Dạy học địa lí theo hướng phát triển năng lực phẩm chất lớp 4

PHẦN 1: MỞ ĐẦU THÔNG TIN CHUNG VỀ SÁNG KIẾN Tên sáng kiến: Dạy học Địa lí theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh lớp Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: giảng dạy phần Địa lí mơn Lịch sử - Địa lí trường Tiểu học Tác giả: Họ tên: Bùi Thị Toàn Ngày / tháng / năm sinh: - Nữ 07 / 12 / 1988 Trình độ chuyên môn: Đại học Giáo dục Tiểu học Chức vụ, đơn vị công tác: Giáo viên trường Tiểu học Hưng Đạo Điện thoại: 0986000862 Đơn vị áp dụng sáng kiến lần đầu: Trường Tiểu học Hưng Đạo Các điều kiện cần thiết để áp dụng sáng kiến: Để áp dụng biện pháp sáng kiến có hiệu địi hỏi giáo viên phải có nghiệp vụ sư phạm vững vàng, nắm mục tiêu, nội dung chương trình phần Địa lí Bên cạnh đó, người giáo viên phải u nghề, ln tìm tịi nghiên cứu tài liệu vận dụng phương pháp, hình thức tổ chức dạy học cách linh hoạt để đạt kết tốt Thời gian áp dụng sáng kiến lần đầu: từ tháng năm 2020 TÁC GIẢ XÁC NHẬN CỦA CƠ QUAN ĐƠN VỊ ÁP DỤNG SÁNG KIẾN Bùi Thị Tồn XÁC NHẬN CỦA PHỊNG GD&ĐT TĨM TẮT SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến - Quan điểm đổi mục tiêu giáo dục Đảng, Nhà nước đạo 2.1 - ngành giáo dục Vị trí phơn mơn Địa lí Xuất phát từ thực tế dạy học Điều kiện, thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Điều kiện áp dụng sáng kiến Cần có sở vật chất trang thiết bị đầy đủ Giáo viên phải có chun mơn vững vàng, tâm huyết với mơn học Học sinh tích cực học tập, có đủ tài liệu để học tập, thích tìm hiểu tự nhiên – người – xã hội 2.2 Thời gian, đối tượng áp dụng sáng kiến Năm học 2020-2021 lớp trường Tiểu học Nội dung sáng kiến 3.1 Tính sáng kiến Nâng cao nhận thức cách đầy đủ, xác cho giáo viên vị trí phần Địa lí việc giáo dục học sinh, nhằm đạt mục tiêu giáo dục Đảng Nhà nước, ngành giáo dục cấp học đề Đồng thời biện pháp nhằm dạy học phân môn Địa lí theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp 3.2 Tính sáng tạo sáng kiến Sáng kiến dựa sở mục tiêu giáo dục Đảng nhà nước, ngành giáo dục cấp học, từ thực tế việc dạy học giáo viên học sinh để đưa biện pháp nhằm dạy học phân mơn Địa lí theo hướng phát triển lực, phẩm chất cho học sinh lớp 3.3 Khả áp dụng sáng kiến Sáng kiến áp dụng rộng rãi dạy học phần Địa lí lớp 5, vận dụng linh hoạt để áp dụng môn Tự nhiên - Xã hội khối lớp 1, 2, Khi sử dụng, giáo viên cần có cách xử lý linh hoạt cho chất lượng môn đạt hiệu 3.4 Lợi ích sáng kiến mang lại Nâng cao chất lượng dạy học phần Địa lí lớp góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn học khác, tạo hứng thú học tập, góp phần hình thành phát triển lực chung lực đặc thù học sinh, làm phong phú vốn kinh nghiệm, nâng cao việc tổ chức hoạt động dạy học cho giáo viên nhà trường Khẳng định giá trị, kết đạt sáng kiến 4.1 Kết với đội ngũ Giáo viên Nhận thức tầm quan trọng phần Địa lí mơn Lịch sử Địa lí bậc Tiểu học Hệ thống bước tổ chức hoạt động dạy Địa lí cách đầy đủ thường xuyên 4.2 Kết với học sinh Học sinh tích cực, chủ động hứng thú học tập, tự giác học tập phân mơn Địa lí Học sinh có ý thức tìm hiểu, u thiên nhiên-con người quê hương đất nước Việt Nam Đề xuất, kiến nghị để thực áp dụng mở rộng sáng kiến 5.1 Với cấp quản lý giáo dục: Tổ chức tập huấn nâng cao lực sư phạm cho đội ngũ giáo viên qua hội thảo, hội giảng 5.2 Với nhà trường: Tăng cường mua sắm tài liệu, trang thiết bị dạy học MÔ TẢ SÁNG KIẾN Hoàn cảnh nảy sinh sáng kiến Chúng ta chứng kiến phát triển nhanh chóng, phức tạp đời sống tồn nhân loại bước vào thời kì “hậu công nghiệp” Một xã hội mới, xã hội trí tuệ, xã hội thơng tin, xã hội học tập dành cho tất người đòi hỏi phải có người có lực Hoạt động dạy học khơng phản ánh mà cịn góp phần đẩy nhanh phát triển xã hội Để đáp ứng nhu cầu ngày cao thời đại nhiệm vụ đặt ngành giáo dục đào tạo nghiệp xây dựng người ngày nặng nề Nghị Hội nghị Trung ương khóa XI đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo nêu rõ: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ phương pháp dạy học theo hướng đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo vận dụng kiến thức, kỹ người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo sở để người học tự cập nhật đổi tri thức, kỹ năng, phát triển lực Chuyển từ học chủ yếu lớp sang tổ chức hình thức học tập đa dạng, ý hoạt động xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông dạy học” Để thực tốt mục tiêu đổi bản, toàn diện GD&ĐT theo Nghị số 29-NQ/TW, cần có nhận thức chất đổi phương pháp dạy học theo định hướng phát triển lực người học số biện pháp đổi phương pháp dạy học theo hướng Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất, lực môn học xu tất yếu phương pháp giáo dục nay, khơng ý tích cực hố học sinh hoạt động trí tuệ mà cịn ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với tình sống, gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Đặc biệt, Chương trình tổng thể Ban hành theo Thơng tư 32/2018/TT-BGDĐT ngày 26/12/2018 nêu rõ: “Giáo dục khoa học xã hội đóng vai trị chủ đạo việc giáo dục nhân sinh quan, giới quan, hoàn thiện nhân cách, giáo dục ý thức dân tộc, tinh thần yêu nước, giá trị nhân văn, tinh thần cộng đồng phẩm chất tiêu biểu cơng dân tồn cầu (bản lĩnh, kết nối, cá tính, yêu thương) xu phát triển, đổi mới, sáng tạo thời đại Mục tiêu xuyên suốt giáo dục khoa học xã hội góp phần giúp học sinh hình thành phát triển phẩm chất chủ yếu lực cốt lõi sở nắm vững hệ thống tri thức khoa học xã hội, chủ yếu lịch sử địa lí; chuẩn bị cho công dân tương lai hiểu rõ giới mà họ sống, kết nối, tương tác người với người, người với môi trường xung quanh, dân tộc với giới; truyền cảm hứng cho học sinh khám phá thân, vấn đề đất nước, khu vực giới có liên quan trực tiếp đến sống; giúp học sinh hiểu biết, có tư độc lập sáng tạo Thông qua giáo dục khoa học xã hội, học sinh hình thành phát triển lực khoa học xã hội với thành phần sau: nhận thức khoa học xã hội, tìm hiểu xã hội vận dụng kiến thức, kĩ học để tự tìm hiểu, khám phá thân, cộng đồng, xã hội, phân tích giải vấn đề thuộc lĩnh vực xã hội, trị văn hố khơng gian thời gian cụ thể; thực đối thoại liên văn hố thời đại tồn cầu hoá hội nhập” Giáo dục khoa học xã hội thực nhiều môn học hoạt động giáo dục, mơn học cốt lõi là: Tự nhiên Xã hội (lớp 1, lớp lớp 3); Lịch sử Địa lí (từ lớp đến lớp 9); Lịch sử, Địa lí (cấp trung học phổ thông) Trong môn học tiểu học, mơn học góp phần hình thành phát triển sở ban đầu quan trọng cho nhân cách người học sinh Lịch sử - Địa lí mơn học hệ thống mơn học bậc Tiểu học Tuy mơn tiết mơn Lịch sử - Địa lí có vị trí ý nghĩa sâu sắc phần Địa lí cung cấp cho HỌC SINH nhiều kiến thức thực tế đất nước vùng miền, vốn sống sau mà quan trọng khơi gợi cho em lịng u thích, ham muốn khám phá thiên nhiên đất nước, người Qua đó, giáo dục lịng yêu tổ quốc, yêu quê hương, đất nước người Việt Nam Tuy vậy, lâu Tiểu học, đa số giáo viên cịn trọng nhiều mơn nhiều tiết Tốn Tiếng Việt Do đó, giáo viên dạy tốt mơn này, mơn cịn lại có Địa lí trọng nên giáo viên lúng túng dạy chưa tốt, chưa tạo hứng thú cho học sinh học tập dạy qua loa nên chưa đạt hiệu tiết dạy Với mục tiêu chương trình phát triển người toàn diện Trên thực tế, việc dạy học theo hướng phát triển lực trường học cịn vấn đề mẻ Chính vậy, giáo viên cần thay đổi cách nghĩ tìm biện pháp để dạy học hình thành phát triển lực cho học sinh việc làm thiết thực Mặt khác, giáo viên Tiểu học, với kiến thức lí luận trang bị nhà trường tiếp xúc thực tiễn qua năm công tác, thấy việc dạy học theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh cần thiết Xuất phát từ lí chọn đề tài: “Dạy học Địa lí theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh lớp 4” Thực trạng nguyên nhân việc dạy học phần Địa lí lớp Tiểu học 2.1 Thực trạng việc lập kế hoạch dạy tổ chức dạy học lớp Thơng qua tiết dự trị chuyện, trao đổi với giáo viên hầu hết giáo viên chưa lập kế hoạch học cụ thể cho dạy địa lí Tình trạng dạy học phổ biến, giáo viên đọc sách giáo khoa, sách tham khảo tổ chức cho học sinh trả lời câu hỏi nên học không đem lại hiệu cao Một số giáo viên soạn giáo án cịn q lệ thuộc vào sách giáo viên, sách thiết kế mà chưa có tìm tịi, sáng tạo thân tìm hiểu, cập nhật thơng tin, hiểu biết tự nhiên, người, sống xung quanh để hỗ trợ môn học dẫn đến kiến thức môn, kiến thức phục vụ cho giảng nghèo nàn, chưa phong phú Nhiều giáo viên chưa xác định đầy đủ mục tiêu học mà chưa hồn thành mục tiêu