Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh trường tiểu học cây dương 2, huyện phụng hiệp, tỉnh hậu giang, năm học 2021 2022

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG CÁN BỘ QUẢN LÍ GIÁO DỤC TP HỒ CHÍ MINH TIỂU LUẬN CUỐI KHÓA Lớp bồi dưỡng CBQL giáo dục trường mầm non, phổ thơng Tên tiểu luận: Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang, năm học 2021 - 2022 Học viên: LIÊN ÈN TÀI Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang Hậu Giang, tháng 10/2021 MỤC LỤC Lí chọn chủ đề tiểu học 1.2 Lí pháp lí 1.2 Lí lí luận 1.3 Lí thực tiễn 2 Phân tích tình hình thực tế quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang 2.1 Khái quát trường Tiểu học Cây Dương 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2.3.1 Điểm mạnh 2.3.2 Điểm yếu 2.3.3 Cơ hội 2.3.4 Thách thức 2.4 Những việc làm trường Tiểu học Cây Dương quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Kế hoạch hành động 3.1 Nghiên cứu lại vấn đề quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 3.2 Kế hoạch hóa cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 10 3.3 Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh 12 3.4 Xây dựng thang đo cụ thể kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 13 3.5 Nâng cao nhận thức cho đội ngũ giáo viên tầm quan trọng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 14 3.6 Tăng cường bồi dưỡng chuyên sâu kiến thức rèn luyện kĩ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học cho đội ngũ giáo viên 16 Kết luận kiến nghị 17 4.1 Kết luận 17 4.2 Kiến nghị 18 Tài liệu tham khảo 19 Lí chọn chủ đề tiểu luận 1.1 Lí pháp lí Nghị 29 - NQ/TW ngày 4/11/2013 “về Đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa hội nhập quốc tế” Trong có nhiệm vụ, giải pháp “Đổi hình thức phương pháp thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo, bảo đảm trung thực, khách quan: Việc thi, kiểm tra đánh giá kết giáo dục, đào tạo cần bước theo tiêu chí tiên tiến xã hội cộng đồng giáo dục giới tin cậy công nhận” Đối với giáo dục tiểu học, Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, Thông tư số 22/2016/TTBGDĐT Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Việc chuyển từ đánh giá nặng điểm số sang đánh giá nhận xét để phù hợp với xu chung, thực đổi kiểm tra đánh giá theo hướng phát triển lực người học 1.2 Lí lí luận Kiểm tra q trình xem xét thực tiễn diễn qua để đánh giá thực trạng, khuyến khích việc làm tốt, phát sai phạm điều chỉnh kịp thời nhằm đạt tới mục tiêu xác định Kiểm tra, đánh giá dạy học hoạt động quan trọng trình dạy học Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc dựa phân tích thơng tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đưa định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh thái độ, hành động để nâng cao chất lượng hiệu hoạt động (công việc) Kết học tập mức độ mà người học đạt trình học tập nhận thức, hành động, xúc cảm, so với mục tiêu dạy học xác định Kết học tập mà học sinh đạt trình học tập sơ sở quan trọng để đánh giá kết hoạt động giảng dạy giáo viên hoạt động học tập học sinh Đánh giá kết học tập hiểu trình hình thành nhận định, phán đoán kết hoạt động học tập, mức độ đạt mục tiêu dạy học mục tiêu tri thức, mục tiêu kĩ mục tiêu thái độ, dựa phân tích thơng tin q trình học tập học sinh để từ đưa định phù hợp cần phải điều chỉnh tự điều chỉnh thái độ, hành động, hành vi nhằm nâng cao chất lượng hiệu hoạt động học tập Quản lí tác động có mục đích, có kế hoạch chủ thể quản lí đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lí) nhằm thực mục tiêu dự kiến Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hiểu việc thực chức quản lí tồn hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Trong trường học, giáo viên giảng dạy người tham gia trực tiếp hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng người đứng đầu nhà trường, thực chức quản lí để quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh mà giáo viên thực quản lí kết học tập học sinh Đổi kiểm tra đánh giá động lực thúc đẩy trình khác đổi phương pháp dạy học, đổi cách thức