MỘT SỐ Ý KIẾN BÀN VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY NGOẠI NGỮ CHO SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Phạm Thị Kiều Oanh* Trường Đại học Sư phạm – Đại học Thái Nguyên TÓM TĂT Ngày nay, ngoại ngữ yếu tố đặc biệt góp phần khơng nhỏ vào trình phát triển khả nhân loại Do đó, vấn đề dạy học ngoại ngữ bậc đại học quan tâm hết Thái Nguyên Tuy nhiên, năm gần đây, phương pháp dạy học ngoại ngữ truyền thống theo hướng trọng dạy từ vựng, ngữ pháp khơng cịn phù hợp với u cầu xã hội Chính vậy, đổi phương pháp giảng dạy ngoại ngữ tất yếu, thách thức lớn Bài báo thuận lợi khó khăn việc đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh trường Đại học sư phạm Thái Nguyên; sở đó, tác giả kiến nghị số giải pháp nhằm thay đổi toàn diện phương pháp giảng dạy tiếng Anh đại, tích cực phù hợp với thời đại mới, góp phần vào cơng xây dựng đất nước Từ khóa: phương pháp giảng dạy tiếng Anh, đề án, chương trình, hội thảo, khung tham chiếu I ĐẶT VẤN ĐỀ Thế kỷ 21 giai đoạn đánh dấu phát triển vũ bão khoa học cơng nghệ Cùng với phát triển đó, nhân loại trải qua thời kỳ đầu độ sang kinh tế tri thức Có thể nói bối cảnh quốc tế đặt cho giáo dục đại học Việt Nam sứ mạng – cần phải đổi phương pháp dạy học bậc đại học Đó yêu cầu tất yếu ngành giáo dục nước ta nhằm nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo, giải pháp quan trọng để giáo dục Việt Nam đáp ứng yêu cầu hội nhập kinh tế - trị - văn hóa – giáo dục quốc tế Ở Việt Nam, việc dạy học ngoại ngữ nói chung tiếng Anh nói riêng bậc đại học sớm nhà quản lý giáo dục nhận thức rõ ngoại ngữ có vai trị then chốt quan trọng nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, phát triển hội nhập toàn cầu nước ta Có thể nhận thấy mục tiêu chiến lược ngoại ngữ có mối quan hệ khăng khít với mục tiêu lớn giáo dục đào tạo – nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài [1] Nhận thức tầm quan trọng việc học ngoại ngữ, Đề án Ngoại ngữ quốc gia 2020 xây dựng nhằm đổi toàn diện việc dạy học tiếng Anh cho sinh viên để đảm bảo chuẩn đầu theo QĐ 1400 Thủ tướng Chính phủ sinh viên khối không chuyên ngữ từ năm 2015 trở đi, hệ đại học đạt trình độ B1 trường [2] Trên sở đó, có nhiều hội thảo tổ chức hội thảo “đổi mô hình đào tạo chương trình đào tạo trường đại học * Phạm Thị Kiều Oanh/ Điện thoại: 0988098424 Email: kieuoanhdhsp@gmail.com sư phạm”; hội thảo “các giải pháp nâng cao hiệu giảng dạy tiếng Anh bậc đại học” ; hay “Hội nghị quốc tế giáo dục Việt Nam – Hội nhập thách thức” Đây tín hiệu đáng mừng phản ánh chủ trương mạnh dạn tâm đổi giáo dục đại học nước ta Cùng với nước, việc dạy học tiếng Anh Thái Nguyên năm gần đặt lên vị trí hàng đầu Hầu hết trường đại học khối Đại học Thái Nguyên (ĐHTN) xây dựng chương trình lộ trình chuẩn đầu cho sinh viên Năm học 2012-2013, Trường Đại học Sư phạm – ĐHTN triển khai chương trình tiếng Anh tăng cường khn khổ Đề án NNQG 2020 ĐHTN với 38 sinh viên lớp Tốn CLC47 Tuy nhiên, kết đạt khơng mong đợi Kết cụ thể sau: 2,6% (01) sinh viên đạt trình độ B1, 44,7% (17) sinh viên