XEM of sang kien kinh nghiem TOAN THS

Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc MỘT SỐ GIẢI PHÁP NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯNG HỌC TẬP MÔN CƠNG NGHỆ LỚP 10 A PHẦN MỞ ĐẦU : I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Môn Cơng Nghệ trường THPT Huỳnh Hữu Nghĩa nhằm cung cấp cho học sinh kiến thức bản, kỹ thực hành đơn giản ứng dụng nhiều đời sống sản xuất nơng nghiệp bao gồm Học sinh có hiểu biết ban đầu thiết thực đại lượng thực hành Rèn luyện cho học sinh kó bước đầu phân biệt số yếu tố hình học thường gặp , biết tính chu vi , diện tích , thể tích hình Có hiểu biết ban đầu dùng chữ thay số, biểu thức toán học tính giá trị biểu thức phương trình bất phương trình đơn giản ( thông thường bậc tiểu học gọi tìm x) phương pháp phù hợp với lứa tuổi tiểu học Đặc biệt học sinh phải biết cách giải trình bày giải dạng toán có lời văn hay giải cách khác Tuy nhiên , tình hình học toán học sinh tiểu học nói chung học sinh lớp nói riêng ngày sa sút từ toán tính đến toán giải có lời văn Đa số học sinh chưa nắm yêu cầu cách giải toán, chưa hiểu đề muốn tính gì? Chưa Trang xác định Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc toán thuộc dạng ? kiện đưa nhằm đáp ứng yêu cầu gì? Xuất phát từ yếu học sinh Tôi nhận thấy nhiệm vụ giáo viên việc hướng dẫn học sinh hiểu giải toán tính đơn giản cần phải đặc biệt ý hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn Mà dạng toán ,các phép tính học trước sau liên quan chặt chẽ với nội dung học đòi hỏi giáo viên phải hướng dẫn tỉ mỉ , xác Vì , muốn đạt tới thành công tốt đẹp việc nâng cao chất lượng học tập môn toán học sinh đòi hỏi giáo viên phải biết lựa chọn phương pháp thật tốt nắm vững yêu cầu toán, tìm nhiều cách giải dễ hiểu nhằm hướng dẫn học sinh cách xác bước để giải toán từ phát huy tính tích cực,chủ động ,sáng tạo học sinh góp phần nâng cao chất lượng học tập môn toán em II MỤC ĐÍCH NGHIÊN CỨU : Nhằm góp phần nâng cao lực giải toán , giúp học sinh phát triển tư logic, khả giải toán xác theo ý tưởng bước đầu rèn luyện thói quen định dạng xác định xác toán giúp cho em học tập tốt Bên cạnh yếu học sinh học tập môn toán Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 5A2 năm học 2005-2006 III ĐỐI TƯNG NGHIÊN CỨU: Một số giải pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 5A2 trường tiểu học A Huỳnh Hữu Nghóa IV KHÁCH THỂ VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: Khách thể: p dụng rèn luyện cho học sinh lớp trường tiểu học A Huỳnh Hữu Nghóa Phạm vi nghiên cứu: Một số giải pháp nâng cao chất lượng học cho học sinh lớp Nhiệm vụ nghiên cứu: - Tìm hiểu số biện pháp có liên quan đến việc nâng cao chất lượng môn toán cho học sinh lớp - Tìm hiểu thực trạng học tập môn toán học sinh lớp 5A2 - Đề xuất số kiến nghị nhằm góp phần nâng cao dạy học môn toán cho học sinh lớp V PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Trong trình giảng dạy nghiên cứu nhiều phương pháp phù hợp việc giảng dạy để áp dụng dạy vào lớp học chủ nhiệm giúp em học tốt có kết cao Phương pháp nghiên cứu tài liệu: Nhằm khai thác giải pháp tài liệu nghiên cứu, lựa chọn