Tổ chức không gian học phi chính thức trong môi trường tiểu học huyện sóc sơn (tóm tắt)

* NĂM-2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI VŨ NGỌC NAM * LUẬN VĂN THẠC SỸ * NGÀNH: KIẾN TRÚC VŨ NGỌC NAM TỔ CHỨC KHƠNG GIAN HỌC PHI CHÍNH THỨC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÓC SƠN LUẬN VĂN THẠC SĨ KIẾN TRÚC Hà Nội - 2020 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO BỘ XÂY DỰNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC KIẾN TRÚC HÀ NỘI VŨ NGỌC NAM KHÓA 2018-2020 TỔ CHỨC KHƠNG GIAN HỌC PHI CHÍNH THỨC TRONG TRƯỜNG TIỂU HỌC HUYỆN SÓC SƠN Chuyên ngành: Kiến trúc Mã số: 8.58.01.01 LUẬN VĂN THẠC SĨ KIẾN TRÚC NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HỌC TS ĐẶNG HOÀNG VŨ XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG CHẤM LUẬN VĂN Hà Nội - 2020 LỜI CẢM ƠN Sau thời gian học tập nghiên cứu trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội, đến tơi hồn thành Luận văn Thạc sỹ chun ngành Kiến trúc Trƣớc hết xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc thầy giáo: Tiến sỹ Đặng Hoàng Vũ - ngƣời trực tiếp hƣớng dẫn khoa học, bảo tận tình chun mơn suốt trình nghiên cứu thực luận văn Tôi xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, thầy cô giáo thuộc Khoa sau đại học - Trƣờng Đại học Kiến trúc Hà Nội nhiệt tình giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho suốt thời gian học tập nghiên cứu để hoàn thành tốt luận văn tốt nghiệp Tôi xin gửi lời cảm ơn đến lãnh đạo quan, đồng nghiệp nơi công tác anh chị em kiến trúc sƣ đồng nghiệp giúp đỡ, tạo điều kiện cho suốt thời gian học tập nghiên cứu luận văn Cuối xin chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè bên quan tâm, khích lệ động viên tơi suốt q trình hồn thành luận văn Một lần xin trân trọng cảm ơn! Hà Nội, tháng 07 năm 2020 Tác giả luận văn VŨ NGỌC NAM LỜI CAM ĐOAN Tôi xin cam đoan Luận văn thạc sỹ cơng trình nghiên cứu khoa học độc lập Các số liệu khoa học, kết nghiên cứu luận văn trung thực có nguồn gốc rõ ràng TÁC GIẢ LUẬN VĂN VŨ NGỌC NAM DANH MỤC CHỮ VIẾT TẮT BXD - Bộ xây dựng BGDĐT - Bộ giáo dục đào tạo CGD - Trung tâm phát triển toàn cầu ĐH - Đại học GDTC - Giáo dục thể chất GD & ĐT - Xã hội GDTH - Giáo dục tiểu học GDPT - Giáo dục phổ thông HS - Học sinh KT - Kinh tế KH&CN - Khoa học công nghệ NQ/TW - Nghị trung ƣơng NQ/CP - Nghị phủ NXH - Nhà xuất QĐ - Quyết định SGK - Sách giáo khoa TH - Tiểu học TT - Thông tƣ TCVN - Tiêu chuẩn Việt Nam TP.HCM - Thành phố Hồ Chí Minh THPT - Trung học phổ thông THCS - Trung học sở TDTT - Thể dục thể thao XH - Xã hội DANH MỤC CÁC HÌNH ẢNH STT SỐ HÌNH TÊN HÌNH TRANG Hình 1 West hill primary school Hình Xu hướng thu nhỏ trường học Hình West hill primary school Hình 1.4 Bố cục khối lớp học trường tiểu học giới Hình 1.5 Vị trí trường tiểu học địa bàn 14 