tiểu luận BCTC cuối khóa (6)

Tin tức Cập nhật lúc : 13:46 06/09/2014 Đổi kiểm tra đánh giá theo hướng tiếp cận lực học sinh Kiểm tra, đánh giá học sinh (HS) khâu quan trọng trình dạy học giáo dục Bộ GD&ĐT có nhiều giải pháp nhằm cải tiến kiểm tra, đánh giá (KTĐG), bước đầu có chuyển biến tích cực, song kết đạt hạn chế, chưa hướng đến đánh giá lực HS Trong viết này, xin đề cập đến đổi KTĐG số nước giới Việt Nam, đồng thời đề xuất số giải pháp nâng cao chất lượng KTĐG, góp phần nâng cao chất lượng cho dạy học trường ta Kiểm tra, đánh giá áp dụng thực tiễn giáo dục giới Về KTĐG, nước giới không đạt thành tựu lý luận mà thành công việc triển khai thực tiễn trường học 1.1.Cách thức đánh giá lực đánh giá môn học Việc KTĐG kết học tập hoàn toàn giao cho GV HS chủ động, PP đánh giá sử dụng đa dạng, sáng tạo linh hoạt Xu hướng đánh giá giới đánh giá dựa theo lực (Competence base assessment), tức “đánh giá khả tiềm ẩn HS dựa kết đầu cuối giai đoạn học tập, trình tìm kiếm minh chứng việc HS thực thành cơng sản phẩm đó” ĐG lực nhằm giúp GV có thơng tin kết học tập HS để điều chỉnh hoạt động giảng dạy; giúp HS điều chỉnh hoạt động học tập; giúp GV nhà trường xác nhận, xếp hạng kết học tập Nhiều quốc gia đẩy mạnh ĐG trình hình thức, phương pháp đánh giá khơng truyền thống quan sát, vấn, hồ sơ, dự án, trình diễn thực, nhiều người tham gia, HS tự đánh giá ĐG kết học tập thông qua dự án nghiên cứu nhóm trọng Chẳng hạn, Hoa Kỳ, để KTĐG mức độ tiếp nhận cảm thụ văn học HS tác phẩm đó, GV yêu cầu HS thành lập nhóm để phân tích nội dung, nghệ thuật tác phẩm lập dự án tham quan bảo tàng nhà văn, nhà thơ Qua phân tích tác phẩm qua chuyến tham quan, HS viết thu hoạch, trình bày kết nghiên cứu nhóm trước lớp Với cách này, HS có quyền tự làm theo hiểu biết mình, trao đổi, tương tác với nhau, tìm hiểu từ thực tế, vận dụng nhiều kiến thức nhiều môn học khác nhau, hợp tác nghiên cứu đưa nhiều nhận định sáng tạo Đây hình thức học tập mang tính tích hợp cao, GV HS tham gia ĐG kết nhóm 1.2 Đánh giá đạo đức tiến học sinh Việc đánh giá đạo đức rèn luyện HS coi trọng, nhà trường đưa tiêu chí rõ ràng GV nhận xét tiêu chí Điều khơng có tác dụng hỗ trợ giúp đỡ HS tiến mà phối hợp GV gia đình việc GD HS tốt Ví dụ, cách nhận xét, đánh giá HS trường phổ thông Canada sau: Sau học kỳ, cha mẹ học sinh nhận nhận xét với nội dung chủ yếu sau: (1) Kỹ làm việc độc lập; (2) Năng lực sáng tạo; (3) Mức độ hoàn thành tập; (4) Năng lực sử dụng công nghệ thông tin; (5) Khả hợp tác với người xung quanh;(6) Khả giải xung đột cá nhân; (7) Mức độ tham gia hoạt động tập thể lớp; (8) Khả giải vấn đề;(9) Khả biết đặt mục tiêu để hoàn thiện tương lai Tất mục trên, giáo viên chủ nhiệm nhận xét điểm mạnh, điểm tốt HS đạt trình học tập, rèn luyện trường, nội dung nhận xét, học sinh có hạn chế, GV có nhận xét kèm để HS rút kinh nghiệm 1.3 Sự phối hợp phụ huynh nhà trường đánh giá học sinh Sự phối hợp nhà trường phụ huynh việc ĐG HS nhà trường quan tâm Chẳng hạn, số trường tiểu học Hoa Kỳ, việc họp phụ huynh đầu năm thực có ý nghĩa Trong họp GV chủ nhiệm giới thiệu kỹ chương trình học tập năm, mục tiêu cuối năm, cách trao đổi bố mẹ GV, cách chấm điểm bẳng nhận xét O-Outstanding, G-Good, S-Satisfied, N- Need Improvement (xuất sắc, khá, đạt cần cố gắng) Từ lớp trở đi, O G hạn chế, sợ HS bố mẹ đua “chạy theo điểm” Nhà trường khuyến khích HS phải biết tự lập từ nhỏ Trên tường phòng học nội quy lớp, HS viết ra, chúng tự nghĩ luật lệ, cách phạt ký tên Nội quy Lời thề danh dự lớp, treo đến cuối năm học lời thề lớp, khác [11] 1.4 Đánh giá thơng qua kỳ thi Ngồi đánh giá lớp, hầu hết quốc gia đánh giá HS thông qua kỳ thi như: tuyển sinh đầu cấp học, thi tốt nghiệp cấp tuyển sinh đại học Tuyển sinh đầu cấp: Có hai xu hướng tuyển sinh đầu cấp: (1) Xét