Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến sự phát triển nguồn nhân lực giảng viên của các trường đại học ngoài công lập tại việt nam

VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN VIỆT ANH NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOÀI CÔNG LẬP TẠI VIỆT NAM LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH Hà Nội - 2021 VIỆN HÀN LÂM KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN VIỆT ANH NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP TẠI VIỆT NAM Ngành : Quản trị kinh doanh Mã số :9340101 LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN TRỊ KINH DOANH NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: GS.TS Ngơ Xn Bình TS Nguyễn Văn Ngữ Hà Nội - 2021 LỜI CẢM ƠN Tôi xin chân thành cảm ơn Ban Giám Đốc, Phòng Đào tạo sau đại học Học viện Khoa học Xã hội Việt Nam tạo điều kiện thuận lợi cho tơi q trình học tập hồn thành luận án Xin gửi lời tri ân tới quý thầy, cô giáo khoa Quản trị Doanh nghiệp tận tình giúp đỡ, giảng dạy lớp nghiên cứu sinh đợt 2, năm 2017-2020, ngành Quản trị Kinh doanh Kính tỏ lịng biết ơn sâu sắc đến GS TS Ngơ Xuân Bình, nguyên trƣởng khoa Quản trị Doanh nghiệp, Học viện Khoa học xã hội, Viện Hàn lâm KHXH Việt Nam; TS Nguyễn Văn Ngữ, Chủ tịch Hội đồng Quản trị - Đại học Hồ Bình tận tình hƣớng dẫn, bảo tơi suốt q trình thực luận án Tác giả chân thành cảm ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp - ngƣời động viên tạo điều kiện thuận lợi để hoàn thành luận án Xin chân thành cảm ơn! Hà Nội, ngày 18 tháng năm 2021 TÁC GIẢ LUẬN ÁN Trần Việt Anh MỤC LỤC MỞ ĐẦU Chƣơng 1: TỔNG QUAN CÁC CƠNG TRÌNH NGHIÊN CỨU LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 1.1 Nghiên cứu chung phát triển nguồn nhân lực 1.1.1 Nghiên cứu nƣớc 1.1.2 Nghiên cứu nƣớc 1.2 Các nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực trƣờng Đại học 1.3 Nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học 1.3.1 Các nhân tố thuộc bên ngồi trƣờng có ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực 1.3.2 Các nhân tố thuộc nội trƣờng có ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực 1.4 Những nghiên cứu thực trạng giáo dục đại học Việt Nam 17 1.5 Các kết luận rút từ tổng quan cơng trình nghiên cứu liên quan hƣớng nghiên cứu đề tài 17 KẾT LUẬN CHƢƠNG 18 Chƣơng 2: CƠ SỞ LÝ THUYẾT VỀ ẢNH HƢỞNG CỦA CÁC NHÂN TỐ ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP 19 2.1 Hệ thống giáo dục đại học đại học ngồi cơng lập 19 2.1.1 Hệ thống giáo dục đại học 19 2.1.2 Hệ thống sở giáo dục đại học 20 2.1.3 Giảng viên đại học ngồi cơng lập 23 2.2 Các lý thuyết liên quan đến phát triển nguồn nhân lực 26 2.2.1 Khái niệm nguồn nhân lực, nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập 26 2.2.2 Khái niệm phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập 28 2.2.3 Các thành phần hoạt động phát triển nguồn nhân lực 32 2.2.4 