H.Sóc Sơn Hình 1.6 Trường tiểu học Kim Lũ - H.Sóc Sơn - Hà 17 Nội Hình 1.7 Trường tiểu học Quang Tiến - H.Sóc Sơn - 17 Hà Nội Hình 1.8 Trường tiểu học Phù lỗ B - H.Sóc Sơn - Hà 18 Nội Hình 1.9 Trường tiểu học Hồng Kỳ - H.Sóc Sơn - Hà 19 Nội 10 Hình 1.10 Trường tiểu học Thị Trấn Sóc Sơn - H.Sóc 20 Sơn - Hà Nội 11 Hình 1.11 Trường tiểu học Đức hịa - H.Sóc Sơn - Hà 21 Nội 12 Hình 1.12 Trường tiểu học Bắc Sơn - H.Sóc Sơn - Hà 22 Nội 13 Hình 1.13 Trường tiểu học Tân Minh A- H.Sóc Sơn - 23 Hà Nội 14 Hình 1.14 Trường tiểu học Kim Sơn- H.Sóc Sơn – HN 24 15 Hình 1.15 Trường tiểu học Tiên Dược B- H.Sóc Sơn - 24 HN 16 Hình 1.16 Trường tiểu học Phú Cường- H.Sóc Sơn - 25 Hà Nội 17 Hình 2.1 Chỉ số phát triển người Việt Nam đến 39 2030 18 Hình 2.2 Kế hoạch giáo dục tiểu học 52 19 Hình 2.3 Bảng phân bổ hoạt động học sinh 53 theo thời gian không gian 20 Hình 2.4 Mặt có hành lang bên 58 (Trường tiểu học Theu erkauf - Bang Indiana, Mỹ) 21 Hình 2.5 Mặt có hành lang 59 ( Trường tiểu học Wycallis – Anh) 22 Hình 2.6 Trường Racopski - Bugary 59 23 Hình 2.7 Trường tiểu học Anh 60 24 Hình 2.8 Trường tiểu học Lev Hasheron, Tel-Mond, 61 Iserael 25 Hình 2.9 Mặt trường tiểu hoch Anh 62 26 Hình 2.10 Trường tiểu học Canal View - Mỹ 63 27 Hình 2.11 Trường tiểu học Nga 63 28 Hình 2.12 Trường tiểu học Hachoras - Israel 64 29 Hình 2.13 Trường tiểu học Heinava - Phần Lan 65 30 Hình 2.14 Khu lớp học trường Vupertal (Tây Đức) 65 31 Hình 3.1 Sơ đồ tổ chức khơng gian học phi 70 thức theo nhóm lớp học 32 Hình 3.2 Sơ đồ tổ chức khơng gian học phi 71 thức theo khối lớp học 33 Hình 3.3 Sơ đồ tổ chức khơng gian học phi 73 thức sảnh tầng 34 Hình 3.4 Sơ đồ tổ chức khơng gian học phi 74 thức theo tuyến giao thơng trục ngang (hành lang bên) 35 Hình 3.5 Sơ đồ tổ chức khơng gian học phi 75 thức theo tuyến giao thơng trục ngang (hành lang giữa) 36 Hình 3.6 Sơ đồ tổ chức khơng gian học phi 76 thức ban cơng mở rộng 37 Hình 3.7 Sơ đồ tổ chức khơng gian học phi 78 thức theo cụm giao thông trục đứng (cầu thang) 38 Hình 3.8 Chi tiết minh họa modul bậc khơng gian 79 học phi thức theo cụm giao thơng trục đứng (cầu thang) 39 Hình 3.9 Hiện trạng tầng trường tiểu học Kim Lũ 80 40 Hình 3.10 Hiện trạng tầng trường tiểu học Kim Lũ 81 41 Hình 3.11 Tổ chức khơng gian học phi thức 83 tầng trường tiểu học Kim Lũ 42 Hình 3.12 Tổ chức khơng gian học phi thức 84 tầng trường tiểu học Kim Lũ 43 Hình 3.13 Chi tiết khơng gian học phi thức khu vực sảnh tầng tầng 2Trường tiểu học Kim Lũ 85 44 Hình 3.14 Hiện trạng tầng trường tiểu học Phú Cường 45 Hình 3.15 Hiện trạng tầng trường tiểu học Phú Cường 46 Hình 3.16 Hình 3.17 Hình 3.18 89 Tổ chức khơng gian học phi thức tầng Trường tiểu học Phú Cường 48 87 Tổ chức không gian học phi thức tầng Trường tiểu học Phú Cường 47 86 90 Chi tiết khơng gian học phi thức khối học nằm hường