học Khi hỏi vấn đề này, đa số giáo viên cho khơng có thời gian để thiết kế giáo án khơng phải mơn học nên khơng cần phải đầu tư nhiều thời gian Do không chuẩn bị kĩ lưỡng giáo án nên giáo viên chưa biết cách tổ chức hoạt động dạy học cho có hiệu Hầu hết giáo viên biến học địa lí thành đối thoại giáo viên học sinh khơng kích thích tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh học Một số học sinh lười, ngồi lớp cịn nói chuyện chưa ý nghe giáo viên giảng 2.2 Thực trạng sử dụng phương pháp dạy học hình thức dạy học phân mơn Địa lí Hầu hết giáo viên sử dụng phương pháp dạy học truyền thống: Thuyết trình, quan sát Còn phương pháp dạy học phù hợp với đổi học sinh theo hướng phát huy tính tích cực học sinh như: thảo luận nhóm, trị chơi học tập, dạy học giải vấn đề, giáo viên sử dụng Qua quan sát, dự trình dạy học giáo viên chủ yếu dạy học theo hình thức cá nhân: hỏi – đáp hình thức giáo viên giảng học sinh chép mà “ngại” tổ chức cho học sinh hoạt động theo nhóm nên học khơng sơi nổi, khơng phát huy tính chủ động, sáng tạo học sinh 2.3 Mức độ hiệu sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học dạy học Địa lí - Giáo viên sử dụng bảng, phấn (100%), biểu đồ, đồ, tranh, ảnh phương tiện dạy học quan trọng mà giáo viên sử dụng mức độ tương đối Các phương tiện dạy học đại mang lại nhiều thơng tin, tăng tính sinh động, tạo hứng thú học tập đặc biệt tiết kiệm thời gian: máy vi tính, giảng điện tử, giảng E-learning, đoạn video tư liệu … chưa sử dụng nhiều học Qua quan sát, dự thấy hầu hết giáo viên dạy địa lí sử dụng phương tiện, thiết bị dạy học địa lí để minh họa cho nội dung học mà ý đến nguồn tri thức chúng Giáo viên chưa cập nhật thơng tin địa lí, tìm hiểu, sưu tầm tranh, ảnh để phục vụ nội dung học Hầu hết học sinh yếu kĩ sử dụng đồ, lược đồ giáo viên chưa nắm kĩ để hướng dẫn cho học sinh 2.4 Thực trạng tổ chức hình thức hoạt động trải nghiệm cho học sinh Qua trao đổi, trò chuyện với Ban giám hiệu nhà trường số giáo viên hầu hết giáo viên cho việc tổ chức cho học sinh tham gia hoạt động trải nghiệm theo học cần thiết Tuy nhiên nhà trường chưa có điều kiện thời gian kinh phí để tổ chức hoạt động cho học sinh 2.5 Nguyên nhân thực trạng Có số nguyên nhân dẫn đến thực trạng sau đây: - Lâu nay, môn Tiểu học đa số giáo viên cịn trọng số mơn nhiều tiết như: Tốn, Tiếng Việt cịn trọng đến mơn học khác có mơn Địa lí Giáo viên quan tâm, đầu tư thời gian cho mơn học - Ban giám hiệu giáo viên chưa có điều kiện “ngại” tổ chức hoạt động trải nghiệm cho học sinh - Giáo viên chưa quan tâm đến việc rèn luyện kĩ năng, kĩ xảo địa lí cho học sinh, thường khơng u cầu học sinh làm tập, trả lời câu hỏi, chuẩn bị trước đến lớp cách chặt chẽ - Học sinh chưa ý đến môn học này, chủ yếu học thuộc nhiều học hiểu để mở rộng vốn hiểu biết - Một số đồ riêng vùng, miền, địa cầu chưa nhiều phần lớn cũ nát gây nhiều khó khăn cho giáo viên q trình giảng dạy Chưa có sổ tay thuật ngữ địa lí cho giáo viên Trên thực trạng dạy học Địa lí trường Tiểu học mà tơi tìm hiểu tồn khó khăn mà giáo viên dạy học địa lí gặp phải Vì vậy, việc mà phải làm để đổi cách dạy, phải đưa biện pháp khắc phục tình trạng để học địa lí đạt hiệu cao góp phần phát triển lực cho học sinh Tiểu học Một số biện pháp dạy học Địa lí theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh lớp 3.1 Giáo viên cần nắm mục tiêu, nội dung, cấu trúc, đặc điểm phân mơn Địa lí lớp 3.1.1 Mục tiêu dạy học phân mơn Địa lí lớp Mục tiêu dạy học địa lí lớp nhằm giúp học sinh: - Về kiến thức: Nhận biết số đặc điểm khái quát tự nhiên, dân cư hoạt động miền địa hình đất nước ta, cung cấp cho học sinh biểu tượng địa lí, bước đầu hình thành số khái niệm cụ thể, xây dựng số mối quan hệ địa lí đơn giản - Về kỹ năng: + Bước đầu vận dụng số khái niệm đơn giản đồ (hiểu đồ, đọc tên địa danh, số đối tượng, …) tranh ảnh địa lí + Bước đầu rèn luyện kỹ so sánh, phân tích số liệu, tranh ảnh, kĩ phân tích mối quan hệ đơn giản - Về thái độ: + Hình thành phát triển học sinh thái độ thói quen ham hiểu biết, yêu thiên nhiên đất nước, người; có ý thức hành động bảo vệ thiên nhiên + Bước đầu hình thành giới quan khoa học cho học sinh, hạn chế hiểu biết sai lệch, mê tín dị đoan trước tượng