tuyển dựa vào kết học tập kết thi tốt nghiệp cấp học trước (ví dụ Singapore, xét tuyển vào trường THCS dựa vào điểm thi tốt nghiệp PSLE, xét tuyển vào trường THPT dựa vào kết học tập năm cuối THCS) (2) Thi tuyển vào lớp đầu cấp kết hợp với kết học tập cấp học (Hàn Quốc) Thi tốt nghiệp cấp học: Phần lớn quốc gia không tổ chức thi tốt nghiệp bậc GD bắt buộc Anh, Hàn Quốc, Hoa Kỳ, NewZealand, Australia… Rất quốc gia trì kỳ thi tốt nghiệp tiểu học Hầu hết quốc gia tổ chức kỳ thi tốt nghiệp THPT quốc gia, ngoại trừ Hàn Quốc Xu hướng chung đa dạng hóa hình thức đánh giá loại cấp khác để thực phân hóa theo lực HS Tuyển sinh đại học: hầu hết quốc gia sử dụng số tiêu chí tuyển sinh điểm kỳ thi (thi tốt nghiệp THPT, thi tuyển sinh thi chuẩn hóa lực); Kết học tập cấp THPT; Hồ sơ dự tuyển (bài tự luận theo chủ đề, thư giới thiệu…) yếu tố nhân thân dân tộc, vùng khó khăn, nữ… Đánh giá quốc tế: Bên cạnh đó, nước tạo số công cụ KTĐG hữu hiệu như: Nghiên cứu xu Toán học Khoa học quốc tế (Trends in International Mathematics and Scient ics - TIMSS); Nghiên cứu tiến lực đọc hiểu quốc tế (Program in International Reading Listeracy Strudy – PIRLS); Chương trình đánh giá học sinh quốc tế (Program for International Student Assessment -PISA); PISA hệ thống đánh giá quốc tế tập trung vào khả đọc, kỹ Toán khoa học HS lứa tuổi 15 PISA thực Tổ chức Hợp tác Kinh tế Phát triển (OECD), thực đánh giá năm lần Mỗi đợt bao gồm đánh giá ba phần, có phần đánh giá sâu Trong chương trình ĐG này, đề thi trọng đến tình phát sinh thực tiễn, liên quan đến kiến thức phổ thông học PISA giúp cho quốc gia tham gia có hội nhìn nhận cách toàn diện “kỹ bản”, “năng lực cá nhân” mà HS quốc gia họ đạt được, để từ đưa sách nhằm phát triển GD cách bền vững Việt Nam tham gia đánh giá PISA năm 2012 Tóm lại, thập kỷ qua, KTĐG GDPT quốc tế có bước tiến lớn lý luận thực tiễn Thể rõ xu hướng KTĐG giới hướng đến đánh giá NLHS, phương pháp, cách thức đánh giá đa dạng, sáng tạo linh hoạt Kiểm tra, đánh giá hệ thống Giáo dục Việt Nam Trong giai đoạn vừa qua, khoa học KTĐG Việt Nam có chuyển biến tích cực, nhìn chung cịn chậm chưa bắt kịp với giới 2.1 Cơ sở lý luận Kiểm tra: Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý giải thích KT xem xét thực chất, thực tế Theo Bửu Kế, KT tra xét, xem xét, sốt xét lại cơng việc KT xem xét tình hình thực tế để ĐG nhận xét Theo Trần Bá Hoành, kiểm tra cung cấp kiện, thông tin làm sở cho việc ĐG Một số nhà khoa học GD cho rằng: KT với nghĩa nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để ĐG nhận xét Đánh giá: trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa vào phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải thiện thực trạng, điều chỉnh nâng cao chất lượng hiệu công việc Theo Đại từ điển Tiếng Việt Nguyễn Như Ý, ĐG nhận xét bình phẩm giá trị ĐG GD, theo Dương Thiệu Tống, trình thu thập xử lý kịp thời, có hệ thống thông tin trạng hiệu GD, vào mục tiêu dạy học, làm sở cho chủ trương, biện pháp hành động GD Có thể nói rằng, ĐG trình thu thập phân tích giải thích thơng tin cách hệ thống nhằm xác định mức độ đạt đến mục tiêu GD ĐG thực PP định lượng hay định tính Quy định Luật GD: Khoản 1, điều Luật Giáo dục năm 2005, nêu rõ: “Chương trình GD thể mục tiêu GD; quy định chuẩn kiến thức, kỹ năng, phạm vi cấu trúc nội dung GD, PP hình thức tổ chức hoạt động GD, cách thức đánh giá kết GD môn học lớp, cấp học trình độ đào tạo.” [8] 2.2 Triển khai thực tiễn Thực Luật GD, trình xây dựng khung chương trình chương trình phổ thơng, Bộ GD&ĐT trọng đến KTĐG, ban hành nhiều văn ĐG, xếp loại HS, khẳng định KTĐG khâu quan trọng trình dạy học 3.2.1 Chỉ đạo kiểm tra, đánh giá Công tác đạo KTĐG Bộ GD&ĐT thông qua hệ thống văn sau: Cấp tiểu học: Quyết định số 30/2005/QĐ Bộ GD&ĐT ngày 30/09/2005 