Tron bo tra loi cau hoi tam ly hoc

CÂU HỎI ÔN TẬP MÔN TÂM LÝ HỌC Câu Phân tích chất tượng tâm lí người Từ rút kết luận cần thiết cơng tác sống Tâm lí người: • Trong sống đời thường, chữ “tâm” thường dùng ghép với từ khác tạo thành cụm từ “tâm đắc”, “tâm can”, “tâm địa”, “tâm tình”, “tâm trạng”,…được hiểu lịng người, thiên mặt tình cảm • Theo từ điển Tiếng Việt (1988) tâm lí ý nghĩ, tình cảm, làm thành đời sống nội tâm , giới bên người • Trong tâm lí học: Tâm lí tất tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người, gắn liền điều hành hành động, hoạt động người Bản chất tượng tâm lí người: 2.1 Một số quan điểm chất tượng tâm lí người:  Quan điểm tâm cho rằng: Tâm lí người thượng đế sáng tạo nhập vào thể xác người Tâm lí khơng phụ thuộc vào khách quan điều kiện thực sống  Quan điểm vật tầm thường: Tâm lí, tâm hồn cấu tạo từ vật chất, vật chất trực tiếp sinh gan tiết mật, họ đồng vật lí, sinh lí với tâm lí, phủ nhận vai trị chủ thể, tính tích cực, động tâm lí, ý thức, phủ nhận chất xã hội tâm lí  Quan điểm vật biện chứng: • Tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người • Tâm lí người mang chất xã hội tính lịch sử 2.2 Quan điểm vật biện chứng tượng tâm lí người: 2.1.1 Tâm lí người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người * Phản ánh trình tác động qua lại hệ thống hệ thống khác, kết để lại dấu vết (hình ảnh) tác động hệ thống tác động hệ thống chịu tác động  Phản ánh học: Ví dụ: viên phấn dùng để viết lên bảng để lại vết bảng ngược lại bảng làm mòn (để lại vết) đầu viên phấn  Phản ánh vật lí: vật chất có hình thức phản ánh Ví dụ: đứng trước gương thấy hình ảnh qua gương  Phản ánh sinh học: phản ánh có giới sinh vật nói chung Ví dụ: hoa hướng dương ln hướng phía mặt trời mọc  Phản ánh hóa học: tác động hai hợp chất tạo thành hợp chất Ví dụ: 2H2 + O2 -> 2H2O Phản ánh xã hội: phản ánh mối quan hệ xã hội mà người thành viên sống hoạt động Ví dụ: sống cần có giúp đỡ, đùm bọc lẫn câu “Lá lành đùm rách.”   Phản ánh tâm lí: hình thức phản ánh cao phức tạp Đó kết tác động thực khách quan vào não người não tiến hành *Điều kiện cần để có phản ánh tâm lí: Hiện thực khách quan Não người bình thường Tác động Sản phẩm phản ánh hình ảnh tâm lí võ não mang tính tích cực sinh động Nó khác xa chất so với hình ảnh học, vật lí, sinh lí,… - Hình ảnh tâm lí mang tính tích cực sinh động  Hình ảnh tâm lí mang tính tích cực kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau, nhờ người tích lũy kinh nghiệm có tồn phát triển Ví dụ: Trong lần chơi ta quen người có ấn tượng tốt người đó, thời gian sau gặp lại ta bắt gặp hành động không hay người tiên khơng tin người hành động suy nghĩ nhiều lí để biện minh cho hành động Do nói , kết lần phản ánh trước ảnh hưởng trực tiếp đến lần phản ánh sau - Hình ảnh tâm lí cịn mang tính chủ thể đậm màu sắc cá nhân Tác động chủ thể dẫn đến 1HTKQ khác chủ thể thời điểm, hoàn cảnh, trạng thái,…khác Hình ảnh, phản ánh tâm lí khác Ví dụ: • Hai điều tra viên tham gia khám nghiệm trường trình độ nhận thức, chuyên môn,… khác nên kết điều tra khác • Con gái yêu tai, trai yêu mắt Nguyên nhân do: + Mỗi người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não + Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục khơng + Đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động, tích cực giao lưu khác sống dẫn đến tâm lí người khác với tâm lí người Tuy nhiên thực khách quan trực tiếp tác động đến não có hình ảnh tâm lí Muốn có hình ảnh tâm lí điều kiện đủ phải thông qua đường hoạt động giao tiếp 2.1.2 Tâm lí người mang chất xã hội tính lịch sử Vì: *Nguồn gốc: giới khách quan (thế giới tự nhiên xã hội) nguồn gốc xã hội định tâm lí người, thể qua: mối quan hệ kinh tế-xã hội, đạo đức, pháp quyền, mối quan hệ người-con người, từ quan hệ gia đình, làng xóm, q hương, quan hệ cộng đồng, nhóm,…Các mối quan hệ định chất tâm lí người (như Mark nói: chất người tổng hịa mối quan hệ xã hội) Trên thực tế, người thoát li khỏi mối quan hệ xã hội, quan hệ người với người tâm lí người tính người Ví dụ: Rochom P’ngieng tích năm 1989 chăn trâu Sau 18 năm, Rochom tìm thấy người khơng mặc quần áo di chuyển khỉ nói chuyện hay giao tiếp mà phát tiếng gừ gừ, âm vơ nghĩa, khơng thể hịa nhập vào sống người Từ thấy tâm lí người hình thành có điều kiện cần đủ tác động thực khách quan lên não người bình thường phải có hoạt động giao tiếp *Tâm lí người sản phẩm hoạt động giao tiếp mối quan hệ xã hội, sản phẩm người với tư cách chủ thể xã hội, chủ thể nhận thức hoạt động giao tiếp cách chủ động sáng tạo Ví dụ: Như ví dụ trên, Rochom khơng tham gia hoạt động giao tiếp ngôn ngữ với người nên tâm lí người bình thường *Cơ chế hình thành: chế lĩnh hội, tiếp thu vốn kinh nghiệm, văn hóa xã hội thơng qua hoạt động giao tiếp, giáo dục giữ vai trị chủ đạo Hoạt động mối quan hệ giao tiếp người có tính định Ví dụ: Một đứa trẻ sinh chúng trang giấy trắng, sau thời gian bố mẹ chăm sóc, dạy dỗ, tiếp xúc với nhiều người ngày học hỏi, lĩnh hội, tiếp thu hiểu biết nhiều việc xung quanh * Tâm lí hình thành, phát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng Tâm lí người chịu chế ước lịch sử cá nhân cộng đồng Tuy nhiên “copy” cách máy móc mà thay đổi thơng qua đời sống tâm lí cá nhân Chính cá nhân vừa mang nét chung đặc trưng cho xã hội lịch sử vừa mang nét riêng tạo nên màu sắc cá nhân Ví dụ: Trước xã hội định kiến việc có thai trước cưới xã hội biến đổi, sống phóng túng nên người xem vấn đề bình thường Tóm lại, tâm lí người tượng tinh thần nảy sinh đầu óc người thông qua hoạt động giao lưu tích cực người điều kiện xã hội lịch sử định Nó có chất xã hội, tính lịch sử tính chủ thể Kết luận: Muốn hồn thiện, cải tạo tâm lí người cần phải nghiên cứu hoàn cảnh lịch sử, điều kiện sống,…của người Cần ý nghiên cứu sát đối tượng, ý đặc điểm riêng cá nhân Phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lí người Chú ý giáo dục thể chất, phát triển não giác quan Nhìn nhận học sinh theo quan điểm phát triển, tôn trọng đặc điểm lứa tuổi Tôn trọng ý kiến, quan điểm chủ thể Khi nghiên cứu cần xem xét phát triển lịch sử cá nhân, lịch sử dân tộc cộng đồng giai đoạn lịch sử Câu 2: Phản ánh gì? Tại nói phản ánh tâm lý loại phản ánh đặt biệt? Thứ phản ánh A Theo quan điểm chủ nghĩa Mác-Lênin Phản ánh lưu giữ, tái tạo đặc điểm dạng vật chất dạng vật chất khác trình tác động qua lại lẫn chúng Phân chia: phản ánh chia thành mức độ khác từ thấp đến cao · Phản ánh vật lý · Phản ánh hóa học · Phản ánh sinh học · Phản ánh tâm lý · Phản ánh động sáng tạo (ý thức) Phản ánh vật lý-hóa học: hình thức phản ánh thấp nhất, đặc trưng cho vật chất vô sinh, thể qua biến đổi cơ- lý –hóa có tác động qua lại lẫn vật chất vơ sinh.