skkn phát triển tư duy sáng tạo của học sinh thông qua giải bài tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều chương dòng điện xoay chiều vật lý 12

Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Ngày nay, với cách mạng khoa học kỹ thuật phát triển mạnh mẽ bùng nổ thông tin nhiều lĩnh vực, giới bước vào thời đại tồn cầu hố vai trị giáo dục ngày tăng cường việc đào tạo người lao động tự chủ, động, sáng tạo, có lực giải vấn đề thực tế “Phương pháp giáo dục phải khoa học, phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, tư sáng tạo người học; bồi dưỡng cho người học lực tự học hợp tác, khả thực hành, lịng say mê học tập ý chí vươn lên.” (Khoản 2, Điều 7, Luật giáo dục 2019) Vật lý môn học tự nhiên không cung cấp cho người học hiểu biết tượng tự nhiên, kỹ thuật mà cịn mơn học giúp người học phát triển lực tư thông qua suy luận có tính logic qua hệ thống tập mà chương trình mơn học đưa Qua trình nghiên cứu giảng dạy mơn Vật lí THPT chúng tơi thấy tốn dịng điện xoay chiều nói chung tốn đồ thị dịng điện xoay chiều nói riêng chương Dịng điện xoay chiều sách Vật Lý 12 nội dung hàm chứa tương đối nhiều kiến thức với hệ thống phong phú tập Điều gây trở ngại lớn cho người học phải tiếp cận với nội dung chương Nếu khơng có tư sáng tạo linh hoạt việc giải mảng tập thuộc chương này, tập nâng cao khó khăn Từ suy nghĩ đó, chúng tơi mong muốn tìm hiểu đề tài “Phát triển tư sáng tạo học sinh thơng qua giải tập phần đồ thị dịng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12” Đối tượng phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu hoạt động dạy học giải tập vật lí lớp 12 Phạm vi nghiên cứu hoạt động dạy học tập vật lí chương Dịng điện xoay chiều - Vật lí 12 Nhiệm vụ nghiên cứu - Phân tích sở lý luận thực tiễn phát triển tư sáng tạo học sinh trường phổ thông - Điều tra, phân tích thực trạng dạy học Vật lý theo định hướng phát triển tư sáng tạo học sinh số trường THPT địa bàn thành phố Vinh Trên sở phân tích nguyên nhân, khó khăn để đề xuất hướng giải đề tài - Đề xuất giải pháp thực đề tài nghiên cứu: Phát triển tư sáng tạo học sinh thông qua giải tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12 tiến hành thực nghiệm tổ chức dạy học số chủ đề trường THPT Hà Huy Tập - Trên sở chủ đề thực nghiệm, lựa chọn giới thiệu cách tổ chức hoạt động cụ thể số chủ đề dạy học tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12 theo phương pháp, hình thức dạy tích cực nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh Đóng góp đề tài - Điều tra thực trạng dạy học Vật lý theo theo định hướng phát triển tư sáng tạo học sinh số trường THPT địa bàn thành phố Vinh, phân tích ngun nhân, khó khăn, đưa hướng khắc phục, giải pháp để nâng cao chất lượng dạy học Vật lý, áp dụng thực nghiệm có hiệu trường THPT Hà Huy Tập - Xây dựng hệ thống chủ đề dạy học giải tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12 phục vụ giảng dạy số học chương trình SGK Vật lý 12 nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh - Tổ chức dạy học số chủ đề phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12 trường phổ thông phù hợp với điều kiện dạy học nhà trường thu kết thiết thực nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Vật lý, góp phần vào phong trào thi đua đổi sáng tạo dạy học đáp ứng với yêu cầu chương trình GDPT tổng thể Phần II: NỘI DUNG 1. CƠ  SỞ  LÝ LUẬN VỀ  PHÁT TRIỂN TƯ  DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Khái niệm tư sáng tạo Theo từ điển Tiếng Việt: Sáng tạo tìm mới, cách giải mới, khơng bị gị bó, phụ thuộc vào có (cái mới, cách giải phải có ý nghĩa, có giá trị xã hội) Theo Bách khoa tồn thư Xơ-Viết(1976) “sáng tạo hoạt động người sở quy luật khách quan thực tiễn, nhằm biến đổi giới tự nhiên, xã hội phù hợp với mục đích nhu cầu người Sáng tạo hoạt động đặc trưng bới tính khơng lặp lại, tính độc đáo tính Tư sáng tạo hiểu cách nghĩ vật, tượng, về, mối liên hệ, suy nghĩ cách giải có ý nghĩa, giá trị