ban hành Quy định đánh giá xếp loại học lực, hạnh kiểm HS tiểu học; Thông tư số 32/2009/TT-BGDĐT (Thông tư 32) ngày 27/10/2009 ban hành Quy định đánh giá, xếp loại HS tiểu học Thông tư 32: Khẳng định việc đổi ĐG hoàn thiện, thể triết lý, quan điểm riêng cấp học Nguyên tắc ĐG xếp loại nêu thông tư cơng khai, cơng bằng, khách quan, xác toàn diện Việc ĐG với HS tiểu học lấy động viên, khuyến khích tiến em, khơng gây áp lực cho GV HS Sự kết hợp ĐG định lượng (điểm số) ĐG định tính (nhận xét), kết hợp ĐG GV với tự ĐG HS, kết hợp ĐG thường xuyên với ĐG định kỳ nhằm mang lại kết ĐG đầy đủ, toàn diện, thể tính nhân văn GD tiểu học Điểm Thông tư 32 coi trọng ĐG cuối năm học, đặc điểm kiến thức kĩ tiểu học cấu trúc theo đường thẳng nên KT cuối năm điều kiện cần đủ để ĐG khả nắm vững kiến thức, kĩ HS lớp Cấp THCS, THPT: Quyết định 40/2006/QĐ-BGD&ĐT (Quyết định 40) ngày 05/10/2006 ban hành Quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS, THPT; Thông tư số 51/2008/TT-BGD&ĐT ngày 15/9/2008 việc sửa đổi, bổ sung số điều Quyết định 40; Thông tư số 58/2011/TT-BGD&ĐT (Thông tư 58) ngày 12/12/2011 ban hành Quy định đánh giá xếp loại học sinh THCS, THPT; Công văn số 8773/BGDĐTGDTrH ngày 30/12/2010 Bộ GD&ĐT việc hướng dẫn soạn đề kiểm tra số định, thông tư liên quan đến tuyển sinh THCS, THPT, thi tốt nghiệp THPT… Quyết định 40: Theo định này, đánh giá, xếp loại HS có lĩnh vực: (1) ĐG hạnh kiểm HS phải vào biểu cụ thể thái độ hành vi đạo đức; ứng xử mối quan hệ với thầy giáo, cô giáo, với bạn bè quan hệ xã hội; ý thức phấn đấu vươn lên học tập; kết tham gia lao động, hoạt động tập thể lớp, trường hoạt động xã hội; rèn luyện thân thể, giữ gìn vệ sinh bảo vệ môi trường (2) ĐG, xếp loại học lực: Căn ĐG học lực học sinh hoàn thành chương trình mơn học Kế hoạch GD cấp THCS, THPT, kết đạt KT Học lực xếp thành loại: Giỏi, Khá, Trung bình, Yếu Kém Hình thức KT, bao gồm KT thường xuyên (miệng, 15 phút), KT định kỳ (1 tiết, học kỳ).Việc ĐG học tập thực cách KT cho điểm KT, tính điểm TB môn học điểm TB môn học cuối kỳ cuối năm Thông tư 58: Kế thừa Quyết định 40 Thơng tư 51, theo đó, mơn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật thực nhận xét với bậc: Đạt Chưa đạt, đồng thời xóa bỏ hệ số tính điểm trung bình mơn cuối học kỳ, cuối năm Quan điểm Bộ GD&ĐT cho vai trị mơn học ảnh hưởng đến trưởng thành HS sau nhau, khơng phân biệt mơn chính, mơn phụ Một số mơn học quan trọng Tốn, Văn, Ngoại ngữ, HS học với thời lượng nhiều môn thi tốt nghiệp THPT thường xuyên Công văn số 8773: hướng dẫn soạn đề kiểm tra, số yêu cầu đặt như: KT, ĐG dựa chuẩn kiến thức, kỹ chương trình THCS, THPT Bộ ban hành; tăng cường câu hỏi mức độ thông hiểu, sáng tạo; đề ma trận kiến thức, kỹ năng; khuyến khích đánh giá nhiều phương pháp số kỹ thuật kỹ thuật Rubric, ĐG môn GDCD vừa cho điểm vừa nhận xét v.v Một xu hướng KTĐG đề kiểm tra “mở” để tạo điều kiện cho HS hội thể suy nghĩ sáng tạo Điển hình đề văn nghị luận “Nêu quan điểm anh (chị) vai trò đồng tiền sống” cô giáo Đặng Nguyệt Anh, qua làm cậu học trò Nguyễn Trung Hiếu, lớp 11 chuyên lý Trường THPT chuyên Hà Nội - Amsterdam lại tràn ngập yêu thương tình người Với nỗ lực cố gắng em học tập, sống qua văn này, em trở thành 10 gương mặt tiêu biểu tuổi trẻ Thủ đô năm 2011 nhận học bổng năm THPT trường Trường Besant Hill (California, Mỹ) Rõ ràng KTĐG thực hội cho HS Tóm lại, với đổi chương trình, sách giáo khoa, phương pháp giảng dạy, việc đổi KTĐG khẳng định khâu quan trọng trịnh dạy-học Nhiều cải tiến theo xu hướng khoa học KTĐG giới triển khai mang lại kết bước đầu Song, theo nhận định nhà khoa học GD cho rằng: “Đánh giá kết giáo dục lĩnh vực nhiều yếu kém, lạc hậu với xu chung giới từ nhận thức quy trình, kỹ thuật, phương pháp.” [Trần Kiều, 2011] Một số vấn đề tồn