Đây hình thức phản ánh mang tính thụ động, chưa có định hướng lựa chọn vật chất tác động Ví dụ: để sắt vào axit sắt dần bị oxi hóa, bị mịn dần (thay đổi kết cấu, vị trí, tính chất lý-hóa qua trình kết hợp phân giải chất) Phản ánh sinh học: hình thức phản ánh cao hơn, đặc trưng cho giới tự nghiên hữu sinh, thể qua tính kích thích, tính cảm ứng tính phản xạ Tính kích thích: phản ứng thực vật động vật bậc thấp cách thay đổi chiều hướng sinh trưởng, phát triển, màu sắc, cấu trúc nhận tác động mơi trường Ví dụ: xương rồng sống nơi có khí hậu khô hạn nhờ thay đổi cấu trúc sinh trưởng phát triển cây,những dần thu nhỏ lại thành gai.Từ giúp chống nước thích nghi với mơi trường khắc nghiệt Tính cảm ứng: phản ứng động vật có hệ thần kinh tạo lực cảm giác, thực sở điều khiển q trình thần kinh qua chế phản xạ khơng điều kiện có tác động từ bên ngồi mơi trường lên thể sống Ví dụ: tắc kè thay đổi màu sắc để trùng màu với môi trường môi trường khác Phản ánh tâm lý: phản ánh động vật có hệ thần kinh trung ương thực sở điều khiển hệ thần kinh trung ương thông qua chế phản xạ có điều kiện Phản ánh động sáng tạo: hình thức phản ánh cao nhất, thực dạng vật chất cao não người, phản ánh có tính chủ động lựa chọn thông tin, xử lý thông tin để tạo thông tin B Theo quan điểm tâm lý học Phân chia: theo quan điểm tâm lý học chia phản ánh thành mức độ Phản ánh vật lý: phản ánh sinh vật vô sinh Phản ánh sinh lý: phản ánh thực vật động vật bậc thấp Ví dụ: hoa hướng dương sẻ ln hướng phía mặt trời mọc Phản ánh tâm lý: dấu vết cịn sót lại, để lại sau có tác động qua lại hệ thống vật chất với hệ thống vật chất khác (qua gọi trí nhớ) Thứ hai phản ánh tâm lý loại phản ánh đặt biệt vì: Đó phản ánh thực khách quan não tổ chức vật chất cao Hiện thực khách quan yến tố tồn ý muốn người.Khi có thực khách quan tác động vào từ sẻ hình thành hình ảnh tâm lý chúng Ví dụ: Khi nhìn tranh đẹp sau nhắm mắt lại hình dung lại nội dung tranh Hay: Khi ta nhắm mắt ta sờ vào vật hịn bi, sau cất mơ tả lại hình dạng hịn bi Từ ví dụ rút kinh nghiệm việc giảng dạy phải kết hợp giảng với thực tế học sinh sẻ tiếp thu tốt hơn., phải thường xuyên gắn liền nội dung giảng với thực tế,sử dụng phương pháp giảng dạy trực quan sinh động,phong phú… Phản ánh tâm lý phản ánh đặt biệt, tích cực, hình ảnh tâm lý mang tính động sáng tạo Phản ánh tâm lý tạo hình ảnh tâm lý Hình ảnh tâm lý kết trình phản ánh giới khách quan vào não người, song hình ảnh tâm lý khác chất so với hình ảnh lý hóa sinh vật Ví dụ: Hình ảnh tâm lý trận bóng đá đối vói người say mê bóng đá sẻ khác xa với cứng nhắt hình ảnh vật lý tivi hình ảnh chết cứng Phản ánh tâm lý tạo hình ảnh tâm lý, hình ảnh mang tính chủ thể, mang sắc thai riêng, đậm sác cá nhân · Cùng hoạt động hồn cảnh hình ảnh tâm lý chủ thể khác sẻ khác nhau.Con người phản ánh giới hình ảnh tâm lý thơng qua lăng kính chủ quan mình.Cùng cảm nhận tác động thực khách quan tới chủ thể khác sẻ cho hình ảnh tâm lý khác Ví dụ: Cùng tiếng tơ đồng Người ngồi cười nụ người khóc thầm Hay: Cùng xem tranh sẻ có kẻ khen người chê khác · Đứng trước trước tác động tượng khách quan thời điểm khác chủ thể sẻ có biểu săc thái tâm lý khác Ví dụ: Cùng câu nói đùa tùy vào hồn cảnh câu nói sẻ gây cười hay sẻ gây tức giận cho người khác.Hay : Chồng giận vợ bớt lời Cơm sôi bớt lửa chẳng rơi hạt Hay: Cảnh cảnh chẳng đeo sầu Người buồn cảnh có vui đâu - Có khác biệt do: người có đặc điểm khác giới quan, hệ thần kinh, não bộ, người có hồn cảnh sống khác giáo dục khác nhau… - Qua rút số học kinh nghiệm cho thực tiễn trình nghiên cứu tân lý: · Vì tâm lý mang tính chủ thể nên phải tơn trọng ý kiến người khác · Trong ứng xử cần phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng · Trong giáo dục cần ý đến tính cá biệt học sinh, nhìn nhận đánh giá người quan điểm vận động, phát triển không ngừng Câu 3.TẠI SAO TÂM LÝ LẠI MANG BẢN CHẤT XÃ HỘI I.KHÁI NIỆM: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào não người thông qua hoạt động người.Vậy chất tâm lý gì? Theo quan điểm chủ nghĩa vật biện chứng thì: Tâm lý phản ánh thực khách vào não người thơng qua chủ thể có chất xã hội- lịch sử II.NỘI DUNG: Tâm lý người phản ánh thực khách quan vào người thơng qua hoạt động người hoạt động xã hội chủ yếu  Hiện thực khách quan gì? -Hiện thực khách quan tồn xung quanh chúng ta, có nhìn thấy có khơng nhìn thấy -Hiện thực khách quan phản ánh vào não người nảy sinh tượng tâm lý.Nhưng phản ánh tâm lý khác với phản ánh khác chỗ: phản ánh đặc biệt - phản ánh thông qua lăng kính chủ quan người • Hình ảnh tâm lý mang tính chất sinh động sang tạo • Hình ảnh tâm lý mang tính chất chủ thể,mang đậm màu sắc cá nhân.Hay nói cách khác hình ảnh tâm lý hình ảnh hình ảnh chủ quan thực khách quan.Tính chất chủ thể phản ánh tâm lý thể chỗ thực khách quan tác động vào chủ thể vào thời điểm khác nhau, hoàn cảnh khác với trạng thái thể ,trạng thái tinh thần khác cho ta thấy mức độ biểu sắc thái tâm lý khác chủ thể VD: Một người ăn xin đến xin tiền người đàn ông,nhưng người đàn ông trạng thái giận dữ, khơng vui vẻ chắn người đàn ông không cho bỏ đi.Nhưng với người ăn xin đến xin tiền người khác.Người vui vẻ,tâm trạng thoải mái với lịng thương người người nhìn người ăn xin với ánh mắt đồng cảm giúp đỡ người ăn xin  Nguyên nhân khác người có đặc điểm riêng thể, giác quan, hệ thần kinh não bộ.Mỗi người có hồn cảnh sống khác nhau, điều kiện giáo dục không đặc biệt cá nhân thể mức độ tích cực hoạt động tích cực giao lưu khác nhau.Vì tâm lý người khác với tâm lý người  Hoạt động xã hội nhân tố định chủ yếu đến tâm lý người Điều thể qua mối quan hệ kinh tế-xã hội,quan hệ đạo đức,quan hệ giáo dục… VD:Một xã hội đề cao chuẩn mực đạo đức tốt đẹp hướng người đến hoàn thiện chuẩn mực đạo đức tốt đẹp đó.Nếu người sống xã hội tâm lý ngươì phát triển theo quy luật xã hội 2.Tâm lý sản phẩm hoạt động giao tiếp.Trong giao tiếp hoạt động quan trọng -Trong hoạt động, nhờ hoạt động hành động, người chuyển nhượng sản phẩm tâm lý vào sản phẩm tinh thần.Tâm lý người phản ánh vào sản phẩm hoạt động VD: Nhạc sĩ sáng tác hát.Trong ví dụ cho thấy: thông qua hoạt động sáng tác mà tồn tâm lý tâm tư tình cảm tác giả kết tinh lại hát.Và hát mang cảm xúc tác giả Như trình hoạt động người biến lực hoạt động thành sản phẩm hoạt động; chuyển ý , tâm trạng ,tình cảm vào sản phẩm -Giao tiếp điều kiện tồn người.Khơng có giao tiếp với người khác người cảm thấy đơn có trở thành bệnh hoạn.Nhu cầu người trước hết nhu cầu tiếp xúc với người khác.Khi tiếp xúc với người thường truyền cho thông tin , kinh nghiệm, kiến thức làm cho tâm lý người trở nên phong phú đa dạng… VD:Một người có tâm lý rụt rè,ngại giao tiếp bị buộc phải làm việc nhóm.Những người nhóm động lạc quan.Sau thời gian làm việc tiếp xúc, người mà trước ngại giao tiếp trở nên bạo dạn nhanh nhẹn -Giao tiếp có vai trị quan trọng việc hình thành tâm lý.Trên thực tế ,nếu người sinh khơng sống xã hội lồi người,khơng có giao tiếp người với người khơng mang tâm lý người VD:Một nhà nhân chủng học người Pháp gặp cô bé lên 10 sống rừng rậm ven sơng Amazon (Brazin).