Đối với người học Vật lý, quan niệm sáng tạo họ tự đương đầu với vấn đề họ; tự tìm tịi độc lập giải vấn đề * Những biểu đặc trưng hoạt động sáng tạo – Thực độc lập việc di chuyển tri thức, kĩ năng, kĩ xảo sang tình gần xa, bên hay bên hay hệ thống kiến thức – Nhìn thấy nội dung tình bình thường – Nhìn thấy chức đối tượng – Độc lập kết hợp phương thức hoạt động biết, tạo thành – Nhìn thấy cấu trúc đối tượng quen thuộc – Nhìn thấy cách giải vấn đề có, tiến hành giải theo cách lựa chọn tối ưu – Xây dựng phương pháp nguyên tắc, khác với phương pháp quen thuộc * Tính chất tư sáng tạo – Tính mềm dẻo (fexibility): đặc trưng khả dễ dàng chuyển từ hoạt động trí tuệ sang hoạt động trí tuệ khác – Tính nhuần nhuyễn (fluency) thể việc sử dụng nhiều loại hình tư đa dạng phát giải vấn đề – Tính độc đáo (originality) đặc trưng bới khả tìm kiếm kiến thức chưa biết, giải pháp tối ưu – Tính thăng hoa (elaboration) thể sản phẩm tìm mang tính phát triển, ứng dụng rộng rãi * Cơ sở sáng tạo Krutecxki mói quan hệ ba dạng tư duy, nói lên điều kiện cần tư sáng tạo tư độc lập tư tích cực Ta hình dung mức độ tư học sinh sau: - Mức độ tư tích cực: học sinh chăm lắng nghe, cố gắng hiểu, tham gia nhiệt tình vào giảng - Mức độ tư độc lập: học sinh tự đọc, tự chứng minh vấn đề thầy nêu ra, nghiên cứu gợi ý chí đưa đáp án - Mức độ tư sáng tạo: học sinh tự nêu ra, khám phá vấn đề Bước đầu theo định hướng thầy 1.2 Các biện pháp phát triển tư sáng tạo cho học sinh 1.2.1 Tổ chức hoạt động sáng tạo gắn liền với trình xây dựng kiến thức Kiến thức vật lí trường phổ thơng lồi người khẳng định, vậy, chúng ln mẻ với học sinh Việc nghiên cứu kiến thức thường xun tạo tình địi hỏi học sinh phải đưa ý kiến mới, giải pháp thân họ 1.2.2 Tạo nhu cầu hứng thú, kích thích tị mị, ham hiểu biết học sinh Nhu cầu, hứng thú nảy sinh trình học tập, nghiên cứu môn học, học, nghĩa từ nội q trình nhận thức Có thể tạo nhu cầu, hứng thú cách kích thích bên ngồi, chẳng hạn khen thưởng, ngưỡng mộ bạn bè, gia đình, hứa hẹn tương lai tốt đẹp, thực tế xây dựng quê hương đất nước Những kích thích không thường xuyên, bền vững phụ thuộc nhiều vào hồn cảnh học sinh Có tình điển hình thường gặp dạy học vật lí sau đây: Tình có vấn đề: Tư q trình tâm lý diễn óc học sinh Tư thực có hiệu học sinh tự giác mang để thực Tư thực bắt đầu đầu học sinh xuất câu hỏi mà chưa có lời giải đáp ngay, họ gặp phải mâu thuẫn mà bên nhu cầu, nhiệm vụ nhận thức phải giải bên trình độ kiến thức có khơng đủ để giải nhiệm vụ đó, cần xây dựng kiến thức mới, tìm giải pháp Lúc học sinh vừa trạng thái tâm lí căng thẳng, vừa hưng phấn khao khát vượt qua khó khăn, giải mâu thuẫn, đạt trình độ cao đường nhận thức Ta nói rằng, học sinh đặt vào "tình có vấn đề" Tình phát triển: Học sinh đứng trước vấn đề giải phần, phận, phạm vi hẹp, cần phải tiếp tục phát triển, hoàn chỉnh, mở rộng sang phạm vi mới, lĩnh vực Phát triển hồn thiện vốn kiến thức ln niềm khao khát tuổi trẻ Nói Risa Fâyman, đường phát triển khoa học Q trình phát triển, hồn thiện vốn kiến thức đem lại kết (kiến thức mới, kĩ mới, phương pháp mới) trình đó, sử dụng kiến thức, kĩ phương pháp biết lúc gặp mâu thuẫn giải vốn hiểu biết cũ Tình lựa chọn: Học sinh đứng trước vấn đề có mang số dấu hiệu quen thuộc có liên quan đến kiến thức hay phương pháp giải biết, chưa biết chắn dùng kiến thức hay phương pháp mang lại kết chắn Học sinh cần phải lựa chọn, chí cịn phải làm thử biết cách mang lại hiệu mong muốn Ví dụ với tốn điện xoay chiều, kiện có mặt đề cho giá trị điện áp hiệu dụng góc lệch pha Lúc đó, học sinh cân nhắc xem sử dụng phương pháp đại số hay phương pháp giản đồ vec tơ để giải tốn Tình bế tắc: Học sinh đứng trước tượng thường thấy khơng hiểu sao, coi bí mật tự nhiên Bây giờ, họ giao nhiệm vụ tìm hiểu ngun nhân, lí giải rõ ràng khó khăn gặp phải chưa biết dựa vào đâu Tình tự nhiên bất ngờ: Học sinh đứng trước tượng xảy theo chiều hướng trái với suy nghĩ thơng thường (có tính chất nghịch lí, khó