đạt trình độ A2, 52,7% (20) sinh viên đạt trình độ A1 [3] Kết làm dấy lên hồi chuông cảnh tỉnh mối lo ngại trước thực trạng dạy học tiếng Anh trường Đại học sư phạm (ĐHSP) Có hay kết khiêm tốn phương pháp giảng dạy tiếng Anh (PPGDTA) đơn vị chưa thực hiệu Rõ ràng công đổi PPGDTA việc sống cịn, tồn tại, uy tín người giảng viên, sứ mệnh lịch sử Trường ĐHSP giai đoạn Chính lý nêu trên, báo cáo nhằm thuận lợi khó khăn việc đổi PPGDTA trường ĐHSP kiến nghị giải pháp hiệu nhằm xây dựng PPGDTA mới, đại, sáng tạo đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội II NHỮNG THUẬN LỢI VÀ KHÓ KHĂN TRONG VIỆC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY TIẾNG ANH HIỆN NAY TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Về phía nhà trường: Mặc dù trang thiết bị phục vụ giảng dạy cho việc học ngoại ngữ có, song có thiếu yếu chất lượng; chưa có phịng học đa phương tiện cho việc học Tiếng Anh Nhà trường chưa thể thực số lượng sinh viên học ngoại ngữ theo chuẩn quốc tế 25-30 sv/ lớp Những thuận lợi Về phía lãnh đạo Nhà trường: Ban giám hiệu Nhà trường đặc biệt dành quan tâm công xây dựng mục tiêu, nội dung chương trình phương pháp giảng dạy tiếng Anh theo xu hướng Đặc biệt, BGH Trường ĐHSP thành lập Tiểu ban đổi phương pháp giảng dạy; đó, nhấn mạnh vai trò trách nhiệm giảng viên tiếng Anh Về phía Bộ mơn Ngoại ngữ: Ban chủ nhiệm Bộ mơn tích cực triển khai kế hoạch Nhà trường giao phó Các họp chun mơn buổi hội thảo thường xuyên Bộ môn Ngoại ngữ tổ chức Đặc biệt, nhóm tiểu ban đổi phương pháp giảng dạy tiếng Anh thường xuyên dự giờ; trao đổi kinh nghiệm xây dựng mơ hình phương pháp giảng dạy Bộ mơn Về phía giảng viên: đa phần giảng viên trẻ, có khả chun mơn tốt có nhiệt tình cao Những khó khăn Về phía người dạy: Phương pháp giảng dạy nhấn mạnh vào ghi nhớ kiến thức theo kiểu học thuộc lòng dẫn đến hậu học hời hợt thay học chuyên sâu Phần lớn, phương pháp giảng dạy phổ biến diễn thuyết; đó, sinh viên đại học “thợ chép”, nhà “trí thức thụ động” Phương pháp giảng dạy tiếng Anh truyền thống trọng vào dạy từ vựng, ngữ pháp dạy tiếng Anh lời giảng tiếng Việt trở thành cố hữu, ăn sâu vào lối mịn giảng dạy hàng chục năm Vì vậy, việc thay đổi ý thức hệ khó thành cơng sớm, chiều Người dạy tiếp cận làm quen nhiều với phương pháp giảng dạy mới, chưa tích cực dự tiết giảng cụ thể theo phương pháp đổi mới, chưa có điều kiện để nghiên cứu kỹ để vận dụng vào giảng cụ thể cá nhân Về phía người học: Do đặc điểm vùng miền nên sinh viên trường ĐHSP lực so với mặt chung sinh viên nước Đặc biệt, vấn đề học ngoại ngữ từ lâu trở thành rào cản lớn họ Sinh viên chưa có thói quen học tập độc lập, chủ động việc chiếm lĩnh kiến thức * Phạm Thị Kiều Oanh/ Điện thoại: 0988098424 Email: kieuoanhdhsp@gmail.com III CÁC GIẢI PHÁP ĐỒNG BỘ NHẰM ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TIẾNG ANH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Đề xuất chương trình Lý đề xuất chương trình: Do khung trình độ chung châu Âu (CEFR) thức giới thiệu vào năm 2001 đem lại cho giới chuyển biến tích cực