giải pháp phù hợp với đề tài nghiên cứu nhằm giúp em nâng cao chất lượng học toán tốt Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Phương pháp điều tra thăm dò: Là giáo viên chủ nhiệm cố gắng gần gũi với học sinh tìm hiểu nguyên nhân yếu mặt học sinh để có biện pháp dạy thích hợp Quan sát phương pháp đàm thoại Qua tiết dạy toán quan sát trình học học sinh để hướng dẫn, bồi dưỡng kịp thời cho học sinh yếu Phương pháp trắc nghiệm: Nhằm để khảo sát đánh giá kết học tập lónh hội tri thức, khả tính toán học sinh Qua kích thích hứng thú, phát huy trí tuệ khả tự học em B PHẦN NỘI DUNG I/ CƠ SỞ LÝ LUẬN: Vấn đề hình thành kỹ xão tính toán quan trọng học sinh việc tính toán Bởi giải toán học sinh phát huy khả tư vận dụng quy tắc, công thức vào dạng toán khác cách có hiệu nhằm giúp em xây dựng kiến thức toán học với cấu trúc phức tạp trừu tượng kiến thức có để tăng cường khả giải vấn đề muốn nói khả giải toán học sinh cõi, lười suy diễn liên quan cũ, học sinh học sau quên trước Thậm chí toán dễ giải dược giáo viên hướng dẫn tỉ mỉ thay số khác đảo lộn kiện Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc em lúng túng coi đùó toán khó với em nên không làm Cho nên vần phải tìm hiểu rõ nguyên nhân tìm biện pháp gây hứng thú học tập để học thêm để khắc sâu khả nhớ kiến thức góp phần phát triển tư cho học sinh Kỹ làm toán tiểu học nột hình thức mở học lớp hay bậc học cao nội dung hoạt động học toán gắn bó, phức tạp đòi hỏi học sinh nắm vững kiến thức sơ giản bặc tiểu học tạo tiền đề cho bậc học cao Giáo viên giảng dạy cần làm cho học sinh thấy tầm quan trọng môn Toán học cho có, không cần thiết phải vạch cho học sinh thấy sai lầm nhận thức non nớt em , mà học sinh cần phải nhận thức học phải hiểu, học phải đem lại kết quả, phải chất lượng để áp dụng vào thực tiễn sống sau em có kết cao Thông qua việc làm toán học sinh giúp đánh giá, sữa chữa kịp thời trình độ làm toán giải toán học sinh thành thạo hay chưa thành thạo Nhằm góp phần phát triển lực tự chủ, động sáng taô tích cực tư học sinh cách giảng dạy giáo viên phải hướng vào việc khơi dậy rèn luyện phát triển khả nghó làm cách độc lập học tập nhà trường em học sinh Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Vì vậy, để giúp cho học sinh nâng cao thêm kiến thức trình độ khái quát hoá gây hứng học tập môn toán đạt kết cao giáo viên cần trang bị cho nội dung phương pháp dạy hợp lý, có kế hoạch dạy học toán năm học, nghiên cứu kỹ tài liệu có liên quan đến phương pháp giải toán có hướng chọn lựa cách giải toán phù hợp với trình độ học sinh II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ: Thực tế qua nhiều năm giảng dạy lớp năm, nhận thấy đa số em thực phép tính cộng, trừ đơn giản toán giải có lời văn, tính giá trị biểu thức, tìm thành phần chưa biết kỹ áp dụng tính chất phép tính vào toán tính nhanh không thực Qua kết kiểm tra đầu năm chất lượng môn toán cho thấy học sinh yếu , cụ thể là: Tổng học sinh lớp học 26 học sinh Trong đó: Giỏi học sinh Khá học sinh Trung bình hs   Yếu 11 hs   tỉ lệ: 7.6% tỉ lệ 15.3% tỉ lệ 34.6% tỉ lệ 42.5% Thấy tỉ lệ học sinh yếu cao Tôi tiến hành điều tra thăm dò tìm hiểu