Nam khu đất 91 Trường tiểu học Phú Cường 49 Hình 3.19 Chi tiết khơng gian học phi thức mở rộng từ hành lang khối lớp học Trường tiểu học Phú Cường 92 phát triển thân cách toàn diện sáng tạo Sự đổi phát triển chƣa toàn diện vấn đề nguyên nhân dẫn đến tải hoạt động học tập học sinh bậc tiểu Các em thiếu thời gian không gian để học tập, sáng tạo, giao tiếp, vui chơi giải trí rèn luyện kỹ cần có bậc tiểu học Hiểu đƣợc nhu cầu em nhƣ giáo viên phụ huynh Đánh giá vai trò, tác động hoạt động giải trí kết hợp học tập để có định hƣớng đắn việc giáo dục học sinh tiểu học Đó lý chọn đề tài nghiên cứu luận văn thạc sỹ : “Tổ chức khơng gian học phi thức trƣờng Tiểu Học cơng lập huyện Sóc Sơn” *Mục tiêu nghiên cứu Với quan điểm trên, thực đề tài: “Tổ chức khơng gian học phi thức trƣờng Tiểu Học” với mục tiêu nghiên cứu sau:  Đề xuất số tiêu chuẩn tổ chức khơng gian học phi thức trƣờng tiểu học  Đề xuất giải pháp tổ chức không gian học phi thức trƣờng tiểu học  Nghiên cứu minh hoạ, áp dụng kết nghiên cứu luận văn *Mục đích nghiên cứu - Giúp học sinh bậc tiểu học có đƣợc khơng gian học tập tự giác sáng tạo - Phù hợp với công nghệ dạy học tích tích cực giáo dục đào tạo *Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu - Đối tƣợng nghiên cứu: Khơng gian học phi thức (trong nhà) Trƣờng Tiểu Học công lập địa bàn Huyện Sóc Sơn - Phạm vi nghiên cứu: Trƣờng Tiểu Học công lập địa bàn Huyện Sóc Sơn - TP Hà Nội phù hợp với định hƣớng phát triển KT, XH huyện có cơng nghệ dạy học *Phƣơng pháp nghiên cứu - Phƣơng pháp thu thập; kế thừa tài liệu, kết nghiên cứu; - Phƣơng pháp điều tra khảo sát thực địa, xử lý thông tin; - Phƣơng pháp phân tích tổng hợp, so sánh, tiếp cận hệ thống; - Phƣơng pháp chuyên gia, đúc rút kinh nghiệm, đề xuất giải pháp *Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài - Đƣa nhân định tình hình thực trạng khơng gian học tập, vui chơi giải trí trƣờng tiểu học - Đánh giá cần thiết không gian sinh hoạt chung trƣờng tiểu học - Hệ thống hố hồn thiện sở lý thuyết thiết kế kiến trúc không gian sinh hoạt chung - Đề xuất giải pháp tổ chức không gian sinh hoạt chung nhà trƣờng tiểu học *Các khái niệm (thuật ngữ) Khái niệm trƣờng tiểu học: Có thể hiểu khái niệm trƣờng học môi trƣờng vật chất cho giáo dục Tiểu học bậc học giáo dục phổ thông Với Việt Nam bậc học lớp đến lớp dành cho trẻ nhỏ từ tuổi đến 11 tuổi Khái niệm công nghệ dạy - học: Công nghệ dạy-học nghiên cứu áp dụng hệ thống phƣơng pháp dạy học định để tạo hình thức học có hiệu nhất, phù hợp với mục đích giáo dục cụ thể Một Số tài liệu dùng khái niệm “kỹ thuật dạy học” để thay cho khái niệm “công nghệ dạy học” Thực chất dạy học qui trình kỹ thuật chặt chẽ, Việt Nam áp dụng qui trình mới, “phƣơng pháp phát vấn đề” Khái niệm khơng gian học phi thức (Informal learning spaces; Social Space