Ơng mang Pari ni dạy.Mười năm sau hình dáng tâm lý cô gái thay đổi đến mức người ta phân biệt cô với cô gái khác Pari 3.Tâm lý cá nhân kết lĩnh hội tiếp thu vốn kinh nghiệm xã hội lồi người, văn hóa xã hội thông qua hoạt động giao tiếp Như Ăng ghen nói: “Sự phong phú mặt người hồn tồn phụ thuộc vào mối quan hệ người với giới xung quanh” VD: Trong làng có truyền thống hiếu học,thì đứa trẻ làng từ nhỏ tiếp thu truyền thống qua giáo dục cha mẹ,qua mối quan với người.Từ đứa trẻ ln có tâm lý phải học cho xứng đáng với truyền thống làng 4.Tâm lý người hình thànhphát triển biến đổi với phát triển lịch sử cá nhân lịch sử dân tộc cộng đồng.Tâm lý người chịu chế ước lịch cá nhân cộng đồng VD: Người miền Bắc có tâm lý khác với người miền Nam III.KẾT LUẬN Tâm lýcó nguồn gốc từ giới khách quan nghiên cứu hình thành,cải tạo tâm lý người phải nghiên cứu hồn cảnh người sống hoạt động Tâm lý người mang tính chủ thể, dạy học ,giáo dục trog quan hệ ứng xử phải ý đến nguyên tắc sát đối tượng Tâm lý sản phẩm hoat động giao tiếp,vì phải tổ chức hoạt động quan hệ giao tiếp để nghiên cứu hình thành phát triển tâm lý người Khi nghiên cứu môi trường xã hội quan hệ xã hội để hình thành phát triển tâm lý cần tổ chức có hiệu hoạt động đa dạng giai đoạn lứa tuổi khác nhau, giúp cho người lĩnh hội văn hóa xã hội để hình thành phát triển tâm lý người;phải tìm hiểu nguồn gốc họ;tìm hiểu đặc điểm vùng mà người sống Câu Vai trò hoạt động giao tiếp hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân I Vai trò hoạt động hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Khái niệm Theo tâm lý học: Hoạt động phương thức tồn người giới Hoạt động tạo nên mối quan hệ tác động qua lại người với giới khách quan với thân mình, qua tạo sản phẩm phía giới (khách thể), phía người (chủ thể) Vai trị hoạt động Hoạt động đóng vai trị định đến hình thành phát triển tâm lý nhân cách cá nhân thơng qua hai q trình: 2.1 Q trình đối tượng hóa: chủ thể chuyển lực phẩm chất tâm lý tạo thành sản phẩm Từ đó, tâm lý người bộc lộ, khách quan hóa q trình tạo sản phẩm, hay cịn đươc gọi q trình xuất tâm Ví dụ: Khi thuyết trình mơn học người thuyết trình phải sử dụng kiến thức, kỹ năng, thái độ, tình cảm mơn học để thuyết trình Ttrong thuyết trình người lại có tâm lý khác nhau: người tự tin, nói to, mạch lạc, rõ ràng, logic; người run, lo sợ, nói nhỏ, khơng mạch lạc Cho nên phụ thuộc vào tâm lý người mà thuyết trình đạt u cầu hay khơng đạt u cầu 2.2 Q trình chủ thể hóa: Thơng qua hoạt động đó, người, tiếp thu lấy tri thức, đúc rút kinh nghiệm nhờ trình tác động vào đối tượng, hay gọi trình nhập tâm Ví dụ: Sau lần thuyết trình lần cá nhân rút nhiều kinh nghiệm cho thân, biết làm để có thuyết trình đạt hiệu tốt Nếu lần sau có hội thuyết trình phải chuẩn bị tâm lý tốt, là: phải tư tin, nói to, rõ ràng, mạch lạc, logic, phải làm chủ trước người,… Kết luận - Hoạt động định đến hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân - Sự hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân phụ thuộc vào hoạt động chủ đạo thời kỳ Ví dụ: • Giai đoạn tuổi nhà trẻ (1-2 tuổi) hoạt động chủ đạo hoạt động với đồ vật: trẻ bắt trước hành động sử dụng đồ vật, nhờ khám phá, tìm hiểu vật xung quanh • Giai đoạn trưởng thành (18-25 tuổi) hoạt động chủ đạo lao động học tập - Cần tổ chức nhiều hoạt động đa dạng phong phú sống công tác - Cần tạo môi trường thuận lợi để người hoạt động II Vai trò giao tiếp hình thành phát triển tâm lý, nhân cách cá nhân Khái niệm Theo tâm lý học: Giao tiếp hoạt động xác lập, vận hành mối quan hệ người với người nhằm thỏa mãn nhu cầu định Vai trò giao tiếp 2.1 Giao tiếp điều kiện tồn cá nhân xã hội - Giao tiếp điều kiện tồn người Nếu khơng có giao tiếp với người khác người khơng thể phát triển, cảm thấy đơn có trở thành bệnh hoạn - Nếu khơng có giao tiếp khơng có tồn xã hội, xã hội ln cộng đồng người có ràng buộc, liên kết với - Qua giao tiếp xác định mức độ nhu cầu, tư tưởng, tình cảm, vốn sống, kinh nghiệm…của đối tượng giao tiếp, nhờ mà chủ thể giao tiếp đáp ứng kịp thời, phù hợp với mục đích nhiệm vụ giao tiếp - Từ tạo thành hình thức giao tiếp cá nhân với cá nhân, cá nhân với nhóm, nhóm với nhóm nhóm với cộng đồng Ví dụ: Khi người sinh chó sói ni, người có nhiều lơng, khơng thẳng mà chân, ăn thịt sống, sợ người, sống hang có hành động,cách cư xử giống tập tính chó sói 2.2 Giao tiếp nhu cầu sớm người từ tồn đến - Từ người sinh có nhu cầu giao tiếp, nhằm thõa mãn nhu cầu thân - Ở đâu có tồn người có giao tiếp người với người, giao tiếp chế bên tồn phát triển người - Để tham gia vào quan hệ xã hội, giao tiếp với người khác người phải có tên, phải có phương tiện để giao tiếp - Lớn lên người phải có nghề nghiệp, mà nghề nghiệp xã hội sinh quy định Việc đào tạo, chuẩn bị tri thức cho nghề nghiệp phải tuân theo quy định cụ thể, khoa học… không học tập tiếp xúc với người khơng có nghề nghiệp theo nghĩa nó, muốn hành nghề phải có nghệ thuật giao tiếp với người thành đạt sống - Trong trình lao động người khơng thể tránh mối quan hệ với Đó phương tiện quan trọng để giao tiếp đặc trưng quan trọng người tiếng nói ngơn ngữ - Giao tiếp giúp người truyền đạt kinh nghiệm, thuyết phục, kích thích đối tượng giao tiếp hoạt động, giải vấn đề học tập, sản xuất kinh doanh, thỏa mãn nhu cầu hứng thú, cảm xúc tạo - Qua giao tiếp giúp người hiểu biết lẫn nhau, liên hệ với làm việc Ví dụ: Từ đứa trẻ vừa sinh có nhu cầu giao tiếp với ba mẹ người để thỏa mãn nhu cầu an tồn, bảo vệ,chăm sóc vui chơi,… 2.3 Thông qua giao tiếp người gia nhập vào mối quan hệ xã hội, lĩnh hội văn hóa xã hội, đạo đức, chuẩn mực xã hội - Trong trình giao tiếp cá nhân điều chỉnh, điều khiển hành vi cho phù hợp với chuẩn mực xã hội, quan hệ xã hội, phát huy mặt tích cực hạn chế mặt tiêu cực - Cùng với hoạt động giao tiếp người tiếp thu văn hóa, xã hội, lịch sử biến kinh nghiệm thành vốn sống Kinh nghiệm thân hình thành phát triển đời sống tâm lý Đồng thời góp phần vào phát triển xã hội - Nhiều nhà tâm lý học khẳng định, khơng có giao tiếp người đứa trẻ khơng thể phát triển tâm lý, nhân cách ý thức tốt - Nếu người xã hội mà không giao tiếp với khơng có xã hội tiến bộ, người tiến - Nếu cá nhân khơng giao tiếp với xã hội cá nhân khơng biết phải làm phù hợp với chuẩn mực xã hội, cá nhân rơi vào tình trạng đơn, lập tinh thần đời sống gặp nhiều khó khăn - Trong giao tiếp với người họ truyền đạt cho tư tưởng , tình cảm, thấu hiểu có điều kiện tiếp thu tinh hoa văn hóa nhân loại, biết cách ứng xử phù hợp với chuẩn mực xã hội Ví dụ: Khi gặp người lớn tuổi phải chào hỏi, phải xưng hơ cho mực, phải biết tôn trọng tất người, dù họ nữa, phải người có văn hóa, đạo đức 2.4 Thơng qua giao tiếp người hình thành lực tự ý thức - Trong trình giao tiếp, người nhận thức đánh giá thân sở nhận thức đánh giá người khác Theo cách họ có xu hướng tìm kiếm người khác để xem ý kiến có khơng, thừa nhận khơng Trên sở họ có tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo hướng tăng cường giảm bớt thích ứng lẫn - Tự ý thức điều kiện trở thành chủ thể hành động độc lập, chủ thể xã hội - Thông qua giao tiếp cá nhân tự điều chỉnh, điều khiển hành vi theo mục đích tự giác - Thơng qua giao tiếp cá nhân có khả tự giáo dục tự hồn thiện - Cá nhân tự nhận thức thân từ bên ngồi đến nội tâm, tâm hồn, diễn biến tâm lý, giá trị tinh thần thân, vị quan hệ xã hội - Khi cá nhân tự ý thức đươc xã hội họ thựờng nhìn nhận so sánh với người khác xem họ người khác điểm yếu điểm nào, để nổ lực phấn đấu, phát huy nhũng mặt tích cực hạn chế mặt yếu - Nếu không giao tiếp cá nhân khơng biết làm có xã hội chấp nhận khơng, có với mà xã hội cần trì phát huy hay không - Nếu người sinh mà bị bỏ rơi, mà động vật ni cử hành động nuôi thân người giống cử hành động vật mà nuôi thân người Ví dụ: 10 Q trình ghi nhớ cần thiết để tiếp thu tri thức, tích luỹ kinh nghiệm Hiệu ghi nhớ phụ thuộc chủ yếu vào động cơ, mục đích, phương thức hành động