nguyên nhân yếu học sinh, không thực loại nào? Và qua trình giảng dạy đầu năm nhận thấy có số học sinh chưa có tích cực ý học tập, không hứng thú vào học dẫn đến làm Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc toán mức trung bình, thiếu sót chí sai hoàn toàn việc học toán hiệu Đây nguyên nhân mà suy nghó tìm số giải pháp nâng cao chất lượng học tập môn toán lớp để giúp em tự tin hứng thú học toán đem lại kết tốt năm học 2005-2006 III NHỮNG GIẢI PHÁP ĐỀ RA ĐỂ NÂNG CAO CHẤT LƯNG Ở MÔN TOÁN: Xây dựng thói quen học tập cho học sinh: - Giúp học sinh xác định mục tiêu môn học lợi ích môn toán Từ em có thái độ đắn học tập rèn luyện tư Rèn luyện cho học sinh có th quen làm tập bảng nháp trước viết vào vở, có thói quen soát lại, tự kiểm tra, thử lại làm … có nhằm giúp cho học sinh rèn luyện tính cẩn thận, chu đáo học tập - Nhắc nhở học sinh học qui tắc , tính chất làm tập nhà Chuẩn bị nội dung dạy hợp lý: Để học sinh nắm vững giải toán giáo viên phải chuẩn bị tốt hướng giải toán cho tập cụ thể -Có kế hoạch thực tập -Nghiên cứu đưa hình thức luyện tập để học sinh phát huy tính tự chủ, tự làm toán -Chuẩn bị sẵn phiếu học tập Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc -Áp dụng nhiều phương pháp giảng dạy để tránh đơn điệu gây nhàm chán học sinh Do dạng tập quan tâm tìm cách hướng dẫn cho học sinh dễ hiểu, đồng thời khắc sâu khả nhớ tư học sinh Chẳng hạn: a Rèn luyện kỹ tính giá trị biểu thức: Trong trình giảng dạy qua việc thực tính toán học sinh, giáo viên dễ dàng phát sai sót học sinh học sinh tính vào bảng lớp Đối với biểu thức có phép tính kèm với dấu ngoặc đơn em biết cách tính Nhưng thêm vài phép` tính nhân chia xen lẫn với cộng trừ phức tạp em bắt đầu lúng túng thực từ trái sang phải không cần ý sử dụng quy tắc để thực Do giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nhấn mạnh nhiều lần qui tắc tính giá trị biểu thức hai phép tính nhân với chia cộng trừ thực từ trái sang phải, có dấu ngoặc thực ngoặc trước Nếu tính có nhiều phép tính cộng, trừ, nhân, chia thực hiên nhân chia trước cộng trừ sau Sau giáo viên đưa ví dụ mẫu để học sinh theo dõi bước tính Cụ thể là: Ví dụ tập: ( 23,79 : 7,8 – 6,8 : 17) x 3,04 – 2,04 ( SGK T5 trang 197 ) Giáo viên hỏi học sinh “biểu thức có phép tính? Ta cần thực theo thứ tự nào? Và dựa Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc vào dấu hiệu để tính?” nêu câu hỏi nhằm giúp học sinh tư duy, khắc sâu quy tắc Song song với việc nắm vững quy tắc giáo viên hướng dẫn học sinh cách trình bày bước thực nhấn mạnh cho học sinh hiểu bước tính phải áp dụng theo qui tắc hướng dẫn Bởi gặp tính biểu thức phức tạp học sinh thực bước đầu đến bước sau tiếp tục sai, chẳng hạn tập cần thực sau: 7,8 ( 23  ,79  : 17  ,8-:  ) x 3,04 – 2,04 0,4 Bước 1: =3,05 − x 3,04 – 2,04 Bước 2: = – 2, 04 ,04  ,65x3 Bước 3: = 8,056   −2,04 Bước 4: = 6,016 Ngoài đưa tập khác với mức độ tăng cao dần để học sinh luyện tập thành thạo lúc học sinh thực giáo viên quan sát đôn đốc giúp đỡ học sinh lúng túng Yêu cầu em giơ tay để giáo viên biết để đến giúp đỡ kịp thời b Rèn kỹ tìm thành phần chưa biết : Trong chương trình toán tiểu học