kiểm tra, đánh giá giáo dục Việt Nam Mặc dù có cải tiến, công tác KTĐG bộc lộ nhiều yếu phương pháp, cách thức quản lý, đạo 3.1 Phương pháp KTĐG nghèo nàn, thiếu tính thực tiễn sáng tạo Thực tiễn trường học cho thấy, phương pháp KTĐG học sinh chủ yếu làm KT giấy, với hình thức TNTL TNKQ Cả hình thức chủ yếu chứng minh HS nắm vững kiến thức để giải số tập giải thích số tượng liên quan đến kiến thức học Năng lực mà HS ĐG với PP chủ yếu lực trình bày, diễn đạt, lập luận, kỹ giải tập v.v Một số kỹ lực trình bày vấn đề trước đám đơng, xử lý tình huống, làm việc hợp tác, độc lập sáng tạo… cần sống khó xác định với cách KTĐG Các phương pháp HS tự đánh giá, ĐG theo dự án, vấn, giải tốn tập thể, lập trình tập thể…chỉ áp dụng vài kỳ thi ĐG lực người học khâu yếu GD nước ta: “Từ chục năm nay, quan niệm, hiểu biết, cách làm đánh giá cán quản lý GD GV thay đổi, cịn thiên kinh nghiệm” [Trần Kiều, 2010] 3.2 Kiểm tra đánh giá trọng mục tiêu dạy chữ Việc KTĐG nhà trường phổ thông dựa vào mục tiêu, mà mục tiêu chủ yếu kết kỳ thi thi tốt nghiệp, tuyển sinh, học sinh giỏi Việc đo lường lực HS chủ yếu dựa vào điểm số thi, tiêu chí quan trọng sức khỏe, kỹ sống, lý tưởng HS lại bị bỏ qua Vì quan niệm trên, nên hoạt động nhà trường đặt trọng tâm vào kỳ thi, hoạt động khác nhằm rèn luyện đạo đức, nâng cao sức khỏe, nâng cao kỹ sống bị xem nhẹ Việc ĐG trọng vào kiến thức dẫn đến nhiều hệ lụy như: dạy thêm học thêm tràn lan, HS trọng học số môn để thi, HS coi thường môn xã hội thi học KTĐG chưa trọng đến kỹ năng, thái độ, chưa hướng đến mục tiêu làm người 3.3 KTĐG mang tính áp đặt khơng linh hoạt, giảm khả sáng tạo HS Cách thức KT HS thường bị áp đặt, khơng lựa chọn chủ động kiểm tra, trả lời phải đáp án điểm cao, khác đáp án (có sáng tạo) đạt điểm thấp Với hình thức KT mang tính độc lập, sáng tạo cao HS hình thức tìm hiểu thực tế làm báo cáo, thuyết trình tác phẩm văn học theo nhóm… thực hiện, quy chế Bộ chưa cho phép GV chưa thực am hiểu PP 3.4 Giáo viên học sinh chưa thực chủ động KTĐG KTĐG Việt Nam chủ yếu theo đạo quan quản lý cấp Bộ đạo Sở, Sở đạo trường, nhất phải thực quy định Gần đây, nhiều địa phương tổ chức kiểm tra học kỳ theo đề chung phòng, Sở Điều này, dẫn đến GV trường không đề học kỳ (giảm lực đề thi), mặt khác đề thi phải ý đến trường vùng sâu, vùng khó khăn nên trường chất lượng cao lại không phù hợp So sánh KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung hướng tiếp cận lực Theo TS Vũ Đình Chuẩn (Bộ GD&ĐT), chương trình GDPT hành quan tâm chủ yếu tới việc HS học Việc xây dựng chương trình gọi theo hướng tiếp cận nội dung Chương trình xây dựng theo hướng tiếp cận NLHS, tức xuất phát từ lực mà HS cần có sống kết cuối phải đạt lực Theo nội dung, PP dạy học, PP kiểm tra đánh giá phải hướng tới NLHS TTKTĐG theo hướng tiếp cận nội dung KTĐG theo hướng tiếp cận lực Các thi giấy thực vào cuối chủ đề, chương, học kỳ Nhiều kiểm tra đa dạng suốt trình học tập Việc lực chọn câu hỏi tiêu chí ĐG khơng nêu trước (có tính chất đánh đố, u cầu HS nỗ lực tối đa để vượt qua kỳ KT, kỳ thi) Lựa chọn câu hỏi tiêu chí ĐG nêu rõ từ trước (cơng khai, rõ ràng, địi hỏi HS phải hiểu sâu vấn đề, sáng tạo, biết vận dụng) Nhấn mạnh cạnh tranh Nhấn mạnh hợp tác Quan tâm đến mục tiêu cuối việc giảng dạy Quan tâm đến đến phương pháp học tập, phương pháp rèn luyện HS Chú trọng vào sản phẩm Chú trọng vào trình tạo sản phẩm, ý đến ý tưởng sáng tạo, đến chi tiết sản phẩm để khen, chê Tập trung vào kiến thức hàn lâm Tập trung vào lực thực tế sáng tạo Đánh giá cấp quản lý GV tự đánh giá HS GV HS chủ động KTĐG, khuyến khích tự đánh giá HS Đánh giá đạo đức HS trọng đến việc chấp hành nội quy nhà trường, tham gia phong trào thi đua… hạn chế thể cá tính HS Đánh giá đạo đức HS cách toàn diện, trọng đến lực cá nhân, khuyến