rõ rệt tồn giới [4] Bằng việc xây dựng bảng thang đo tổng quát gồm trình độ từ thấp đến cao A1, A2, B1, B2, C1, C2, CEFR đưa tiêu chí khách quan mơ tả đánh giá lực ngoại ngữ người học Ngày nay, hầu hết giáo trình loại sách học tiếng Anh nhà xuất lớn Longman, Cambridge hay Oxford biên soạn dựa tiêu chí khung tham chiếu châu Âu Đây lợi giúp giáo viên lựa chọn ngữ liệu để giảng dạy kiểm tra đánh giá phù hợp với trình độ khác sinh viên Ở nước ta, Bộ Giáo dục đào tạo sử dụng CEFR để xây dựng Đề án dạy học ngoại ngữ giai đoạn 2008-2020 Vì vậy, sinh viên không chuyên trường Đại học sư phạm, việc cải tiến chương trình theo thang đo CEFR sinh viên khơng chun ngữ đạt trình độ A2 (tốt nghiệp trước 2015) đạt trình độ B1 (tốt nghiệp từ 2015 trở đi) hoàn toàn đắn hợp lý Vì vậy, Bộ mơn ngoại ngữ mạnh dạn đề xuất chương trình với cấu tổng thể đây: Kết cấu tổng thể chương trình đề xuất thể sơ đồ sau: Kiểm tra đầu vào Chương trình bổ trợ kiến thức cho sv không đạt chuẩn Trung tâm NN trường Sv có trình độ A1 Sv có trình độ A2 Học kỳ Chương trình tiếng Anh giao tiếp HP1 (EBC1 = trình độ A2) Số tiết: 45 tiết Bỏ qua EBC1, lấy điểm thi đầu vào cho HP1 -Học kỳ Chương trình tiếng Anh giao tiếp HP2 (EBC2 = trình độ A2) Số tiết: 45 tiết Bỏ qua EBC2, lấy điểm thi đầu vào cho HP2 Tổ chức thi chuẩn A2 Sinh viên đạt trình độ A2 -Học kỳ Chương trình tiếng Anh giao tiếp HP3 (EBC3 = trình độ B1) Số tiết: 60 tiết Thi đạt chuẩn B1 đơn vị cấp ĐHTN tổ chức thi chứng quốc tế với mức điểm chuẩn quy đổi tương đương * Phạm Thị Kiều Oanh/ Điện thoại: 0988098424 Email: kieuoanhdhsp@gmail.com Kiến nghị số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển dạy bậc đại học Phương pháp dạy học tích cực (PPDH tích cực) thuật ngữ dùng để phương pháp giáo dục, dạy học theo hướng phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo người học [5] Có thể so sánh đặc trưng dạy học Tiếng Anh truyền thống dạy học Tiếng Anh đại sau: DẠY HỌC TRUYỀN THỐNG CÁC MƠ HÌNH DẠY HỌC MỚI Học q trình tiếp thu lĩnh hội, qua hình thành kiến thức, kỹ năng, tư tưởng, tình cảm Học q trình kiến tạo, học sinh tìm tịi, khám phá, phát hiện, luyện tập, khai thác xử lý thông tin Kết sv tự hình thành hiểu biết, lực phẩm chất Truyền thụ tri thức, truyền thụ chứng minh chân lý giáo viên Tổ chức hoạt động nhận thức cho sinh viên Dạy sinh viên cách tìm chân lý Mục tiêu Chú trọng cung cấp tri thức, kỹ năng, kỹ xảo Học để đối phó với thi cử Chú trọng hình thành lực (năng lực sáng tạo, hợp tác, tư ) Học để đáp ứng đòi hỏi nhu cầu thực tiễn Nội dung Từ sách giáo khoa + sinh viên Từ nhiều nguồn khác nhau: Sách giáo khoa, giáo viên, tài liệu khoa học, học từ internet Phương pháp Các phương pháp diễn giải, truyền thụ kiến thức chiều Các phương pháp tìm tịi, điều tra, giải vấn đề, dạy học tương tác ĐẶC TRƯNG Quan niệm Bản chất Cơ động, linh hoạt: Học lớp, mơi Hình thức Cố định: Giới hạn tường có thầy trị trường thực tế, học nhóm tổ chức Bảng 1: So sánh đặc trưng dạy học truyền thống mơ hình dạy học [5] Có nhiều phương pháp dạy học tích cực để dạy tiếng