địa lí tự nhiên Vì vậy, việc dạy học địa lí khơng cung cấp cho học sinh kiến thức đơn mà cịn phải hình thành, phát triển lực tự học Đó nhiệm vụ song song có tầm quan trọng 3.1.2 Nội dung phân mơn Địa lí lớp Kiến thức Địa lí bậc tiểu học chia làm hai giai đoạn: Giai đoạn đầu (lớp 1, 2, 3) kiến thức mơn Địa lí tích hợp mức cao chủ đề khác môn Tự nhiên – Xã hội Sang giai đoạn (lớp 4, 5) Địa lí tách thành hai phần riêng cụ thể nội dung địa lí gồm có: - Bản đồ cách sử dụng đồ nhằm giúp học sinh làm quen với nguồn tri thức, phương tiện học tập đặc trưng Địa lí Qua nội dung này, học sinh vừa biết ý nghĩa đồ, vừa bước đầu học cách sử dụng đồ học tập phân môn Địa lí - Thiên nhiên hoạt động sản xuất người miền núi trung du; miền đồng - Vùng biển Việt Nam Mỗi vùng vị trí địa lí, điều kiện tự nhiên, lịch sử khai thác thiên nhiên thích ứng người hoạt động sản xuất, sinh hoạt có đặc điểm riêng Những đặc điểm thể qua biểu tượng cụ thể để học sinh hiểu, biết, ghi nhớ nét đặc trưng vùng, sơ lược giải thích chúng qua học sinh thấy đa dạng thiên nhiên, người Việt Nam vùng miền khác 3.1.3 Cấu trúc học địa lí lớp + Về phương pháp, cấu trúc địa lí sách giáo khoa Phần cung cấp kiến thức: gồm thông tin từ kênh chữ thơng tin từ kênh hình khai thác qua hoạt động học tập học sinh (quan sát, thực hành với phương tiện trực quan: đồ, lược đồ, biểu đồ,…) Phần câu hỏi yêu cầu hoạt động: - Các câu hỏi hoạt động nhằm gợi ý cho giáo viên tổ chức cho học sinh làm việc với kênh hình (chủ yếu tranh ảnh, đồ, biểu đồ) để khai thác thông tin địa lí rèn luyện kĩ địa lí Các câu hỏi cuối chủ yếu câu hỏi tự luận nhằm giúp giáo viên kiểm tra việc thực nhiệm vụ nhận thức so với mục tiêu học củng cố kiến thức cho học sinh Phần tóm tắt trọng tâm in đậm + Về nội dung Các địa lí lớp có cấu trúc học địa lí bậc trung học phổ thơng với phần: mở bài, nội dung bài, tóm tắt nội dung phần câu hỏi tập cuối Tuy nhiên, học thường gồm số đề mục có nội dung đơn giản Mỗi đề mục trả lời cho số câu hỏi (Tại sao? Ở đâu? Cái gì?) giúp học sinh nhận biết vài đặc điểm địa lí bật vùng, đất nước 3.1.4 Đặc điểm phân mơn Địa lí lớp * Chương trình Địa lí xây dựng theo quan điểm tích hợp ba điểm chính: - Chương trình xem xét Tự nhiên - Con người - Xã hội thể thống nhất, có quan hệ qua lại tác động lẫn - Kiến thức chương trình kết việc tích hợp kiến thức nhiều ngành khoa học: Sinh học, Lịch sử, Dân số - Môi trường,… - Tùy theo trình độ nhận thức học sinh giai đoạn chương trình có cấu trúc phù hợp Ở giai đoạn này, khả phân tích tư trừu tượng học sinh Tiểu học phát triển so với giai đoạn lớp 1, 2, thay phần cho tri giác mang tính tổng thể trực giác Vì vậy, chương trình có cấu trúc dạng tích hợp Lịch sử Địa lí Điều có nghĩa phối hợp chặt chẽ nội dung, phương pháp kế hoạch dạy học Lịch sử Địa lí nội dung Lịch sử Địa lí tách riêng Khi tiến hành dạy học, giáo viên cần tăng cường kết hợp nội dung có quan hệ mật thiết hai phần * Chương trình có cấu trúc đồng tâm phát triển dần qua lớp 10 - Bước 5: Xác lập mối quan hệ địa hình sơng ngịi: Giải thích lí đồng dun hải miền Trung có đặc điểm vậy? (vì núi lan sát biển, sơng nhỏ, ngắn, phù sa) 3.6.2 Rèn cho học sinh kĩ đọc biểu đồ Biểu đồ cấu trúc đồ họa phản ánh cách trực quan hóa số liệu thống kê trình phát triển tượng, mối quan hệ thời gian không gian tượng Ở Tiểu học, biểu đồ thường dùng bao gồm hai loại biểu đồ hình cột (nhằm so sánh phát triển vật, tượng địa lí) biểu đồ hình trịn (thể cấu dân tộc, cấu sản phẩm nông nghiệp, ) Biểu đồ cơng cụ mang tính trực quan, có tác dụng dạy học địa lí Để giúp học sinh phân tích biểu đồ, giáo viên cần giúp học sinh nắm trình tự bước sau: a) Với biểu đồ hình cột Bước 1: Nắm mục đích làm việc với biểu đồ Bước 2: Đọc tên biểu đồ để biết nội dung biểu đồ Bước 3: Hiểu giá trị biểu hai trục: trục dọc trục ngang Bước 4: Đọc số tương ứng hai trục Bước 5: So sánh độ cao trục rút kết luận b) Với biểu đồ hình trịn Giáo viên hướng dẫn học sinh làm việc tương tự bước biều đồ hình cột, nhiên cần lưu ý học sinh đọc phần giải để biết đối tượng kí hiệu để dễ dàng tiến hành bước với biểu đồ Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ biểu đồ, giáo viên ý rèn cho học sinh kĩ đọc loại biểu đồ 3.6.3 