dạng toán” Tìm hiểu thành phần chưa biết phép tính” phổ biến Học sinh làm quen với dạng bắt Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc đầu từ lớp Nhưng đến việc nắm vững cách giải giải thành thạo toán dạng học sinh làm Thực tế học sinh lớp 5A2 vào đầu năm học ôn tập đầu năm nhiều học sinh giải sai không xác định cách tìm số bị chia, số chia, số bị trừ, số trừ nên thường lẫn lộn cách giải Để giúp học sinh giải toán dạng giáo viên giúp học sinh nhớ lại tên gọi mối quan hệ thành phần mối quan hệ thành phần phép tính Ví dụ: x : 4,5 = 12 Giáo viên hướng dẫn sau: ? Trong phép chia x : 4,5 = 12 x gọi thành phần phép tính?( số bị chia); 4,5 gọi gì? (số chia) Vậy 12 gọi gì? (hiệu) ? Muốn tìm số bị chia ta làm ? Lấy thương nhân với số chia Vậy : x : 4,5 = 12 x = 12 x 4,5 x = 54 Sau hướng dẫn học sinh cách thử lại để kiểm tra lại kết tính hay sai Bằng cách lấy số vừa tìm ( 54) chia cho số chia (4.5) ta thương 12 việc thử lại cần thiết rèn luyện cho học sinh thói quen cẩn thận kiểm tra công việc làm Đây bước đầu nhắc nhở học sinh dạng toán đơn giản để em khắc sâu cách tính Trang 10 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc tính Song dạng toán lớp có nhiều tập phức tạp với hay nhiều mối quan hệ Ví dụ toán sau: ( x + 3,86 ) x = 24,36 Đối với dạng toán giáo viên cần giải thích rõ quan hệ thành phần em lúng túng gặp trường hợp Có thể giáo viên hướng dẫn sau: ? Trong biểu thức bên trái dấu = phép tính làm sau? (phép nhân) ? Trong phép nhân ( x + 3,86 ) gọi gì? (thừa số chưa biết); gọi gì?( thừa số biết); 24,36 gì? (tích) ? Muốn tìm thừa số chưa biết ta làm nào? ( lấy tích chia cho thừa số biết) Giáo viên vừa nêu câu hỏi gợi ý vừa thực tính Sau tiếp tục hướng dẫn ví dụ treân ( x + 3,86 ) x = 24,36 x + 3,86 = 24,36 : x + 3,86 = 4,06 x = 4,06 – 3,86 x = 0,2 Ngoài ra, để kiểm tra kỹ thực tính học sinh dùng phiếu học tập để học sinh luyện tập thêm củng cố lại kiến thức học Ví dụ: Dạng 1: Nối đề với kết thích hợp: 38,7 x (38,7 – x ) = 38,7 295,1 : ( x –13) = 13 Trang 11 * x = 34,8 * x = 37,7 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc (8,2 + x) x 4,1 = 184,5 ( x + 1,2) x 26,7 = 961,2 * x = 35,7 * x = 36,8 Dạng tập em dựa vào qui tắc để thực tính tìm kết nối kết với đề Qua rèn kỹ tính thành thạo dạng toán Dạng 2: Tìm y biết: 9,6 + y : 3,2 = 12,12 Hãy khoanh tròn chữ a b c trước đáp số a y = 29,184 b y = 8,064 c y = 9,12 c Rèn kỹ làm toán có lời văn: Qua thực tiễn giảng dạy toán lớp 5A2 năm học cho thấy học sinh thực toán số đơn giản , toán có nhiều mối quan hệ đặc biệt toán có lời văn Đây dạng toán khó chương trình học toán, phải qua trình phân tích tổng hợp, tư tìm cách giải Đa số em không giải em chờ đợi giáo viên giải lên bảng lớp em chép vào Chính mà chất lượng học toán không đạt kết Do hướng dẫn học sinh giải toán có lời văn, giáo viên yêu cầu học sinh đọc kó đề ( đọc nhiều lần) dùng bút chì gạch từ đề yêu cầu giải Giáo viên dùng phương pháp đàm thoại để gợi ý cho học sinh xác định kiện đề tìm cách giải Sau học sinh tóm tắt toán phù hợp với đề Trang 12 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Ví dụ toán : Hai cạnh góc vuông hình