Các lý thuyết cốt lõi phát triển nguồn nhân lực 36 2.2.5 Nội dung tiêu chí đánh giá kết phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học 39 2.3 Các nhân tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập 42 2.3.1 Các nhân tố thuộc mơi trƣờng bên ngồi 42 2.3.2 Các nhân tố thuộc môi trƣờng bên tổ chức 49 2.4 Mơ hình nghiên cứu 57 KẾT LUẬN CHƢƠNG 61 Chƣơng 3: PHƢƠNG PHÁP VÀ MƠ HÌNH NGHIÊN CỨU 62 3.1 Quy trình phƣơng pháp nghiên cứu 62 3.1.1 Quy trình nghiên cứu 62 3.1.2 Phƣơng pháp thu thập xử lý liệu thông tin 63 3.2 Nghiên cứu định tính 64 3.2.1 Lựa chọn đối tƣợng vấn 64 3.2.2 Kết nghiên cứu thăm dò 65 3.2.3 Mơ hình nghiên cứu thức luận án 67 3.3 Xây dựng thang đo biến mơ hình 69 3.4 Nghiên cứu định lƣợng sơ 77 3.4.1 Thiết kế bảng hỏi 77 3.4.2 Kết nghiên cứu định lƣợng sơ 78 3.5 Nghiên cứu thức 94 3.5.1 Mẫu nghiên cứu thức 94 3.5.2 Thu thập liệu 94 3.5.3 Phân tích liệu 94 KẾT LUẬN CHƢƠNG 94 Chƣơng 4: KẾT QUẢ NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG TỚI PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP 95 4.1 Khái qt q trình phát triển đại học ngồi cơng lập Việt Nam 95 4.1.1 Các giai đoạn hình thành phát triển khối đại học ngồi cơng lập Việt Nam 95 4.1.2 Thực trạng phát triển trƣờng đại học ngồi cơng lập Việt Nam 98 4.2 Các nhân tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập 102 4.2.1 Phân tích nhân tố khẳng định (CFA) 102 4.2.2 Kiểm định mơ hình cấu trúc tuyến tính SEM 107 4.2.3 Kiểm định khác biệt biến kiểm soát phát triển nguồn nhân lực giảng viên 110 KẾT LUẬN CHƢƠNG 119 Chƣơng 5: THẢO LUẬN KẾT QUẢ VÀ CÁC KHUYẾN NGHỊ 120 5.1 Thảo luận kết 120 5.1.1 Thảo luận hoạt động phát triển nguồn nhân lực kết phát triển nguồn nhân lực giảng viên 120 5.1.2 Thảo luận nhân tố tác động đến hoạt động phát triển nguồn nhân lực giảng viên 128 5.1.3 Thảo luận khác biệt số năm hoạt động, vùng kinh tế đại học cơng lập có vốn đầu tƣ nƣớc ngồi vốn đầu tƣ nƣớc 132 5.2 Đề xuất số giải pháp phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập 134 5.2.1 Quan điểm phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập 134 5.2.2 Mục tiêu giải pháp 134 5.2.3 Một số giải pháp phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập 135 5.3 Những kiến nghị phía nhà nƣớc 149 5.3.1 Kiến nghị sách, quy chế trƣờng đại học ngồi cơng lập 149 5.3.2 Kiến nghị sách giảng viên đại học ngồi cơng lập 150 KẾT LUẬN CHƢƠNG 151 KẾT LUẬN 152 DANH MỤC CƠNG TRÌNH LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI LUẬN ÁN 154 TÀI LIỆU THAM KHẢO 155 PHỤ LỤC 167 MỞ ĐẦU Sự cần thiết nghiên cứu đề tài Hiện nay, kinh tế Việt Nam ngày hội nhập sâu vào kinh tế giới mở nhiều hội nhƣng đặt nhiều thách thức cho phát triển kinh tế xã hội Việt Nam Phát triển nguồn nhân lực, đặc biệt nguồn nhân lực chất lƣợng cao đóng vai trị khơng nhỏ vào việc phát triển kinh tế đất nƣớc Với nguồn ngân sách hạn hẹp đứng