cá nhân Căn vào mục đích ghi nhớ người ta chia ghi nhớ thành hai loại: ghi nhớ chủ đinh ghi nhớ không chủ định a) Ghi nhớ không chủ định: Ghi nhớ không chủ định ghi nhớ khơng có mục đích đặt từ trước, khơng địi hỏi phải nỗ lực ý chí khơng dùng thủ thuật để ghi nhớ, tài liệu nhớ cách tự nhiên Nhưng kiện ghi nhớ cách không chủ định Mức độ ghi nhớ phụ thuộc vào hấp dẫn nội dung tài liệu, nội dung tài liệu mà có khả tạo tập trung ý cao độ hay xúc cảm mạnh mẽ ghi nhớ đạt hiệu cao Ví dụ nghe hát hay, ta yêu thích hát đó, ta hát theo ca từ có hát mà khơng chủ định học thuộc từ trước b) Ghi nhớ có chủ định: Ghi nhớ có chủ định loại ghi nhớ theo mục đích đặt từ trước, địi hỏi nỗ lực ý chí định cần có thủ thuật phương pháp định để đạt mục đích ghi nhớ Thơng thường có hai loại ghi nhớ chủ định - Ghi nhớ máy móc: loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản, tạo mối liên hệ bề ngồi phần tài liệu ghi nhớ, khơng cần hiểu nội dung tài liệu Ví dụ học sinh nhớ cách học vẹt Cách ghi nhớ thường tìm cách đưa vào trí nhớ tất có tài liệu chi tiết xác mà khơng dựa hiểu biết nội dung nên trí nhớ gồm tồn tài liệu khơng liên quan với Cách ghi nhớ dẫn đến ghi nhớ hình thức, tốn nhiều thời gian, quên khó hồi tưởng lại Tuy nhiên, có lúc lại cần thiết ta ghi nhớ tài liệu khơng có nội dung khái quát số điện thoại, số nhà, ngày tháng năm sinh… - Ghi nhớ ý nghĩa (ghi nhớ logic): loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, nhận thức mối liên hệ logic phận nó, tức ghi nhớ sở hiểu chất, trình ghi nhớ gắn liền với trình tư Ghi nhớ ý nghĩa loại ghi nhớ chủ yếu hoạt động nhận thức, Nó đảm bảo cho lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững, tốn thời gian ghi nhớ máy móc lại tiêu hao lượng thần kinh nhiều c) Cách rèn luyện ghi nhớ tốt: Muốn có trí nhớ tốt phải luyện tập thường xuyên để nâng cao khả ghi nhớ Muốn ghi nhớ tốt cần phải tập trung ý cao độ ghi nhớ, phải có hứng thú, say mê với tài liệu ghi nhớ, phải ý thức tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu Phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lí nhất, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu, với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ Muốn ghi nhớ logic tốt, phải lập dàn cho tài liệu học tập, làm điểm tựa để ôn tập tái cần Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, phải sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân Các bước ghi nhớ logic gồm: - Phân chia tài liệu thành đoạn, đặt cho đoạn tên thích hợp với nội dung nó; - Nối liền điểm tựa thành tổng thể phức hợp tên gọi thích hợp 118 Những biện pháp quan trọng khác để tiến hành ghi nhớ logic phân tích, tổng hợp, mơ hình hố, so sánh, phân loại hệ thống hoá tài liệu Biện pháp tái tài liệu hình thức nói thầm (cho nghe) quan trọng để ghi nhớ logic Nên nói thầm khoảng 2-3 lần nên ghi chép điều tái hình thức giấy Khi dùng biện pháp tiến hành theo trình tự sau: - Cố gắng tái toàn lần; - Tái phần, phần khó; - Tái toàn bộ; - Định hướng vào toàn tài liệu; - Phân chia thành nhóm yếu tố bản; - Xác định mối liên hệ nhóm; - Xác định mối liên hệ nhóm Ơn tập biện pháp quan trọng để ghi nhớ cách vững lâu dài Đây biện pháp sau làm việc trên, không nên lặp lại y nguyên tài liệu ghi nhớ mà nên gắn tài liệu hình thức vật liệu khác để luyện tập 2/ Quá trình giữ gìn: Quá trình giữ gìn trình củng cố vững dấu vết hình thành vỏ não q trình ghi nhớ Nếu khơng có giữ gìn khơng thể nhớ bền, nhớ xác Có hai hình thức giữ gìn tiêu cực tích cực a) Giữ gìn tiêu cực: Giữ gìn tiêu cực giữ gìn dựa tái lặp lặp lại nhiều lần cách giản đơn tài liệu cần ghi nhớ thông qua mối liên hệ bề phần tài liệu nhớ Ví dụ luyện tập nhiều lần động tác thể dục để nhớ b) Giữ gìn tích cực: Giữ gìn tích cực giữ gìn thực cách tái đầu tài liệu ghi nhớ mà không cần phải tri giác tài liệu Ví dụ người giữ gìn hình ảnh cha mẹ đầu c) Cách thực trình giữ gìn tốt: Cần phải chủ động ơn tập cách tích cực theo trình tự logic việc tái Đồng thời, phải ôn tập ngay, không để lâu sau ghi nhớ; phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn tập liên tục tài liệu; ơn tập có nghỉ ngơi, khơng nên ôn tập thời gian dài; ôn tập phải kèm thay đổi thường xuyên hình thức, phương pháp ơn tập 3/ Q trình tái hiện: Q trình tái trình làm sống lại nội dung ghi nhớ giữ gìn Tài liệu thường tái ba hình thức: nhận lại, nhớ lại hồi tưởng a) Nhận lại: 119 Nhận lại hình thức tái tri giác đối tượng lặp lại, tri giác lại lần thông tin, kiến thức tri giác trước Sự nhận lại có ý nghĩa đời sống người, giúp người định hướng thực tốt Ví dụ việc thấy người bạn lâu ngày gặp làm ta nhớ lại người bạn b) Nhớ lại: Sự nhớ lại hình thức tái khơng diễn tri giác lại đối tượng, nhớ lại không diễn tự mà có nguyên nhân, theo quy luật liên tưởng, mang tính chất chặt chẽ có hệ thống Đây hành động trí tuệ phức tạp mà kết phụ thuộc vào việc cá nhân ý thức rõ ràng, xác đến mức nội dung nhiệm vụ tái Nhớ lại điều kiện nhận lại Ví dụ nhớ lại thao tác trình lập luận văn học c) Hồi tưởng: Hồi tưởng hình thức tái khó khăn, cần có cố gắng nhiều trí tuệ Trong hồi tưởng, ấn tượng trước không tái cách máy móc mà thường xếp khác đi, gắn với kiện Ví dụ hồi tưởng tuổi thơ, ta không nhớ hết tất xảy ra, có nhớ chuyện này, có nhớ chuyện khác, khơng theo thời gian, khơng gian d) Cách thực tốt q trình tái hiện: Muốn thực tốt trình tái hiện, ta phải ý thức quên tất cả, phải lạc quan tin tưởng cố gắng ta hồi tưởng lại Phải kiên trì hồi tưởng, hồi tưởng sai tưởng không nên lặp lại cách thức, biện pháp làm mà cần phải tìm biện pháp, cách thức Cần đối chiếu, so sánh với hồi ức có liên quan trực tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần nhớ lại Cần sử dụng kiểm tra tư duy, trí tưởng tượng q trình hồi tưởng kết hồi tưởng Có thể sử dụng liên tưởng liên tưởng nhân để hồi tưởng vấn đề 4/ Quên: a) Quên không tái lại nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm cần thiết Nó diễn nhiều mức độ khác nhau: quên tạm thời, quên cục (không nhớ lại nhận lại được), quên vĩnh viễn b) Nguyên nhân: Có thể q trình ghi nhớ, quy luật ức chế hoạt động thần kinh q trình ghi nhớ, khơng gắn hoạt động hàng ngày c) Các quy luật quên: Quên diễn theo quy luật - Người ta thường qn khơng liên quan liên quan đế đời sống, khơng phù hợp với hứng thú, sở thích nhu cầu cá nhân - Qn khơng sử dụng thường xuyên - Quên gặp kích thích lạ hay kích thích mạnh - Sự quên diễn theo trình tự định : quên tiểu tiết, vụn vặt trước, quên đại thể yếu sau 120 - Sự quên diễn với tốc độ không đồng Ở giai đoạn đầu tốc độ quên lớn , sau tốc độ quên giảm dần - Về nguyên tắc, quên tượng hợp lý hữu ích, giúp cho não khơng bị tải Chẳng hạn, không cần nhớ hình ảnh tâm lý khơng vui, hồn cảnh đau thương, chuyện buồn qn thật có ích - Quên có mặt tiêu cực làm ta không giải công việc kịp thời thiếu thông tin ghi nhớ trước d) Các biện pháp chống quên để trí nhớ tốt: Chống quên cách gắn tài liệu cần ghi nhớ vào tài liệu lưu giữ để học tập Kiên trì hồi tưởng, sáng tạo biện pháp để hồi tưởng Đối chiếu, so sánh tài liệu với Dùng biện pháp để tái trí nhớ thủ cơng Thực học đôi với hành, kết hợp kiến thức học ứng dụng vào thực tiễn… IV Các biện pháp khác giúp có trí nhớ tốt: Ngồi việc thực tốt trình ghi nhớ tốt, để có trí