tam giác dài tất 29,4 Cạnh góc vuông cạnh góc vuông a Tính độ dài cạnh góc vuông b Tính diện tích tam giác vuông ( SGK trang ; trang 126 ) Đối với giáo viên hướng dẫn cụ thể sau : - Cho học sinh đọc to đề , sau cho em đọc thầm lại đề để xác định yêu cầu đề bài; xác định đề thuộc dạng toán gì? Gạch từ quan trọng đề ( đề hỏi ? có kiện gì? ) ? Đề thuộc dạng toán gì? ( Tìm hai số biết tồng tỉ hai số đó? ? Vì em xác định dạng toán thuộc tổng tỉ ( biết tổng cạnh góc vuông 29,4 cm biết cạnh cạnh kia) Giáo viên giải thích thêm : số cạnh Tức cạnh ngắn phần , cạnh dài phần Vì ta tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng Giáo viên lưu ý học sinh đoạn thẳng số phần phải Cho học sinh vẽ sơ đồ giáo viên vẽ lên bảng Tóm tắt : ? Cm Cạnh thứ : Trang 13 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Cạnh thứ hai : ?cm Giáo viên dùng câu hỏi gợi ý để học sinh tìm cách giải ? Nhìn vào sơ đồ đoạn thẳng em thấy có phần ? ( phần) ? Tổng phần bao nhiêu? ( 29,4 cm) ? Muốn tính độ dài cạnh ta phải làm nào? ( Tìm độ dài phần Sau nhân với số phần cạnh) Giáo viên hướng dẫn học sinh tìm cạnh thứ Muốn tìm cạnh thứ hai ta lấy tổng hai cạnh ( 29.4) trừ cạnh thứ vừa tìm ta tìm cạnh thứ hai Tiếp theo câu b giáo viên cho học sinh nhắc lại công thức tính diện tích hình tam giác S = axh Đối với hình tam giác có hai góc vuông cạnh góc vuông chiều cao, cạnh góc vuông thứ hai đáy ngược lại Giáo viên vừa nói vừa vẽ hình lên bảng cho học sinh quan sát để nhận yếu tố hình mà đề yêu cầu Từ em áp dụng giải toán Trang 14 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Sau giáo viên cho học sinh giải toán vào nháp theo dõi, giúp đỡ học sinh yếu Trong sát đôn đốc giúp đỡ học sinh giáo viên phải ý quan sát hoạt động lớp thấy có nhiều học sinh không làm cho lớp ngừng lại để giáo viên hướng dẫn chung Hướng dẫn học sinh trình bày giải: Giải a/ Tổng số phần nhau: + = ( phần) Giá trị phần: 29,4 : = 4,2 (cm) Độ dài cạnh góc vuông thứ nhất: 4,2 x = 12,6 (cm) Độ dài cạnh góc vuông thứ hai: 29,4 – 12,6 = 16,8 (cm) b/ Diện tích hình tam giác vuông: (16,8 x 12,6) : = 105,84 (cm2) Đáp số : a/ 12,6 (cm) 16,8 (cm) b/ 105,84 (cm2) Tuy nhiên lúc dạy , định hướng dẫn ( gợi ý, làm mẫu) cho học sinh, ta xem học sinh có thực cần hướng dẫn không ? hay em tự làm được? Thì ta cần động viên khuyến khích em cố gắng làm việc nhằm phát huy tinh thần tích cực học tập, phát triển trí tuệ làm giảm lại em Ví dụ “luyện tập chung” (toán 5, trang 139 SGK) Trang 15 Sáng kiến kinh nghiệm B C Lê Phước Lộc 22 cm 29 cm A 56 cm D 32 cm E Hình ABCDE gồm hình thang ABCD hình tam giác DEA có kích thước hình vẽ: a/ Tính diện tích hình thang ABCD b/ Tính diện tích hình tam giác DEA c/ Tính diện tích hình ABCDE Đối với đề có số em giỏi giải Giáo viên hướng dẫn học sinh “muốn tính diện tích hình có cạnh ABCDE ta phải tính diện tích hình thang ABCD diện tích hình tam giác DEA cộng lại Song giáo viên chia nhóm để em tự thảo luận tìm cách giải Bên cạnh đố giáo viên với học sinh giỏi theo dõi, giúp đỡ nhóm học sinh yếu nhằm giúp em hiểu giải toán Để học sinh luyện tập nhiều nhằm khắc sâu giải theo dạng toán Tôi đưa tập tóm tắt với mức độ tăng dần Chẳng hạn nhự vẽ sơ đồ lên bảng Yêu cầu học sinh nhìn vào sơ đồ lập toán giải ?   