trƣớc yêu cầu cần phát triển nguồn nhân lực cao phục vụ phát triển kinh tế, Đảng Nhà nƣớc thực chủ chƣơng xã hội hoá giáo dục đại học nhằm huy động nguồn lực cho việc đào tạo nhân lực chất lƣợng cao Nghị số 04NQ/HNTW đời năm 1994 cho phép thành lập trƣờng đại học ngồi cơng lập Trải qua 24 năm xây dựng phát triển, hệ thống giáo dục Đại học ngồi cơng lập ban đầu có trƣờng đại học nƣớc có 60 trƣờng Đại học ngồi cơng lập chiếm tỉ lệ 25% tổng số trƣờng đại học, học viện nƣớc (cả nƣớc có 235 trƣờng đại học, học viện) Quy mô ban đầu số lƣợng sinh viên giảng viên ban đầu hêt sức nhỏ bé đến năm học 2016-2017 hệ thống giáo dục đại học ngồi cơng lập có 15.158 giảng viên (chiếm 20,8% tổng số giảng viên đại học nƣớc) 243.975 sinh viên theo học ( chiếm tỉ lệ 13,80% tổng số sinh viên nƣớc), nộp ngân sách nhà nƣớc đạt 111 tỉ đồng Nếu tính trung bình năm nhà nƣớc cho sinh viên trƣờng đại học công lập khoảng 25 triệu đồng/năm riêng năm học 2016-2017 trƣờng đại học ngồi công lập tiết kiệm chi khoảng 6000 tỉ đồng Kết cho thấy vai trò hệ thống giáo dục đại học ngồi cơng lập to lớn việc góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lƣợng cao cho xã hội Tuy nhiên, bên cạnh thành tích đạt đƣợc kể hệ thống giáo dục đại học ngồi cơng lập cịn tồn nhiều bất cập Thứ nhất, lực lƣợng giảng viên hữu trƣờng đại học cịn mỏng, trình độ giảng viên hạn chế Theo bà Phạm Thị Huyền- đại diện nhóm chuyên gia nghiên cứu trƣờng đại học ngồi cơng lập cho biết “khảo sát trực tiếp 59 trƣờng đại học ngồi cơng lập cịn lƣợng lớn giảng viên có trình độ cử nhân” Những giảng viên có trình độ cao, có học hàm học vị phần lớn cao tuổi, sau nghỉ hƣu mới tham gia giảng dạy trƣờng đại học ngồi cơng lập Những vấn đề ảnh hƣởng không nhỏ đến phát triển nhà trƣờng Theo kết nghiên cứu Nguyễn Trọng Tuấn (2013) cho biết khả nghiên cứu khoa học hứng thú với hoạt động khoa học giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập thấp Thứ hai, việc thu hút lực lƣợng trẻ, có trình độ cao có học hàm học vị trƣờng Đại học ngồi cơng lập làm giảng viên khó khan Điều xuất phát từ hai vấn đề: thứ tâm lý chung giảng viên muốn vào biên chế nhà nƣớc để công việc ổn định lâu dài, thứ hai hầu hết trƣờng đại học ngồi cơng lập thành lập khoảng 20 năm trở lại nên chƣa có thƣơng hiệu, chƣa đủ sức hấp dẫn giảng viên trẻ có lực, thứ ba chế độ ƣu đãi trƣờng đại học ngồi cơng lập chƣa cao Thứ ba, lực lƣợng giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập khơng ổn định Nhiều giảng viên trẻ sau thời gian phấn đấu có học hàm, học vị lại xin chuyển trƣờng đại học cơng lập xin ngồi, thực tế đội ngũ giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập đạt 20% so với yêu cầu, phần lại chủ yếu thỉnh giảng, ảnh hƣởng không nhỏ đến chất lƣợng đào tạo cuả trƣờng Các nhà quản lý nhận thức đƣợc xây dựng phát triển đội ngũ giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập vấn đề cấp thiết việc xây dựng phát triển trƣờng Có nhiều yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập nhƣ: thƣơng hiệu trƣờng, tâm lý thích giảng dạy trƣờng đại học cơng trƣờng ngồi tƣ, trình độ quản lý nhà quản lý hạn chế, sách đãi ngộ giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập cịn nhiều bát cập, cơng tác quản lý giáo dục nhà nƣớc nhiều yếu kém, vv… tất điều ảnh hƣởng không nhỏ đến trình phát triển đội ngũ giảng viên đại học ngồi cơng lập Xuất phát từ lý trên, tác giả lựa chọn đề tài “Nghiên cứu nhân tố ảnh hưởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên trường Đại học công lập Việt Nam” làm đề tài luận án tiến sĩ với kỳ vọng kết nghiên cứu luận án khơng đóng góp mặt lý luận mà cịn có ý nghĩa thực tiễn việc phát triển nguồn nhân lực (NNL) giảng viên cho trƣờng Đại học ngồi cơng lập, góp phần thúc đẩy phát triển hệ thống giáo dục đại học nƣớc 2 Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu luận án 2.1 Mục đích nghiên cứu Mục đích nghiên cứu đề tài xác định nhân tố ảnh hƣởng đến phát triển đội ngũ giảng viên ĐH ngồi cơng lập làm sở giúp cho nhà quản lý trƣờng ĐH cán quản lý giáo dục ĐH nhà nƣớc có sở đƣa giải pháp hạn chế tác động tiêu cực phát huy tác động tích cực nhân tố để phát triển NNL giảng viên ĐH ngồi cơng lập góp phần phát triển hệ thống giáo dục ĐH đất nƣớc, góp phần phát triển kinh tế-xã hội 2.2 Nhiệm vụ nghiên cứu - Làm rõ số sở lý luận phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập Nghiên cứu nhân tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học nói chung giảng viên đại học ngồi cơng lập nói riêng - Xác định nhân tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập; phân tích đánh giá thực trạng phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập Việt Nam Sử dụng phần mềm SPSS, AMOS để đánh giá thực trạng phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học Việt Nam Tìm mặt hạn chế làm sở đề xuất giải pháp, khuyến nghị chƣơng - Xác định quan điểm phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập Đề xuất hệ thống giải pháp nhằm phát triển NNL giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập phù hợp với bối cảnh cách mạng công nghiệp lần thứ tƣ hội nhập kinh tế quốc tế Đối tƣợng phạm vi nghiên cứu luận án 3.1 Đối tượng nghiên cứu Đối tƣợng nghiên cứu luận án nhân tố tác động đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam 3.2 Phạm vi nghiên cứu * Phạm vi nội dung: Nghiên cứu nhân tố tác động đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập Việt Nam * Phạm vi khảo sát đánh giá: trƣờng đaị học ngồi cơng lập Việt Nam * Phạm vi thời gian: thời gian từ năm 2014 – 2021 Câu hỏi nghiên cứu - Có nhân tố chủ yếu tác động đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học trƣờng ngồi cơng lập Việt Nam? - Mức độ tác động tích cực, tiêu cực nhân tố tới phát triển đội ngũ giảng viên