tổ chức hoạt động dạy học, đổi quản lí Mục đích việc đánh giá giúp giáo viên đổi phương pháp, hình thức tổ chức dạy học, hoạt động trải nghiệm trình kết thúc giai đoạn dạy học, giáo dục 1.3 Lí thực tiễn Trong thời gian qua, cơng tác quản lí Hiệu trưởng đáp ứng số yêu cầu ngành, trường Hiệu trưởng quản lí tốt tài sản, sở vật chất, thực tốt chế độ sách Nhà nước giáo viên, nhân viên, học sinh, Tuy nhiên chưa đạt kết như: Hiệu trưởng chưa quan tâm quản lí sâu sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh dẫn đến kĩ kiểm tra, đánh giá chưa thực giáo viên quan tâm, việc đánh giá nặng hình thức, độ xác chưa cao, chưa rõ mảng kiến thức, kỹ có tiến bộ, mảng kiến thức, kỹ hạn chế để điều chỉnh; giáo viên đề kiểm tra hầu hết chưa đủ ba mức độ theo quy định; chất lượng giáo dục cuối năm chưa cao, nhiều học sinh hạn chế kiến thức, kĩ chưa giáo viên nhận xét cụ thể, chưa định hướng, chưa có giải pháp để giúp đỡ học sinh tiến Xuất phát từ lí trên, thấy việc nâng cao nhận thức kĩ nhận xét, kiểm tra đánh giá giáo viên tiểu học theo yêu cầu đổi cần thiết để nâng cao chất lượng giáo dục Vì tơi chọn đề tài: “Quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang” làm đề tài nghiên cứu Phân tích tình hình thực tế quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang 2.1 Khái quát trường Tiểu học Cây Dương Trường Tiểu học Cây Dương thuộc thị trấn Cây Dương, nằm trung tâm huyện lỵ Phụng Hiệp Người dân thị trấn sống chủ yếu buôn bán làm nghề nông Bên cạnh người dân có điều kiện thuận lợi kinh tế, khơng người dân đời sống cịn nhiều khó khăn Nhà trường có cơng viên, có sân chơi bãi tập thống mát, có đầy đủ phịng học (01 phịng/ lớp), có đầy đủ phịng hành chính, phịng chức Trường đạt kiểm định chất lượng giáo dục công nhận đạt chuẩn quốc gia năm 2019 Hàng năm, nhà trường đạt nhiều thành tích phong trào, hội thi như: Giáo viên dạy giỏi, giáo viên chủ nhiệm lớp giỏi, học sinh khiếu,… Trường có tổng số 28 lớp với 845 học sinh, gồm có 03 điểm trường Tổng số cán bộ, giáo viên, nhân viên trường có 43 người Trong có 01 Hiệu trưởng 01 Phó Hiệu trưởng, 36 giáo viên 05 nhân viên Tỷ lệ giáo viên/ lớp đảm bảo theo quy định Đội ngũ giáo viên ổn định, có phẩm chất đạo đức tốt, có uy tín với học sinh nhân dân Nhiệt tình cơng tác Ln hồn thành tốt nhiệm vụ Hoạt động chun mơn nhà trường có nề nếp, chất lượng dạy học nâng lên qua năm học Học sinh tích cực hoạt động giáo dục Cha mẹ học sinh quan tâm có phối hợp nhịp nhàng với nhà trường 2.2 Thực trạng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang Hiệu trưởng thực cơng tác quản lí theo văn pháp quy, quy định nhà nước, ngành, thực theo Luật Giáo dục Điều lệ trường tiểu học Hiệu trưởng có quan tâm triển khai văn hướng dẫn đánh giá học sinh tiểu học, quan tâm cơng tác tổ chức kiểm tra định kì mơn học chất lượng giáo dục tồn trường Hiệu trưởng lãnh đạo cách thu thập ý kiến tập thể, lắng nghe ý kiến giáo viên, thường xuyên trao đổi, bàn bạc với tập thể trước định công việc chung Đội ngũ giáo viên có tâm huyết, ln chấp hành mệnh lệnh thủ trưởng Tuy nhiên, Hiệu trưởng nhà trường chưa thật quan tâm nhiều đến hoạt động đánh giá kết học tập học sinh trình dạy học, chưa thấy rõ mối liên hệ chặt chẽ đánh giá kết học tập học sinh nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học Từ chưa đầu tư mức cơng sức, trí tuệ thời gian cho cơng tác quản lí hoạt động đánh giá kết học tập học sinh nhà trường Cụ thể: - Việc xây dựng kế hoạch cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh chưa quan tâm đầy đủ Tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cịn sơ sài, mang tính đối phó Hiệu trưởng trọng kế hoạch tổ chức kiểm tra cuối học kì - Việc tổ chức triển khai thực kế hoạch chưa kịp thời, triển khai không đầy đủ - Chưa quan tâm đạo sâu sát việc thực hoạt động liên quan đến công tác kiểm tra, đánh giá học sinh giáo viên - Việc kiểm tra, đánh giá kết hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, Hiệu trưởng cịn giao phó cho tổ trưởng chun mơn Hiệu trưởng dự giờ, thăm lớp, chưa có biện pháp tư vấn, thúc đẩy giáo viên hoạt động đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh Chính vậy, khơng giáo viên thực cịn lúng túng việc sử dụng ngơn ngữ nhận xét nhiều thời gian để nhận xét, đánh giá học sinh Một số giáo viên nhầm lẫn nhận xét kiến thức với lực, phẩm chất, lời nhận xét chưa phản ánh kỹ học sinh đạt sau học xong nội dung môn học Hầu hết lời nhận xét giáo viên dành cho học sinh cịn chung chung, mơ hồ Ví dụ: “Bài làm tốt, đáng khen”, “Em thiếu kĩ làm bài, em cố gắng nhé”, hay “Có ý thức tự phục vụ, tự học, mạnh dạn giao tiếp”… Và dĩ nhiên bậc phụ huynh cảm thấy nhận xét không tốt điểm số Dù thực chuyển đổi đánh giá từ điểm số sang đánh giá nhận xét từ năm học 2014 – 2015 đến nay, cịn tồn văn hóa điểm số Về phía học sinh, số học sinh tư tưởng chủ quan, thiếu tích cực phấn đấu học tập khơng cịn áp lực điểm số Đa số em rụt rè, thiếu tự tin tham gia vào việc tự đánh giá Trình độ nhận thức, tiếp thu kiến thức học sinh chưa đồng Một số học sinh chưa mạnh dạn giáo tiếp, khả chia sẻ trước lớp chưa lưu lốt cịn rụt rè Kết giáo dục năm học 2020 – 2021 cụ thể sau: Đối với học sinh lớp 1, thực đánh giá theo Thông tư 27/2020/TTBGDĐT, kết quả: Đánh giá chung: + Hoàn thành xuất sắc: 65/148 học sinh, tỷ lệ: 43,91% + Hoàn thành tốt: 04/148 học sinh, tỷ lệ: 2,7% + Hoàn thành: 75/148 học sinh, tỷ lệ: 50,67% + Chưa hoàn thành: 04/148 học sinh, tỷ lệ: 2,7% Hồn thành chương trình lớp học: + Hoàn thành: 144/148 học sinh, tỷ lệ: 97,3% + Chưa hoàn thành: 04/148 học sinh, tỷ lệ: 2,7% Đối với học sinh lớp 2, 3, 4, thực đánh giá theo Thông tư 30/2014/TTBGDĐT Thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT, kết hồn thành chương trình lớp học: + Hoàn thành: 670/682 học sinh, tỷ lệ: 98,24% + Chưa hoàn thành: 12/682 học sinh, tỷ lệ: 1,76% Từ kết giáo dục cho thấy, học sinh chưa hồn thành cịn chiếm tỉ lệ tương đối cao so với mặt chung trường địa bàn huyện Đặc biệt học sinh lớp 1, 04 em chưa biết đọc, chưa biết viết Những em chưa hồn thành, em cịn hạn chế số môn học hoạt động giáo dục chưa giáo viên nhận xét cụ thể, cách nhận xét chung chung Nguyên nhân Hiệu trưởng chưa quan tâm sâu sát đến hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, chưa kịp thời kiểm tra, đánh giá giáo viên việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh để định hướng giáo viên điều chỉnh hoạt động cho phù hợp 2.3 Những điểm mạnh, điểm yếu, hội, thách thức để đổi quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2.3.1 Điểm mạnh - Đa số giáo viên đạt chuẩn trình độ đào tạo, đạt chuẩn nghề nghiệp giáo viên tiểu học, thuận lợi cho Hiệu trưởng tổ chức thực nội dung chương trình dạy học giáo dục thực tốt nội dung đánh giá học sinh - Giáo viên nắm vững có khả thực nội dung Quy định đánh giá học sinh tiểu học tạo thuận lợi cho công tác quản lí Hiệu trưởng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh - Tinh thần trách nhiệm giáo viên (giáo viên chủ nhiệm lớp, giáo viên dạy môn học) tham gia trực tiếp vào hoạt động đánh giá học sinh tiểu học yếu tố có ảnh hưởng tích cực tới hoạt động quản lí người Hiệu trưởng Tinh thần trách nhiệm giáo viên thể qua việc giáo viên bám sát kế hoạch đánh giá học sinh trường để xây dựng kế hoạch cá nhân cho hoạt động đánh giá học sinh đáp ứng tốt yêu cầu Hiệu trưởng, bám sát yêu cầu đánh giá, nội dung đánh giá, cách thức đánh giá chủ động thực tốt hoạt động đánh giá kết học tập học sinh, dám chịu trách nhiệm với lời nhận xét, đánh giá học sinh - Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng đạt chuẩn trình độ đào tạo, có lực quản lí, có tâm huyết với cơng việc quản lí xác định hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh hoạt động quan trọng định chất lượng giáo dục nhà trường - Tập thể giáo viên có đồng thuận, phối hợp, hỗ trợ, giúp đỡ thực kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Nhà trường phối hợp tốt với cha mẹ học sinh việc thực đánh giá kết học tập học sinh - Hiệu trưởng có tinh thần trách nhiệm cơng tác quản lí, ln quan tâm đến việc thực nhiệm vụ giáo viên, có việc kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Chất lượng giáo dục nhà trường năm qua đạt