in schools; Non-class room spaces) [21] Không gian học phi thức (Informal learning spaces; Social Space in schools; Non-class room spaces): Đƣợc định nghĩa khu vực mà học sinh gặp gỡ, thƣ giãn, nghỉ ngơi, học đọc có hoạt động giải trí vui chơi tự theo ý thích cá nhân, chơi theo nhóm tổ chức buổi học ngồi lên lớp Những khơng gian đƣợc bố trí phù hợp với khơng gian giáo dục trƣờng, khuyến khích giao lƣu tƣơng tác xã hội, tác động tích cực lên việc học học sinh, đƣợc thiết kế đa dạng tạo môi trƣờng thoải mái cho học sinh, có đệm, có ghế ngồi, giá để đổ, giá sách , hay có góc riêng để bạn muốn học học bài, muốn trốn tách khỏi không gian chung xung quanh Đối với nhà giáo dục nay, quan điểm, không gian trƣờng học cần đƣợc thiết kế không gian để học, kiến thức hay kỹ Khơng gian đƣợc gọi khơng gian xã hội hay khơng gian học phi thức, hay khơng gian ngồi lớp học Và đƣợc chia ra, khơng gian nhà khơng gian ngồi trời Chính thế, khơng gian trƣờng học cần đƣợc thiết kế tận dụng để đáp ứng nhu cầu học tập, giao tiếp xã hội, thƣ giãn, giải trí học sinh Một số khái niệm giáo dục thể chất trƣờng tiểu học - Giáo dục thể chất (GDTC): Là loại hình giáo dục chuyên biệt với nội dung chủ yếu dạy hoạt động phát triển tố chất thể lực ngƣời - Phát triển thể chất: Là trình hình thành, biến đổi theo quy luật mặt hình thái chức tố chất thể lực lực vận động - Thiết bị vận động: (hiểu theo phạm vi hẹp), loại dụng cụ, thiết bị nhằm giải hay nhiều nhiệm vụ vận động - Thiết bị vận động đa năng: Là loại thiết bị vận động có nhiều tính năng, tác dụng, có hay nhiều cách chơi khác THÔNG BÁO Để xem phần văn tài liệu này, vui lịng liên hệ với Trung Tâm Thơng tin Thư viện – Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Địa chỉ: T.13 – Nhà H – Trường Đại học Kiến trúc Hà Nội Đ/c: Km 10 – Nguyễn Trãi – Thanh Xuân Hà Nội Email: digilib.hau@gmail.com TRUNG TÂM THÔNG TIN THƯ VIỆN 94 KẾT LUẬN KIẾN NGHỊ Kết luận Không gian học phi thức khơng gian thực cần thiết, có ý nghĩa với xu phát triển giáo dục phù hợp với định hƣớng phát triển giáo dục Hà Nội Không gian học phi thức trƣờng tiểu học địa bàn huyện Sóc Sơn chƣa đƣợc trọng q trình thiết kế Cần cải tạo bổ sung đƣa không gian học phi thức vào trƣờng tiểu | học để đáp ứng nhu cầu phát triển học sinh phù hợp với định hƣớng phát triển BGDĐT với số giải pháp nhƣ sau: - Tổ chức khơng gian học phi thức khơng gian chung nhóm lớp/khối học - Tổ chức khơng gian học phi thức sảnh tầng - Tổ chức khơng gian học phi thức hành lang - Tổ chức khơng gian học phi thức ban công (lô gia) - Tổ chức không gian học phi thức khơng gian giao thơng trục đứng (cầu thang) Kiến Nghị Hiện hang năm trƣờng tiểu học địa bàn huyện Sóc Sơn trình cải tạo lại trƣờng cũ xây số trƣờng học qua luận văn này, tác giả có số kiến nghị nhƣ sau:  Kiến nghị với quan chức có thẩm