tin thực), kích thích tị mị, lơi ý họ tìm cách lí giải, phải bổ sung, hoàn chỉnh thay đổi quan điểm cũ sai lầm Tình lạ: Học sinh đứng trước tượng lạ có nét đặc biệt lôi ý họ mà họ chưa thấy Ví dụ: Đài báo đưa tin số vùng quê, số hộ chăn nuôi gà với số lượng lớn, đấu sai động ba pha quạt thơng gió mà làm chết đàn gà Vì sao? Với tượng vật lí, giáo viên tạo tình hay tình khác, tùy theo cách chuẩn bị cho học sinh, nghĩa đưa cho học sinh đến chỗ nhận mâu thuẫn cách Như vậy, kiểu dạy học thông báo - minh họa nguyên tắc rèn luyện cho học sinh lực sáng tạo 1.2.3 Tổ chức q trình nhận thức vật lí theo chu trình sáng tạo Tổ chức trình nhận thức vật lí theo chu trình sáng tạo giúp học sinh đường hoạt động sáng tạo để nhận biết được: chỗ suy nghĩ dựa hiểu biết có, chỗ phải đưa kiến thức mới, giải pháp Việc giúp cho hoạt động sáng tạo có hiệu quả, rèn luyện cho tư trực giác nhạy bén, phong phú Trong nhiều trường hợp, giáo viên giới thiệu cho học sinh kinh nghiệm sáng tạo nhà bác học 1.2.4 Xây dựng logic phù hợp với đối tượng học sinh Giáo trình vật lí xây dựng từ dễ đến khó, phù hợp với trình độ học sinh, tận dụng kinh nghiệm sống hàng ngày họ, tạo điều kiện cho họ có hội đề xuất ý kiến mẻ có ý nghĩa, làm cho họ cảm nhận hoạt động sáng tạo hoạt động thường xuyên thực với cố gắng định 1.2.5 Luyện tập, đoán, xây dựng giả thuyết: Dự đoán dựa chủ yếu vào trực giác, kết hợp với kinh nghiệm phong phú kiến thức sâu sắc lĩnh vực Các nhà khoa học cho rằng: việc xây dựng giả thuyết dựa khái quát hóa kiện thực nghiệm, kinh nghiệm cảm tính Tuy nhiên, khái qt hóa khơng phải phép qui nạp đơn giản, hình thức mà chứa đựng yếu tố Dự đoán khoa học khơng phải tùy tiện mà phải ln có sở, chưa chắn Có thể có cách dự đoán sau giai đoạn đầu hoạt động nhận thức vật lí học sinh: + Dựa vào liên tưởng với kinh nghiệm có + Dựa tương tự: Dựa dấu hiệu bên ngồi giống mà dự đốn giống chất dựa giống cấu tạo mà dự đốn giống tính chất Ví dụ cường độ dịng điện mạch dao động LC lí tưởng biến thiên điều hịa giống li độ dao động tự lắc lị xo Nên đưa tương tự điện để thấy vai trò đại lượng dao động điện dao động có tương đồng + Dựa xuất đồng thời hai tượng mà dự đoán chúng có mối quan hệ nhân Ví dụ, sau nhiều lần quan sát, cho nam châm chuyển động tương đối so với cuộn dây dẫn kín cuộn dây có dịng điện cảm ứng, ta dự đốn: chuyển động tương đối nam châm ống dây nguyên nhân gây dòng điện cảm ứng + Dựa nhận xét: Hai tượng biến đổi đồng thời, tăng giảm mà dự đoán quan hệ nhân chúng + Dựa tính thuận nghịch nhiều trình + Dựa mở rộng phạm vi ứng dụng kiến thức biết sang lĩnh vực khác + Dự đoán mối quan hệ định lượng: Những tượng vật lí xảy phức tạp có điều đáng ngạc nhiên định luật chi phối chúng lại đơn giản biểu diễn cơng thức tốn học ngắn gọn Muốn dự đoán mối quan hệ định lượng, cần thực phép đo Số lần thực nhiều giá trị cách xa dự đốn xác Tuy nhiên, dự đoán mối quan hệ định lượng phải ý đến sai số phạm phải 1.2.6 Xây dựng hệ thống tập sáng tạo: Ta quan niệm sáng tạo người học họ tự đương đầu với vấn đề họ tự tìm tịi vấn đề đó, để thu nhận mà họ chưa biết Như tập xem mang yếu tố sáng tạo thao tác giải khơng bị mệnh lệnh chi phối, tức người giải chưa biết thuật tốn để giải phải tiến hành tìm kiếm với bước chưa biết trước Do đó, dạy học vật lý, để rèn lực sáng tạo cho học sinh người ta xây dựng loại tập riêng với mục đích gọi tập sáng tạo Trong loại tập sáng tạo này, việc vận dụng số kiến thức học, học sinh bắt buộc phải có ý kiến độc lập mẻ, suy cách logic từ kiến thức học Khác với tập luyện tập, tập sáng tạo tập mà điều kiện đề không dẫn trực tiếp gián tiếp cách giải Các tập sáng tạo có tác dụng lớn việc phát triển tính tự lực sáng tạo học sinh, giúp học sinh nắm vững kiến thức xác, sâu sắc linh hoạt 1.2.7 Tạo tự tin cho người học: Sự tự tin hoạt động sáng tạo yếu tố tâm lí quan trọng làm cho chủ thể nhận thức thoát khỏi ràng buộc, hạn chế hiểu biết cũ hay ý kiến người khác 1.3. Quy trình xây dựng chủ đề bài tập