Cây     Ví dụ ta có sơ đồ sau: Cam ?   Caây     Trang 16       ? Cây Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Chanh 30 Cây Bưởi Ngoài giáo viên động viên khuyến khích học sinh tự tìm cách giải khác ngắn gọn kết xác d/ Rèn kỹ tính nhanh cho học sinh: Trong tập tính nhanh, đòi hỏi học sinh phải phân tích đặc điểm số, tổng hợp xem số có dấu hiệu áp dụng để tính nhanh theo qui tắc học Thông thường học sinh lớp qua trình giảng dạy thấy em không thực không áp dụng qui tắc, tính chất thông thường áp dụng tính giá trị biểu thức mà em thực toàn tính Vì giáo viên hướng dẫn học sinh nhận biết cách tính cụ thể Để thực phép tính nhanh ta thường áp dụng số tính chất nhö ( a + b) x c = a x c + b x c hay a + b + c = a + c + b… Để đưa phép tính tổng, tích, hiệu, thương chữ số 0, 10, 20, … 100 để tính hay số có chữ số tận ( tròn chục, tròn trăm, tròn nghìn…) Ví dụ 1: 0,2 x 9,056 x 50 ( SGK T5 trang 97) Cho hoïc sinh nậhn thấy : 0,2 x 50 = 10 Do ta đỗi chỗ số 9,056 50 cho ta dễ tính 0,2 x 0,2 x50 9,056 x 50 =    x 9,056 Trang 17 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc = 10 x 9,056 = 90,56 hướng dẫn học sinh nhắc lại ( gọi học sinh giỏi nhắc lại) công thức qui tắc tính có liên quan đến tính để học sinh làm điểm tựa cách làm Nếu học sinh lúng túng giáo viên giải thích thêm Ví dụ 2: Tính nhanh ( 792,81 x 0,25 + 792,81 x 0,75) x (11 x – 900 x 0,1 – 9) Đối với giáo viên giúp cho học sinh thấy rõ đặc điểm số giống ( 792,81) biểu thức… chẳng hạn: Ta xem 792,81 a; 0,25 b; 0,75 c Thì ( 792,81 x 0,25 + 792,81 x 0,75) = a x b + a x c =? Từ công thức ta chuyển đổi cách tính nào? a x b + a x c = a x ( b + c) Từ học sinh thấy rõ mối quan hệ công thức suy luận thành công thức khác mà giá trị không đổi Vậy: 792,81 x (0,25 +0,75) = 792,81 x =792,81 Đến với vế thứ 2, giáo viên cho học sinh nhắc lại cách nhân phẩm số với 11; 10; 0,1… để học sinh áp dụng Như: 11 x = 99 900 x 0,1 = 90 Neân ( 792,81 x 0,25 + 792,81 x 0,75) x (11 x – 900 x 0,1 – 9) 9 = 792,81 x ( 0,25 + 0,75 ) x ( 11x Trang 18 - 900 x 0,1 ) Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc = 792,81 x 99 − 90 − x (     ) = 792,81 x = Hướng dẫn kiểm tra rèn luyện kỹ tính toán cho học sinh: - Giáo viên phải nắm vững trình tự làm tập theo dõi trình thực để hướng dẫn kịp thời Ngay soạn giáo án, giáo viên phải dự tính tính kết giải toán với nhiều cách khác giúp em phát triển tư Đối với toán làm sai, giáo viên cần nói rõ cho học sinh biết sai chỗ ,nêu nguyên nhân sai sữa chữa – giáo viên cho học sinh tự sữa chữa, tự làm vào em nhớ lâu không lập lại sai gặp toán tương tự Ngoài việc làm trên, thường cho học sinh “ vừa chơi vừa học” với hình thức cho em thi tính nhanh – tính để khuyến khích em học tốt Dựa vào hiểu biết khả tính toán em thể rõ khả tư duy, cẩn thận tính toán hình thành nếp học tập, làm việc có kế hoạch tuân thủ quy trình chu đáo học tập sống Giáo viên không ngừng tự học, tự rèn nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Các toán mà học sinh tiểu học giải có nội dung vấn đề sống phong