đại học ngồi cơng lập? - Mối quan hệ tƣơng quan nhân tố tác động đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập mức độ nào? - Các giải pháp cần thiết cho việc thúc đẩy phát triển NNL giảng viên đại học ngồi cơng lập? Đóng góp khoa học luận án Thứ nhất, luận án góp phần làm rõ sở lý luận phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập Hệ thống hố tiêu chí đánh giá phát triển NNL giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập Thứ hai, luận án phân tích đánh giá rõ thực trạng phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam, cụ thể: đánh giá nhân tố thuộc mơi trƣờng ngồi trƣờng đại học ngồi cơng lập nhân tố thuộc nội trƣờng đại học ngồi cơng lập Thứ ba, luận án cơng trình khoa học đánh giá cách tồn diện, có hệ thống sở lý luận phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập Việt Nam Đồng thời, luận án đề xuất có hệ thống giải pháp nhằm phát triển NNL giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập Việt Nam Ý nghĩa lý luận thực tiễn luận án Luận án cơng trình khoa học chun sâu phát triển nguồn nhân lực nói chung phát triển NNL giảng viên trƣờng đại học cơng lập nói riêng Các kết nghiên cứu luận án góp phần bổ sung phát triển vấn đề lý luận phát triển nguồn nhân lực giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập Luận án cung cấp sở khoa học thực tiễn để nhà khoa học, hoạch định sách quan có thẩm quyền tham khảo việc ban hành, sửa đổi quy định pháp luật phát triển nguồn nhân lực Ngoài ra, kết nghiên cứu luận án tài liệu tham khảo có giá trị cho cơng tác nghiên cứu, giảng dạy phát triển nguồn nhân lực đặc biệt phát triển NNL giảng viên trƣờng đại học ngồi cơng lập TDNT7 < - TDNT HĐĐT1 < HĐĐT2 < HĐĐT3 < HĐGD1 < HĐGD2 < HĐGD3 < HĐPTBT1 < HĐPTBT2 < HĐPTBT3 < HĐPTBT4 < HĐKNLV1 < - HĐKNLV HĐKNLV2 < - HĐ KNLV HĐKNLV3 < - HĐKNLV KQPTNNL1 < - KQPRNNL KQPTNNL2 < - KQPRNNL KQPTNNL3 < - KQPRNNL Standardized Regression Weights: (Group number 1- Default model) HDĐT < - CSCP HDĐT < -TVBN HDĐT < - TĐTT HDĐT < - CSNT HDĐT < - TD HDĐT < - MTLV HDĐT < - NS HDĐT < - CNGV HDĐT < - TĐNT HDGD < - CSCP HDGD < -TVBN HDGD < - TĐTT HDGD < - CSNT HDGD < - TD HDGD < - MTLV HDGD < - NS HDGD < - CNGV HDGD < - TĐNT HDPTBT < - CSCP HDPTBT < -TVBN HDPTBT < - TĐTT HDPTBT < - CSNT HDPTBT < - TD HDPTBT < - MTLV HDPTBT < - NS HDPTBT < - CNGV HDPTBT < - TĐNT HDKNLV < - CSCP HDKNLV < -TVBN HDKNLV < - TĐTT HDKNLV < - CSNT HDKNLV < - TD HDKNLV < - MTLV HDKNLV < - NS HDKNLV < - CNGV HDKNLV < - TĐNT KQPTNNL < - HDĐT KQPTNNL < -HDGD KQPTNNL < -HDPTBT KQPTNNL < -HDKNLV CSCP1 < CSCP2 < - CSCP3 < TCBN1 < TCBN2 < TCBN3 < TĐTT1 < TĐTT2 < TĐTT3 < TĐTT4 < CSNT1 < CSNT2 < CSNT3 < CSNT4 < CSNT5 < CSNT6 < CSNT7 < CSNT8 < CSNT9 < CSNT10 < - CSNT CSNT11 < - CSNT TD1 < TD2 < TD3 < TD4 < TD5 < MTLV1 < - MTLV MTLV2 < - MTLV MTLV3 < - MTLV MTLV4 < - MTLV NS1 < NS2 < NS3 < - NS4 < -NS CNGV1 < - CNGV