Vật lý nhằm phát triển tư duy sáng tạo 1.3.1 Nguyên tắc xây dựng hệ thống chủ đề tập - Hệ thống chủ đề tập được chọn phải đảm bảo mục đích đề ra, tính khả thi sử dụng, tính vừa sức học sinh - Rèn luyện kỹ giải toán cho học sinh - Bài tập phải từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp - Mỗi tập phải mắt xích hệ thống tập, đóng góp phần vào việc củng cố, hoàn thiện mở rộng kiến thức - Hệ thống tập đa dạng, phong phú bao gồm nhiều thể loại tập - Bài tập vật lí nên phân thành dạng riêng biệt, giúp học sinh nắm phương pháp giải dạng tập - Số lượng tập phải lựa chọn phù hợp với phân bố thời gian, không dài làm học sinh nản chí - Hệ thống tập có tác dụng phát triển tư duy, bồi dưỡng lực sáng tạo cho học sinh giúp học sinh rèn luyện thao tác tư duy, hoạt động trí tuệ - Kinh nghiệm cho thấy tốn tổng hợp kiến thức có tác dụng tốt để kích thích sáng tạo học sinh nên giáo viên cần hệ thống kiểu tập để làm nguồn tài liệu giảng dạy 1.3.2 Những hoạt động giáo viên cần rèn cho học sinh hướng dẫn giải tập nhằm bồi dưỡng tư sáng tạo Phát triển tư sáng tạo cho học sinh trình lâu dài cần thực tất khâu trình dạy học Để làm điều người giáo viên cần ý rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh theo thành phần tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn, tính độc đáo, tính hồn thiện, tính nhạy cảm vấn đề sở rèn luyện hoạt động sau: Rèn luyện cho học sinh thói quen dự đốn, phân tích, tổng hợp Từ trực quan hình tượng cụ thể, nêu dự đoán, dùng phương pháp thích hợp phân tích, tổng hợp, đặc biệt hóa kiểm tra lại tính đắn dự đốn Rèn luyện cho học sinh biết nhìn tình đặt tốn nhiều góc độ khác nhau, giải vấn đề nhiều khía cạnh, biện luận khả xảy 10 thị biểu diễn phụ thuộc điện áp hai đầu đoạn AM MB vào thời gian hình vẽ Lúc điện áp tức thời u AM  75 V u AB giảm tỷ số uO gần với giá trị sau ? A 0,65 B - 0,48 C - 0,36 D 0,32 Đáp án C Câu 10: Cho mạch điện xoay chiều hai đầu AB, gồm hai đoạn AM MB mắc nối tiếp Điện áp tức thời hai đầu AB, AM, MB tương ứng uAB, uAM, uMB, biểu diễn đồ thị hình bên theo thời gian t Biết cường độ dòng điện mạch có biểu thức i = cos(ωt) Cơng suất tiêu thụ đoạn mạch AM MB A 90,18 W 53,33 W B 98,62 W 56,94 W C 82,06 W 40,25 W D 139,47 W 80,52 W Chọn B TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BÀI TẬP PHẦN ĐỒ THỊ DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU – CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VẬT LÝ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Việc rèn luyện tư sáng tạo theo tính mềm dẻo, tính nhuần nhuyễn hay tính độc đáo thơng qua dạy học giải tập vật lí phụ thuộc vào việc chọn tập cách tổ chức dạy học giáo viên 4.1 Tác dụng chủ đề tập đồ thị Điện xoay chiều phát triển tư sáng tạo học sinh Bài tập đồ thị tập số liệu dùng làm kiện để giải phải tìm đồ thị cho trước ngược lại Bài tập đòi hỏi học sinh phải biểu diễn trình diễn biến tượng nêu tập Bài tập 34 đồ thị có tác dụng rèn luyện kĩ đọc, vẽ đồ thị, mối quan hệ hàm số đại lượng mô tả đồ thị Đối với học sinh phổ thông, vấn đề giải tập, tập đồ thị gặp khơng khó khăn Có nhiều ngun nhân: - Vì học sinh thường khơng có kiến thức lý thuyết chắn kĩ vận dụng kiến thức đồ thị vật lí cịn hạn chế - Học sinh chưa có phương pháp khoa học để giải tập đồ thị vật lí - Thiếu linh hoạt, sáng tạo Việc rèn luyện cho học sinh biết cách giải tập đồ thị cách khoa học, đảm bảo đến kết cách xác nhanh chóng việc cần thiết Nó khơng giúp học sinh có kiến thức lý thuyết chắn, rèn luyện kĩ suy luận logic, làm việc cách khoa học, có kế hoạch mà cịn tảng để phát triển tư sáng tạo Trong hệ thống tập đồ thị trên, tốn được sử dụng để: - Rèn luyện theo tính mềm dẻo: - Rèn luyện theo tính nhuần nhuyễn - Rèn luyện theo tính độc đáo - Khuyến khích học sinh tìm nhiều lời giải cho toán - Rèn luyện cho học sinh lực sáng tạo sở tăng cường phối hợp hoạt động trí tuệ Vấn đề rèn luyện tư sáng tạo cho học sinh cần tiến hành mối quan hệ hữu với hoạt động trí tuệ khác