tiêu Phòng Giáo dục Đào tạo Đặc biệt năm 2019, nhà trường công nhận kiểm định chất lượng giáo dục cấp độ công nhận đạt chuẩn quốc gia mức độ 2.3.2 Điểm yếu - Sự chênh lệch trình độ lực giáo viên, số giáo viên gặp lúng túng nhận xét, đánh giá kết học tập học sinh, đánh giá mang tính khái qt, chung chung, nhiều học sinh có nhận xét, đánh giá giống Hiệu trưởng chưa có biện pháp nâng cao lực đánh giá kết học tập học sinh cho giáo viên phù hợp - Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng chưa kịp thời kiểm tra, giúp đỡ giáo viên, quan tâm đến việc dự giờ, thăm lớp - Công tác truyền thông nhà trường đến phụ huynh học sinh chưa sâu, chưa nêu rõ mục đích việc thực đổi đánh giá học sinh tiểu học nên nhiều phụ huynh ảnh hưởng việc đánh giá điểm số trước - Nhiều giáo viên chưa chủ động, thiếu kế hoạch nên không đủ thời gian để nhận xét nhiều học sinh tiết dạy 2.3.3 Cơ hội - Văn quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành Sở Giáo dục Đào tạo, Phòng Giáo dục Đào tạo tổ chức triển khai, hướng dẫn thực điều kiện thuận lợi để Hiệu trưởng quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh - Việc quan tâm tổ chức tập huấn, bồi dưỡng thường xuyên cho cán quản lí góp phần thực tốt cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập cho học sinh - Văn hướng dẫn công tác tự đánh giá chất lượng giáo dục tiêu chuẩn cần đạt để công nhận trường đạt chuẩn quốc gia tạo thuận lợi cho Hiệu trưởng nhà trường quan tâm quản lí tốt hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, thúc đẩy giáo viên thực tốt nhiệm vụ - Sự phối hợp, tham gia đánh giá học sinh cha mẹ học sinh, yếu tố có ảnh hưởng tới hoạt động quản lí Hiệu trưởng Cha mẹ học sinh tích cực tham gia đánh giá học sinh, phối hợp với giáo viên công tác giáo dục học sinh tạo sức mạnh tổng hợp đảm bảo hiệu giáo dục, tạo mối liên kết chặt chẽ lực lượng giáo dục…sẽ giúp cho nhà trường thực mục tiêu giáo dục cấp học - Sự quan tâm lãnh đạo, đạo sâu sát cấp việc nâng cao chất lượng giáo dục tiểu học hoạt động đánh giá học sinh trường tiểu học yếu tố giúp Hiệu trưởng có định hướng tổ chức tốt hoạt động dạy học, giáo dục học sinh Sự đạo kịp thời Uỷ ban nhân dân huyện Phòng Giáo dục Đào tạo huyện Phụng Hiệp việc thực mục tiêu giáo dục trường tiểu học sở để hiệu trưởng thực biện pháp quản lí nhằm nâng cao chất lượng đánh giá kết học tập học sinh tiểu học 2.3.4 Thách thức - Quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành có nhiều nội dung mang tính khái quát, thường xuyên điều chỉnh, bổ sung gần Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT áp dụng song song với đổi Chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thơng trường tiểu học Vì việc hiểu đầy đủ, hiểu sâu sắc nội dung quan trọng Quy định khả thực nội dung giáo viên có ảnh hưởng tới việc triển khai thực đồng hoạt động đánh giá kết học tập tất khối lớp thực tốt đánh giá kết học tập cho môn học cụ thể - Việc không đưa nguyên tắc đánh giá kết học tập học sinh vào Quy định đánh giá học sinh tiểu học làm thiếu định hướng chung giáo viên hoạt động đánh giá học sinh, đặc biệt đánh giá học sinh tiểu học làm thiếu định hướng Hiệu trưởng việc thực nhiệm vụ quản lí, đặc biệt nhiệm vụ đạo giáo viên trình đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Vì mà có tượng giáo viên đánh giá, nhận xét chung chung, thiếu cụ thể, chi tiết, đánh giá, nhận xét cho xong, đánh giá, nhận xét nhiều em giống Một số giáo viên chưa thật đổi đánh giá học sinh học, cịn thói quen với cách gọi học sinh khá, giỏi, trung bình, học sinh yếu - Vẫn cịn số phụ huynh học sinh có thói quen đo lường kết học tập em điểm số, chưa quan tâm trình học em, cịn thói quen so sánh kết học tập em với em người khác; chưa đồng thuận việc đánh giá nhận xét 2.4 Những việc làm trường Tiểu học Cây Dương quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Từ việc xác định thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, Hiệu trưởng thực số công việc để quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh sau: - Hiệu trưởng xác định cho giáo viên trường quán triệt tầm quan