khích HS thể cá tính lực thân KTĐG học sinh chủ yếu GV môn GV chủ nhiệm Nhiều người tham gia KTĐG, không GVBM, GVCN, GV tư vấn mà phụ huynh cộng đồng, đặc biệt tự đánh giá lẫn HS 10 Đánh giá trọng đến kiến thức, kỹ thái độ bị xem nhẹ Đánh giá tồn diện, tiêu chí đặt liên quan đến kiến thức, kỹ thái độ KTĐG phải gắn với mục tiêu công bố từ trước, tránh tình trạng mục tiêu đường kiểm tra nẽo Đề xuất giải pháp nâng cao hiệu kiểm tra đánh giá Thứ nhất, KTĐG nhà trường, cần sử dụng nhiều PP đánh giá khác (thi viết, vấn đáp, trắc nghiệm, quan sát, làm thí nghiệm, trình bày dự án, chấm hồ sơ…) Đặc biệt chuyển từ đánh giá trọng đến kiến thức HS nắm sang đánh giá q trình, cách thức HS nắm kiến thức nào, trọng đến kỹ bản, lực cá nhân KTĐG nhằm hướng đến yếu tố: (1) Phát triển toàn diện học sinh: KTĐG phải thể mặt đức, trí, thể, mỹ, tình cảm xã hội; (2) Cá biệt hóa giáo dục: KTĐG trọng đến phân hóa học sinh, đến việc phát lực cá nhân; (3) Dân chủ hóa giáo dục: KTĐG phải đảm bảo cơng khai, công bằng, dựa vào mục tiêu đặt từ đầu, tôn trọng tự đánh giá HS; (4) Thực dụng hóa giáo dục: KTĐG nhằm hướng đến lực thực tiển HS, đề kiểm tra không trọng đến kiến thức lý thuyết, hàn lâm mà trọng đến việc vận dụng kiến thức học vào đời sống, kiến thức hữu ích cho sống việc học tập em Thứ hai, nhà trường người chịu trách nhiệm cơng tác KTĐG Ban giám hiệu mà GV HS Xác định trách nhiệm cao người GV cơng tác KTĐG, đó, cần thường xuyên bồi dưỡng nâng cao trình độ lý luận PP KTĐG cho đội ngũ GV cán quản lý giáo dục Thứ ba, việc đổi cách KTĐG học sinh phổ thông việc làm có tính cấp bách Bộ GD&ĐT cần phải có nghiên cứu, triển khai thí điểm, sau đó, áp dụng cho nước, tránh tình trạng ban hành quy chế thay đổi, điều chỉnh Đồng thời, phổ biến cách đánh giá, xếp loại HS đến cho phụ huynh biết để có phối hợp tốt việc giáo dục HS Thứ tư, việc đánh giá, xếp loại đạo đức HS không nên cứng nhắc Trong đánh giá hạnh kiểm, cần xem xét đến học lực, không quan trọng đến xếp loại mà ý thức, động cơ, thái độ học tập Ngành GD cần xây dựng tiêu chuẩn đạo đức cụ thể, trọng đến phát triển lực cá nhân tôn trọng nhân cách HS; quy định lời nhận xét GVCN HS phải đầy đủ, toàn diện không cụm từ chung chung “Có cố gắng”, “Chăm ngoan, học giỏi” Đánh giá mức độ tiến nhân cách HS gắn liền với việc xây dựng tiêu chí PP đánh giá phù hợp với cấp học, độ tuổi cần xác định chuẩn người Việt Nam kỷ XXI Kết luận Kiểm tra, đánh giá HS khâu quan trọng trình dạy học Khoa học KTĐG giới có bước phát triển mạnh mẽ lý luận thực tiễn, Việt Nam ngành GD quan tâm năm gần Đổi KTĐG theo hướng tiếp cận NLHS yêu cầu cấp thiết để nâng cao chất lượng GD nói chung đáp ứng yêu cầu đổi chương trình GDDPT sau năm 2015 Một số tiêu chí so sánh KTĐG theo hướng tiếp cận nội dung tiếp cận NLHS nêu chắn chưa đầy đủ, hy vọng góp phần giúp GV cán quản lý trường học cải tiến khâu KTDG, tạo tác động tích cực cho việc dạy học đồng thời thúc đẩy việc đổi nội dung chương trình phương pháp dạy học ổi phương pháp dạy học trường trung học theo định hướng phát triển lực người học Viết bởi: Administrator Trong chuyên mục: CÂU CHUYỆN GIÁO DỤC 19/06/2015 6,531 lượt xem Việc đổi phương pháp dạy học địi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Sự phát triển kinh tế – xã hội bối cảnh tồn cầu hố đặt yêu cầu người lao động, đặt yêu cầu cho nghiệp giáo dục hệ trẻ đào tạo nguồn nhân lực Một định hướng việc đổi giáo dục chuyển từ giáo dục mang tính hàn lâm, kinh viện, xa rời thực tiễn sang giáo dục trọng việc hình thành lực hành động, phát huy tính chủ động, sáng tạo người học Định hướng quan trọng đổi PPDH phát huy tính tích cực, tự lực sáng tạo, phát triển lực hành động, lực cộng tác làm việc người học Đó xu hướng quốc tế cải cách PPDH nhà trường phổ thông Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Đổi phương pháp dạy học nhằm phát triển lực học sinh Đổi phương pháp dạy học thực bước chuyển từ chương trình giáo dục tiếp cận nội dung sang tiếp cận lực người học, nghĩa từ chỗ quan tâm đến việc HS học đến chỗ quan tâm HS vận dụng qua việc học Để đảm bảo điều đó, phải thực chuyển từ phương pháp dạy học theo lối “truyền thụ chiều” sang dạy cách học, cách vận dụng kiến thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành lực phẩm chất Tăng cường việc học tập nhóm, đổi quan hệ giáo viên – học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát triển lực xã hội Bên cạnh việc học tập tri thức kỹ riêng lẻ môn học chuyên môn cần bổ sung chủ đề học tập tích hợp liên môn nhằm phát triển lực giải vấn đề phức hợp Phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động người học, hình thành phát triển lực tự học (sử dụng sách giáo khoa, nghe, ghi chép, tìm kiếm thơng tin…), sở trau dồi phẩm chất linh hoạt, độc lập, sáng tạo tư Có thể chọn lựa cách linh hoạt phương pháp chung phương pháp đặc thù môn học để thực Tuy nhiên dù sử dụng phương pháp phải đảm bảo nguyên tắc “Học sinh tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với tổ chức, hướng dẫn giáo viên” Việc sử dụng phương pháp dạy học gắn chặt với hình thức tổ chức dạy học Tuỳ theo mục tiêu, nội dung, đối tượng điều kiện cụ thể mà có hình thức tổ chức thích hợp học cá nhân, học nhóm; học lớp, học lớp… Cần chuẩn bị tốt phương pháp thực hành để đảm bảo yêu cầu rèn luyện kỹ thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn, nâng cao hứng thú cho người học Cần sử dụng đủ hiệu thiết bị dạy học môn học tối thiểu qui định Có thể sử dụng đồ dùng dạy học tự làm xét thấy cần thiết với nội dung học phù hợp với đối tượng học sinh Tích cực vận dụng cơng nghệ thơng tin dạy học Đổi phương pháp dạy học trường trung học theo định hướng phát triển lực người học Việc đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực thể qua bốn đặc trưng sau: Một, dạy học thông qua tổ chức liên tiếp hoạt động học tập, giúp học sinh tự khám phá điều chưa biết không thụ động tiếp thu tri thức đặt sẵn Giáo viên người tổ chức đạo học sinh tiến hành hoạt động học tập phát kiến thức mới, vận dụng sáng tạo kiến thức biết vào tình học tập tình thực tiễn… Hai, trọng rèn luyện cho học sinh biết khai thác sách giáo khoa tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại kiến thức có, suy luận để tìm tịi phát kiến thức mới… Định hướng cho học sinh cách tư phân tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, tương tự, quy lạ quen… để dần hình thành phát triển tiềm sáng tạo Ba, tăng cường phối hợp học tập cá thể với học tập hợp tác, lớp học trở thành môi trường giao tiếp GV – HS HS – HS nhằm vận dụng hiểu biết kinh nghiệm cá nhân, tập thể giải nhiệm vụ học tập chung Bốn, trọng đánh giá kết học tập theo mục tiêu học suốt tiến trình dạy học thơng qua hệ thống câu hỏi, tập (đánh giá lớp học) Chú trọng phát triển kỹ tự đánh giá đánh giá lẫn học sinh với nhiều hình thức theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, tự xác định tiêu chí để phê phán, tìm nguyên nhân nêu cách sửa chữa sai sót Một số biện pháp đổi phương pháp dạy học Cải tiến phương pháp dạy học truyền thống Đổi phương pháp dạy học khơng có nghĩa loại bỏ phương pháp dạy học truyền thống thuyết trình, đàm thoại, luyện tập mà cần bắt đầu việc cải tiến để nâng cao hiệu hạn chế nhược điểm chúng Để nâng cao hiệu phương pháp dạy học người giáo viên trước hết cần nắm vững yêu cầu sử dụng thành thạo kỹ thuật chúng việc chuẩn bị tiến hành lên lớp, kỹ thuật đặt câu hỏi xử lý câu trả lời đàm thoại, hay kỹ thuật làm mẫu luyện tập Tuy nhiên, phương pháp dạy học truyền thống có hạn chế tất yếu, bên cạnh phương pháp dạy học truyền thống cần kết hợp