CNGV2 < - CNGV CNGV3 < - CNGV CNGV4 < - CNGV CNGV5 < - CNGV CNGV6 < - CNGV CNGV7 < - CNGV TDNT1 < - TDNT TDNT2 < - TDNT TDNT3 < - TDNT TDNT4 < - TDNT TDNT5 < - TDNT TDNT6 < - TDNT TDNT7 < - TDNT HĐĐT1 < HĐĐT2 < HĐĐT3 < HĐGD1 < HĐGD2 < HĐGD3 < HĐPTBT1 < HĐPTBT2 < HĐPTBT3 < HĐPTBT4 < HĐKNLV1 < HĐKNLV2 < - HĐ KNLV HĐKNLV3 < KQPTNNL1 < - KQPRNNL KQPTNNL2 < - KQPRNNL KQPTNNL3 < - KQPRNNL Model Fit Summary CMIN Model Default model Saturated model Independence model RMR.GFI Model Default model Saturated model Independence model Baseline Comparisons Model Default model Saturated model Independence model Parsimony-Adjusted Measures Model Default model Saturated model Independence model NCP Model Default model Saturated model Independence model FMIN Model Default model Saturated model Independence model RMSEA Model Default model Independence model AIC Model Default model Saturated model Independence model ECVI Model Default model Saturated model Independence model HOELTER Model Default model Independence model V- KIểm định khác biệt biến kiểm soát phát triển NNL giảng viên Sự khác biệt nhóm trƣờng có số năm hoạt động khác Thống kê mô tả thang đo phân chia theo số năm hoạt động Nhân tố Hoạt động đào tao (HDDT) Hoạt động giáo dục (HDGD) Hoạt động phát triển thân cho GV (PTBT) Hoạt động học hỏi kinh nghiệm GV (KNLV) 198 Kiểm định phƣơng sai trƣờng có số năm hoạt động khác Các hoạt động phát triển NNL Hoạt động đào tao Hoạt động giáo dục Hoạt động phát triển học thuật cho GV Hoạt động học hỏi kinh nghiệm GV giảng dạy Kiểm định khác biệt nhóm trường có số năm hoạt động khác Hoạt động giáo dục Hoạt động học hỏi kinh nghiệm GV giảng dạy Robust Tests of Equality of Means 1.Hoạt động đào tạo Hoạt động phát triển học thuật cho GV Sự khác biệt nhòm trƣờng vùng kinh tế khác Thống kê mô tả thang đo phân chia theo vùng kinh tế Nhân tố Hoạt động Vùng đào tao Vùng (HDĐT) Vùng Vùng Vùng Vùng Tổng Nhân tố Hoạt động Vùng giáo dục Vùng (HĐGD) Vùng Vùng Vùng Vùng Tổng Hoạt động Vùng phát triển Vùng thân Vùng cho GV Vùng (PTBT) Vùng Vùng Tổng Hoạt động Vùng học hỏi Vùng kinh Vùng nghiệm Vùng Nam Trung Bộ GV Vùng (KNLV) Vùng Tổng Kiểm định phƣơng sai với vùng kinh tế khác Các hoạt động phát triển NNL Hoạt động đào tao Hoạt động giáo dục Hoạt động phát triển học thuật cho GV Hoạt động học hỏi kinh nghiệm GV 200 Kiểm định khác biệt giá trị trung bình vùng kinh tế với hoạt động Hoạt động giáo dục Hoạt động học hỏi kinh nghiệm GV giảng dạy 1.Hoạt động đào tạo Hoạt động phát triển học thuật cho GV Sự khác biệt trƣờng ĐH ngồi cơng lập có 100% vốn đầu tƣ nƣớc ngồi ĐH ngồi cơng lập với vốn đầu tƣ nƣớc Kiểm định khác biệt ĐH có vốn đầu tư nước đầu tư nước Hoạt Eq động đào va tao ass Eq va ass Hoạt Eq động giáo va dục ass Eq va ass Hoạt Eq động phát va triển học ass thuật cho GV Eq va ass Hoạt Eq động học va hỏi kinh ass nghiệm Eq GV va giảng dạy ass 