trọng việc đánh giá học sinh, nhiệm vụ quan trọng song song với việc giảng dạy học sinh Trong việc xác định thực nhiệm vụ chun mơn giáo viên, ngồi nhiệm vụ giảng dạy lớp, giúp đỡ học sinh học tập, hiệu trưởng lưu ý giáo viên thực tốt nhiệm vụ đánh giá kết học tập học sinh lớp coi tiêu chí để đánh giá thành tích giảng dạy giáo viên - Hiệu trưởng tổ chức triển khai, hướng dẫn cho giáo viên biết đầy đủ, chi tiết nội dung quan trọng Thông tư 30/2014/TT-BGDĐT, Thông tư 22/2016/TTBGDĐT, Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học Đặc biệt cụ thể hóa nội dung đánh giá, phân tích sâu nội dung đánh giá để giáo viên lưu ý trình đánh giá - Hiệu trưởng tổ chức cho giáo viên dự theo khối, theo tổ chuyên môn sở kế hoạch dự chung nhà trường, Hiệu trưởng giao cho tổ trường chuyên môn khối lớp lựa chọn nội dung dạy mơn học có thực đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh để tổ chức dự Sau dự giờ, tổ chức cho giáo viên rút kinh nghiệm đánh giá kết dạy - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch chung trường, đạo xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cá nhân giáo viên Hiệu trưởng với phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn thực việc xây dựng kế hoạch tổng thể, khái quát cho năm học hoạt động đánh giá học sinh nói chung đánh giá kết học tập nói riêng Tiếp đến xây dựng kế hoạch chi tiết cho hoạt động học kỳ - Tổ trưởng chuyên môn giáo viên tổ vào kế hoạch chung trường, vào chức năng, nhiệm vụ phân công xây dựng kế hoạch tổ, xây dựng kế hoạch cá nhân cho hoạt động đánh giá kết học tập học sinh - Hiệu trưởng giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh, có đạo giáo viên giúp đỡ học sinh hạn chế môn học hoạt động giáo dục sau kết đánh giá cuối học kì Những thành cơng nguyên nhân Hiệu trưởng thực theo văn quy định, hướng dẫn ngành; kịp thời triển khai văn quy định đánh giá học sinh đến tập thể giáo viên; nâng cao ý thức trách nhiệm cho giáo viên, tạo hội cho giáo viên trao đổi, học tập kinh nghiệm từ đồng nghiệp có động viên, khen thưởng kịp thời; Hiệu trưởng có xây dựng kế hoạch quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tổ chức triển khai thực kịp thời, có phân cơng tổ chun mơn kiểm tra, giám sát hoạt động giáo viên Tuy nhiên, cịn mặt chưa thành cơng đội ngũ giáo viên lớn tuổi chiếm đa số, trình độ chun mơn khơng đồng đều, nhiều giáo viên quan tâm đến việc nghiên cứu văn để thực hướng dẫn, số giáo viên nặng hình thức đánh giá cách đo lường, giữ thói quen phân biệt, xếp loại học sinh giỏi, khá, trung bình, yếu đánh giá thường xuyên Do nhiều công việc nên Hiệu trưởng chưa quan tâm sâu sát đến hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Việc kiểm tra, giám sát hoạt đồng chưa thực thường xuyên Kế hoạch hàng năm chưa cải tiến, chưa cụ thể hoá để định hướng giáo viên xây dựng kế hoạch thực Trong thời gian tới, để thực tốt mục tiêu đánh giá, đảm bảo chất lượng đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục trường tiểu học, Hiệu trưởng cần áp dụng biện pháp quản lí vào quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Bên cạnh đó, cần nâng cao vai trị, trách nhiệm người Hiệu trưởng công tác phối hợp, tuyên truyền đến phụ huynh học sinh cộng đồng để nhận đồng thuận toàn xã hội; tạo điều kiện cho giáo viên tham gia học tập, bồi dưỡng, nâng cao lực chun mơn cho giáo viên, góp phần nâng cao lực đánh giá học sinh tiểu học cho giáo viên Kế hoạch hành động để đổi quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang, năm học 2021 – 2022 Stt Tên công việc CÁC YÊU CẦU KHI THỰC HIỆN 3.1 Nghiên cứu Mục tiêu/ kết - Để hiểu sâu lí luận, ưu điểm, nhược điểm trình điều kiện áp lại vấn cần đạt dụng đề lí luận - Có kĩ vận dụng thành thạo lí luận quản lí hoạt quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá động kiểm kết học tập học sinh tra, đánh giá kết học Người/ đơn vị thực tập học hiện/ đơn vị phối sinh tiểu học hợp Điều kiện thực (kinh phí, phương tiện, thời gian) Biện pháp Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chun mơn -Căn vào tình hình thực tế nhà trường -Kinh phí photo