sử dụng phương pháp dạy học mới, tăng cường tính tích cực nhận thức học sinh thuyết trình, đàm thoại theo quan điểm dạy học giải vấn đề Kết hợp đa dạng phương pháp dạy học Việc phối hợp đa dạng phương pháp hình thức dạy học tồn trình dạy học phương hướng quan trọng để phát huy tính tích cực nâng cao chất lượng dạy học Dạy học tồn lớp, dạy học nhóm, nhóm đơi dạy học cá thể hình thức xã hội dạy học cần kết hợp với nhau, hình thức có chức riêng Tình trạng độc tơn dạy học tồn lớp lạm dụng phương pháp thuyết trình cần khắc phục, đặc biệt thơng qua làm việc nhóm Trong thực tiễn dạy học trường trung học nay, nhiều giáo viên cải tiến lên lớp theo hướng kết hợp thuyết trình giáo viên với hình thức làm việc nhóm, góp phần tích cực hố hoạt động nhận thức học sinh Tuy nhiên hình thức làm việc nhóm đa dạng, khơng giới hạn việc giải nhiệm vụ học tập nhỏ xen kẽ thuyết trình, mà cịn có hình thức làm việc nhóm giải nhiệm vụ phức hợp, chiếm nhiều tiết học, sử dụng phương pháp chuyên biệt phương pháp đóng vai, nghiên cứu trường hợp, dự án Mặt khác, việc bổ sung dạy học tồn lớp làm việc nhóm xen kẽ tiết học cho thấy rõ việc tích cực hố “bên ngồi” học sinh Muốn đảm bảo việc tích cực hố “bên trong” cần ý đến mặt bên phương pháp dạy học, vận dụng dạy học giải vấn đề phương pháp dạy học tích cực khác Vận dụng dạy học giải vấn đề Dạy học giải vấn đề (dạy học nêu vấn đề, dạy học nhận biết giải vấn đề) quan điểm dạy học nhằm phát triển lực tư duy, khả nhận biết giải vấn đề Học đặt tình có vấn đề, tình chứa đựng mâu thuẫn nhận thức, thông qua việc giải vấn đề, giúp học sinh lĩnh hội tri thức, kỹ phương pháp nhận thức Dạy học giải vấn đề đường để phát huy tính tích cực nhận thức học sinh, áp dụng nhiều hình thức dạy học với mức độ tự lực khác học sinh Các tình có vấn đề tình khoa học chun mơn, tình gắn với thực tiễn Trong thực tiễn dạy học nay, dạy học giải vấn đề thường ý đến vấn đề khoa học chuyên môn mà ý đến vấn đề gắn với thực tiễn Tuy nhiên trọng việc giải vấn đề nhận thức khoa học chun mơn học sinh chưa chuẩn bị tốt cho việc giải tình thực tiễn Vì bên cạnh dạy học giải vấn đề, lý luận dạy học xây dựng quan điểm dạy học theo tình Vận dụng dạy học theo tình Dạy học theo tình quan điểm dạy học, việc dạy học tổ chức theo chủ đề phức hợp gắn với tình thực tiễn sống nghề nghiệp Quá trình học tập tổ chức môi trường học tập tạo điều kiện cho học sinh kiến tạo tri thức theo cá nhân mối tương tác xã hội việc học tập Các chủ đề dạy học phức hợp chủ đề có nội dung liên quan đến nhiều môn học lĩnh vực tri thức khác nhau, gắn với thực tiễn Trong nhà trường, môn học phân theo môn khoa học chuyên mơn, cịn sống ln diễn mối quan hệ phức hợp Vì sử dụng chủ đề dạy học phức hợp góp phần khắc phục tình trạng xa rời thực tiễn mơn khoa học chuyên môn, rèn luyện cho học sinh lực giải vấn đề phức hợp, liên môn Phương pháp nghiên cứu trường hợp phương pháp dạy học điển hình dạy học theo tình huống, học sinh tự lực giải tình điển hình, gắn với thực tiễn thơng qua làm việc nhóm Vận dụng dạy học theo tình gắn với thực tiễn đường quan trọng để gắn việc đào tạo nhà trường với thực tiễn đời sống, góp phần khắc phục tình trạng giáo dục hàn lâm, xa rời thực tiễn nhà trường phổ thơng Tuy nhiên, tình đưa vào dạy học tình mơ lại, chưa phải tình thực Nếu giải vấn đề phịng học lý thuyết học sinh chưa có hoạt động thực tiễn thực sự, chưa có kết hợp lý thuyết thực hành Vận dụng dạy học định hướng hành động Dạy học định hướng hành động quan điểm dạy học nhằm làm cho hoạt động trí óc hoạt động chân tay kết hợp chặt chẽ với Trong trình học tập, học sinh thực nhiệm vụ học tập hoàn thành sản phẩm hành động, có kết hợp linh hoạt hoạt động trí tuệ hoạt động tay chân Đây quan điểm dạy học tích cực hố tiếp cận tồn thể Vận dụng dạy học định hướng