nhớ tốt cần phải thực số biện pháp khác: - Tin tưởng có trí nhớ tốt cải tiến được, hiểu quy luật trí nhớ Đó yếu tố tinh thần giúp trì, cải thiện trí nhớ - Rèn luyện não thường xuyên, luyện tập ghi nhớ - Tập thể dục ngày để có sức khỏe tốt - Giảm căng thẳng tâm thần (stress) biện pháp khoa học, cần thiết phải đến gặp bác sĩ - Ăn uống điều độ, ăn tốt, ăn đúng, đủ chất, không lạm dụng chất kích thích có hại cho não - Luyện tập ghi nhận tốt hình ảnh việc tập trung liên tưởng, suy nghĩ, ghi nhớ - Tạo khoảng thời gian cần thiết để ký ức hình thành - Tạo hình ảnh linh hoạt, bắt mắt để dễ nhớ - Lặp lặp lại nhiều điều mà bạn cần nhớ - Tập trung, phân chia điều cần nhớ thành nhóm - Tổ chức đời sống gọn gàng, xây dựng sống đơn giản, lành mạnh - Tập biện pháp thư giản ngồi thiền, yoga - Không thức khuya, cố gắng tạo cho giấc ngủ sâu ngon giấc - Sử dụng kỹ thuật giúp nâng cao khả nhớ đồ tư duy(mind map), lập đề cương, trị chơi trí nhớ - Mạo hiểm học hỏi từ sai lầm, hình thành nên kinh nghiệm cần thiết - Phòng bệnh trí nhớ Alzheimer, hội chứng korsaroff (hội chứng hay quên)… V Kết luận: 121 Trí nhớ trình tâm lý quan trọng, ảnh hưởng lớn đến toàn đời sống người Trí nhớ gồm bốn q trình mang tính độc lập tương đối, vừa liên quan hệ thống với Trí nhớ người khơng mặt, trí nhớ có điểm chung luyện tập để nâng cao Vì vậy, người phải tích cực thực biện pháp để trì, cải thiện trí nhớ để có trí nhớ tốt nữa, đó, trọng việc thực tốt bốn q trình tâm lý trí nhớ người Có trí nhớ tốt, người sống tốt, học tập lao động giỏi để đóng góp nhiều cho xã hội Câu 40 q trình cỦa trí nhỚ phương pháp đỂ có trí nhỚ tỐt 1) Khái niệm: Kết trình nhận thức, cảm xúc tình cảm người đối tượng đó, hành động kết nó… ghi lại não với mức độ đậm nhạt khác nhau, cần thiết lại xuất Đó trí nhớ Trí nhớ q trình tâm lý phản ánh vốn kinh nghiệm người hình thức biểu tượng cách ghi nhớ, giữ gìn, nhận lại nhớ lại điều mà người trải qua Trí nhớ q trình phức tạp, có nhiều lý thuyết sở sinh lý trí nhớ Học thuyết Paplov cho phản xạ có điều kiện sở sinh lý học ghi nhớ Ngày nay, qua trình nghiên cứu người ta thấy kích thích xuất phát từ nơron dẫn vào nhánh nơron quay trở lại thân nơron Bằng cách đó, nơron nạp thêm lượng Một số nhà khoa học coi sở sinh lý tích lũy dấu vết bước trung gian từ trí nhớ ngắn hạn sang trí nhớ dài hạn 2) Vai trị trí nhớ Trí nhớ phân thành nhiều loại, gồm có: trí nhớ vận động, trí nhớ cảm xúc, trí nhớ hình ảnh, trí nhớ từ ngữ logic, trí nhớ khơng chủ định trí nhớ có chủ định, trí nhớ ngắn hạn trí nhớ dài hạn Trí nhớ có vai trị đặc biệt quan trọng đời sống hoạt động người Khơng có trí nhớ khơng có kinh nghiệm, khơng có kinh nghiệm khơng có khơng thể có hoạt động nào, phát triển tâm lý, nhân cách người 3) Các q trình trí nhớ Trí nhớ người hoạt động tích cực phức tạp, bao gồm nhiều q trình khác có mối quan hệ qua lại với nhau: 3.1.Thứ trình ghi nhớ Ghi nhớ khâu hoạt động trí nhớ Đó q trình gắn tài liệu vào chuỗi kinh nghiệm có thân Hiệu việc ghi nhớ phụ thuộc không vào nội dung, tính chất tài liệu mà cịn phụ thuộc chủ yếu vào động cơ, mục đích, phương thức hành động cá nhân Ví dụ: Ghi nhớ thơ dễ dàng so với ghi nhớ khái niệm triết học hay xuất phát từ động tích cực ghi nhớ lâu bị gị ép Có nhiều hình thức ghi nhớ Căn vào mục đích ghi nhớ ta ghi nhớ có chủ định ghi nhớ khơng chủ định: a) Ghi nhớ không chủ định loại ghi nhớ khơng cần đặt mục đích ghi nhớ từ trước, tài liệu ghi nhớ cách tự nhiên Ví dụ: Truyện kể rằng, Lê Q Đơn có lần ghé cáo quán nước ven đường Trong lúc rảnh rỗi, ông cầm sổ nợ chủ quán lên xem Hôm sau quán nuớc bị cháy, chủ quán lo lắng cháy sổ nợ Lê Quý Đơn 122 lấy giấy bút ghi lại ông nhớ sổ nợ ông xem hơm qua, khơng bỏ sót chi tiết đưa cho chủ quán b) Ghi nhớ có chủ định la loại ghi nhớ theo mục đích định từ trước, địi hỏi nỗ lực ý chí, lựa chọn biện pháp, thủ thuật để ghi nhớ Có hai cách ghi nhớ có chủ định ghi nhớ máy móc ghi nhớ ý nghĩa - Ghi nhớ máy móc loại ghi nhớ dựa lặp lặp lại tài liệu nhiều lần cách đơn giản, tạo mối liên hệ bề phần tài liệu cần ghi nhớ không cần hiểu nội dung tài liệu Ví dụ: Học vẹt cách học tiêu biểu cho việc ghi nhớ máy móc cảu học sinh, sinh viên Ghi nhớ máy móc thường dẫn đến ghi nhớ mộ cách hình thức, tốn nhiều thời gian, khó hồi tưởng Tuy nhiên sống ghi nhớ máy móc lại cần thiết ghi nhớ số điện thoại, ngày sinh, số nhà, tài khoản… - Ghi nhớ ý nghĩa loại ghi nhớ dựa thông hiểu nội dung tài liệu, trênb nhện thức mối liên hệ logic phận tài liệu Ví dụ: Ơn tập khoa học, ơn tập cách tích cực cách ơn tập ghi nhớ ý nghĩa Ghi nhớ ý nghĩa ghi nhớ chủ yếu nhận thức, đảm bảo lĩnh hội tri thức cách sâu sắc, bền vững lại tiêu hao nhiều lượng thần kinh 3.2.Thứ hai trình gìn giữ Gìn giữ trình củng cố vững dấu vết hình thnàh vỏ não q trình ghi nhớ Có hai hình thức gìn giữ gìn giữ tích cực gìn giữ tiêu cực a) Gìn giữ tiêu cực gìn giữ dựa tri giác lặp lặp lại nhiều lần cách đơn giản, thụ động tài liệu cần ghi nhớ Ví dụ: Học vẹt dẫn đến gìn giữ tiêu cực b) Gìn giữ tích cực gìn giữ cách nhớ lại tài liệu ghi nhớ, khơng cần tri giác tải liệu Ví dụ: Ơn tập kĩ càng, khoa học, logic, hiểu nội dung chất ghi nhớ cho kĩ cách gìn giữ tích cực 3.3 Thứ ba trình tái Tái trình ghi nhớ làm sống lại nội dung để ghi nhớ giữ gìn Q trình diễn dễ dàng (tự động) khó khăn (phải nỗ lực nhiều) tài liệu thường tái hình thức: nhận lại, nhớ lại hồi tưởng a) Nhận lại hình thức tái có tri giác đối tượng lặp lại Sự nhận lại khơng đầy đủ, khơng nên lấy nhận lại làm tiêu chuẩn đánh giá trí nhớ người Ví dụ: Khi ta gặp người mà ta biết người quen, lúc ta khơng thể nhớ tên người đó, ta nhận người quen, biết tên lại không nhớ làm quen lúc nào, đâu b) Nhớ lại khả làm sống lại hình ảnh, vật, tượng ghi nhớ trước não, vật tượng khơng cịn trước mắt Nhớ lại có hai dạnh: nhớ lại khơng chủ định nhớ lại có chủ định - Nhớ lại không chủ định nhớ lại cách tự nhiên hồn cảnh đó, không cần phải xác định lại nhiệm vụ cần nhớ lại Ví dụ: Sực nhớ, nhớ việc - Nhớ lại có chủ định nhớ lại cách tự giác, đòi hỏi cố gắng, chi phối nhiệm vụ nhớ lại Ví dụ: Muốn cắt vải, cố gắng nhớ lại xem để kéo đâu - Hồi tưởng hành động trí tuệ phức tạp, kết phụ thuộc vào chỗ cá nhân ý thức rõ ràng, xác đến mức nội dung nhiệm vụ tái Ví dụ: Một cựu chiến binh hồi tưởng lại trận đánh oanh liệt năm xưa 123 3.4 Thứ tư quên Quên không tái lại nội dung ghi nhớ trước vào thời điểm định Qn có nhiều mức độ: qn hồn tồn (khơng nhớ lại, nhận lại được), quên cục (không nhớ lại nhận lại được), quên tạm thời (không nhớ lúc lại nhớ lại) Quên diễn theo trình tự: quên tiểu tiết, vụn vặt trước, quên đại thể, yếu sau Quên diễn không đều: giai đoạn đầu tốc độ lớn sau giảm dần Ví dụ: Kết thực nghiệm khoa tâm lý trường ĐH Sư Phạm Hà Nội cho thấy học sinh sau học nhờ 44% tài liệu, sau đêm nhớ 28% Trong số trường hợp, quên cần thiết Vì mặt qn tượng hợp lý, hữu ích Ví dụ: Quên kí ức đau buồn 4) Làm để có trí nhớ tốt 4.1.Muốn có trí nhớ tốt cần phải luyện tập thường xuyên để nâng cao khả ghi nhớ, giữ gìn, tái tài liệu nhớ có cách chống quên Thứ để ghi nhớ tốt phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú, say mê tài liệu ghi nhớ, có ý thức rõ ràng xác định tâm ghi nhớ lâu dài tài liệu, phải lựa chọn phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp với tính chất nội dung tài liệu Phải biết phối hợp nhiều giác quan để ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với kinh nghiệm ucả thân Thứ hai để giữ gìn (ơn tập) tốt ta phải ơn tập cách tích cực, nghĩa ôn tập tái chủ yếu, theo trình tự: -Cố gắng tái tồn tài liệu lần - Tiếp tái phần, đặc biệt phần khác - Sau tái toàn tài liệu - Phân chia tài liệu thành nhóm - Xác định mối liên hệ nhóm - Xây dựng cấu trúc logic tài liệu dựa mối liên hệ nhóm Phải ôn tập ngay, không để lâu, ôn tậo xen kẽ có thời gian nghỉ ngơi hợp lý Thứ ba để hồi tưởng quên (tái tài liệu nhớ) ta phải lạc quan tin tưởng cố gắng ta hồi tưởng lại Phải kiên trì hồi tưởng, hồi tưởng sai phải tìm biện pháp, cách thức mới, cần đối chiếu, so sánh với dụng liên tưởng, kiểm tra tư duy, trí tưởng tượng q trình hồi tưởng, kết hồi tưởng Thứ tư để chống quên ta phải ôn tập sau nhớ lại tài liệu Từ quy luật Ebin Gao, cần ý tổ chức cho học sinh tái học lảm tập ứng dụng sau học (“xào bài”) Phải ôn tập xen kẽ, không nên ôn liên tục tài liệu Cần tiến hành ôn tập thường xuyên, ôn rải rác, phân tán nhiều đợt, không nên ôn tập trung liên tục thời gian dài Phải ơn tập cách tích cực, cụ thể tích cực nhớ lại vả tư ơn tập; vận dụng nhiều giác quan vào việc ôn tập (mắt xem tài liệu, miệng đọc, tay viết…); tích cực vận dụng, luyện tập, thực hành ơn tập Ơn tập cần kết hợp với nghỉ ngơi hợp lý, thay đổi hình thức phương pháp ơn tập để đạt kết cao 4.2 Một số phương pháp Chơi chữ giới hạn thời gian để hồn thành Khởi động ngày sau: tắm mà nhắm mắt, chải tay không thuận 124 Trong lúc đọc sách, đọc lớn lên Thỉnh thoảng thay đổi lộ trình đến văn phịng làm việc, đừng hồi đường q quen Tại văn phịng, sử dụng tay khơng thuận để làm số việc linh tinh bấm kim, bật máy, dùng điện thoại Vào bữa cơm tối, trước ăn, nhắm mắt xác định ăn cách ngửi, nếm, và… sờ Tóm lại, q trình trí nhớ q trình phức tạp, có mối quan hệ qua lại với Các q trình có vai trị quan trọng việc hình thành phát triển trí nhớ người, địi hỏi phải có phương pháp nghiên cứu học tập cách khoa học, phù hợp để có trí nhớ tốt Câu 42: Từ quy luật trí nhớ, anh (chị) nêu biện pháp để có trí nhớ tốt Con người ln nhận thức giới khách quan không ngừng cải tao để khắc phục cho sống Để thực điều người phải hiểu biết tích lũy kinh nghiệm lĩnh vưc hoạt động thực tiễn mình,một yếu tố để tích lũy hiểu biết kinh nghiệm trí nhớ I Khái niệm trí nhớ Trí nhớ q trình tâm lý phản ánh kinh nghiệm có cá nhân hình thức biểu tượng,bao gồm ghi nhớ,giữ gìn tái tạo lại sau óc mà người cảm giác,tri giác,xúc cảm hành động hay suy nghĩ trước II Cơ sở sinh lý trí nhớ Trí nhớ q trình phức tạp,được nhiều nhà khoa học quan tâm Học thuyết poplov hoạt động thần kinh cao cấp cho :phản xạ có điều kiện sở sinh lý ghi nhớ Sự củng cố,bảo vệ đường liên hệ thần kinh tạm thời sở sinh lý giữ gìn tái Tất quy trình gắn chặt phụ thuộc vào mục đích hành đơng Sư giải thích thích q trình trí nhớ theo quan điểm vật lý lý thuyết sinh lý học trí nhớ Theo quan điểm này,những kích thích để lại dấu vết mang tính chất vật lý (như thay đổi điện xinap nơ nối liền hai nơ ron thần kinh ) Do diễn biến có tính chất lặp lại kích thích thực dễ dàng đường vạch III Các quy luật trí nhớ Thường quên diễn khơng thường xun đời sống Ví dụ: tổ trưởng nhắc Lan họp nhóm vào sáng thứ tuần tuần học họp nhóm diễn khơng thường xun cố định vào tuần nên Lan thường xuyên quên Sự quên diễn với tốc độ không đều,giai đoan đầu tốc độ qn nhanh sau chậm dần Ví dụ: bạn học năm mươi từ tiếng anh Lần học qua lượt bạn nhớ khoảng năm đến mười từ.sau vài lần số từ bạn nhớ tăng lên dần dầ đạt tới năm mươi từ đặt Quên diễn theo trình tự, quên tiểu tiết trước đại thể yếu quên sau Ví dụ: đọc song câu chuyện dài nắm rõ cốt truyện số ý phụ Theo thời gian quên câu chuyện quên ý phụ trước, cốt truyện quên sau Quên gặp kích thích lạ, kích thích mạnh, ấn tượng 125 Ví dụ: Hoa có trí nhớ bình thường Nhưng mẹ Hoa đột ngột – tác động mạnh gây sốc cho Hoa Sau Hoa gần quên hết chuyện trước Qn phụ thuộc vào mục đích ghi nhớ, độ dài, nội dung, độ khó tài liệu Ví dụ: đọc thơ chữ hán thơ lục bát Thì ta dễ thuộc thơ lục bát thơ lục bát có vần điệu, ngôn từ dễ hiểu, nội dung dễ nắm bắt IV Làm để có trí nhớ tốt? Muốn có trí nhớ tốt phải luyện tập thường xun để nâng cao khả ghi nhớ,giữ gìn tái hiên lại tài liệu nhớ  Làm để có trí nhớ tốt? • Phải tập trung ý cao ghi nhớ, có hứng thú,say mê, ý thức tầm quan trọng tài liệu ghi nhớ, xác định tâm ghi nhớ tài liệu lâu dài tài liệu • Phải lựa chọn, phối hợp loại ghi nhớ cách hợp lý, phù hợp với tính chất, nội dung tài liệu với nhiệm vụ mục đích ghi nhớ Ghi nhớ logic hình thức ghi nhớ tốt học tập Để ghi nhớ tốt đòi hỏi người học tập phải lập dàn cho tài liệu học, tức tim đơn vị logic cấu tạo nên tài liệu Dàn ý xem điểm tựa để ôn tập tái tài liệu cần thiết • Phối hợp nhiều giác quan ghi nhớ, sử dụng thao tác trí tuệ để ghi nhớ tài liệu, gắn tài liệu ghi nhớ với vốn kinh nghiệm thân  Làm để giữ gìn (ơn tập) tốt? • Phải ơn tập cách tích cực, nghĩa ôn tập cách tái chủ yếu viêc tái tài liệu tiến hành thoe trình tự sau:  Cố gắng tái tồn tài liệu lần  Tiếp tái phần, đặc biệt phần khó  Sau lại tái toàn tài liệu  Phân chia tài liệu thành nhóm yếu tố  Xác định mối liên hệ nhóm  Xây dựng cấu trúc logic tài liệu dựa mối lien hệ giũa nhóm • Phải ơn tập ngay, không để lâu sau ghi nhớ tài liệu • Phải ơn tập xen kẽ, khơng nên ơn tập liên tục mơn học • Ơn tập phải có nghỉ nghơi, khơng nên ơn tập liên tục thời gian dài • Cân thay đổi hình thức phương pháp ôn tập  Làm để hồi tưởng quên ? • Về nguyên tắc,mọi vật tượng tác đông vào não tái sau tác động  Qn khơng phải tất cả, phải lạc quan tin tưởng ,nếu cố gắng ta hồi tưởng lại  Phải kiên trì hồi tưởng hồi tưởng sai tưởng khơng nên lặp lai cách thức,biện pháp làm mà cần phải tìm biện pháp cách thức  Cần đối chiếu so sánh với hồi ức có liên quan trưc tiếp với nội dung tài liệu mà ta cần ghi nhớ  Cần sử dụng kiểm tra tư duy, trí tưởng tượng q trình hồi tưởng kết hồi tưởng  Có thể sử dụng liên tưởng , liên tưởng nhân để hồi tưởng vấn đề  Để hạn chế chống lại quên cho nhọc sinh q trinh giảng dạy cần: • Thường xun ơn tập,u cầu học sinh tái lại điều học, làm cho học sinh có nhu cầu hứng thú với nội dung tà liệu • Phải ơn tập khơng nên để lâu sau ghi nhớ tài liệu,không nên dạy hai môn với nội dung tương tự Vì dễ gây ức chế • Tổ chức ôn xên kẽ,không nên ôn tập liên tục môn học thời gian dài,cho học sinh làm tập ứng dụng sau học lý thuyết • Ơn tập xen kẽ kết hợp nghỉ ngơi,thường xuyên thay đổi hình thức phương pháp học tập V Phân chia thời gian học tập hợp lý số kỹ thuật gợi nhớ 126     Học tối ưu? Học hai lần Chia thành bốn phần học nghỉ ngơi năm phút lần Hoàn toàn thư giãn lúc nghỉ ngơi Sau hai học nên thư giãn nửa Học nhồi nhét không hiệu Nhiều học sinh cho ơn sớm vơ ích họ quên hết trước thi phải học lại từ đầu.họ cho nên ôn cho mơn học năm ngày trước thi, lúc chung ta phải nhồi nhét nhiều kiến thức kiến thức công kiến thức cũ tạo cho ta mớ lùng bùng khó xếp tổng hợp Vậy nên ôn cách tốt nhất.không ôn vòng hai mươi tư bạn quên tám mươi phần trăm kiến thức vừa học Học cách lập sơ đồ tư duy.Nó giúp bạn tiết kiêm thời gian tận dụng từ khóa bạn nhớ lâu Câu 