Quy trình thiết kế soạn Bớc : Xác định mục tiêu - Mục tiêu đích đặt cho HS cần đạt đợc sau học - Mục tiêu học đạo toàn nội dung, phơng pháp dạy học, nội dung phơng pháp đánh giá (hệ thống câu hỏi tập) - Mục tiêu gồm thành tố: kiến thức, kĩ năng, thái độ (Trong mục tiêu nêu rõ sau học phần HS biết cách tiến hành hoạt động để có đợc kiến thức nào? Kĩ nào? Có thái độ tích cực gì?) Các soạn thuộc dạng có mục tiêu chung giống nhau, khác đối tợng cụ thể Ví dụ: Mục tiêu dạy chất cụ thể có điểm chung là: HS biết tiến hành hoạt động để: - Xác định đợc tính chất vật lí hoá học chất phát biểu đợc kết luận tính chất chung Viết đợc phơng trình hoá học biểu diễn tính chất - Nêu đợc cách điều chế số ứng dụng chất - Biết cách vận dụng tính chất số trờng hợp đợc mô tập hoá học, đời sống sản xuất nh: giải thích số hện tợng, dự đoán phản ứng có xảy hay không? Giải thích đợc cách lựa chọn PPSX, dụng cụ thí nghiệm Bớc 2: Chuẩn bị đồ dùng dạy học Chuẩn bị đồ dùng dạy học cần thiết cho tiết học nh: đồ dùng dạy học nào? dụng cụ hoá chất gì? Các bảng phụ phiếu học -1- tập có ghi tập, câu hỏi nhiệm vụ yêu cầu HS thực để tìm tòi, phát kiến thức mới, số lợng đồ dùng học tập cần có thứ tự sử dụng thực nã CÇn chØ râ nhiƯm vơ cđa GV, nhiƯm vơ cá nhân nhóm HS việc chuẩn bị Ví dụ: thể tích mol chất khí lớp 8: Giáo viên chuẩn bị mét sè tranh vÏ a H×nh 1: ThĨ tÝch mol số chất rắn b Hình 2: Thể tích mol cđa mét sè chÊt láng c H×nh 3: ThĨ tÝch mol cđa mét sè chÊt khÝ ( ë ®ktc) d Một số biểu thức mối liên hệ sè mol, khèi lỵng mol, thĨ tÝch mol, khèi lỵng, khối lợng riêng m = M.n D = m/V n = a/6.1023 n.22,4 V = Mét sè bµi tËp, câu hỏi cho HS Câu1: a HÃy quan sát tranh vẽ b Cho biết thể tích mol khí H 2, O2, N2 áp suất atm nhiƯt ®é 00C(®ktc) c Rót nhËn xÐt vỊ thĨ tích mol chất khí khác đktc điều kiện nhiệt độ, áp suất nh nhau? d HÃy giải thích? Câu 2: HÃy tính thể tÝch cđa mol H ë ®ktc Rót biĨu thøc tỉng qu¸t tÝnh thĨ tÝch cđa n mol khí đktc Bớc 3: Xác định phơng pháp dạy học chủ yếu -2- Việc xác định phơng pháp cho đơn giản, phù hợp, giúp HS tự lực mức cao để tìm tòi phát kiến thức đồng thời phù hợp với đối tợng HS Việc lựa chọn phơng pháp vào mục tiêu cụ thể, nội dung cụ thể đặc điểm phơng pháp phối hợp chúng Ví dụ: Khi dạy nhôm Hoá 9, phơng pháp đợc sư dơng chđ u lµ gióp HS tÝch cùc chiÕm lĩnh kiến thức mới, cụ thể là: - Mở đầu có nêu vấn đề - Phơng pháp vấn đáp: Khai th¸c kiÕn thøc cị cđa HS vỊ tÝnh chÊt chung kim loại PTHH đà biết - Sử dơng thÝ nghiƯm kiĨm chøng - Sư dơng thÝ nghiệm nghiên cứu - Phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ Bớc 4: Thiết kế hoạt động GV HS lớp Hoạt động GV HS tiết học đợc chia theo trình tiết học, đợc phân thành: + Hoạt động khởi động: mở đầu có nêu mục tiêu tiết học, kiểm tra cũ để nêu vấn đề mới, câu chuyện có liên quan đến nội dung + Tiếp sau hoạt động khởi động hoạt động nhằm đạt mục tiêu học kiến thức kĩ năng, bao gồm: - Hoạt động để chiếm lĩnh kiến thức - Hoạt động củng cố - Hoạt động để hình thành kĩ + Cuối hoạt động kết thúc tiết học, bao gồm: - Hoạt động đánh giá -3- - Ra tập dặn dò chuẩn bị cho sau Tuỳ cụ thể chọn hoạt động GV HS số hoạt động đợc liệt kê dới đây: Hoạt động GV(1) Hoạt động HS(2) - Giao nhiệm vụ, tập yêu cầu - Hớng dẫn HS - Quan sát, giúp đỡ HS khó khăn - Yêu cầu đại diện nhóm phát biểu, nhóm khác lắng nghe góp ý kiến - GV nhận xét sai bổ sung cho hoµn chØnh - Cho bµi tËp vËn dơng kiÕn thøc - Gióp HS hoµn thµnh kÕt ln cho toµn - Thông báo kiến thức mà HS không tự tìm tòi đợc - Yêu cầu HS chuyển sang hoạt động - Phát vấn đề, nắm bắt vấn đề nhiệm vụ GV nêu - Giải vấn đề + Làm thí nghiệm + Quan sát, mô tả tợng + Nhận xét, phán đoán, giải thích tợng, viết phơng trình hoá học + Rót kÕt ln + Th¶o ln + Th¶o luận toàn lớp + Hoàn thành kết luận Hoặc: + Quan sát, mô tả, tợng thí nghiệm GV thực +Nhận xét, phán đoán, giải thích tợng + Rút kết luận + Thảo luận toàn lớp Hoặc: + Quan sát, mô tả mô hình, mẫu vật thật, biểu đồ, bảng thống kê + Nhận xét, phán đoán để tìm điều nhận biết + Rót kÕt ln + Th¶o ln nhãm + Thảo luận toàn lớp + Hoàn thành kết luận - Giải tập hoá học đà ghi sẵn bảng phụ phiếu học tập - Trả lời câu hỏi Bớc 5: Ra tập để học sinh tự đánh giá vận dụng tri thức -4- Câu hỏi tập để học sinh tự đánh giá vận dụng tri thức sau tiết học cần đảm bảo số yêu cầu sau: - Bám sát với mục tiêu đà đề - Đảm bảo kiểm tra đánh giá đợc kiến thức kĩ tiết học - Kiểm tra đợc nhiều học sinh - Đảm bảo thời gian Bớc 6: Dặn dò tập nhà Yêu cầu HS chuẩn bÞ tiÕt häc sau nÕu cã -5- ... nghiƯm kiĨm chøng - Sử dụng thí nghiệm nghiên cứu - Phơng pháp học tập hợp tác theo nhóm nhỏ Bớc 4: Thiết kế hoạt động GV HS lớp Hoạt động GV HS tiết học đợc chia theo trình tiết học, đợc phân... viết phơng trình hoá học + Rút kết luận + Thảo luận + Thảo luận toàn lớp + Hoàn thành kết luận Hoặc: + Quan sát, mô tả, tợng thí nghiệm GV thực +Nhận xét, phán đoán, giải thích tợng + Rút kết luận... thành kết luận - Giải tập hoá học đà ghi sẵn bảng phụ phiếu học tập - Trả lời câu hỏi Bớc 5: Ra tập để học sinh tự đánh giá vận dụng tri thức -4- Câu hỏi tập để học sinh tự đánh giá vận dụng tri