phú có cấu trúc đa dạng từ dạng khác Trang 19 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc phép tính ( công, trừ, nhân, chia) đến dạng kết hợp hai hay nhiều phép tính… Trong trình giảng dạy đòi hỏi giáo viên không ngừng tự học tự rèn cách tăng cường công tác dự đồng nghiệp tự rút kinh nghiệm tốt tiết dạy Bên cạnh thường xuyên nghiên cứu tài liệu tham khảo ( sách nâng cao) nhằm bồi dưỡng thêm trình độ để vận dụng tốt giảng dạy với mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục Kết hợp với gia đình học sinh tổ chức xã hội a/ Đối với gia đình học sinh: Thường xuyên trao đổi với phụ huynh học sinh qua lần họp phụ huynh, gởi phiếu liên lạc để thông báo tìm hiểu tình hình học tập em trường, nhà, việc trang bị SGK, sách nâng cao … để có biện pháp tích hợp nhằm giúp em học tốt b/ Đối với tổ chức xã hội: Các tổ chức xã hội góp phần đáng kể việc quan tâm đến giáo dục hội phụ huynh, hội đồng giáo dục xã, ban ngành đoàn thể, cá nhân đóng góp giúp đỡ học sinh khó khăn vầ sách giáo khoa, vở, tập… để em có điều kiện học tốt IV KẾT QUẢ Từ việc áp dụng biện pháp tới giai đoạn nhận thấy kết khả quan thể cụ thể sau: Trang 20 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc học kỳ I học sinh yếu Giỏi học sinh tỉ lệ 23% Khá 12 học sinh Tỉ lệ 46,1% Trung bình học sinh Tỉ lệ 30,9% * Kết luận đề xuất: Để giảng dạy tốt rèn luyện kỹ dạy toán nhằm nâng cao chất lượng học tập môn toán học sinh Trước hết giáo viên chủ nhiệm phải người chủ động nắm nội dung tổ chức giảng dạy học, sử dụng hợp lý phương pháp, hình thức dạy học để thu hút học sinh thích học toán Ngoài yêu cầu kiến thức SGK giáo viên phải biết cập nhật toán loại sách khác ( sách nâng cao) để em vận dụng Quan tâm theo dõi học sinh yếu, sữa chữa kịp thời sai sót cho học sinh Tích cực rèn luyện kỹ dạy toán thông qua tập, phiếu học tập Trao đổi kinh nghiệm giảng dạy với BGH, giáo viên khối… để có phương pháp tốt nhằm đạt hiệu cao môn toán môn học khác Liên hệ phụ huynh, tổ chức xã hội để hỗ trợ thêm việc học tập học sinh Nhiệt tình quan tâm học sinh giảng dạy * Đề xuất: Trang 21 Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Nhà trường phụ huynh học sinh cần hỗ trợ trang bị đầy đủ cho học sinh: vở, SGK, tập… để giúp em học tốt Tăng cường tổ chức làm đồ dùng dạy học, thiết bị dạy học để hỗ trợ việc giảng dạy Nhà trường tổ chức chuyên đề môn toán Trên sáng kiến kinh nghiệm mà áp dụng giảng dạy vào lớp 5A2 năm học 20052006 Thị trấn, ngày 20 tháng 03 năm 2006 Ýù kiến BGH Người viết SKKN Trần Ngọc Bé Trang 22 ... trái sang phải không cần ý sử dụng quy tắc để thực Do giáo viên cần hướng dẫn tỉ mỉ nhấn mạnh nhiều lần qui tắc tính giá trị biểu thức hai phép tính nhân với chia cộng trừ thực từ trái sang phải,... xác định xác toán giúp cho em học tập tốt Bên cạnh yếu học sinh học tập môn toán Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Từ đề xuất giải pháp nâng cao chất lượng học toán cho học sinh lớp 5A2... pháp phù hợp với đề tài nghiên cứu nhằm giúp em nâng cao chất lượng học toán tốt Trang Sáng kiến kinh nghiệm Lê Phước Lộc Phương pháp điều tra thăm dò: Là giáo viên chủ nhiệm cố gắng gần gũi với