletin, 112(1), 155-159 Deane, F.P., & Taylor, J (2002) Development of a short form of Test Anxiety Inventory (TAI) Journal of General Psychology, 129(2), 127-136 Kline, P (1994) Choisir le méileure test Ỵn J.R Beech & L Harding (coord.), Tests, mode d’emploi Guide de psychométrie Paris: Les Éditions du Centre de Psychologie Appliquée Spielberger, C.D (1983) Manual for the State-Trait Anxiety Inventory (Form Y) Palo Alto, CA: Consulting Psychologists Press, Inc Spielberger, C.D (1980) Test Anxiety Inventory Preliminary Professional Manual Mind Garden, Inc Standardizarea unei versiuni scurte ỵn limba română 121 ANEXĂ Versiunea scurtă ỵn limba română a inventarului TAI (TAI-8) Acest chestionar se referă la reacţiile pe care le poţi avea ỵn situaţii ỵn care eşti testat la şcoală cu privire la cunoştinţele pe care le-ai achiziţionat la unul sau la altul dintre obiectele de studiu (lucrare de control, teză, olimpiadă, etc.) Ỵn continuare, vei găsi opt afirmaţii pe care elevii le folosesc, ỵn mod obişnuit, pentru a descrie ceea ce gândesc şi simt ỵnaintea, ỵn timpul sau după situaţiile ỵn care sunt testaţi la şcoală Citeşte cu atenţie fiecare afirmaţie şi indică cât de frecvent resimţi personal trăirile sau gândurile enunţate Pentru a răspunde, ỵncercuieşte sau bifează cu un ,,X” litera corespunzătoare uneia dintre următoarele patru variante de răspuns: A – aproape niciodată B – câteodată C – deseori D aproape ợntotdeauna Aproape ẻntotdeauna Gõndurile la nota finală pe care o voi obţine mă ỵmpiedică să mă concentrezỵn timpul examenelor/testelor Ỵn timpul examenelor/testelor, mă simt foarte ỵncordat(ă) În timpul examenelor/testelor, mă surprind gândindu-mă la consecinţele eşecului Chiar şi atunci când sunt bine pregătit(ă) pentru un examen/test, sunt foarte agitat(ă) Gândul că voi obţine un rezultat slab mă împiedică să mă concentrez în timpul examenelor/testelor Ỵn timpul unui examen/test important, mă simt foarte panicat(ă) Ỵn timpul examenelor/testelor importante, mă gândesc numai la eşec Ỵn timpul examenelor/testelor importante, îmi simt inima bătând cu putere Deseori F Câteodată Ỵncercuieşte sau bifează cu un ,,X” litera corespunzătoare uneia dintre următoarele patru variante de răspuns Aproape niciodată La acest chestionar, nu există răspunsuri corecte sau greşite, ,,bune” sau ,,rele” Nu pierde prea mult timp pentru a răspunde la o afirmaţie Dă răspunsul care descrie cel mai bine ceea ce gândeşti sau ce simţi, de obicei, ỵnaintea, ỵn timpul sau după situaţiile ỵn care eşti testat la unul sau la altul dintre obiectele pe care le faci la şcoală Ai grijă să nu omiţi nici o afirmaţie A A B B C C D D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D A B C D Copyright © 2010 by Viorel Robu