quyền: - Thực việc kiểm tra,đề xuất chủ trƣơng đầu tƣ cải tạo/xây cần đƣa khơng gian học phi thức vào cơng trình có nguồn vốn đầu tƣ cải tạo/xây giám sát chặt chẽ tính hợp lý 95 trình nghiên cứu trạng, lên phƣơng án trình thi cơng cơng trình - Kiến nghị xem xét chỉnh sửa lại hồ sơ giai đoạn thiết kế cơng trình chƣa thi cơng để bổ xung không gian học không gian học phi thức vào trƣờng học đáp ứng nhu cầu học, sáng tạo, tích cực học sinh - Các quan chức cần thực giám sát nghiêm ngặt q trình thi cơng tránh việc thay đổi phƣơng án, tránh tối đa trƣờng hợp xây dựng sửa đổi tự phát - Các quan thuộc chủ đầu tƣ ủy quyền chủ đầu tƣ cần nêu rõ cần thiết khơng gian học phi thức trƣờng tiểu học địa bàn huyện  Kiến nghị với đơn vị tƣ vấn thiết kế: Nghiên cứu giải pháp tổ chức không gian học phi thức - trƣờng tiểu học áp dụng linh hoạt giải pháp tổ chức không gian học phi thức đƣa phƣơng án tối ƣu hiệu dây truyền công năng, khoa học kỹ thuật, kinh tế nhƣ tính thẩm mỹ cơng trình Tn thủ u cầu chủ đầu tƣ vấn đề tổ chức không - gian học phi thức phải tƣ vấn cụ thể nêu rõ cần thiết khơng gian học phi thức trƣờng tiểu học chƣa thấy đề xuất tổ chức không gian - Tuân thủ theo tiêu chuẩn thiết kế 96 - Bố trí cán giám sát quyền tác giả giám sát chặt chẽ đơn vị thi công tiếp nhận nhƣ tƣ vấn cho chủ đầu tƣ tránh việc sửa đổi phát sinh q trình thi cơng - Nghiên cứu ứng dụng vật liệu nhƣ công nghệ phù hợp tối ƣu đảm bảo thực phƣơng án đƣa TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tiếng việt BXD – Tiêu chuẩn Việt Nam TCVN 8793:2011 Yêu cầu thiết kế trƣờng tiểu học Báo cáo tóm tắt Đề án “Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo, đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trƣờng định hƣớng XHCN hội nhập quốc tế” (Hà Nội 9/2013); Trần Thanh Bình (2019): Một số vấn đề kiến trúc trƣờng học với yêu cầu đổi nội dung, chƣơng trình phƣơng pháp Dạy Học Trƣờng Đại học xây dựng Hà Nội – Kỷ yếu Hội thảo khoa học Trƣờng học trƣớc yêu cầu đổi Trần Thanh Bình (2010): Yếu tố cơng nghệ Dạy Học tổ chức không gian kiến trúc trƣờng học Bộ GD&ĐT – Kỷ yếu Hội thảo quốc gia Đổi chƣơng trình sách giáo khoa; Trần Thanh Bình (2013): Tuyển tập giảng chuyên đề kiến trúc trƣờng học – Viện NCTK Trƣờng học; Lê Tấn Hạnh (2013), ĐH Kiến trúc TP.HCM, Tổ chức không gian vui chơi, học tập cho lứa tuổi Mẫu giáo Trƣờng mầm non địa bàn TP.HCM – Luận văn Thạc sĩ Lê Tấn Hạnh (2013) “Tổ chức không gian vui chơi, học tập cho lứa tuổi Mẫu giáo Trƣờng mầm non địa bàn TP.HCM” – Luận văn Thạc sĩ., ĐH Kiến trúc TP.HCM Đào Bích Liên, (2000) “Trƣờng tiểu học bán trú thị Hà Nội – Mơ hình phát triển không gian kiến trúc” Luân văn thạc sĩ kiến trúc Nguyễn Thị Hạnh Nguyên (1997) “Đánh giá thực trạng hệ thống kiến trúc trƣờng tiểu học Hà Nội đề xuất số giải pháp tổ chức không gian mới” Luận