như: phân tích, tổng hợp, so sánh, tương tự, trừu tượng hóa, đặc biệt hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa Trong hoạt động phân tích tổng hợp đóng vai trị tảng 4.2 Tổ chức dạy học chủ đề tập đồ thị Vật lý phát triển tư sáng tạo học sinh 35 Để phát huy tối đa tác dụng chủ đề tập đồ thị phần điện xoay chiều, vật lý 12 THPT việc phát triển tư cho học sinh, giáo viên cần hướng dẫn học sinh bước trình giải tập đồ thị sau: Bước Tìm hiểu đề bài: - Đọc, ghi ngắn gọn kiện cho đại lượng cần tìm - Mơ tả lại tình nêu tập, vẽ hình minh họa Nếu đề yêu cầu, phải vẽ đồ thị để thu kiện Trong nhiều trường hợp, cần đổi đơn vị đại lượng cho đơn vị chuẩn (theo hệ SI) Bản thân người giáo viên cần biết cách thể tập vật lí để học sinh dễ dàng việc tìm lời giải tốn Các cách thể tập vật lí là: dùng lời nói; dùng hình vẽ; dùng tranh ảnh; dùng phim video; sử dụng hiệu ứng phần mềm trình chiếu Bước Xác lập mối liên hệ kiện cho với đại lượng cần tìm: - Đối chiếu kiện cho phải tìm, xem xét chất vật lí tình cho để nhận định luật, cơng thức lí thuyết có liên quan - Xác lập mối liên hệ cụ thể kiện cho cần tìm - Lựa chọn mối liên hệ bản, cho thấy liên hệ yếu tố cần tìm với kiện có Bước Luận giải rút kết cần tìm: Từ mối liên hệ xác lập, tiếp tục luận giải, tính toán rút kết Bước Kiểm tra biện luận kết quả: Để xác nhận kết vừa tìm cần kiểm tra lại việc giải theo cách sau: - Kiểm tra xem trả lời hết câu hỏi chưa, xét hết trường hợp chưa - Kiểm tra tính tốn có khơng? - Kiểm tra thứ ngun đại lượng có phù hợp khơng? - Xem xét kết ý nghĩa thực tế có phù hợp khơng? - Giải tập theo cách khác xem có cho kết không? 36 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 5.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Hoạt động thực nghiệm sư phạm tiến hành nhằm kiểm tra giả thuyết khoa học đặt ra: - Đánh giá phương thức tổ chức hoạt động dạy giải tập có phù hợp để phát huy tư học sinh, đặc biệt tư sáng tạo; hệ thống tập đưa có phù hợp với đối tượng, mục tiêu dạy học - Kiểm tra chất lượng học tập học sinh thông qua kiểm tra đánh giá cuối chương 5.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm Học sinh hai lớp 12 trường THPT Hà Huy Tập, nơi tìm hiểu tình hình dạy học chương Dòng điện xoay - Lớp thực nghiệm 12T1 với sĩ số 42 học sinh - Lớp đối chứng 12A1 với sĩ số 43 học sinh Chất lượng lớp học: chất lượng chung học sinh trình học tập mơn vật lí qua năm học lớp tương đương nhau, phần lớn học sinh giỏi 5.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm - Trao đổi với giáo viên dạy môn Vật lí lớp thực nghiệm lớp đối chứng - Giao cho giáo viên dạy vật lí lớp thực nghiệm kế hoạch nội dung thực nghiệm sư phạm - Ở lớp thực nghiệm sư phạm, giáo viên tiến hành giảng dạy theo nội dung đề ra, lớp đối chứng, tiến hành giảng dạy theo giáo án giáo viên dạy lớp soạn - Ở lớp đối chứng, dự giờ, quan sát, ghi chép lại hoạt động giáo viên học sinh diễn tiết học 37 - Khi dạy lớp thực nghiệm, dự giờ, quan sát, ghi chép lại hoạt động giáo viên học sinh diễn tiết học, sau phân tích tiết học để rút kinh nghiệm, đánh giá tính khả thi tiến trình soạn thảo, điều chưa phù hợp tiến trình soạn thảo, bổ sung, sửa đổi điều cần thiết Cuối đợt thực nghiệm, giao cho học sinh kiểm tra 45 phút để sơ đánh giá hiệu việc dạy giải tập vật lí chương Dòng điện xoay chiều dựa hệ thống tập soạn thảo việc nâng cao chất lượng nắm vững kiến thức phát huy sáng tạo học sinh sau học 5.4 Thời gian thực nghiệm: Từ 18/10/2020 đến 15/12/2020 5.5 Phân tích đánh giá kết thực nghiệm sư phạm 5.5.1 Tiêu chí để đánh giá - Đánh giá tính khả thi phương án thiết kế: + Căn vào số học sinh giải + Căn vào thời gian để hoàn thành tập học sinh - Đánh giá vào khả phát ý tưởng để thực toán học sinh + Khả phân tích tượng vật lí cho tập để từ mối liên hệ đại lượng vật lí lớp tượng xét + Khả vận dụng linh hoạt kiến thức chương Dòng điện xoay chiều + Khả chủ động, sáng tạo để phát lời giải tốt cho toán - Đánh giá kết học tập học sinh số