Nghiên cứu thực nghiệm dạng bài tích hợp vào đánh giá đọc hiểu tiếng anh

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH CƠNG TRÌNH NCKH CẤP TRƯỜNG DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM DẠNG BÀI TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH S K C 0 9 MÃ SỐ: T2020-15GVT S KC 0 Tp Hồ Chí Minh, tháng 12/2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM DẠNG BÀI TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Mã số: T2020-15GVT Chủ nhiệm đề tài: TS Trịnh Ngọc Thành TP HCM, 12/ 2020 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐƠN VỊ: KHOA NGOẠI NGỮ BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ NGHIÊN CỨU THỰC NGHIỆM DẠNG BÀI TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Mã số: T2020-15GVT Chủ nhiệm đề tài: TS Trịnh Ngọc Thành TP HCM, 12/2020 Họ tên Trịnh Ngọc Thành DANH SÁCH THÀNH VIÊN THAM GIA NGHIÊN CỨU ĐỀ TÀI Đơn vị công tác Nội dung nghiên cứu cụ thể lĩnh vực chuyên môn Đơn vị: Khoa Ngoại ngữ -Nghiên cứu tổng quan Lĩnh vực: Tiếng Anh -Thu thập xử lí liệu -Viết báo cáo đăng tạp chí MỤC LỤC MỞ ĐẦU CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ THUYẾT 1.1 Lý thuyết tải nhận thức (cognitive load theory) 1.1.1 Phân loại tải nhận thức 1.1.2 Nhân tố liên quan 1.2 Hiệu ứng phân tâm (split-attention effect) 1.3 Ứng dụng lý thuyết CHƯƠNG 2: NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1 Mục đích nghiên cứu 2.2 Câu hỏi nghiên cứu giả thuyết nghiên cứu 2.3 Một số hạn chế nghiên cứu gốc 2.4 Các điểm cải thiện đề tài 2.5 Thu thập liệu nghiên cứu 2.6 Công cụ nghiên cứu CHƯƠNG 3: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU 3.1 Thống kê mô tả 3.2 Thực nghiệm 3.3 Thực nghiệm Thực nghiệm 2a Thực nghiệm 2b 3.4 Thực nghiệm Thực nghiệm 3a Thực nghiệm 3b 12 CHƯƠNG 4: THẢO LUẬN MỞ RỘNG 4.1 Kiểm định giả thuyết 4.2 Bàn luận mở rộng 4.3 Tính ứng dụng việc tích hợp thông tin 18 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ Kết luận chung Kiến nghị đề xuất 20 TÀI LIỆU THAM KHẢO 21 DANH MỤC BẢNG BIỂU Bảng 2.1 Mô tả cấu trúc nội dung nhiệm vụ đọc hiểu 10 Bảng 2.2 Mô tả biến nghiên cứu đề tài 11 Bảng 3.1 Thống kê mô tả kết ban đầu 12 Bảng 3.2 Kết thực nghiệm 13 Bảng 3.3 Kết thực nghiệm 2a 14 Bảng 3.4 Kết thực nghiệm 2b 15 Bảng 3.5 Kết thực nghiệm 3a 16 Bảng 3.6 Kết thực nghiệm 3b 17 DANH MỤC THUẬT NGỮ ANH VIỆT Các thuật ngữ lý thuyết (theo chủ điểm) cognitive load theory lý thuyết tải nhận thức cognitive demands lượng yêu cầu tải nhận thức cognitive level trình độ nhận thức extraneous cognitive load tải nhận thức dư thừa intrinsic cognitive load tải nhận thức cốt lõi split-attention effect ứng phân tâm human cognitive architecture cấu trúc nhận thức information retrieval q trình truy hồi thơng tin knowledge storage lưu trữ kiến thức long-term memory nhớ dài hạn mental integration tích hợp nhận thức não short-term memory nhớ ngắn hạn working memory trí nhớ vận hành instructional design thiết kế dạy học referents gợi ý simultaneous learning học diễn tiếp đồng thời worked examples hình mẫu/mẫu ví dụ schema kết cấu thơng tin abstract elements nhân tố mang tính trừu tượng information complexity độ phức tạp trường thông tin low/high interactivity element phân tầng tương tác (thấp/cao) Các thuật ngữ sử dụng đề tài (theo thứ tự xuất hiện) test format dạng split format dạng phân vùng integrated format dạng tích hợp study subject mơn học learning task nhiệm vụ học tập pre-proficiency level trình độ đọc hiểu test score performance kết kiểm tra đọc hiểu task performance kết thực nhiệm vụ đọc hiểu learning phase giai đoạn học tập testing phase giai đoạn kiểm tra Các thuật ngữ liên quan đến phân tích định tính three-way ANOVA analysis phân tích ba chiều ANOVA Welch two-sample t-test phân tích kiểm định trung bình Welch Tạp chí Khoa học Ngơn ngữ Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 4, Số 1, 2020 performance in the integrated format for the recall and transfer tests and suggested the usage of integrated textbook as an effective worked example for learning Regarding the usage of recording task prior to the participation of the reading performance test for the experimental group, the present study refers to Pouw et