41.Khái niệm ngôn ngữ vai trị ngơn ngữ nhận thức A.MỞ ĐẦU: Con người có khả truyền đạt kinh nghiệm cá nhân cho khác sử dụng kinh nghiệm nguời khác vào hoạt động cuả mình, làm cho có khả to lớn, nhận thức nắm vững đươc chất tự nhiên,xã hội thân…chính nhờ ngơn ngữ Ngơn ngữ tượng xã hội- lịch sử sống làm việc nên co người có nhu cầu giao tiếp với nhận thức thực Trong trình lao động nhau, hai trình giao tiếp nhận thức khơg tách rời nhau: lao động, người phải thông báo cho vật, tượng đó, để thơng báo cho vật, tượng đó, để thông báo lại phải khái quát vật, tượng vào lớp, nhóm vật,hiện tượng định, loại Ngôn ngữ đời thoã mãn dược nhu cầu thống hoạt động Vậy ngơn ngữ gì? Vai trị ngơn ngữ nhận thức sao? Bây tìm hiểu A.THÂN BÀI: I : KHÁI NIỆM NGƠN NGỮ KHÁI NIỆM: Ngơn ngữ hệ thống kí hiệu từ ngữ chức phương tiện để giao tiếp công cụ tư Ngơn ngữ hình thành trình hoạt động giao lưu cá nhân với người khác xã hội Ngôn ngữ mang chất xã hội, lịch sử tính giai cấp Ký hiệu thực dùng để thực hoạt động người Như ký hiệu có chức công cụ: hướng vào hoạt động làm thay đổi hoạt động, tất nhiên tùy theo thuộc tính vốn có kí hiệu Ký hiệu từ ngữ tượng tồn khách quan đời sống tinh thần người, phương tiện xã hội đặc biệt Ký hiệu từ ngữ tác động vào hoạt động, làm thay đổi hoạt động hoạt động tinh thần, hoạt động trí tuệ, hoạt động tâm lí cao cấp người tri giác, trí nhớ, tư tưởng tượng… Ký hiệu từ ngữ làm 127 điều nhờ vào đặc tính bên nội dung, tức nghĩa từ-một đặc tính từ đầu quy ước nghĩa mang tính khái quát dùng để lớp vật, tượng tượng thực Ký hiệu từ ngữ hệ thống Mỗi kí hiệu có ý nghĩa thực chức định hệ thống Ngơn ngữ gồm phận: ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, tức hệ thống quy tắc qui định ghép thành câu Các đơn vị ngôn ngữ âm vị, hình vị, từ,câu , ngữ đoạn, văn Đơn vị nhỏ ngôn ngữ âm vị, hình vị có âm vị, từ có nhiều hình vị Vd: -Đất , nước, mưa, nắng: từ có hình vị -Việt Nam, sinh viên, Bn Ma Thuộc…: từ có nhiều hình vị Bất thứ tiếng chứa đựng hai phạm trù: pham trù ngữ pháp phạm trù logic Phàm trù ngữ pháp hệ thống quy tắc qui định việc thành lập từ câu(từ pháp cú pháp) quy định phát âm, phạm trù thứ tiếng khác khác Vd: tiếng Việt tiếng Anh phát âm từ pháp cú pháp khác Phạm trù logic qui luật ngơn ngữ, dùng thứ tiếng khác nhau, dân tộc khác hiểu Vd: học hiểu tiếng nước tiếng Anh CHỨC NĂNG NGÔN NGỮ: ba chức a.Chức nghĩa: Ngơn ngữ dùng để vật, tượng tức làm vật thay chúng Nói cách khác, ý nghĩa vật, tượng có thễ tồn khách quan, làm cho người nhận thức chúng khơg có trước mặt, tức ngồi phạm vi nhận thức cảm tính Các kinh nghiệm lịch sử xã hội loài người cố định lại, tồn truyền đạt lại cho hệ sau nhờ ngơn ngữ chức nghĩa ngơn ngữ cịn gọi chức nghĩa ngơn ngữ cịn gọi chức làm phương tiện tồn tại, truyền đạt nắm vững kinh nghiệm xã hội- lịch sử loài người Những điều nói cho thấy ngơn ngữ người khác hẳn tiếng kêu vật chất, vật khơng có ngơn ngữ b.Chức thơng báo: Chức thơng báo cịn gọi chức giao tiếp Nhờ có ngơn ngữ người thơng báo cho nhau, giao tiếp với Nhờ có chức mà người biết họ cần xử sự, hành động cho phù hợp với hồn cảnh, mơi trường quan hệ xã hội Thơng qua nội dung nhip điệu ngôn ngữ, người biểu đạt tiếp nhận trạng thái cảm xúc tình cảm cá nhân Tuy nhiên khả biểu cảm ngôn ngữ đa dạng, phong phú phức tạp Cùng nội dung, với nhịp điệu âm điệu diển tả khác người ta biểu đạt tình cảm cảm xúc khác Do đánh giá chức tho6ng báo ngơn ngữ cần ý đến tính biểu cảm ngơn ngữ Vì điều chỉnh mạnh mẽ hành vi người Vd: Đang đường đến trường học, có bạn thơng báo :” hôm nghĩ học”, sau tiếp nhận thông tin ta thay đổi hoạt động thay đến trường c Chức khái qt hố: 128 Ngơn ngữ khơng vật, tượng riêng rẽ,mà lớp, loạicác vật, ttương có chung thuộc tính chất, nhờ , phương tiện đắc lực hoạt động trí tuệ(tri giác, tưởng tượng,trí nhớ, tư ) Hoạt động trí tuệ có tính chất khái qt, khơng thể tự diễn ra, mà phải dùng ngôn ngữ làm phương tiện, công cụ ngôn ngữ vừa công cụ tồn hoạt động trí tuệ, vừa cơng cụ để cố định lại kết hoạt động này, hoạt động trí tuệ có chỗ dựa tin cậy để tiếp tục phát triễn, không bị lặp lại khơng bị đứt đoạn Chức khái qt hố ngơn ngữ cịn gọi chức nhận thức hay chức năg làm cơng cụ hoạt động trí tuệ => Trong ba chức ngôn ngữ, chức thông báo chức nhất, chi phối chức khác Bởi lẽ, có q trình giao tiếp ngơn ngữ, người đồng thời phát thu nhận thông tin, qua thu nhận tri thức thực khách quan Khi thu nhận tri thức thực khách quan, người có sở từ hình thành động cơ, tiến hành hoạt động nhằm đạt mục đích thỏa mãn nhu cầu mong đợi Thực chất chức khái quát trình giao tiếp, giao tiếp với Cịn chức nghĩa điều kiện để thực hai chức lại PHÂN LOẠI NGƠN NGỮ: Các nhà khoa học thường chia ngơn ngữ thành hai loại: ngôn ngữ bên ngôn ngữ bên ngồi a.Ngơn ngữ bên ngồi: Là ngơn ngữ hướng vào đối tượng bên (người khác) nhằm truyên đạt thu nhận thơng tin Ngơn ngữ bên ngồi có hai loại: ngơn ngữ nói ngơn ngữ viết + Ngơn ngữ nói: Là ngơn ngữ hướng vào đối tượng bên ngồi, biểu đạt lời nói (âm thanh) thu nhận thính giác(nghe) Ngơn ngữ nói có hai hình thức biểu hiện: ngơn ngữ đối thoại ngơn ngữ độc thoại •Ngơn ngữ đối thoaị: ngơn ngữ giao tiếp hai hay nhiều người với Trong hình thức ngơn ngữ đối thoại người tham gia thường thay đặt câu hỏi trả lời Ngơn ngữ đối thoại thường có hai thể: thể trực tiếp thể gián tiếp  Thể đối thoại trực tiếp: thể đối thoại người tham gia trực tiếp đối mặt với Thể đối thoại phương tiện lời nói(ngữ âm) người ta dung phương tiện điệu bộ, cử chỉ, ánh mắt(giao tiếp phi ngơn ngữ) để hổ trợ cho lời nói  Thể đối thoại gián tiếp: người ta nhìn thấy mà nghe giọng nói với nhau(văn kì hình) Do thể không thễ dung cử điệu bộ, ánh mắt, nụ cười để hổ trợ cho lời nói Ngơn ngữ đối thoại có đặc điểm (tính chất) sau: - Có tính chất rút gọn: Do người nói người nghe có mặt hồn cảnh giao tiếp cụ thể nên có nhiều nội dung khơng cần thể nhờ ngôn ngữ mà thay ngôn ngữ phụ (cử chỉ, điệu bộ, nét mặt) Chính đặc điểm mà ngơn ngữ đối thoại nhiều khó hiểu người không tham gia đối thoại - Ít có tính chủ ý thường bị động: Những lời đối đáp ngôn ngữ đối thoại thường phản ứng ngơn ngữ trực tiếp kích thích không ngôn ngữ Vd; người đứng cửa nói chuyện với người khác, phát áo bị kẹt chốt cửa, cố gỡ không liên nói: “ trời! rõ khổ”… 129 - Rất có tính tổ chức: Những lời đối đáp ngơn ngữ đối thoại thường khơng có chương trình Trường hợp có cấu trúc cho phát ngơn cấu trúc đơn giản Ngôn ngữ đối thoại tự bậc ra, gắn chặt vao tình văn cảnh quen thuộc Vd: chào hỏi hỏi thăm sức khỏe nhau… •Ngơn ngữ độc thoại: loại ngơn ngữ có người nói cịn số người(hoặc nhiều người) nghe không đối thoại lại Vd: trường hợp đọc diễn văn, thuyết trình, giảng bài…Đây ngơn ngữ liên tục, chiều có phụ thuộc vào người khác vào nội dung tình huống, hồn cảnh trực tiếp…  Ngơn ngữ độc thoại có đặc điểm bậc sau: - Có tính triển khai mạnh: Trong ngơn ngữ độc thoại, sử dụng thơng tin ngồi ngơn ngữ để người nghe hay người đọc hiểu người nói cần phải nhắc đến gọi hay miêu tả đối tượng nói tới - Có tính chủ ý chủ động rõ ràng: Ngơn ngữ độc thoại địi hỏi phải xác định rõ nội dung truyền đạt hải biết xây dựng nội dung cách chủ ý, phỉa biết thể theo trình tự xác định, cách chủ động - Có tính tổ chức cao: Để nói độc thoại, người