văn thạc sỹ Kiến trúc 10 Nguyễn Thị Hanh Nguyên “Tổ chức không gian trƣờng tiểu học đô thị việt nam” – Luận án Tiến sĩ, ĐH Kiến Trúc Hà Nội 11 Nguyễn Cao Phán (2009), ĐH Kiến trúc TP.HCM, Tổ chức không gian vui chơi cho trẻ em khu địa bàn TP.HCM – Luận văn Thạc sĩ 12 Đỗ Ngọc Quang, (2000) “Một số giải pháp kiến trúc cơng trình giáo dục phù hợp với điều kiện khí hậu”, Luận văn thác sỹ Kiến trúc 13 Nguyễn Ánh Tuyết (Chủ biên), Nguyễn Nhƣ Mai, Đinh Kim Thoa, 2008, NXB giáo dục, Tâm lý học trẻ em lứa tuổi 14 Bùi Ngọc Trang (2010) “Tổ chức không gian kiến trúc xanh trƣờng tiểu học địa bàn Hà Nội” Luận văn thạc sỹ Kiến Trúc 15 Giang Văn Trọng (2012) “Cơ sở khoa học cho tổ chức lãnh thổ phát triển kinh tế sử dụng hợp lý tài nguyên thiên nhiên huyện Sóc Sơn, Hà Nội” Luận văn thạc sỹ Sử dụng bảo vệ tài nguyên môi trƣờng, Trƣờng Đại học Khoa học Tự nhiên 16 Tạp chí kiến trúc 17 Tạ Trƣờng Xuân (2002), NXB xây dựng, Ngun lý thiết kế cơng trình kiến trúc công cộng; Tài liệu tiếng anh 18 School Design Guidance and Checklist (https://www.essexdesignguide.co.uk/supplementary-guidance/school-designguidance/) 19 Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế PED Paris, France “Khu vực học tập theo cụm”- Quy hoạch thiết kế trường học.Brubaker 1998; Trường học cho ngày hôm ngày mai McGraw-Hill.OECD 1996; Chương trình xây dựng giáo dục 20 Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế PED Paris, France “Cung cấp không gian để chia sẻ tài nguyên học tập” Môi trường học tập cho trẻ nhỏ WI:Alleyide Press.Feinberg, S.,Kuchner, JF & Feldmen,S 199; OECD 1996; Chương trình xây dựng giáo dục 21 Tạp chí Tâm lý học Môi trƣờng, - 6, 205-231 Moore, Gary T & Lackney, Jeffery A (1994) “Cung cấp túi hoạt động giàu tài nguyên,được xác định rõ” Meek, A (Ed.) (1995) Thiết kế nơi học tập, Alexandria, VA: ASCD Moore, Gary T (1986) Ảnh hƣởng định nghĩa không gian cài đặt hành vi hành vi trẻ em: Một nghiên cứu thực địa gần Các sở giáo dục cho Thế kỷ XXI: Phân tích nghiên cứu mẫu thiết kế Báo cáo R94-1, Trƣờng Kiến trúc Quy hoạch đô thị, Đại học WisconsinMilwaukee: Trung tâm nghiên cứu kiến trúc quy hoạch đô thị Cũng có sẵn từ Dịch vụ Sinh sản Tài liệu ERIC, SỐ EA 026223 MỤC LỤC Lời cảm ơn Lời cam đoan Mục lục Danh mục chữ viết tắt Danh mục hình ảnh LỜI CẢM ƠN MỞ ĐẦU *Lý chọn đề tài *Mục tiêu nghiên cứu *Mục đích nghiên cứu *Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu *Phƣơng pháp nghiên cứu *Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài *Các khái niệm (thuật ngữ) NỘI DUNG CHƢƠNG I TỔNG QUAN TỔ CHỨC KHÔNG GIAN HỌC PHI CHÍNH THỨC TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC CƠNG LẬP 1.1 Mơ hình tổ chức khơng gian học phi thức trƣờng Tiểu Học giới 1.1.1 Xu phát triển giáo dục Tiểu Học số nƣớc tiên tiến [17] 1.1.3 Vai trò ý nghĩa khơng