tài liệu cho cán quản lí trường -Thời gian: từ đầu năm học thực -Trao đổi kinh nghiệm với cán quản lí trường, đội ngũ cán quản lí tổng hợp tài liệu, văn cần nghiên cứu -Chỉ đạo nhân viên văn phòng photo tài liệu phục vụ cho công tác nghiên cứu cán quản lí trường Dự kiến khó khăn, Tài liệu chưa cập nhật theo văn mới, chưa quy định cấp rủi ro Dự kiến hướng Nắm vững văn đạo, điều chỉnh khắc phục nội dung văn khơng cịn phù hợp 3.2 Kế hoạch Mục tiêu/ kết Đẩy mạnh việc xây dựng kế hoạch nhằm đảm bảo có đủ loại kế hoạch đáp ứng hóa cơng tác cần đạt nhu cầu thực hiên nhiệm vụ quản quản lí hoạt lý hiệu trưởng tổ chuyên môn động kiểm hoạt động kiểm tra, đánh giá học tra, đánh giá sinh tiểu học, tạo khả quản lý kết học hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học tập học sinh theo kế hoạch sinh trường kế hoạch góp phần nâng cao hiệu Tiểu học lực hiệu quản lý hoạt động Cây Dương nhà trường Người/ đơn vị thực Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng hiện/ đơn vị phối chuyên môn, giáo viên hợp 10 Điều kiện thực Hiệu trưởng biết xây dựng loại kế (kinh phí, hoạch cho hoạt động chung nhà phương tiện, thời trường, có kỹ thiết kế kế hoạch gian) đáp ứng yêu cầu thực nhiệm vụ phù hợp với đặc điểm loại hoạt động Có khả động viên cán quản lý quyền tham gia xây dựng số loại kế hoạch mà họ có khả làm được… Biện pháp thực Hiệu trưởng đưa kế hoạch xây dựng kế hoạch trường, xây dựng kế hoạch tổ chuyên môn xây dựng kế hoạch cá nhân giáo viên Hiệu trưởng với phó hiệu trưởng phụ trách công tác chuyên môn thực việc xây dựng kế hoạch tổng thể, khái quát cho năm học hoạt động đánh giá học sinh nói chung đánh giá kết học tập nói riêng Tiếp đến xây dựng kế hoạch chi tiết cho hoạt động học kỳ Tổ trưởng chuyên môn, giáo viên tổ vào kế hoạch chung trường, vào chức năng, nhiệm vụ phân công xây dựng kế hoạch tổ, xây dựng kế hoạch cá nhân cho hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho việc tổ chức triển khai thực hoạt động đánh giá kết học tập học sinh Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch cho việc nghiệm thu bàn giao chất lượng giáo dục học sinh Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch thực nhiệm vụ đạo hiệu trưởng hoạt động đánh giá kết học tập 11 học sinh tiểu học: Chỉ đạo tổ chuyên môn giáo viên xây dựng kế hoạch chi tiết cho hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh; đạo giáo viên thực đánh giá thường xuyên học tập học sinh; đạo tổ chức thực kiểm tra học kỳ môn Tốn mơn Tiếng Việt học sinh lớp lớp 5; đạo việc đề, coi kiểm tra, chấm kiểm tra cuối măm học học sinh khối lớp; đạo việc nghiệm thu bàn giao chất lượng giáo dục học sinh,… - Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra, giám sát hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Dự kiến khó khăn, Kế hoạch sơ sài, không đầy đủ nội dung Kế hoạch không phù hợp rủi ro Dự kiến hướng Hướng dẫn quy trình yêu cầu việc khắc phục lập kế hoạch Tham khảo ý kiến từ cấp 3.3 Tăng cường Mục tiêu/ kết hoạt động cần đạt kiểm tra, giám sát giáo viên thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Người/ đơn vị thực hiện/ đơn vị phối hợp Nhằm giúp cho hiệu trưởng nắm tình hình thực tế hoạt động đánh giá học sinh giáo viên thực nào, phát việc làm tốt hạn chế, thiếu sót để từ có nhắc nhở, uốn nắn kịp thời, giúp cho việc thực nhiệm vụ đáp ứng yêu cầu, theo kế hoạch đảm bảo chất lượng đánh giá học sinh trường tiểu học Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, tổ trưởng chuyên môn, giáo viên, học sinh 12 Điều kiện thực Hiệu trưởng có tâm nâng cao chất (kinh phí, lượng dạy học nhà trường phương tiện, thời Hiệu trưởng biết sử dụng quyền lực gian) cách, chỗ, biết tính tốn, xếp công việc hợp lý Các giáo viên đồng thuận cao Biện pháp thực Hiệu trưởng xây dựng kế hoạch kiểm tra chun mơn, có nội dung kiểm tra hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh Trong kế hoạch cần xác định rõ thời gian kiểm tra, nội dung kiểm tra, đối tượng kiểm tra, cách thức kiểm tra thành phần kiểm tra Tổ chức thực kiểm tra ghi biên kiểm tra Tổ chức giám sát chặt chẽ việc thực đánh