nói phải lập chương trình, kế hoạch khơng phải cho câu, phát ngơn riêng lẻ, mà tồn lời độc thoại Kế hạch chương trình có thảo óc, có chuyển hẳn ngồi (ghi lại giấy) •Ngơn ngữ viết: Là ngơn ngữ dung kí hiệu ghi lại lời nói để hướng vào người khác khung cảnh gián tiếp khoảng cách không gian thời gian Ngôn ngữ viết dạng lời nói độc thoại mức phát triển cao hơn… Đặc điểm ngôn ngữ viết: -Tính triển khai cuả ngơn ngữ viết mạnh ngôn ngữ viết cao chặt chẽ Khi giao tiếp ngôn ngữ viết người viết thường mặt người viết khơng đánh giá hết phản ứng người nói chuyện… Để thể ý để người đọc khơng hiểu sai điều viết cần phải ý thức thật rõ mức độ phù hợp hay khơng phù hợp, có lợi hay khơng có lợi phương tiện ngơn ngữ mà lựa chọn Do viết, người ta thường gạch bỏ từ câu khơng thể ý Thao tác khơng thể có lời nói độc thoại Chính lựa chọn làm cho lời nói viết thường gắn với lời nói bên trong, giai đoạn đầu học viết Ngôn ngữ viết chia làm hai loại: Ngôn ngữ viết đối thoại(thư từ trao đổi), ngôn ngữ viết độc thoại(viết báo, viết sách) a Ngôn ngữ bên trong: ngôn ngữ dành cho mình, hướng v Nhờ người hiểu được, suy nghĩ tự điều chỉnh tình cảm, ý chí hành vi Ngơn ngữ bên hình thành sau lời nói bên ngồi, ngơn ngữ bên ngồi chuyển vào rút gọn lại Ngơn ngữ bên ngơn ngữ giao tiếp với Lúc người tự tách làm hai Mình vừa chủ thể đối tượng giao tiếp với Mình nói cho nghe, viết cho đọc(nhật kí) nhờ tự điều chỉnh điều khiển Đặc điểm ngơn ngữ bên thường không phát âm Bao ngôn ngữ bên dạng rút gọn, vắn tắt không tuân thủ quy luật ngữ pháp Ngôn ngữ bên kết nội tâm hóa ngơn ngữ bên ngồi Trong q phát triển cá nhân ngơn ngữ bên ngồi hình thành trước làm tiề đề hình thành ngơn ngữ bên trong.Các loại ngơn ngữ trình bày có quan hệ chặt chẽ với hỗ trợ chuyển hóa Tất điều chất lượng loại ngôn ngữ kĩ thực loại ngôn ngữ phụ thuộc vào rèn luyện tích cực có ý thức cá nhân hoat động giao tiếp II ) VAI TRỊ CỦA NGƠN NGỮ ĐỐI VỚI NHẬN THỨC: Nhận thức ba mặt đời sống tâm lí người (nhận thức, tình cảm hành động) Nó tiền đề hai mặt đồng thời có quan hệ mật thiết với hiên5 tượng tâm lí khác người Hoạt động nhận thức bao gồm nhiều trình khác nhau,thể mức độ thực khác gồm: cảm giác, tri giác,tư duy, tưởng tượng…và mang lại sản phẩm khác thực khách quan như: hình ảnh, hình tượng, khái niệm… 130 Căn vào tính chất phản ánh chia hoạt động nhận thức thành hai mức độ: nhận thức cảm tính(cảm giác,tri giác) nhận thức lí tính(tư duy, tưởng tượng)… Và qua trình bày trên, cho thấy rõ ngơn ngữ có vai trị to lớn đời sống tâm lí người Nói PH.ĂNGGHEN: “Ngơn ngữ hai yếu tố(lao động) làm cho vật trở thành người” nói ngơn ngữ liên quan đến tất q trình tâm lí người thành tố quan trọng mặt nội dung cấu trúc tâm lí người, đặc biệt q trình nhận thức 1) Vai trị ngơn ngữ nhận thức cảm tính: Ngơn ngữ có vai trò quan trọng nhận thức cảm tính, làm q trình diễn người mang chất lượng a Đối với cảm giác:Khi ngôn ngữ tác động đồng thời với tác động vật, tượng làm cho trình cảm giác diễn nhanh hơn, hình ảnh cảm giác đem lại rõ rang đâm nét hơn, xác hơn…ví dụ: màu hè nghe thấy người nói:” Trời nóng quá” ta cảm thấy trời nóng Khi ăn loại trái chua, người nói” chua q” ta cảm thấy vị trái chua hơn… b Đối với tri giác: Ngôn ngữ làm cho tri giác người diển dể dàng nhanh chóng, khách quan hơn, đầy đủ rõ ràng Ví dụ:Nhờ có ngơn ngữ mà nhiệm vụ tri giác thực hiên cách dể dàng có hiệu Tức là, ngôn ngữ biểu đạt nhiệm vụ tri giác dạng ngơn ngữ thầm lời nói giúp cho trình tri giác tách đối tượng khỏi bối cảnh( quy luật tính lựa chọn tri giác) xây dựng hình ảnh trọn vẹn đối tượng quy luật tính trọn vẹn tri giác) Vai trị ngơn ngữ đối với q trình quan sát cần thiết quan sát tri giác tích cực có chủ định có mục đích(có ý thức) tính ý thứcđó biểu điều khiển điều chỉnh nhờ ngơn ngữ Khơng có ngơn ngữ tri giác người tri giác cuả vật Tính có ý nghĩa tri giác người chất lượng làm tri giác người khác xa tri giác vật Chất lượng naỳ biểu đạt thông qua ngôn ngữ c Đối với trí nhớ: Ngơn ngữ có ảnh hưởng quan trọng trí nhớ người Nó tham gia tích cực q trình trí nhớ gắn chặt với q trình Vd: việc ghi nhớ dễ dàng có kết tốt ta nói lên thành lời điều ghi nhớ Khơng có ngơn ngữ khơng thể thực ghi nhớ có chủ định, ghi nhớ có ý nghĩa kể ghi nhớ máy móc(học thuộc lịng),…Ngo6nn ngữ phương tiện để ghi nhớ hình thức lưu giữ kết cần nhớ Nhờ có ngơn ngữ người chuyển hẳn thơng tin cần nhớ ngồi đầu óccon người Chính nhờ điều người lưu giữ truyền đạt kinh nghiệm hệ trước cho hệ sau 2) Vai trị ngơn ngữ nhận thức lí tính: a Đốí với tư duy: Ngơn ngữ liên quan chặt chẽ với tư người ngôn ngữ tư khơng có mối quan hệ song song Ngơn ngữ tư ngược lại tư ngôn ngữ Mối quan hệ chặt chẽ ngôn ngữ với tư chỗ tư dung ngôn ngữ làm phương tiện ,cơng cụ Chính nhờ điều tư người khác chất so với tư vật :con người có tư triều tượng khơng có ngơn ngữ người khơng thể tư trừu tượng khái quát Mối quan hệ không tách rời tư ngôn ngữ thể ý nghĩa từ Mỗi từ có quan hệ với lớp vật ,hiện tượng Khi gọi tên vật ,từ tựa thay chúng nhờ tạo điều kiện vật chất cho hành động hay thao tác đặc biệt vật kể vật vắng mặt (tức thao tác với vật thay ,với ký hiệu từ ngữ với ngôn ngữ) Tuy nhiên từ không gọi tên vật ,nhờ vật tư ngơn ngữ trừu tượng hóa thuộc tính khơng chất vật khái qt hóa thuộc tính chất Khơng có ngơn ngữ khơng thể có tư khái quát –logic Lời nói bên công cụ quan trọng tư ,đặc biệt giải nhiệm vụ khó khăn ,phức tạp lúc lời nói bên có xu hướng chuyển phận thành lời nói thầm (khi ngĩ tới người ta hay nói lẩm nhẩm 131 ) Nếu nhiệm vụ q phức tạp ngơn ngữ bên chuyển thành lời nói bên ngồi.Người ta nói to lên thấy tư rõ ràng thuận lợi Những điều chứng tỏ khơng có ngơn ngữ ,đặc biệt khơng có lời nói bên ý nghĩ tư tưởng khơng thể hình thành ,tức tư trừu tượng b Đối với tưởng tượng Ngơn ngữ vai trị to lớn tưởng tượng phương tiện để hình thành biểu đạt trì hình ảnh tưởng tượng Khơng có ngơn ngữ khơng thể tiến hành tưởng tượng Chính nhờ ngơn ngữ giúp người chấp nối, gắn kết, kết hợp…những kinh nghiệm qua với xảy thành biểu tượng chưa có Ngơn ngữ giúp làm xác hóa hình ảnh tưởng tượng nảy sinh ,tách chúng mật ,gần chúng lại với ,cố định chúng lại từ lưu giữ chúng trí nhớ ngôn ngữ làm cho tưởng tượng trở thành q trình ý thức ,được điều khiển tích cực ,có kết chất lượng cao TỔNG KẾT: Ngôn ngữ hiên tượng lịch sử-xã hội nảy sinh trình hoạt động thực tiễn người Trong cộc sống nhờ có ngơn ngữ mà người có khả thực trình giao tiếp để trao đổi ý nghĩ, tình cảm kinh nghiệm với người khác, ngơn ngữ có vai trị to lớn q trình tâm lí người nhận thức … Vì việc rèn luyên ngôn ngữ điều quan trọng q trình phát triển tâm lí người Sau số gợi ý để rèn luyện ngôn ngữ: Cần rèn luyện thói quen trau dồi, tăng thêm vốn ngôn ngữ việc đọc sách, báo, truyện… Rèn luyện sử dụng tốt ngôn ngữ mẹ đẻ 3.Cần học tập trau dồi thêm vốn ngoại ngữ để dể dàng trau đổi thông tin rộng rãi 5.Rèn luyện ngôn ngữ viết thông qua công tác giáo dục từ nhỏ để tăng khả tư 6.Cần trau dồi vốn văn hóa, kiến thức để việc giao tiếp ngơn ngữ độc thoại có hiệu Tích cực tham gia hoạt động như: thuyết trình, phát biểu giửa đám đơng để khả sử dụng ngôn ngữ độc thoại rèn luyện Thường xuyên rèn luyện khả giao tiếp đám đông để tăng khả tự tin giao tiếp tăng vốn ngôn ngữ 132