Rèn kĩ sử dụng số liệu thống kê Số liệu thống kê số liệu cụ thể thống kê đề cập đến tượng hay nhiều tượng từ điều tra cụ thể Bảng số liệu thống kê số liệu thống kê riêng biệt tập hợp lại thành bảng bảng có mối quan hệ qua lại với Giáo viên không nên bắt buộc học sinh thuộc tất 30 số liệu (trừ số liệu có tính chất làm mốc để làm chỗ dựa cho nhận định học sinh phải nhớ diện tích, dân số nước ta, mà phải biết phân tích số liệu, từ đưa kết luận đắn kiến thức Sử dụng số liệu thống kê phải nhắm mục đích cụ thể hố khái niệm địa lí, rèn luyện lực tư kĩ làm việc với số liệu thống kê học sinh Khi hướng dẫn học sinh làm việc với số liệu thống kê, giáo viên nên vào câu hỏi có SGK, yêu cầu học sinh trả lời câu hỏi Giáo viên vào mục tiêu cần đạt phân tích số liệu để đưa cụ thể cho học sinh thực Để giúp học sinh nhanh chóng biết cách phân tích bảng số liệu, giáo viên cần hướng dẫn học sinh bước tiến hành phân tích bảng số liệu sau: Bước 1: Nắm mục đích làm việc với bảng số liệu Bước 2: Đọc tên bảng số liệu Bước 3: Xem tên cột, nắm ý nghĩa đơn vị thời điểm kèm với số liệu cột Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang, mối quan hệ hàng – cột, so sánh, đối chiếu số liệu theo cột, theo hàng; ý số liệu thể giá trị cao nhất, thấp nhất, ý đến số liệu mang tính đột biến (tăng giảm) để xem xét thay đổi tượng theo thời gian; tìm hiểu nguyên nhân dẫn đến thay đổi đối tượng thể bảng số liệu Khi hướng dẫn học sinh khai thác kiến thức từ bảng số liệu, giáo viên cần ý rèn cho học sinh kĩ nhận xét, so sánh, đối chiếu phân tích bảng số liệu Ví dụ: Khi dạy 5: Tây Nguyên (Sách giáo khoa Lịch sử - Địa lí trang 83), sử dụng Bảng số liệu lượng mưa trung bình tháng (mm) Bn Ma Thuột - Bước 1: Đọc tên bảng số liệu: Bảng số liệu lượng mưa trung bình tháng (mm) Bn Ma Thuột Bước 2: Chỉ mùa mưa vào tháng nào? mùa khô vào tháng nào? 31 - Bước 3: Bảng số liệu có hàng: Hàng (tháng), hàng (lượng mưa- đơn vị mmm), hàng (mùa) Bước 4: Đối chiếu số liệu theo hàng dọc, hàng ngang bảng số liệu trả lời câu hỏi: + Các tháng có lượng mưa 200mm? Tháng có lượng mưa nhiều nhất? + Các tháng có lượng mưa 100mm? Tháng có lượng mưa nhất? + Chênh lệch tháng có lượng mưa nhiều lượng mưa nhất? + Khí hậu Tây Nguyên chia làm mùa? Đặc điểm mùa nào? 3.7 Giáo viên tổ chức tốt hoạt động trải nghiệm sáng tạo cho học sinh Hoạt động trải nghiệm sáng tạo hoạt động giáo dục, đó, hướng dẫn tổ chức nhà giáo dục, cá nhân học sinh tham gia trực tiếp vào hoạt động thực tiễn khác đời sống gia đình, nhà trường ngồi xã hội với tư cách chủ thể hoạt động, qua phát triển lực thực tiễn, phẩm chất nhân cách phát huy tiềm sáng tạo cá nhân Trải nghiệm sáng tạo hoạt động coi trọng môn học Các nguyên tắc hoạt động trải nghiệm sáng tạo: + Việc tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải phù hợp với hoàn cảnh học sinh, với điều kiện vật chất thời gian cho phép + Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo phải cố gắng kết hợp chặt chẽ với nội khóa vừa phục vụ nội khóa vừa phát huy khiếu, sở trường học sinh + Tuy hoạt động hoạt động trải nghiệm sáng tạo có tính chất tự nguyện, tự giác học sinh cần thực nề nếp, đề cao tinh thần kỉ luật + Hoạt động hoạt động trải nghiệm sáng tạo cần tranh thủ giúp đỡ nhà trường, gia đình học sinh địa phương Các hình thức hoạt động trải nghiệm sáng tạo: + Tổ chức câu lạc địa lí Đây hoạt động tổ chức cho khối lớp học sinh có hoạt động định kì tháng lần cho tồn trường + Đọc kể chuyện địa lí: câu chuyện thám hiểm, phong cảnh đẹp đất nước ta,… 32 + Tổ chức buổi liên hoan văn nghệ địa lí: vấn đề địa lí trình bày theo chủ đề nhiều hình thức khác nhau: hát, múa, đố vui địa lí, + Tổ chức triển lãm: hình thức tổ chức triển lãm làm thường xuyên nhà trường có phịng riêng dành cho mơn làm đợt ngắn năm ngày kỉ niệm, ngày kễ, quốc khánh Trong triển lãm học sinh trình bày báo tường, viết địa lí, tranh ảnh cắt báo chí có nội dung địa lí, ảnh chụp vật, tượng địa lí, mẫu vật mà học sinh thu địa phương có đồ, sơ đồ dùng học tập địa lí mà em tự làm + Tổ chức tham quan địa lí: Tham quan sở văn hóa, xã hội địa phương, di tích lịch sử bảo tàng, sở kinh tế (các nhà máy, đồng ruộng, cảng biển, ); môi trường tự nhiên (rừng cây, dạng địa hình phổ biến, phong cảnh đẹp, ) + Tổ chức cắm trại, du lịch: Giáo viên cần vạch kế hoạch lựa chọn địa điểm, nội dung hoạt động, tổ chức hoạt động văn nghệ, thể thao Ví dụ minh họa: Khi dạy Đồng Bắc Bộ hoạt động sản xuất người dân đồng Bắc Bộ - Sau học sinh học xong bài: Giáo viên dẫn em tham quan cánh đồng người dân, đoạn đê sơng Thái Bình, mương dẫn nước đồng bằng, … (nếu khu vực trường học gần cánh đồng gần sông) để học sinh quan sát đồng nơi ở, cơng việc phải làm sản xuất lúa gạo hay trồng rau màu người dân Có thể cho em quan sát phiên chợ gần đó, lễ hội truyền thống làng Học sinh chuẩn bị giấy bút để ghi chép, xếp thành hàng để nhắc nhở số qui định tham quan Giáo viên cần hướng dẫn học sinh quan sát, ghi chép thông tin Tổng kết tham quan: Sau buổi tham quan, giáo viên tổng kết rút kinh nghiệm Giải đáp thắc mắc học sinh Yêu cầu học sinh trình bày lại thông tin thu thập buổi tham quan Kết đạt 33 Kinh nghiệm rút từ thực tế dạy học, năm học 2020-2021 áp dụng số biện pháp vào giảng dạy lớp 4C (do chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy) thấy có hiệu rõ rệt Chính góp phần phát triển lực cho học sinh Cụ thể là: Sau học sinh thi xong học kì I cho thấy kết khả quan Lớp Sĩ số Lịch sử-Địa lí →10 4C 37 7→8 5→6 SL % SL % SL % 26 70, 16, 13, 5 Điều kiện để sáng kiến nhân rộng Để dạy học Địa lí theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh cần có điều kiện sau: 5.1 Về phía giáo viên - Giáo viên phải nắm kế hoạch dạy học môn, nắm đặc điểm học sinh lớp, ý tới đặc trưng nội dung phương pháp mơn học để từ có định hướng cụ thể, rõ ràng việc học tập địa lí học sinh - Giáo viên phải vững chuyên môn có nghĩa phải đào tạo chu đáo kiến thức địa lí Mỗi giáo viên cần tự bổ sung kiến thức môn cách tự học, tích cực tham gia lớp bồi dưỡng chun mơn, tham khảo tài liệu có liên quan đến nội dung địa lí tiểu học - Giáo viên phải người có trình độ sư phạm, biết khai thác mặt tích cực phương pháp, hình thức tổ chức dạy học có kĩ thuật thực phương pháp, hình thức 5.2 Về phía học sinh - Mỗi học sinh cần có đủ phương tiện sách giáo khoa phương tiện học tập cần thiết khác như: tranh, ảnh, đồ, phiếu học tập, tập,… Cần chuẩn bị trước đến lớp 34 - Học sinh phải tự giác tích cực học tập, có ý thức trách nhiệm kết học tập, biết tự học biết cách học địa lí - Học sinh cần có thói quen thường xun tìm hiểu thiên nhiên, mơi trường xung quanh, đất nước người 5.3.Đối với sở vật chất trang thiết bị dạy học - Đối với phòng học: nên sử dụng bốn tường phòng học để trưng bày đồ dùng học tập địa lí tranh, ảnh, đồ, biểu bảng…nhằm tạo nguồn tri thức, tạo điều kiện cho em phát tri thức - Đối với trang thiết bị dạy học: Luôn tăng cường thiết bị dạy học theo hướng tự phát tri thức xây dựng băng hình học tập theo nội dung chương trình tăng cường ứng dụng công nghệ thông tin vào dạy học như: máy vi tính, video, máy thu thanh,… KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 1.1 Kết luận Hiệu sáng kiến Việc dạy học phần Địa lí cho học sinh tiểu học cần phải dạy tỉ mỉ, xác, khoa học Muốn đạt kết tốt, giáo viên học sinh phải tích cực, nỗ lực tham gia hoạt động dạy học, nghiên cứu Giáo viên cần linh hoạt, sáng tạo, sử dụng biện pháp hình thức dạy học phù hợp với học, tạo điều kiện để học sinh phát huy hết khả vốn có em, kích thích hứng thú học tập, ham muốn tìm tịi thơng tin học Nhìn chung, biện pháp đưa sáng kiến góp phần tăng thêm vốn kinh nghiệm giáo viên, giúp việc giảng dạy phần Địa lí hiệu hơn, học sinh học tập tốt 1.2 Bài học kinh nghiệm 35 Để dạy học Địa lí theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh địi hỏi người giáo viên cần: - Phải có lịng yêu nghề, mến trẻ say mê với nghiệp giáo dục - Ln có ý thức tự học, tự bồi dưỡng lực chuyên môn nghiệp vụ - Phải nghiên cứu, xác định rõ mục tiêu kiến thức kĩ cần đạt với để lựa chọn phương pháp dạy học, hình thức tổ chức thiết bị dạy học cho phù hợp - Phải nắm vững kiến thức để ứng xử sư phạm linh hoạt học, tạo cho học sinh có hứng thú thi đua học tập, học mà vui, vui mà học - Phải kiên trì, chu đáo, ln quan tâm tới đối tượng học sinh, tạo điều kiện tốt để em học tập đạt kết cao - Phải trang bị cho học sinh có đủ sách giáo khoa phương tiện học tập Khuyến nghị