giá kết học tập học sinh Dự kiến khó khăn, Một số giáo viên khơng hài lịng, có ý kiến trái chiều, rủi ro Dự kiến hướng Hướng dẫn, tư vấn nhẹ nhàng giúp giáo khắc phục viên hiểu mục tiêu việc tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát 3.4 Xây dựng thang đo cụ thể kiểm tra, đánh giá hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh tiểu học Mục tiêu/ kết Giúp cho giáo viên cán quản lí nhà cần đạt trường đánh giá khách quan chất lượng giáo dục học sinh Giúp Hiệu trưởng biết xác kết giáo dục đơn vị, từ có định hướng giải pháp đạo phù hợp Người/ đơn vị thực Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng hiện/ đơn vị phối chuyên môn, giáo viên học sinh hợp Điều kiện thực Để thực giải pháp này, nhà trường (kinh phí, phải xây dựng thang đo áp dụng 13 phương tiện, thời kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh gian) Biện pháp thực Xác định để xây dựng thang đo Xây dựng thang đo phù hợp với đổi kiểm tra đánh giá theo định hướng tiếp cận lực người học văn quy định đánh giá học sinh tiểu học Sử dụng thang đo kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh theo định hướng phát triển lực học sinh Dự kiến khó khăn, Gặp chống đối, có ý kiến trái chiều rủi ro Dự kiến hướng Tìm hiểu lí do, đơn đốc nhắc nhở hướng dẫn giáo viên thực khắc phục 3.5 Nâng cao Mục tiêu/ kết -Nhằm giúp giáo viên hiểu đầy đủ hơn, sâu sắc tầm quan trọng hoạt nhận thức cần đạt động đánh giá học sinh việc đảm cho đội ngũ bảo nâng cao chất lượng giáo dục, góp giáo viên phần vào thực mục tiêu giáo dục cấp tầm quan tiểu học trọng -Giúp cho giáo viên thấy hoạt động hoạt động đánh giá kết học tập học sinh kiểm tra, không để xác nhận nỗ lực học đánh giá kết tập thành tích học tập riêng học tập học sinh mà đánh giá thành học sinh chung hoạt động dạy học để từ mà tiểu học giáo viên làm tốt công việc mà họ đảm nhiệm Người/ đơn vị thực Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trường hiện/ đơn vị phối chuyên môn, giáo viên hợp Điều kiện thực -Để thực giải pháp này, người Hiệu (kinh phí, trưởng phải thực tốt nhiệm vụ 14 phương tiện, thời quản lí, phải nắm vững văn gian) đạo ngành kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh -Giáo viên nhà trường có ý thức cầu thị, cầu tiến bộ, biết lắng nghe ý kiến trao đổi hiệu trưởng, có tranh luận thẳng thắn để tới nhận thức chung thực nhiệm vụ mà nhà trường phân công thực Biện pháp thực -Hiệu trưởng xác định cho giáo viên trường quán triệt thêm văn hoạt động đánh giá học sinh kết học tập học sinh -Hiệu trưởng cần lưu ý giáo viên thực tốt nhiệm vụ đánh giá kết học tập học sinh lớp coi tiêu chí để đánh giá thành tích giảng dạy giáo viên -Hiệu trưởng rõ cho giáo viên thấy hoạt động đánh giá kết học tập học sinh vừa để xác nhận thành tích học tập thơng qua điểm số lời nhận xét tiến học tập học sinh tập thể lớp…, vừa để thấy chất lượng dạy học giáo viên học sinh nhà trường đạt khoảng thời gian xác định Dự kiến khó khăn, -Giáo viên khơng qn triệt nội rủi ro dung văn -Một số giáo viên khơng tích cực, khơng muốn nghiên cứu, tìm hiểu 15 Dự kiến hướng -Tổ chức nhiều hình thức triển khai, thảo khắc phục luận để giúp giáo viên quán triệt văn -Tích cực tuyên truyền, thuyết phục, đưa vào đánh giá thi đua 3.6 Tăng cường bồi dưỡng chuyên sâu kiến thức rèn luyện kỹ kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh cho đội ngũ giáo viên Mục tiêu/ kết Nhằm giúp cho giáo viên nắm vững đầy cần đạt đủ hơn, toàn diện hơn, sâu sắc vấn đề liên quan tới thực nhiệm vụ đánh giá học sinh tiểu học có kỹ đánh giá tốt kết học tập học sinh Người/ đơn vị thực Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng hiện/ đơn vị phối chuyên môn, giáo viên hợp Điều kiện thực -Hiệu trưởng nghiên cứu kỹ quy định (kinh phí, đánh giá học sinh tiểu học, nắm vững đầy phương tiện, thời đủ, chi tiết, sâu sắc nội dung quan gian) trọng văn quy định để phổ biến, truyền đạt cho giáo viên toàn trường -Hiệu trưởng biết phân tích chi tiết nội dung quy định đánh giá học sinh tiểu học -Giáo viên nhà trường tự giác học hỏi, nghiên cứu, Biện pháp thực -Hiệu trưởng tổ chức