202 PHỤ LỤC DANH SÁCH CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGỒI CƠNG LẬP Ở VIỆT NAM TÊN TRƢỜNG Trƣờng Đại học Anh Quốc Việt Nam Trƣờng Đại học Bà Rịa – Vũng Tàu Trƣờng Đại học Bình Dƣơng Trƣờng Đại học Bn Ma Thuột Trƣờng Đại học Chu Văn An Trƣờng Đại học Công nghệ Đông Á Trƣờng Đại học Công nghệ Đồng Nai Trƣờng Đại học Công nghệ Sài Gịn Trƣờng Đại học Cơng nghệ Thành phố Hồ Chí Minh 10 Trƣờng Đại học Cơng nghệ Quản lý Hữu nghị 11 Trƣờng Đại học Công nghệ Vạn Xuân 12 Trƣờng Đại học Công nghiệp Vinh 13 Trƣờng Đại học Cửu Long 14 Trƣờng Đại học Đại Nam 15 Trƣờng Đại học Quản lý Công nghệ Hải Phòng 16 Trƣờng Đại học Dân lập Yersin Đà Lạt 17 Trƣờng Đại học Đông Á 18 Trƣờng Đại học Đông Đô 19 Trƣờng Đại học Duy Tân 20 Trƣờng Đại học FPT 21 Trƣờng Đại học Fulbright Việt Nam 22 Trƣờng Đại học Gia Định 23 Trƣờng Đại học Hà Hoa Tiên 24 Trƣờng Đại học Hòa Bình 25 Trƣờng Đại học Hoa Sen 26 Trƣờng Đại học Hùng Vƣơng Thành phố Hồ Chí Minh 27 Trƣờng Đại học Kiến trúc Đà Nẵng 28 Trƣờng Đại học Kinh Bắc 203 TÊN TRƢỜNG 29Trƣờng Đại học Kinh doanh Công nghệ Hà Nội 30Trƣờng Đại học Kinh tế – Tài Thành phố Hồ Chí Minh 31Trƣờng Đại học Kinh tế Công nghiệp Long An 32Trƣờng Đại học Kinh tế – Kỹ thuật Bình Dƣơng 33Trƣờng Đại học Lạc Hồng 34Trƣờng Đại học Lƣơng Thế Vinh 35Trƣờng Đại học Mỹ Việt Nam (AUV Đà Nẵng) 36Trƣờng Đại học Mỹ thuật Công nghiệp Á Châu 37Trƣờng Đại học Nam Cần Thơ 38Trƣờng Đại học Ngoại ngữ – Tin học Thành phố Hồ Chí Minh 39Trƣờng Đại học Nguyễn Tất Thành 40Trƣờng Đại học Nguyễn Trãi 41Trƣờng Đại học Phan Châu Trinh 42Trƣờng Đại học Phan Thiết 43Trƣờng Đại học Phenikaa 44Trƣờng Đại học Phú Xuân 45Trƣờng Đại học Phƣơng Đông 46Trƣờng Đại học Quang Trung 47Trƣờng Đại học Quốc tế Bắc Hà 48Trƣờng Đại học Quốc tế Hồng Bàng 49Trƣờng Đại học Quốc tế Miền Đông 50Trƣờng Đại học Quốc tế Sài Gòn 51Trƣờng Đại học RMIT Việt Nam 52Trƣờng Đại học Tài – Ngân hàng Hà Nội 53Trƣờng Đại học Tân Tạo 54Trƣờng Đại học Tây Đơ 55Trƣờng Đại học Thái Bình Dƣơng 56Trƣờng Đại học Thăng Long 57Trƣờng Đại học Thành Đô 58Trƣờng Đại học Thành Đông 204 TÊN TRƢỜNG 59Trƣờng Đại học Trƣng Vƣơng 60Trƣờng Đại học Văn Hiến 61Trƣờng Đại học Văn Lang 62Trƣờng Đại học Việt Bắc 63Trƣờng Đại học VinUni 64Trƣờng Đại học Võ Trƣờng Toản 65Trƣờng Đại học Y khoa Tokyo Việt Nam 205 ... KHOA HỌC XÃ HỘI VIỆT NAM HỌC VIỆN KHOA HỌC XÃ HỘI TRẦN VIỆT ANH NGHIÊN CỨU CÁC NHÂN TỐ ẢNH HƢỞNG ĐẾN SỰ PHÁT TRIỂN NGUỒN NHÂN LỰC GIẢNG VIÊN CỦA CÁC TRƢỜNG ĐẠI HỌC NGOÀI CÔNG LẬP TẠI VIỆT NAM. .. lý luận phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học ngồi cơng lập Nghiên cứu nhân tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học nói chung giảng viên đại học ngồi cơng lập nói... 1.2 Các nghiên cứu phát triển nguồn nhân lực trƣờng Đại học 1.3 Nghiên cứu yếu tố ảnh hƣởng đến phát triển nguồn nhân lực giảng viên đại học 1.3.1 Các nhân tố thuộc bên