thống kê: + Phân tích tham số đặc trưng + So sánh kết từ đồ thị phân bố tần suất tần suất lũy tích + Kiểm định giả thuyết thống kê Sơ đánh giá hiệu hệ thống tập hướng dẫn giáo viên theo hướng bồi dưỡng tư sáng tạo học sinh 38 Chúng tiến hành dạy, quan sát, thu thập ý kiến sau tiến hành kiểm tra 45 phút lớp học để lấy số liệu phân tích, đánh giá kết trình thực nghiệm sư phạm Đề kiểm tra bao gồm tập với yêu cầu vận dụng tư sáng tạo có đủ thời gian để thực Nội dung đề kiểm tra có tác dụng kiểm tra phù hợp hệ thống tập hướng dẫn giải tập vật lí mà chúng tơi đưa ra, đồng thời kiểm tra tính sáng tạo học sinh Bên cạnh đó, kiểm tra cịn có tác dụng giúp chúng tơi kiểm tra, đánh giá lại khó khăn, trở ngại dạy học tập vật lí theo hướng bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh Qua trình thực nghiệm sư phạm hệ thống tập soạn thảo có áp dụng hoạt động hướng dẫn tổ chức hoạt động giải tập nhằm phát huy chủ động giúp cho học sinh nắm vững kiến thức qua phát huy lực sáng tạo Thông qua phương pháp quan sát hoạt động học sinh dạy thực nghiệm, thu số kết * Tại lớp thực nghiệm - Học sinh có nhiều hội để phát biểu, bày tỏ phương hướng, ý tưởng có ý tưởng tốt có ý tưởng chưa phải hay Ví dụ, tiết tập, sau đưa tập GV học sinh có khoảng thời gian suy nghĩ hỏi học sinh cách làm Nếu có ý tưởng hay GV đưa lời khen ngợi, cổ vũ, chưa có ý tưởng GV đưa câu hỏi gợi mở chi tiết để khai thác suy nghĩ sáng tạo em - Học sinh giải hệ thống tập theo mức độ tư từ dễ đến khó, giúp hình thành thói quen tư phương pháp giải tập tương tự Nhờ đó, hình thành học sinh thói quen suy nghĩ việc đọc, tóm tắt tìm mối liên hệ đại lượng đề cập tốn Từ đó, học sinh tích cực tham gia, tự lực giải tập đặt - Một số tập điển hình hướng dẫn lớp tập lại xếp theo dạng yêu cầu HS nhà làm để thúc đẩy tích 39 cực, tự chủ nhiệm vụ học tập cho em Từ hệ thống tập theo yêu cầu giáo viên, học sinh phải tự phân tích tìm kiến thức cần vận dụng Học sinh phải cố gắng suy nghĩ để tìm cho hướng giải tốt tập mà giáo viên giao, nhờ sáng tạo hình thành phát huy - Việc tổ chức, hướng dẫn hoạt động giải tập hướng tới giúp học sinh tự lực, vận dụng linh hoạt kiến thức học Trong tập đa số học sinh tham gia tích cực vào hoạt động giải tập Gặp toán khó em kiên nhẫn, tìm phương án khác để xử lí Tuy nhiên, cịn số học sinh thụ động, khơng đào sâu suy nghĩ sau thời gian ngắn khơng tìm hướng giải - Biểu tốt lớp thực nghiệm học sinh hào hứng với nhiệm vụ giáo viên giao, muốn thử sức với tốn khó, thi đua để đưa sáng kiến xây dựng tiết học, phát để tìm cách giải hay cho tốn - Lời giải số em mẻ, chí nằm đáp án ngắn gọn hiệu * Lớp đối chứng - Mức độ tích cực học sinh tham gia vào hoạt động giải tập không rõ rệt Số lượng tập mà giáo viên đưa học sinh thường không giải hết - Khi đưa hệ thống tập không theo hệ thống, học sinh vận dụng kiến thức máy móc thường lúng túng tình biến đổi yêu cầu sáng tạo - Học sinh gặp khó khăn với tốn nâng cao, nằm ngồi dạng học Các em chưa biết móc nối kiến thức học phần khác vào toán điện Nhiều giải rơi vào tình trạng giải dài dịng, biến đổi phức tạp mà chưa chủ động tìm hướng giải toán nhanh gọn Mặc dù học sinh giải toán dạng quen thuộc trình bày lời 40 giải thường không lôgic nhiều thời gian, lời giải thường trình bày theo trí nhớ tập quen thuộc biết Ngoài ra, tiến hành kiểm tra 45 phút, chúng tơi thấy có khác chất lượng làm Sự khác phân tích phương pháp thống kê tốn học 5.5.2 Phân tích, đánh giá kết thực nghiệm sư phạm phương pháp thống kê toán học Sau tổ chức cho học sinh làm kiểm tra viết chúng tơi tiến hành chấm xử lí kết thu theo phương pháp thống kê toán học + Bảng thống kê số điểm + Vẽ đường cong tần suất luỹ tích đường phân bố tần suất Từ kết thực nghiệm sư phạm ta thấy: - Điểm trung bình cộng học sinh lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm khá, giỏi lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tại lớp thực nghiệm, tiến hành kiểm tra 45phút có đạt điểm tối đa Trong mức