báo cáo cho giáo viên biết đầy đủ, chi tiết nội dung quan trọng văn quy định đánh giá học sinh tiểu học -Tổ chức cho giáo viên trao đổi, thảo luận, nắm vững nội dung quan trọng quy định đánh giá học sinh tiểu học 16 -Tổ chức cho giáo viên dự theo khối, theo tổ chuyên môn sở kế hoạch dự chung nhà trường -Hiệu trưởng giao cho tổ trường chuyên môn khối lớp lựa chọn nội dung dạy mơn học có thực đánh giá thường xuyên kết học tập học sinh để tổ chức dự -Sau dự giờ, tổ chức cho giáo viên rút kinh nghiệm đánh giá kết dạy Dự kiến khó khăn, Một số thành viên ngại khó, ngại ý kiến, lười tìm nguyên nhân, ngại áp dụng rủi ro Dự kiến hướng Hiệu trưởng phân tích động viên, hướng khắc phục dẫn cụ thể cách làm, làm mẫu Kết luận kiến nghị 4.1 Kết luận Đánh giá học sinh tiểu học giúp cán quản lý giáo dục kịp thời đạo hoạt động giáo dục, đổi phương pháp dạy học, phương pháp đánh giá nhằm đạt hiệu giáo dục Việc chuyển từ đánh giá điểm số sang đánh giá nhận xét, đánh giá thường xuyên, đánh giá số phẩm chất lực học sinh, đánh giá trình học tập Việc thay đổi cách đánh giá giáo viên không tránh khỏi lúng túng, việc hiểu vận dụng quy định đánh giá học sinh tiểu học dễ dàng so với giáo viên chưa có nhiều kinh nghiệm cơng tác lực chun mơn cịn hạn chế Hiệu trưởng thực tốt nhiệm vụ quản lí hoạt động đánh giá học sinh giáo viên theo “Quy định đánh giá học sinh tiểu học” đặt yêu cầu mới, thách thức mới, nhiệm vụ xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện, đạo, kiểm tra đôn đốc Việc xây dựng kế hoạch hành động để đổi quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang để đáp ứng yêu cầu đổi kiểm tra, đánh giá học sinh tiểu học, nâng cao chất lượng hoạt động đánh giá kết học tập học sinh góp phần nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường 17 4.2 Kiến nghị 4.2.1 Đối với Sở Giáo dục Đào tạo - Quan tâm tới bồi dưỡng cho cán quản lí giáo viên trường tiểu học lý thuyết thực hành công tác đánh giá học sinh tiểu học - Tổ chức hội thảo, rút kinh nghiệm theo định kì việc thực đổi đánh giá học sinh tiểu học môn học hoạt động giáo dục; biểu dương, khen thưởng cán quản lí, giáo viên thực tốt hoạt động 4.2.2 Đối với Phòng Giáo dục Đào tạo Tiếp tục tập huấn theo chuyên đề, theo chu kì việc thực đánh giá học sinh tiểu học, tập huấn chuyên sâu đánh giá học sinh tiểu học theo Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT cho đội ngũ giáo viên dạy lớp năm học 2021 – 2022 18 TÀI LIỆU THAM KHẢO Bộ Giáo dục Đào tạo (2009); Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức, kĩ môn học Tiểu học; NXB Giáo dục Bộ Giáo dục Đào tạo (2016); Văn hợp Thông tư 22 Thông tư 30 quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2020); Thông tư 27/2020/TT-BGDĐT quy định đánh giá học sinh tiểu học Bộ Giáo dục Đào tạo (2020), Thông tư 28/2020/TT-BGDĐT ban hành Điều lệ trường tiểu học Nguyễn Đức Chính (2004), Đo lường - đánh giá kết học tập học sinh, tài liệu giảng dạy, Khoa Sư phạm, Đại học Quốc gia Hà Nội Trần Kiều, (Chủ nhiệm đề tài trọng điểm cấp Bộ) (2005), Nghiên cứu xây dựng phương thức số công cụ đánh giá chất lượng giáo dục phổ thông, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp Bộ, Viện Chiến lược Chương trình Giáo dục, Hà Nội Nghị hội nghị Trung ương khóa XI (2013), Nghị số 29-NQ/TW, Về đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo đáp ứng yêu cầu cơng nghiệp hóa, đại hóa điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa Viện ngôn ngữ học (2005), Từ điển ngôn ngữ, Nhà xuất từ điển bách kho 19 20 ... tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 10 3.3 Tăng cường hoạt động kiểm tra, giám sát thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh. .. tiểu học cho giáo viên Kế hoạch hành động để đổi quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập học sinh trường Tiểu học Cây Dương 2, huyện Phụng Hiệp, tỉnh Hậu Giang, năm học 2021 – 2022 Stt Tên... đến hoạt động kiểm tra, đánh giá học sinh Cơng tác quản lí hoạt động kiểm tra, đánh giá nhiều hạn chế, chưa kịp thời kiểm tra, đánh giá giáo viên việc thực hoạt động kiểm tra, đánh giá kết học tập