Anh như: phương pháp dạy học tích hợp, phương pháp dạy học tiếp cận lực, phương pháp dạy học định hướng giải vấn đề, phương pháp hoạt động nhóm, phương pháp đóng vai, phương pháp tư duy, … Bằng khả kinh nghiệm giảng dạy mình, tác giả xin mạnh dạn áp dụng phương pháp dạy học định hướng giải vấn đề khuôn khổ học phần tiếng anh giao tiếp (EBC) cho sinh viên lớp không chuyên Phương pháp dạy học định hướng giải vấn đề Đặc trưng: - Vấn đề bối cảnh trung tâm hoạt động dạy học - Sinh viên tự tìm tịi để xác định nguồn thơng tin giúp giải vấn đề - Thảo luận nhóm hoạt động cốt lõi - Vai trò giáo viên mang tính hỗ trợ Tiến trình dạy học: - Giáo viên xây dựng vấn đề, câu hỏi cần nghiên cứu, nguồn tài liệu cần tham khảo - Tổ chức lớp học để nghiên cứu vấn đề: chia nhóm, giao vấn đề, thống quy định thời gian, phân cơng, trình bày, đánh giá - Các nhóm tổ chức nghiên cứu, thảo luận nhằm trả lời câu hỏi vấn đề - Tổ chức báo cáo đánh giá: nhóm trình bày kết nghiên cứu, giáo viên tổ chức đánh giá Ưu điểm nhược điểm phương pháp giảng dạy định hướng giải vấn đề Ưu điểm: - Phát huy tính tích cực, chủ động học tập - Sinh viên rèn luyện kỹ cần thiết - Sinh viên sớm tiếp cận vấn đề thực tiễn - Bài học tiếp thu vừa rộng vừa sâu, lưu giữ lâu trí nhớ sinh viên - Địi hỏi giáo viên khơng ngừng vươn lên Nhược điểm: Lớp đơng có nhiều nhóm nhỏ việc tổ chức, quản lý phức tạp Một giáo viên khó theo dõi hướng dẫn thảo luận cho chục nhóm sinh viên * Phạm Thị Kiều Oanh/ Điện thoại: 0988098424 Email: kieuoanhdhsp@gmail.com Áp dụng phương pháp giảng dạy định hướng giải vấn đề Phương pháp giảng dạy định hướng giải vấn đề tác giả áp dụng giảng dạy cho giáo trình New cutting edge với kỹ năng: Nghe, nói, đọc, viết Sau ví dụ phần dạy kỹ nói Module (tương đương với trình độ A2) học tập, tìm hiểu tài liệu, trả lời câu hỏi thảo luận Vấn đề: Module 1: Leisure and lifestyles (Bài 1: hoạt động giải trí phong cách sống) Trình tự thực a Giao vấn đề Period 1: Speaking: Leisure activities Giáo viên giao vấn đề trước cho sinh viên, (Tiết 1: Hoạt động nói: Những hoạt động để sinh viên xác định nội dung vấn đề vui chơi giải trí) Yêu cầu Kiến thức Kể tên hoạt động vui chơi giải trí Nêu tầm quan trọng hoạt động vui chơi giải trí sống người Thái độ Hoạt động vui chơi giải trí lành mạnh góp phần vào việc xây dựng người có sức khỏe tốt, trí lực tốt góp phần vào nghiệp xây dựng đất nước Kỹ Phát huy kỹ tư Phát huy kỹ giải vấn đề đề cập Phát triển kỹ nghe nói thành thạo b Chia nhóm, thống quy định Chia lớp thành nhóm (lớp có sĩ số 40 người, 10 người nhóm), nhóm phải có tên nhóm, trưởng nhóm Trưởng nhóm có nhiệm vụ phân cơng nhiệm vụ cho thành viên Vấn đề học tiết lớp đó: có tiết giáo viên định hướng vấn đề sinh viên thảo luận làm việc nhóm c Tổ chức thực lớp - Lớp học chia nhóm để thảo luận, trình bày kết phản biện - Vấn đề chia thành hai vấn đề nhỏ : + Vấn đề 1: Mặt tích cực hoạt động vui chơi giải trí + Vấn đề 2: Mặt tiêu cực hoạt động vui chơi giải trí Mỗi vấn đề thảo luận tiết, nhóm trình bày tiết bao gồm phản biện - Hình thức thảo luận: Các nhóm xếp bàn ghế phịng học cho thuận tiện với vị trí ngồi để thảo luận - Hình thức báo cáo: Các nhóm giới thiệu tên nhóm, nhiệm vụ thành viên báo cáo kết đạt trình thảo luận - Hình thức phản biện: Sau nhóm báo cáo xong, nhóm khác có quyền hỏi tranh luận điều mà họ quan tâm d Đánh giá, kết luận buổi học: Giáo viên yêu cầu sinh viên đánh giá hoạt động nhóm, rút kết luận cô đọng vấn đề Đánh giá rút kinh nghiệm cho buổi học sau Những kiến nghị khác là, đề nghị Nhà trường trang bị 02 phòng học đa phương tiện; đảm bảo tất phịng học có máy chiếu hoạt động tốt là, đề nghị Nhà trường xem xét xây dựng lớp học ngoại ngữ kiểu mẫu (25-30 sinh viên/ lớp) * Phạm Thị Kiều Oanh/ Điện thoại: 0988098424 Email: kieuoanhdhsp@gmail.com là, đề nghị Bộ môn Ngoại ngữ tổ chức Câu lạc tiếng Anh thường niên, thường xuyên tổ chức thi tiếng Anh theo quý cho sinh viên là, đề nghị giáo viên ngoại ngữ cần tăng cường việc tự bồi dưỡng nâng cao trình độ chuyên môn để đáp ứng yêu cầu giảng dạy theo Đề án dạy học ngoại ngữ 2020 KẾT LUẬN Công đổi PPGDTA trường Đại học sư phạm – Đại học Thái Nguyên bước ngoặt quan trọng nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn xã hội Trên vài nhận định thực trạng số giải pháp đề xuất thực nhằm nâng cao hiệu dạy học môn tiếng Anh cho sinh viên không chuyên trường ĐHSP – ĐHTN Công đổi trách nhiệm riêng cá nhân hay tổ chức mà trách nhiệm toàn thể cộng đồng để xây dựng xã hội học tập tiên tiến theo chủ trương, đường lối Đảng Nhà nước TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Phòng Giáo dục Trung học – Sở Giáo dục Đào tạo 2013 Thực trạng giải pháp nâng cao chất lượng dạy – học tiếng Anh tỉnh Phú Yên Nxb Đại học quốc gia Hà Nội [2]http://www.xaluan.com/modules.php?name =News&file=article&sid=870476#ixzz318UL MtsQ [3] Công văn triển khai chương trình tiếng Anh tăng cường năm 2014-2015 Số 978/TBĐHSP [4] Võ Đình Phước 2010 Đề xuất cải tiến chương trình tiếng Anh theo hướng lấy người học làm trung tâm Nxb Đại học Quốc gia Hà nội [5] Vũ Hồng Tiến 2014 Phương pháp dạy học tích cực Nxb Khoa học kỹ thuật SUMMARY Nowadays, foreign language plays an important part in the human capacity development Thus, the process of teaching and learning English at universities has been the major concern in Thai Nguyen province However, in recent years, the traditional ways of teaching foreign language which focus on vocabulary and grammar, have not been appropriate to the needs of the society Therefore, innovating methods of teaching foreign language will be inevitable and challenging This report points out advantages and disadvantages of innovation of teaching English at Thai Nguyen University of Education Accordingly, the author proposes some solutions to generate a new method of English teaching, which will be more modern, advantageous, and suitable to the new era This aims to contribute to the development of the society Key words: English teaching methods, project, curriculum, seminar, reference * Phạm Thị Kiều Oanh/ Điện thoại: 0988098424 Email: kieuoanhdhsp@gmail.com