al.’s (2019) study on the cognitive basis for split-attention effects to suggest the implementation of recording exercise as the means to lower the extraneous cognitive load for the purpose of maintaining and searching information in working memory In other words, the recording exercise as the learning task in this study may reduce the amount of time for memory traces while learners perform the reading task in the assessment phase in classroom In the present study, the evaluation of single effect for learning task in the treatment of recording exercise presented that there was no significant difference in the mean score between split and integrated formats In correspondence with task requirements from the design of MCQs in split and integrated formats, this finding further raises practical concerns about how individual differences differentiate their reading performance in MCQs, considering the impact of MCQs task in magnifying reading self-efficacy (Solheim, 2011) Conclusion The following study is conducted to analyze relevant factors which are likely to affect reading test performance in the context of language classroom Under the main involvement of the split and integrated test formats, findings from the study generally support the reduction of split-attention effect from the implication of integrating relevant texts with their relevant questions in the reading task The study also sheds lights on contributors to reading test performance, considering that these contributors are likely to promote and demote the process of reading comprehension There are some suggestions for future research investigating similar scope In manipulating the condition which can reduce the split-attention effects in reading assessment in the context of language classroom, future studies can refer to the integration of hypertext glosses as the technological aids of explaining word meanings in reading assessment (Chen, 2014) The assessment of reading comprehension in different formats can also be adapted to longitudinal design of extensive reading in the evaluation of its effectiveness in the development of reading proficiency and related variables (Jeon & Day, 2016) References Chandler, P., & Sweller, J (1991) Cognitive load theory and the format of instruction Cognition and Instruction, 8(4), 293-332 Chen, I.J (2014) Hypertext glosses for foreign language reading comprehension and vocabulary acquisition: Effects of assessment methods Computer Assisted Language Learning, 29(2), 413-426 Huynh, C.M.H (2015) Split-attention in reading comprehension: A case of English as a foreign/second language 6th International Conference on TESOL (pp 1-12) SEAMEO Ho Chi Minh City, Vietnam Jeon, E.Y., & Day, R.R (2016) The effectiveness of ER on reading proficiency: A metaanalysis Reading in a Foreign Language, 28(2), 246-265 Paas, F., Renkl, A., & Sweller, J (2004) Cognitive load theory: Instructional implications of the interaction between information structures and cognitive architecture Instructional Science, 32(1), 1-8 111 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 4, No 1, 2020 Pouw, W., Rop, G., De Koning, B., & Paas, F (2019) The cognitive basis for the split-attention effect Journal of Experimental Psychology, 148(11), 2058-2075 Schnotz, W., & Kürschner, C (2007) A reconsideration of cognitive load theory Educational Psychology Review, 19(4), 469-508 Sithole, S.T (2017) Enhancing students understanding of introductory accounting by integrating splitattention instructional material Accounting Research Journal, 30(3), 283-300 Solheim, O.J (2011) The impact of reading self-efficacy and task value on reading comprehension scores in different item formats Reading Psychology, 32(1), 1-27 Sweller, J (1994) Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design Learning and Instruction, 4(4), 295-312 Sweller, J., Ayres, P., & Kalyuga, S (2011) Cognitive load theory New York, NY: Springer Tindall-Ford, S., Agostinho, S., Bokosmaty, S., Paas, F., & Chandler, P (2015) Computer-based learning of geometry from integrated and split-attention worked examples: The power of selfmanagement Journal of Educational Technology & Society, 18(4), 89-99 NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TRONG THỰC NGHIỆM DẠNG ĐỀ TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Tóm tắt: Nghiên cứu thực nghiệm thực nhằm định trị nhân tố việc đánh giá kỹ đọc hiểu tiếng Anh môi trường lớp học Dựa so sánh kết đánh giá đọc hiểu hai dạng đề: dạng đề không phân vùng (split format) dạng đề tích hợp (integrated format), nghiên cứu phân tích nhân tố bao gồm dạng đề, môn học liên quan, tập tìm hiểu,và trình độ đọc hiểu Kết thực nghiệm cho thấy người tham gia làm dạng đề tích hợp có kết cao dạng đề khơng phân vùng Bên cạnh đó, có mối liên hệ tương tác dạng đề tập tìm hiểu trình độ đọc hiểu mơn học liên quan Nghiên cứu với dạng đề, việc thiết kế dạng đánh giá có ảnh hưởng tới kết đánh giá Từ khóa: Split-attention, integrated format, reading assessment, reading performance 112 TRƯỜNG ĐH SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH KHOA NGOẠI NGỮ CỘNG HỒ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc BẢN GIẢI TRÌNH CHỈNH SỬA BÁO CÁO TỔNG KẾT ĐỀ TÀI NCKH DÀNH CHO GIẢNG VIÊN TRẺ Tên đề tài: Nghiên cứu thực nghiệm dạng tích hợp vào đánh giá đọc hiểu tiếng Anh Mã số đề tài: T2020-15GVT Họ tên, học vị, chức danh khoa học chủ nhiệm: Trịnh Ngọc Thành Đơn vị công tác: Trường Đại học Sư Phạm Kỹ thuật TPHCM Giải trình chỉnh sửa báo cáo tổng kết đề tài: TT Nội dung góp ý Hội đồng Kết chỉnh sửa, bổ sung Ghi (trang 1-2) Đã chỉnh sửa bổ sung chi tiết từ phần làm tái thực nghiệm đề tài: (a): phần tính cấp thiết liệt kê ba phần thay đổi đề tài gồm: tăng số lượng nhóm đối Phần Mở đầu thiếu tượng tham gia nghiên cứu, chi tiết yếu cho Phần dạng nhiệm vụ đọc hiểu, (a) Tính cấp thiết đề tài, nhân tố liên quan (b) Mục tiêu đề tài, (b) nêu rõ mục tiêu đề tài làm (c) Đối tượng phạm vi tái thực nghiệm lần nghiên cứu nhiều nhóm đối tượng khác (c) phần đối tượng nghiên cứu nêu rõ phân nhóm thực nghiệm nhóm kiểm sốt theo dạng theo việc sử dụng nhiệm vụ học tập (trang 7) Đã chỉnh sửa thuật ngữ theo ý kiến hội đồng phản biện: tương tác (thực nghiệm & 2), khác biệt (thực nghiệm 3) Các câu hỏi nghiên cứu Chương 2: Nội dung nghiên cứu cần chỉnh sửa cho phù hợp với phần Kết nghiên cứu (xuyên suốt báo cáo) Đã chỉnh sửa thành dạng phân Chuyển ý tiếng Việt chưa vùng (split) dạng tích phù hợp cho phần dạng hợp (integrated) cho phù hợp với việc dịch thuật Số hiệu: BM16/QT-PKHCN-QHQT-NCKH/02 Lần soát xét: 02 Ngày hiệu lực: 01/4/2020 Trang: 1/2 Do áp dụng việc lấy mẫu thuận tiện nên việc lí giải chọn nhóm đối tượng đảm bảo tính đồng khơng cần thiết (trang 9) Đã bổ sung chi tiết bao gồm: lấy mẫu thuận Mô tả việc lấy liệu tiện (convenience samples) nhóm đối tượng nghiên cứu lần nhiều nhóm đối chưa rõ ràng tượng khác & hình thức phát hai dạng ngẫu nhiên (trang 10-Bảng 2.1) Đã cắt bỏ Phần công cụ nghiên cứu có phần khơng liên quan số chỗ bất hợp lí thừa phần miêu tả cơng cụ nghiên cứu -Đã bố trí lại bảng biểu với diễn giải kết để dễ Bố trí bảng biểu theo dõi Chương 3: Kết nghiên -Chỉnh sửa thuật ngữ cứu không phù hợp phần diễn giải kết cho thống với Vì tính ứng dụng cần thêm kiểm Chương 4: Thảo luận mở Đã chỉnh sửa lại câu từ bố chứng nên tác giả rộng & Kết luận-Kiến nghị trí ý tưởng để đảm bảo tính cập nhật thêm chưa phản ánh tính ứng mạch lạc hai phần nghiên cứu-đề dụng đề tài xuất liên quan nghiên cứu sau Ghi chú: (2): Liệt kê tóm tắt ý kiến đóng góp Hội đồng (3): Ghi rõ nội dung chỉnh sửa ghi rõ trang chỉnh sửa (4): Giải trình nội dung khơng chỉnh sửa ý kiến khác với ý kiến Hội đồng (nếu có) Tp HCM, ngày 24 tháng 02 năm 2021 Chủ nhiệm đề tài (Ký họ tên) S K L 0 ... 89-99 NGHIÊN CỨU CÁC YẾU TỐ TRONG THỰC NGHIỆM DẠNG ĐỀ TÍCH HỢP VÀO ĐÁNH GIÁ ĐỌC HIỂU TIẾNG ANH Tóm tắt: Nghiên cứu thực nghiệm thực nhằm định trị nhân tố việc đánh giá kỹ đọc hiểu tiếng Anh môi... tài tái thực thực nghiệm Huỳnh (2015) áp dụng dạng tích hợp vào đánh giá đọc hiểu tiếng Anh Nghiên cứu thực theo dạng tái thực nghiệm lần nhiều nhóm đối tượng nghiên cứu với việc phân tích nhân... sau thực dựa nghiên cứu tác giả Huỳnh Công Minh Hùng (2015) hiệu ứng phân tâm đọc hiểu tiếng Anh Trong thực nghiệm Huỳnh (2015), tác giả sử dụng thực nghiệm dạng tích hợp vào đánh giá đọc hiểu