Để dạy học Địa lí theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh, xin đưa số ý kiến đề xuất sau: - Các cấp lãnh đạo cần quan tâm đến việc nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên - Các trường nên mua nhiều tạp chí, chuyên san, sách tham khảo ngành để giáo viên cập nhật thông tin việc đổi phương pháp dạy học - Các trường đầu tư mua sắm thiết bị, đồ dùng cần thiết đại phục vụ cho dạy học có hiệu Trên số biện pháp dạy học Địa lí theo hướng hình thành phát triển lực cho học sinh lớp Tuy nhiên ý kiến chủ quan thân tơi nên chưa thể tồn diện Kính mong nhận đóng góp ý kiến đồng nghiệp để cá nhân ngày có nhiều kinh nghiệm q trình giảng dạy Tôi xin chân thành cảm ơn! 36 PHỤ LỤC Giáo án minh họa ĐỊA LÍ Tiết 16: Thủ Hà Nội I - Mục tiêu: - Chỉ thủ đô Hà Nội đồ, lược đồ; Nêu số đặc điểm chủ yếu thành phố Hà Nội: Là thành phố lớn đồng Bắc Bộ, trung tâm trị, kinh tế, văn hố, khoa học lớn đất nước - Học sinh so sánh điểm khác khu phố cổ với khu phố - Phát triển lực, tìm tịi khám phá địa lí để có hiểu biết lịch sử địa lí Thủ Hà Nội Năng lực tự học, hợp tác để chứng minh mức độ đơn giản thay đổi Hà Nội - Giáo dục học sinh yêu quí tự hào thủ Hà Nội, thủ có tuổi 1000 năm 37 II - Đồ dùng dạy - học: - Bản đồ Hành Việt Nam; đồ Địa lí TNVN - Tranh ảnh Thủ Hà Nội, phiếu học tập ghi sẵn câu hỏi mục sách giáo viên cho HĐ3, bảng phụ vẽ ghi sẵn khung chữ sách giáo viên trang 78 III - Các hoạt động dạy - học: A- Khởi động: - Giáo viên cho học sinh nghe đoạn nhạc hát “Yêu Hà Nội” ? Địa danh nhắc đến đoạn nhạc? ? Trong lớp mình, đến Hà Nội rồi, kể cho bạn biết Hà Nội? (Mời 2-3 học sinh nói điều biết Hà Nội) Giáo viên nhận xét: Cô thấy bạn kể tốt thành phố Hà Nội đấy! Đúng em ạ, Hà Nội thủ đất nước Việt Nam yêu dấu Nơi vùng đất thiêng, hội tụ tinh hoa truyền thống dân tộc Việt 1000 năm văn hiến Và hơm nay, trị tìm hiểu vị trí địa lí, đặc điểm tiêu biểu thủ đô Hà Nội nhé! - Cô mời lớp mở SGK trang 109, đọc lại tên ghi tên vào B Hoạt động khám phá 1-Tìm hiểu Thủ Hà Nội nằm trung tâm đồng Bắc Bộ: - Giáo viên treo đồ Việt Nam, gọi học sinh lên vị trí Thủ đô Hà Nội đồ - Giáo viên yêu cầu học sinh quan sát hình1 15 trang 109, tranh ảnh minh họa, đọc mục SGK, trả lời câu hỏi trang 109 - Giáo viên treo lược đồ hình (hoặc chiếu lược đồ power point) , yêu cầu học sinh lên vị trí Hà Nội cho biết: + Hà Nội thuộc đồng nào? Có sơng lớn chảy qua? - Giáo viên ghi bảng: Thủ đô Hà Nội nằm trung tâm đồng Bắc Bộ, có sơng Hồng chảy qua + Xác định tỉnh tiếp giáp với Hà Nội? 38 - Các tỉnh tiếp giáp với Hà Nội là: Hịa Bình, Phú Thọ, Vĩnh Phúc, Thái Nguyên, Bắc Giang, Bắc Ninh, Hưng Yên, Hà Nam + Cho biết từ Hà Nội đến tỉnh khác loại đường giao thông nào? Hãy nêu tên sân bay có Hà Nội? Học sinh vừa que, vừa nêu: Từ Hà Nội đến tỉnh lân cận bằng: đường ô tô, đường sông, đường sắt, đường hàng không Ở Hà Nội có sân bay Nội Bài đến nhiều nơi nước giới - Giáo viên chốt ghi bảng: Hà Nội thuận lợi cho việc giao lưu với địa phương nước giới + Liên hệ: Cho biết địa phương em đến Hà Nội phương tiện giao thông nào? Học sinh nêu: Địa phương em đến Hà Nội đường bộ, đường sông - Giáo viên kết luận: Thủ đô Hà Nội nằm trung tâm đồng Bắc Bộ, có diện tích 3358 km2 (điều chỉnh số liệu năm 2019) nơi sông Hồng chảy qua, thuận lợi cho việc giao lưu với địa phương nước giới Từ Hà Nội đến nhiều nơi khác nhiều phương tiện khác Hà Nội coi đầu mối giao thông quan trọng đồng Bắc Bộ, miền Bắc Thành phố cổ ngày phát triển - Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào nội dung SGK hiểu biết thân hãy: + Cho biết Hà Nội chọn làm kinh đô nước ta từ năm nào? Khi đó, kinh đặt tên gì? + So sánh đặc điểm khu phố cổ với khu phố Đặc điểm Khu phố cổ Khu phố Tên phố Nhà cửa Đường phố + Kể tên số danh lam thắng cảnh, di tích lịch sử Hà Nội 39 - Học sinh thực nhiệm vụ theo nhóm 4, trao đổi thống sản phẩm chung bảng nhóm phút - Giáo viên nhận xét tinh thần thảo luận - Đại diện nhóm báo cáo kết hoạt động, nhóm khác lắng nghe, nhận xét, bổ sung - Giáo viên nhận xét, đánh giá, giúp nhóm hồn thiện sản phẩm + Hà Nội chọn làm kinh đô nước ta từ năm 1010 Lúc Hà Nội có tên Thăng Long (Hà Nội cịn có tên gọi khác: Đại La, Đông Đô, Đông Quan,…) - Giáo viên chiếu