điểm cao lớp đối chứng điểm - Tỉ lệ % học sinh đạt điểm yếu, lớp thực nghiệm thấp lớp đối chứng - Hệ số biến thiên giá trị điểm số lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng nghĩa là: độ phân tán điểm số quanh điểm trung bình lớp thực nghiệm nhỏ lớp đối chứng - Đồ thị tần suất lũy tích lớp thực nghiệm nằm đồ thị tần suất tích lũy lớp đối chứng Qua thấy rằng, chất lượng lớp thực nghiệm Như vậy, xét mặt định lượng việc dạy học theo hệ thống tập hướng phát huy sáng tạo cho người học đem lại hiệu khả quan học sinh vận dụng kiến thức lực thân thực giải tập chương Dịng điện xoay chiều 41 Những học sinh có hào hứng, kiên trì, sáng tạo trình học tập đạt điểm cao, số lượng học sinh nhiều lớp thực nghiệm Ngược lại, học sinh có cố gắng, phụ thuộc vào trí nhớ, vào tài liệu, khơng mạnh dạn đề xuất ý tưởng mới, cách giải hay làm rườm rà, không đến kết nên đạt điểm thấp, số lượng học sinh lớp đối chứng (học theo phương pháp thông thường) lại nhiều Nhiệm vụ giáo viên tạo tự tin, khuyến khích học sinh linh hoạt đưa ý tưởng để tìm lời giải hay tối ưu cho toán Khi hướng dẫn hoạt động học tập nói chung hướng dẫn giải tập vật lí chương Dịng điện xoay chiều nói riêng, câu dẫn dắt, câu hỏi giáo viên cần thiết phải đạt yêu cầu: - Câu hỏi phải diễn đạt xác ngữ pháp nội dung khoa học - Câu hỏi phải diễn đạt xác điều định hỏi - Nội dung câu hỏi phải đáp ứng đòi hỏi định hướng học sinh tình xét - Câu hỏi phải vừa sức, định hướng tư cho học sinh - Ban đầu đưa câu hỏi gợi mở cách sơ bộ, học sinh chưa tìm hướng gợi ý câu chi tiết - Các câu hỏi phải liền mạch, logic theo hệ thống xác định Vấn đề tạo nhu cầu nhận thức quan trọng, theo cách học sinh khơng tiếp thu u cầu mà cịn hành động theo địi hỏi để thực suy nghĩ mức cao Ngoài ra, tiết học, áp lực thời gian làm cho giáo viên không dành đủ thời gian cho học sinh khám phá, tìm tịi Khi đó, giáo viên phải có khả giám sát học sinh, can thiệp học sinh tự hoạt động Những công việc địi hỏi sức lực phân bố thời gian cách hợp lí giáo viên Học sinh có thói quen phụ thuộc vào trình diễn giáo viên, phụ thuộc vào giải thích có chứng học sinh tư cách sáng tạo Vai trò giáo viên điều khiển tình học tập, khuyến 42 khích thái độ làm việc cách làm việc cụ thể để xây dựng môi trường học tập Chiến lược giáo viên khuyến khích học sinh suy nghĩ tiến trình học tập, xây dựng tinh thần trách nhiệm học sinh việc học tập riêng mình, để đạt điều địi hỏi nỗ lực lớn giáo viên 43 Phần III: KẾT LUẬN Trên sở mục đích nhiệm vụ nghiên cứu đề tài, qua trình thực đề tài, thu số kết sau đây: - Hệ thống vấn đề lí luận tập Vật lí tư sáng tạo để thấy vai trò quan trọng mối liên hệ dạy tập Vật lí bồi dưỡng tư sáng tạo - Đã khảo sát thực trạng việc ý bồi dưỡng tư sáng tạo cho học sinh tiết giải tập chương Dịng điện xoay chiều - Vật lí lớp 12 số trường THPT địa bàn TP Vinh, kết cho thấy GV có quan tâm đến vấn đề bồi dưỡng lực sáng tạo chưa thực trọng nên hiệu chưa rõ rệt - Đã xây dựng hệ thống tập phân thành nhiều chủ đề giúp học sinh bao quát hết kiến thức chương Đồng thời phân tích nhiều ví dụ cách chi tiết nhằm bồi dưỡng theo yếu tố cấu trúc nên tư sáng tạo Những tập lại khoảng 30 GV giao nhà kèm theo hướng dẫn phương pháp thực để học sinh chủ động hoàn thành - Triển khai thực nghiệm sư phạm: tổ chức dạy học tập vật lí chương Dịng điện xoay chiều theo hướng bồi dưỡng tư sáng tạo số tiết dạy tập với cá ví dụ có hướng dẫn cụ thể Để lấy số liệu khảo sát kết quả, học sinh làm kiểm tra 45 phút hình thức trắc nghiệm tự luận để thấy lời giải được trình bày cách chi tiết Kết cho thấy học sinh lớp thực nghiệm linh hoạt, chủ động, tìm lời giải nhanh chóng ngắn gọn hơn, điều thể có sáng tạo việc giải tập chương Dòng điện xoay chiều so với lớp đối chứng Những kết góp phần khẳng định tính khả thi phương án đề xuất, đồng thời bước đầu xác định hiệu sáng kiến Đề tài tài liệu bổ ích để ôn thi Trung học phổ thông quốc gia ôn thi học sinh giỏi Các phương pháp giải cách xây dựng