hành động có ý nghĩa quan cho việc thực nguyên lý giáo dục kết hợp lý thuyết với thực tiễn, tư hành động, nhà trường xã hội Dạy học theo dự án hình thức điển hình dạy học định hướng hành động, học sinh tự lực thực nhóm nhiệm vụ học tập phức hợp, gắn với vấn đề thực tiễn, kết hợp lý thuyết thực hành, có tạo sản phẩm cơng bố Trong dạy học theo dự án vận dụng nhiều lý thuyết quan điểm dạy học đại lý thuyết kiến tạo, dạy học định hướng học sinh, dạy học hợp tác, dạy học tích hợp, dạy học khám phá, sáng tạo, dạy học theo tình dạy học định hướng hành động Tăng cường sử dụng phương tiện dạy học công nghệ thông tin hợp lý hỗ trợ dạy học Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng việc đổi phương pháp dạy học, nhằm tăng cường tính trực quan thí nghiệm, thực hành dạy học Hiện nay, việc trang bị phương tiện dạy học cho trường phổ thông bước tăng cường Tuy nhiên phương tiện dạy học tự làm giáo viên ln có ý nghĩa quan trọng, cần phát huy Đa phương tiện công nghệ thông tin vừa nội dung dạy học vừa phương tiện dạy học dạy học đại Bên cạnh việc sử dụng đa phương tiện phương tiện trình diễn, cần tăng cường sử dụng phần mềm dạy học phương pháp dạy học sử dụng mạng điện tử (E-Learning), mạng trường học kết nối Sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực sáng tạo Kỹ thuật dạy học cách thức hành động của giáo viên học sinh tình hành động nhỏ nhằm thực điều khiển trình dạy học Các kỹ thuật dạy học đơn vị nhỏ phương pháp dạy học Có kỹ thuật dạy học chung, có kỹ thuật đặc thù phương pháp dạy học, ví dụ kỹ thuật đặt câu hỏi đàm thoại Ngày người ta trọng phát triển sử dụng kỹ thuật dạy học phát huy tính tích cực, sáng tạo người học “động não”, “tia chớp”, “bể cá”, đồ tư duy… Chú trọng phương pháp dạy học đặc thù môn Phương pháp dạy học có mối quan hệ biện chứng với nội dung dạy học, việc sử dụng phương pháp dạy học đặc thù có vai trị quan trọng dạy học môn Các phương pháp dạy học đặc thù môn xây dựng sở lý luận dạy học mơn Ví dụ: Thí nghiệm phương pháp dạy học đặc thù quan trọng môn khoa học tự nhiên; phương pháp dạy học trình diễn vật phẩm kỹ thuật, làm mẫu thao tác, phân tích sản phẩm kỹ thuật, thiết kế kỹ thuật, lắp ráp mơ hình, dự án phương pháp chủ lực dạy học kỹ thuật; phương pháp “Bàn tay nặn bột” đem lại hiệu cao việc dạy học môn khoa học… Bồi dưỡng phương pháp học tập tích cực cho học sinh Phương pháp học tập cách tự lực đóng vai trị quan trọng việc tích cực hố, phát huy tính sáng tạo học sinh Có phương pháp nhận thức chung phương pháp thu thập, xử lý, đánh giá thông tin, phương pháp tổ chức làm việc, phương pháp làm việc nhóm, có phương pháp học tập chuyên biệt mơn Bằng nhiều hình thức khác nhau, cần luyện tập cho học sinh phương pháp học tập chung phương pháp học tập mơn Tóm lại, có nhiều phương hướng đổi phương pháp dạy học với cách tiếp cận khác nhau, số phương hướng chung Việc đổi phương pháp dạy học đòi hỏi điều kiện thích hợp phương tiện, sở vật chất tổ chức dạy học, điều kiện tổ chức, quản lý Ngoài ra, phương pháp dạy học cịn mang tính chủ quan Mỗi giáo viên với kinh nghiệm riêng cần xác định phương hướng riêng để cải tiến phương pháp dạy học kinh nghiệm cá nhân Ngô Quốc Đường ... đầy đủ, toàn diện, thể tính nhân văn GD tiểu học Điểm Thông tư 32 coi trọng ĐG cuối năm học, đặc điểm kiến thức kĩ tiểu học cấu trúc theo đường thẳng nên KT cuối năm điều kiện cần đủ để ĐG khả nắm... cuối kỳ cuối năm Thông tư 58: Kế thừa Quyết định 40 Thơng tư 51, theo đó, mơn Thể dục, Âm nhạc, Mỹ thuật thực nhận xét với bậc: Đạt Chưa đạt, đồng thời xóa bỏ hệ số tính điểm trung bình mơn cuối. .. quan tâm Chẳng hạn, số trường tiểu học Hoa Kỳ, việc họp phụ huynh đầu năm thực có ý nghĩa Trong họp GV chủ nhiệm giới thiệu kỹ chương trình học tập năm, mục tiêu cuối năm, cách trao đổi bố mẹ