gian học phi thức kiến trúc trƣờng Tiểu Học 1.2 Quá trình hình thành phát triển kiến trúc trƣờng Tiểu Học công lập Hà Nội 11 1.2.1 Thời kỳ bao cấp, trƣớc đổi 11 1.2.2 Giai đoạn sau đổi hội nhập quốc tế 12 1.3 Thực trạng không gian học phi thức trƣờng tiểu học cơng lập Huyện Sóc Sơn 13 1.3.1 Hiện trạng hệ thống trƣờng Tiểu Học huyện 13 1.3.2 Thực trạng khơng gian học phi thức trƣờng Tiểu Học 14 1.3.3 Ƣu điểm hạn chế khơng gian học phi thức trƣờng tiểu học Huyện Sóc Sơn 26 1.4 Các nghiên cứu liên quan tới đề tài 27 1.4.1 Các luận án/luận văn 27 1.4.2 Các đề tài khoa học 28 1.4.3 Những vấn đề tồn hƣớng nghiên cứu đề tài 29 CHƢƠNG II CƠ SỞ KHOA HỌC TỔ CHỨC KHƠNG GIAN HỌC PHI CHÍNH THỨC TRONG TRƢỜNG TIỂU HỌC 31 2.1 Cơ sở pháp lý 31 2.1.1 Tiêu chuẩn thiết kế trƣờng tiểu học Việt Nam: 31 2.1.2 Yêu cầu chung việc tổ chức không gian kiến trúc trƣờng 42 2.2 Cơ sở lý thuyết 44 2.2.1 Đặc điểm tâm lý học lứa tuổi 44 2.2.2 Công nghệ dạy học: 50 2.3 Cơ sở thực tiễn 54 2.3.1 Đặc điểm tự nhiên xã hội 54 2.3.2 Đặc điểm văn hóa lối sống: 55 2.3.3 Điều kiện kinh tế xã hội 56 2.3.4 Điều kiên Văn hóa – Xã Hội 56 2.4 Kinh nghiệm tổ chức khơng gian học phi thức trƣờng học giới 57 2.4.1 Kinh nghiệm tổ chức không gian học phi thức qua dạng mặt có hành lang 57 2.4.2 Kinh nghiệm tổ chức không gian học phi thức qua dạng mặt khơng có hành lang 64 CHƢƠNG III CÁC GIẢI PHÁP TỔ CHỨC KHƠNG GIAN HỌC PHI CHÍNH THỨC TRONG TRƢỜNG CƠNG LẬP TRÊN ĐỊA BÀN HUYỆN SÓC SƠN 66 3.1 Quan điểm nguyên tắc 66 3.1.1 Quan điểm 66 3.1.2 Nguyên tắc 67 3.2 Đề xuất tiêu chuẩn tổ chức không gian học phi thức trƣờng Tiểu Học Huyện Sóc Sơn 67 3.3 Đề xuất giải pháp thiết kế không gian kinh hoạt trƣờng Tiểu Học 69 3.3.1 Đề xuất giải pháp tổ chức khơng gian học phi thức khơng gian chung nhóm lớp/khối học: 69 3.3.2 Đề xuất giải pháp tổ chức khơng gian học phi thức sảnh tầng: 72 3.3.3 Đề xuất giải pháp tổ chức không gian học phi thức hành lang: 73 3.3.4 Đề xuất giải pháp tổ chức không gian học phi thức ban cơng (lơ gia): 75 3.3.5 Đề xuất giải pháp tổ chức khơng gian học phi thức khơng gian giao thông trục đứng (cầu thang): 76 3.4 Các mơ hình nghiên cứu minh họa 79 3.5 Bàn luận 92 Kết luận 94 Kiến Nghị 94 TÀI LIỆU THAM KHẢO ... sau: - Tổ chức khơng gian học phi thức khơng gian chung nhóm lớp/khối học - Tổ chức khơng gian học phi thức sảnh tầng - Tổ chức khơng gian học phi thức hành lang - Tổ chức không gian học phi thức. .. tầng trường tiểu học Phú Cường 46 Hình 3.16 Hình 3.17 Hình 3.18 89 Tổ chức khơng gian học phi thức tầng Trường tiểu học Phú Cường 48 87 Tổ chức không gian học phi thức tầng Trường tiểu học Phú... ? ?Tổ chức khơng gian học phi thức trƣờng Tiểu Học? ?? với mục tiêu nghiên cứu sau:  Đề xuất số tiêu chuẩn tổ chức không gian học phi thức trƣờng tiểu học  Đề xuất giải pháp tổ chức khơng gian học