phương hướng giải vấn đề góp phần phát triển tư sáng tạo học sinh 44 Kết thực tế mà áp dụng đơn vị cơng tác – Trường THPT Hà Huy Tập – TP Vinh Nghệ An, cho thấy hiệu có kết cao kiểm tra, kỳ thi THPT Quốc Gia Song, khơng có phương pháp vạn năng, cách phát triển phụ thuộc nhiều vào nhạy bén người học Vật Lý, vẻ đẹp người học Vật Lý Vinh, ngày 25 tháng năm 2021 45 TÀI LIỆU THAM KHẢO Dương Trọng Bái, Lương Tất Đạt, nguyễn Mạnh Tuấn (1997) Tuyển tập tập vật lý nâng cao THPT tập Nxb Giáo dục Lương Duyên Bình (Tổng chủ biên), Vũ Quang (Chủ biên), Nguyễn Thượng Chung – Tô Giang, Trần Chí Minh – Ngơ Quốc Qnh (2008), Vật lí 12 Nxb Giáo dục Nguyễn Hữu Châu (2005)- Dạy học kiến tạo, vai trò người học quan điểm kiến tạo dạy học- Tạp chí dạy học ngày nay, số Nguyễn Văn Khải (2008), Lý luận dạy học vật lí trường phổ thơng Nxb Giáo dục Ngô Diệu Nga (2003), Bài giảng chuyên đề, Chiến lược dạy học vật lí trường phổ thông Đại học Sư phạm Hà Nội Vũ Quang (Chủ biên) Lương Dun Bình - Tơ Giang - Ngơ Quốc Quýnh (2008), Bài tập vật lí 12 Nxb Giáo dục Nguyễn Đức Thâm (chủ biên), Nguyễn Ngọc Hưng, Phạm Xuân Quế (2002), Phương pháp dạy học vật lí trường phổ thông Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Nguyễn Đức Thâm, Nguyễn Ngọc Hưng (2006), Tổ chức hoạt động nhận thức cho học sinh trường phổ thơng dạy học vật lí Nxb Đại học Sư phạm, Hà Nội Phạm Hữu Tòng (2007), Dạy học vật lí trường phổ thơng theo định hướng phát triển hoạt động tích cực, tự chủ, sáng tạo tư khoa học Nxb Đại học Sư Phạm, Hà Nội 10.Nguồn Internet: http://thuvienvatly.com/ 11 Phan Dũng (2010), Sáng tạo đổi Nhà xuất Trẻ 46 MỤC LỤC Phần I: PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Đóng góp đề tài Phần II: NỘI DUNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 1.1 Khái niệm tư sáng tạo 1.2 Các biện pháp phát triển tư sáng tạo cho học sinh 1.3 Quy trình xây dựng chủ đề tập Vật lý nhằm phát triển tư sáng tạo CỞ SỞ THỰC TIỄN CỦA DẠY HỌC BÀI TẬP VẬT LÝ NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO Ở MỘT SỐ TRƯỜNG PHỔ THÔNG 2.1 Thực trạng tổ chức dạy học tập Vật lý phần Dòng điện xoay chiều nhằm phát triển tư sáng tạo số trường THPT địa bàn TP Vinh 2.2 Nguyên nhân khó khăn thực trạng dạy học Vật lý trường THPT nhằm phát triển tư sáng tạo 10 XÂY DỰNG MỘT SỐ CHỦ ĐỀ CHỦ ĐỀ DẠY HỌC BÀI TẬP PHẦN ĐỒ THỊ DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU – CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VẬT LÝ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH11 3.1 Phân tích đặc điểm nội dung phần phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dịng điện xoay chiều - Vật Lý chương trình THPT góc độ phát triển tư sáng tạo 11 3.2 Đề xuất số chủ đề dạy học tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12 nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh 16 TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BÀI TẬP PHẦN ĐỒ THỊ DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU – CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU - VẬT LÝ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH 30 KẾT QUẢ THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 32 Phần III: KẾT LUẬN 37 TÀI LIỆU THAM KHẢO 38 47 48 ... học tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12 nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh Một số chủ đề tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay. .. dạy học tập phần đồ thị dòng điện xoay chiều – Chương dòng điện xoay chiều - Vật Lý 12 nhằm phát triển tư sáng tạo học sinh 16 TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BÀI TẬP PHẦN ĐỒ THỊ DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU... TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ CHỦ ĐỀ BÀI TẬP PHẦN ĐỒ THỊ DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU – CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN XOAY CHIỀU VẬT LÝ 12 NHẰM PHÁT TRIỂN TƯ DUY SÁNG TẠO CỦA HỌC SINH Việc rèn luyện tư sáng tạo theo tính