tranh giới thiệu cho học sinh nhớ lại kiện lịch sử 9: Lý Thái Tổ rời đô Thăng Long: Một cột mốc lịch sử đáng ghi nhớ năm 1010, Lý Công Uẩn tức vua Lý Thái Tổ, người sáng lập triều đình nhà Lí có định vơ sáng suốt dời từ Hoa Lư, Ninh Bình thành Đại La Trong chuyến du hành Bắc, lúc thuyền đến khúc sông sát chân thành, nhà vua thấy có rồng bay lên trời, cho điềm lành nên đổi tên thành Thăng Long Thăng Long tên Thủ đô nước ta từ 1010 đến 1804 Đến đời nhà Nguyễn, vua Gia Long đổi tên Hà Nội Như Thăng Long Hà Nội 1000 năm tuổi, thay đổi nhiều tên - Vùng đất nơi tồn nhiều phố cổ làm nghề thủ công buôn bán Hà Nội ngày mở rộng đại (Giáo viên chiếu ảnh) Phố cổ HN Phố HN Tên vài phố Hàng Bông, Hàng Gai, Hàng Đường, Hàng Gà, Hàng Mã, … Nguyễn Chí Thanh, Đặc điểm tên phố - Gần với hoạt động sản xuất bn bán trước phố Nhà thấp, mái ngói -Kiến trúc cổ kính 40 Hồng Quốc Việt… Đặc điểm nhà cửa Nhà thấp, mái ngói -Kiến trúc cổ kính - Nhà cao tầng Đặc điểm đường phố - Nhỏ, chật hẹp - To, rộng - Nhiều xe cộ lại - Kiến trúc đại - Yên tĩnh - Giáo viên chốt: + Đưa tranh ảnh vài phố cổ so với phố ngày nay: Hà Nội cổ gồm nhiều phường làm nghề thủ cơng bn bán gần Hồ Hồn Kiếm, q khứ Hà Nội tiếng với 36 phố phường nơi buôn bán tấp nập mang tên gắn với hoạt động sản xuất, buôn bán Ngày nay, nhiều đường phố Hà Nội mở rộng đại + Một số danh lam thắng cảnh di tích lịch sử Hà Nội: hồ Hồn Kiếm, hồ Tây, Văn Miếu Quốc Tử Giám, Lăng Bác Hồ, chùa Một Cột, … - Hà Nội ngày thay đổi cho xứng đáng trung tâm trị, văn hóa, khoa học kinh tế lớn nước Hà Nội- trung tâm trị, văn hóa, khoa học kinh tế nước - Giáo viên yêu cầu học sinh dựa vào thông tin SGK/111, tranh ảnh hình số hiểu biết em lấy dẫn chứng Hà Nội trung tâm trị, văn hóa, khoa học kinh tế nước Hà Nội Hình ảnh Dẫn chứng Trung tâm trị Trung tâm văn hóa, khoa học Trung tâm kinh tế - Cá nhân học sinh thực nhiệm vụ thảo luận nhóm 4phút thống sản phẩm chung - Đại diện học sinh nhóm báo cáo kết quả, nhóm khác nhận xét, bổ sung - Giáo viên đánh giá, giúp học sinh hoàn thiện sản phẩm (vừa chiếu ảnh) Hà Nội Trung tâm trị Hình ảnh Hình Dẫn chứng Tập trung quan lãnh đạo cao nước: trụ sở Bộ Ngoại Giao, Đại sứ quán Đan Mạch, Hội trường lớn Ba Đình 41 Trung tâm văn hóa, Hình 6, khoa học Có nhiều trường đại học Văn Miếu – Quốc Tử Giám, ĐHSP Hà Nội, ĐH Bách Khoa, viện nghiên cứu, bảo tàng Dân tộc học, Bảo tàng lịch sử Việt Nam, Trung tâm kinh tế thư viện Tạ Quang Bửu… Hình 8, 9, 10 Có nhiều nhà máy, khu cơng nghiệp, trung tâm thương mại, ngân hàng, bưu điện,… siêu thị (Metro, big C), Chợ Đồng Xuân , Ngân hàng Nhà nước, Bưu điện Hà Nội, Tổng công ty viễn thông Viettel,… - Giáo viên chiếu kết luận: *Giáo dục học sinh: Biết trân trọng, tự hào thủ đô Hà Nội, C Hoạt động luyện tập Giáo viên tổ chức trò chơi học tập cho học sinh, yêu cầu học sinh giải ô chữ: Hàng Sông lớn phía bắc chảy qua Thủ Hà Nội? (có chữ cái) Hàng Tiếng tên phố cổ Hà Nội thường gì? (có chữ cái) Hàng Khu phố cổ tập trung gần hồ Hà Nội? (có chữ cái) Hàng Thủ đô Hà Nội nằm trung tâm đồng nào? (có chữ cái) Hàng Trường Đại học nước ta Hà Nội có tên gì? (Có 10 chữ cái) 42 Hãy cho biết chữ cột dọc có tên gì? D Hoạt động vận dụng: Em giới thiệu thủ đô Hà Nội cho người - Qua học hôm nay, em biết thành phố Hà Nội? Hãy đóng vai làm hướng dẫn viên du lịch, giới thiệu thủ đô Hà Nội nhé! - Yêu cầu nhóm thảo luận 1p, giới thiệu cho nghe thủ đô Hà Nội theo ý em - Gọi 1-2 em giới thiệu lại Hà Nội: - Học sinh nghe, nhận xét, giáo viên tun dương nhóm tích cực E Hoạt động tiếp nối - Giáo viên nhận xét học, nhắc nhở học sinh học chuẩn bị bài: Ôn tập 43 44 ... chất lượng môn địa lí Phịng địa lí phịng riêng lớp thay tới học có địa lí thời khóa biểu - Vườn địa lí: Sự cần thiết phải xây dựng vườn địa lí vườn địa lí có nhiều tác dụng Vườn địa lí giúp giáo... lượng dạy học địa lí nói chung và dạy học địa lí tiểu học nói riêng 3 .4. 1 Phương tiện, thiết bị dạy học địa lí truyền thống - Phịng địa lí: Đây phương tiện tạo điều kiện để dạy tốt mơn địa lí Nó... tường, viết địa lí, tranh ảnh cắt báo chí có nội dung địa lí, ảnh chụp vật, tượng địa lí, mẫu vật mà học sinh thu địa phương có đồ, sơ đồ dùng học tập địa lí mà em tự làm + Tổ chức tham quan địa lí: