Bài viết trình bày hoạt động kiểm tra, đánh giá trong quá trình dạy học đối với sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương đóng vai trò quan trọng trong định hướng sinh viên trong học tập đáp ứng chuẩn đầu ra của các ngành đào tạo.
THỰC TRẠNG CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG QUÁ TRÌNH DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y TẾ HẢI DƯƠNG HOÀNG THỊ THU HIỀN1,*, LÊ THÚY HƯỜNG2 Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương * Email: hoanghien78@hmtu.edu.vn Tóm tắt: Kiểm tra, đánh giá cơng việc thường xun q trình dạy học từ bậc tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đến bậc đại học Tuy nhiên, kiểm tra, đánh giá sinh viên đại học cho phù hợp nhằm khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu đạt mục tiêu học phần, góp phần đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo Đó khâu quan trọng đòi hỏi giảng viên nhà quản lý cần có thống nhằm thực hiệu hoạt động dạy học tạo nguồn nhân lực đáp ứng yêu cầu xã hội Hoạt động kiểm tra, đánh giá trình dạy học sinh viên Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương đóng vai trị quan trọng định hướng sinh viên học tập đáp ứng chuẩn đầu ngành đào tạo Từ khóa: Kiểm tra, đánh giá thường xuyên; Dạy học; Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương ĐẶT VẤN ĐỀ Trong trình dạy học, kiểm tra đánh giá thường xuyên công việc không diễn bậc tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông mà đại học Tuy nhiên, kiểm tra, đánh giá thường xuyên sinh viên đại học cho phù hợp nhằm khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu đạt mục tiêu học phần, góp phần đạt chuẩn đầu chương trình đào tạo Kiểm tra, đánh giá có vai trò to lớn việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Vì vậy, kiểm tra đánh giá nói chung, kiểm tra đánh giá thường xun nói riêng có vai trị quan trọng q trình dạy học, việc đổi hoạt động kiểm tra đánh giá thường xuyên trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội Năm 2017, Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương hồn thành cơng tác kiểm định đánh giá ngồi, nhà trường thực giải pháp đảm bảo chất lượng đào tạo đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng giáo dục chương trình đào tạo có nội dung đánh giá kết học tập người học Hiện nay, Trường thực nhiều giải pháp đổi tổ chức thi kết thúc học phần đảm bảo công khai, minh bạch, khách quan cho hoạt động đánh giá kết học tập người học nhằm đảm bảo chất lượng đào tạo Quy chế tổ chức thi kết thúc học phần sớm ban hành sửa đổi nhằm quy định chi tiết, cụ thể quy trình tổ chức thi kết thúc học phần [6] Tuy nhiên, việc đánh giá điểm phận (bao gồm điểm chuyên cần, điểm thường xuyên) giảng Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế ISSN 1859-1612, Số 2(58)/2021: tr.233-243 Ngày nhận bài: 11/3/2021; Hoàn thành phản biện: 06/4/2021; Ngày nhận đăng: 08/4/2021 234 HOÀNG THỊ THU HIỀN, LÊ THÚY HƯỜNG viên phụ trách học phần đảm nhiệm Do đó, đề tài khoa học cấp sở nghiên cứu:“Thực trạng đánh giá điểm học phần trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương từ năm 2016 đến 2019” nhằm đưa kiến nghị thực hiệu việc kiểm tra, đăc biệt kiểm tra thường xuyên trình dạy học CƠ SỞ LÝ THUYẾT VÀ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 2.1 Cơ sở lý thuyết Khái niệm kiểm tra, đánh giá, kiểm tra đánh giá thường xuyên Khái niệm kiểm tra Theo Từ điển Tiếng Việt (1997): kiểm tra xem xét tình hình thực tế để đánh giá, nhận xét Như vậy, kiểm tra nhằm thu thập số liệu, chứng cứ, xem xét, sốt xét lại cơng việc thực tế để đánh giá nhận xét Việc kiểm tra cung cấp kiện, thông tin cần thiết làm sở cho việc đánh giá người học Trong giáo dục, kiểm tra có hình thức kiểm tra thường xuyên (kiểm tra hàng ngày), kiểm tra định kì (kiểm tra hết chương, hết phần ) kiểm tra tổng kết (kiểm tra cuối học kì) Khái niệm đánh giá Theo Từ điển Tiếng Việt (1997): Đánh giá trình hình thành nhận định, phán đốn kết cơng việc, dựa vào phân tích thông tin thu được, đối chiếu với mục tiêu, tiêu chuẩn đề ra, nhằm đề xuất định thích hợp để cải tạo thực trạng, điều chỉnh cao chất lượng hiệu công việc Khái niệm kiểm tra, đánh giá thường xuyên Theo Điều 24 Thông tư 42/2015/TT-BLĐTBXH, ngày 20/10/2015 Bộ Lao động - Thương binh Xã hội: Kiểm tra đánh giá thường xuyên thực thời điểm q trình học học sinh theo mơ - đun cụ thể thông qua việc chấm điểm kiểm tra vấn đáp học, kiểm tra viết với thời gian làm 30 phút, kiểm tra số nội dung thực hành, thực tập, chấm điểm tập hình thức kiểm tra đánh giá khác [2] Mục đích, ý nghĩa vai trị kiểm tra đánh giá Kiểm tra, đánh giá nhằm mục đích: - Cơng khai hóa nhận định lực kết học tập sinh viên tập thể lớp, tạo hội cho người học phát triển kỹ tự đánh giá, giúp người học nhận tiến thân, khuyến khích động viên việc học tập - Giúp cho giảng viên có thơng tin phản hồi để nhận điểm mạnh điểm yếu trình dạy học Từ tự hồn thiện đổi phương pháp giảng dạy, nâng cao chất lượng hiệu dạy học THỰC TRẠNG CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 235 Như vậy, đánh giá khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng định hướng, điều chỉnh hoạt động người học mà đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng điều chỉnh hoạt động dạy người thầy Ý nghĩa kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá có ý nghĩa quan trọng giảng viên, sinh viên đặc biệt cán quản lí Đối với người học: Việc đánh giá có hệ thống thường xuyên cung cấp kịp thời thông tin “liên hệ ngược” giúp người học điều chỉnh hoạt động học Người học biết thân tiếp thu điều vừa học đến mức độ nào, cịn thiếu sót cần bổ khuyết - Về mặt phát triển lực nhận thức giúp người học có điều kiện tiến hành hoạt động trí tuệ ghi nhớ, tái hiện, xác hóa, khái quát hóa, hệ thống hóa kiến thức, tạo điều kiện cho người học phát triển tư sáng tạo, linh hoạt vận dụng kiến thức để giải tình thực tế - Về mặt giáo dục: người học có tinh thần trách nhiệm cao học tập, có ý chí vươn lên đạt kết cao hơn, cố lòng tin vào khả thân, nâng cao ý thức tự giác học tập tự học Đối với giảng viên: Cung cấp cho giảng viên thơng tin “liên hệ ngược ngồi” giúp người thầy điều chỉnh hoạt động dạy Đối với cán quản lí giáo dục: Cung cấp cho cán quản lí giáo dục thơng tin thực trạng dạy học đơn vị giáo dục để có đạo kịp thời bảo đảm thực tốt mục tiêu giáo dục Vai trò kiểm tra, đánh giá: Kiểm tra, đánh giá giáo dục có ba vai trò quan trọng: Kiểm tra, đánh giá thành tố quan trọng nghiên cứu lí luận dạy học với xây dựng mục tiêu, thiết kế nội dung, tổ chức hoạt động dạy - học; Kiểm tra, đánh giá công cụ hành nghề quan trọng người dạy, giúp người dạy xác định thay đổi người học thơng qua q trình dạy học để đạt mục tiêu giáo dục; Kiểm tra, đánh giá phận quan trọng quản lí giáo dục, quản lí chất lượng dạy học [4] Kiểm tra, đánh giá dạy học ảnh hưởng phương pháp dạy học tương ứng Đổi phương pháp dạy học đòi hỏi phải tiến hành cách đồng đổi từ nội dung chương trình, giáo trình, phương pháp dạy học kiểm tra đánh giá kết dạy học Kiểm tra đánh giá có vai trị to lớn đến việc nâng cao chất lượng đào tạo Kết kiểm tra đánh giá sở để điều chỉnh hoạt động dạy, hoạt động học quản lý giáo dục Nếu kiểm tra đánh giá sai dẫn đến nhận định sai mặt chất lượng đào tạo gây tác hại to lớn việc sử dụng nguồn nhân lực Vậy đổi kiểm tra HOÀNG THỊ THU HIỀN, LÊ THÚY HƯỜNG 236 đánh giá trở thành nhu cầu thiết ngành giáo dục toàn xã hội ngày Kiểm tra đánh giá thực tế, xác khách quan giúp người học tự tin, hăng say, nâng cao lực sáng tạo học tập Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập người học khâu quan trọng đổi giáo dục Đánh giá kết học tập người học nhằm mục đích làm sáng tỏ mức độ đạt người học kiến thức, kĩ thái độ so với mục tiêu dạy học đề ra, công khai hoá nhận định lực kết học tập người học, giúp người học nhận tiến tồn thân Từ khuyến khích, thúc đẩy việc học tập tự học người học Hoạt động dạy học cần có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kịp thời phương pháp giảng dạy nhằm tạo hiệu mức cao thể chất lượng học tập Việc kiểm tra đánh giá người học khơng nhằm mục đích nhận định thực trạng điều chỉnh việc học sinh viên mà tạo điều kiện để điều chỉnh hoạt động dạy thầy công tác giảng dạy , giúp cho người Thầy có thơng tin xác thực để có tác động kịp thời nhằm điều chỉnh bổ sung để hồn thiện sản phẩm đào tạo q trình dạy học Mặt khác, kết kiểm tra, đánh giá cịn có tác dụng giúp cho cán quản lí giáo dục cấp biết mức độ đạt người học so với mục tiêu môn học để điều chỉnh hoạt động chun mơn có hỗ trợ khác nhằm đạt mục tiêu xác định Các kết giúp phát điểm mạnh, điểm yếu chương trình, giáo trình, phương pháp cách thức kiểm tra đánh giá có cần thiết có giải pháp kịp thời để điều chỉnh 2.2 Phương pháp nghiên cứu Nghiên cứu sử dụng phương pháp mô tả ngang, tiến hành khảo sát khảo sát toàn sinh viên năm thứ ba sinh viên năm thứ tư ngành học trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương từ tháng 1/2019 đến tháng 10/2019: Bảng Số liệu điều tra đối tượng sinh viên theo năm học ngành học Thơng tin Giới tính Năm học trường Chuyên ngành đào tạo Đặc điểm Nam Nữ Sinh viên năm thứ Sinh viên năm thứ Kỹ thuật xét nghiệm Điều dưỡng Kỹ thuật hình ảnh Vật lý trị liệu/Phục hồi chức Y đa khoa Số lượng (n= 1102) 300 802 752 350 368 234 208 186 106 Tỷ lệ % 27.2 72.8 68.2 31.8 33.4 21.2 18.9 16.9 9.6 Tổng số có 1102 đối tượng nghiên cứu sinh viên Nam chiếm 27.2%, nữ chiếm 72.8% Trong sinh viên năm thứ ba chiếm 68.2%, sinh viên năm thứ tư chiếm 31, 8% đối THỰC TRẠNG CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 237 tượng nghiên cứu sinh viên chuyên ngành đào tạo Nhà trường Trong đó, Kỹ thuật xét nghiệm chiếm 33.4 %; Điều dưỡng chiếm 21.2%; Kỹ thuật hình ảnh chiếm 18.9%; Vật lý trị liệu/Phục hồi chức 16.9 % Y đa khoa 9.6% [3] Bảng Đặc điểm đối tượng nghiên cứu giảng viên (n= 144) Đặc điểm Thông tin Giới tính Trình độ Nam Nữ Cử nhân Bác sĩ Thạc sĩ Tiến sĩ PGS Số lượng (n= 144) 47 97 17 26 92 Tỷ lệ % 32.6 67.4 11.8 18.0 63.9 5.6 0.7 Tổng số có 144 đối tượng nghiên cứu giảng viên khoa/phịng/bộ mơn nhà trường Về giới tính, giảng viên nam chiếm 32.6 %; giảng viên nữ chiếm 67.4 % Giảng viên có trình độ thạc sĩ chiếm 63.9%; Tiến sĩ, PGS chiếm 6.3 %; Cử nhân: 11.8%; bác sĩ 18.0% [3] Nội dung khảo sát thực trạng kiểm tra, đánh giá điểm thường xuyên: Mức độ công khai vấn đề có liên quan tới điểm kiểm tra, đánh giá giảng viên phụ trách học phần; Các hình thức đánh giá điểm thường xuyên áp dụng; Cách tính điểm thường xuyên; Mức độ cải thiện kết học tập sinh viên từ thông tin phản hồi kiểm tra thường xuyên; Mức độ hài lòng SV cách đánh giá điểm thường xuyên giảng viên; Ý kiến sinh viên tỷ trọng điểm thường xuyên thực qua năm học; Khó khăn giảng viên q trình đánh giá điểm thường xuyên; Mong muốn sinh viên ý kiến giảng viên mức độ cần thiết việc ban hành quy định đánh giá điểm thường xuyên Từ đưa số giải pháp nâng cao hiệu quản lý đánh giá điểm học phần trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Công cụ thu thập số liệu 01 phiếu khảo sát tự điền gồm mẫu phiếu dành cho đối tượng sinh viên giảng viên nhà trường Mỗi phiếu bao gồm phần: thông tin chung, khảo sát thực trạng đánh giá điểm chuyên cần thực trạng đánh giá điểm thường xuyên Sử dụng phần mềm SPSS 20.0 để nhập liệu, xử lí phân tích số liệu; trình bày kết khảo sát theo mục tiêu nghiên cứu KẾT QUẢ KHẢO SÁT THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG DẠY HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y TẾ HẢI DƯƠNG Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực y tế trình độ đại học, sau đại học; nghiên cứu khoa học, ứng dụng phát triển công nghệ nghiệp chăm sóc, bảo vệ nâng cao sức khỏe nhân dân Trường thành lập từ năm 1960 sở Trường Cán Y tế Hải Hưng, Trường Trung học Y tế Hải Hưng Từ 238 HOÀNG THỊ THU HIỀN, LÊ THÚY HƯỜNG năm học 2008-2009, trường đào tạo trình độ Đại học chuyên ngành: Điều dưỡng, Xét nghiệm, Kỹ thuật hình ảnh Vật lý trị liệu Từ 2013, Trường mở thêm đào tạo mã ngành Bác sĩ đa khoa Hàng năm, hàng trăm cử nhân tốt nghiệp chuyên ngành bổ sung nhân lực cho ngành y tế Trình độ tay nghề cán y tế tốt nghiệp trường sở sử dụng đánh giá cao Để có kết đó, khâu kiểm tra đánh giá q trình dạy học đóng vai trị quan trọng Hoạt động kiểm tra, đánh giá Nhà trường coi trọng, phát huy vai trò nâng cao hiệu dạy học 3.1 Cơ sở pháp lý quy định việc kiểm tra đánh giá thường xuyên dạy học Theo Quyết định số 855/QĐ-ĐHKTYTHD ngày 29/10/2018 Hiệu trưởng Trường Đại học kỹ thuật tế Hải Dương việc ban hành quy định sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế đào tạo Đại học, Cao đẳng quy theo hệ thống tín quy định: Điểm tổng hợp đánh giá học phần (được gọi điểm học phần) tổng hợp điểm đánh giá phận, bao gồm: điểm kiểm tra thường xuyên, điểm thi học phần điểm thi kết thúc học phần điểm trung bình chung học phần (TBCHP) làm tròn đến (01) chữ số thập phân, thực theo Quy chế đào tạo theo học chế tín Bộ Giáo giục Đào tạo Trong đó: - Điểm chuyên cần: Trọng số 5,0% - Điểm kiểm tra thường xuyên, điểm thi học phần: Trọng số 25,0% - Điểm thi kết thúc học phần: Trọng số 70,0% Đối với học phần lý thuyết: học phần có 1- tín chỉ: có 01 điểm thường xun; Học phần có từ - tín chỉ: có 01 điểm thường xuyên 01 điểm thi học phần; Đối với học phần có lý thuyết thực hành: số điểm thường xuyên vào số tín học phần; học phần có 01 điểm thường xuyên lý thuyết 01 điểm thường xuyên thực hành Sinh viên phải tham dự đầy đủ thực hành Những sinh viên không tham gia đủ thực hành khơng thi lý thuyết Số điểm thường xuyên vào số tín học phần; học phần có 01 điểm thường xun [5] Như vậy, học phần có 01 điểm kiểm tra, đánh giá Kiểm tra, đánh giá trình dạy học bắt buộc tất học phần, với tất sinh viên 3.2 Hoạt động kiểm tra, đánh giá thường xuyên dạy học Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Hình thức kiểm tra, đánh giá điểm thường xuyên Về hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên: giảng viên sử dụng nhiều cách thức để kiểm tra, đánh giá điểm thường xuyên, đại đa số giảng viên sử dụng hình thức kiểm tra viết 10-15 phút lớp (94.4%); 56.9% giảng viên lấy điểm thường xuyên hình thức thảo luận nhóm sinh viên; 30.6% - 34.7% lấy điểm thường xuyên THỰC TRẠNG CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 239 cách đánh giá kết phát biểu ý kiến sinh viên kiểm tra miệng lớp Có 23.6% đánh giá tự học sinh viên [3] Bảng Hình thức kiểm tra, đánh giá điểm thường xuyên Hình thức đánh giá thường xuyên Bài kiểm tra viết 10-15 phút Kiểm tra miệng Kết thảo luận nhóm Kết phát biểu ý kiến sinh viên lớp Kết đánh giá tự học sinh viên Hình thức KTTX khác Đồng ý Số lượng Tỷ lệ 136 94.4 50 34.7 82 56.9 44 30.6 34 23.6 0 Không đồng ý Số lượng Tỷ lệ 5.6 94 65.3 62 43.1 100 69.4 110 76.4 0 Từ số liệu cho thấy, dù thực nhiều hình thức khác nhau, hoạt động kiểm tra, đánh giá giảng viên thực học phần Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên học phần Bảng Số lần kiểm tra, đánh giá thường xuyên môn học Số lần kiểm tra thường xuyên Số lượng Tỷ lệ lần lần Nhiều lần 58 36 50 40.3 25.0 34.7 40.3% giảng viên hỏi cho rằng: thực 01 lần kiểm tra thường xuyên môn học 25.% giảng viên hỏi tổ chức cho sinh viên kiểm tra thường xuyên 02 lần học phần 34.7% giảng viên hỏi tổ chức cho sinh viên kiểm tra thường xuyên nhiều lần môn học [3] Khoản điều Quyết định số 855/QĐ-ĐHKTYTHD ngày 29/10/2018 việc ban hành quy định sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế Đào tạo Đại học, Cao đẳng quy theo hệ thống tín có quy định tỷ trọng điểm thành phần cấu điểm TBCHP số điểm thường xuyên học phần lý thuyết học phần có lý thuyết thực hành Theo đó, học phần lý thuyết: học phần có 1-2 tín chỉ: có điểm thường xuyên; học phần có từ 3-5 tín chỉ: 01 điểm thường xuyên 01 điểm thi học phần Đối với học phần có lý thuyết thực hành: số điểm thường xuyên vào số tín học phần: học phần có 01 điểm thường xun 01 điểm thường xuyên thực hành Từ quy định này, giảng viên phụ trách học phần xây dựng đề cương chi tiết thể cụ thể quy định kiểm tra, đánh giá, nhiệm vụ học tập sinh viên [5] Như vậy, theo số liệu khảo sát nêu trên, giảng viên thực quy định kiểm tra, đánh giá Việc kiểm tra, đánh giá quy định cụ thể, thúc đẩy giảng viên sinh viên chủ động dạy học HOÀNG THỊ THU HIỀN, LÊ THÚY HƯỜNG 240 Việc phổ biến đáp án - thang điểm; trả chữa cho sinh viên sau kiểm tra thường xuyên Bảng Việc phổ biến đáp án - thang điểm; trả cho sinh viên sau kiểm tra đánh giá thường xuyên Nội dung Giảng viên PTMH phổ biến đáp án, thang điểm, chữa sau kiểm tra TX Giảng viên PTMH trả cho SV sau kiểm tra TX Có thực Số lượng Tỷ lệ Khơng thực Số lượng Tỷ lệ 124 86.1 20 13.9 102 70.8 42 29.2 86.1% giảng viên hỏi cho rằng: có thực phổ biến đáp án, thang điểm, chữa sau kiểm tra thường xuyên; 70.8% giảng viên phụ trách học phần trả cho sinh viên sau kiểm tra thường xuyên 86.1% giảng viên hỏi cho rằng: có thực phổ biến đáp án, thang điểm, chữa sau kiểm tra thường xuyên [3] Việc phổ biến đáp án, thang điểm, chữa cho sinh viên sau kiểm tra thường xuyên có vai trò quan trọng việc giúp sinh viên học tự học Việc thông báo công khai tới người học nội dung liên quan tới kiểm tra đánh giá đảm bảo tính cơng khai, Minh bạch đồng thời người học nắm bắt thông tin phản hồi kết kiểm tra từ có điều chỉnh, phương pháp, kế hoạch học tập cho phù hợp Một yêu cầu KTĐG để đảm bảo chất lượng đào tạo kết đánh giá phản hồi kịp thời để người học cải thiện việc học tập người học tiếp cận dễ dàng với quy trình khiếu nại kết học tập [4] Qua sinh viên nắm bắt thơng tin phản hồi để điều chỉnh q trình học tập, đồng thời sinh viên nhận thức rõ mức độ làm đạt so với đáp án, điểm chấm có phản ánh kết làm hay khơng Điều phản ánh tính cơng khách quan việc kiểm tra đánh giá Mức độ khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu mức độ cải thiện kết học tập sinh viên từ thơng tin phản hồi từ hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên Bảng Mức độ khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu từ hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên Mức độ khyến khích SV Rất khuyến khích Có khuyến khích Bình thường Khơng khuyến khích Hồn tồn khơng khuyến khích Số lượng (n=1102) 376 522 184 16 Tỷ lệ % 34.1 47.4 16.7 1.5 0.4 81,5% sinh viên đánh giá: Các hình thức kiểm tra, đánh giá thường xun có khuyến khích khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu [3] Nhận xét: 71.9% sinh viên đánh giá việc cải thiện kết học tập từ thông tin phản hồi kiểm tra thường xuyên mức độ tốt tốt.81.5% sinh viên đánh giá: hình THỰC TRẠNG CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 241 thức kiểm tra thường xun có khuyến khích khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu 72.9 % sinh viên đánh giá việc cải thiện kết học tập sinh viên từ thông tin phản hồi kiểm tra thường xuyên mức độ tốt tốt 28.1% sinh viên đánh giá mức độ bình thường Hầu hết sinh viên nhận thấy kiểm tra, đánh giá giúp khuyến khích sinh viên tự học, tự nghiên cứu Việc kiểm tra, đánh giá giúp cải thiện kết học tập sinh viên mức khác [3] Bảng Mức độ cải thiện kết học tập từ thông tin phản hồi kiểm tra, đánh giá thường xuyên Mức độ cải thiện KQHT SV Rất tốt Tốt Bình thường Không tốt Rất không tốt Số lượng (n=1102) 40 752 310 0 Tỷ lệ % 3.6 68.3 28.1 0 3.3 Một số kiến nghị góp phần phát huy vai trò kiểm tra, đánh giá thường xuyên điểm học phần trình dạy học Kiến nghị nhà Trường Phải có nhận thức, triết lí kiểm tra, đánh giá để có mục tiêu kiểm tra, đánh giá hướng tập trung đánh giá trình kết hợp với đánh giá tổng kết Vì sinh viên trường nguồn nhân lực chất lượng cao cho xã hội, kiểm tra, đánh giá nên chuyển sang triết lí đánh trình học, để tạo tảng thiết kế mục tiêu đo lường phát triển lực thực thái độ tích cực nghề nghiệp sinh viên kiểm tra kiến thức, tức chuyển sang mục tiêu lĩnh vực kĩ tình cảm - thái độ Hơn nữa, cần xác định mục đích kiểm tra, đánh giá nhằm nâng cao chất lượng trình dạy học giảng viên sinh viên, nghĩa giảng viên điều chỉnh hoạt động dạy (nội dung phương pháp giảng dạy) sinh viên điều chỉnh hoạt động học để tiến thông qua kết kiểm tra, đánh giá Với triết lí này, người học chịu trách nhiệm hoạt động học nên hoạt động liên tục suốt trình học, chủ động tìm kiếm kiến thức phát triển kĩ thiếu thay học vẹt, mong qua mơn Nhờ vậy, người học phát triển kĩ tự học - kĩ quan trọng cần phải có để thành cơng sống, đồng thời hồn thành mục tiêu giáo dục đào tạo đại học học cách học Đối với đánh giá điểm thường xuyên: Quy định rõ thời gian kiểm tra, hình thức kiểm tra, thời điểm kiểm tra, cách tính điểm thời gian trả bài, công bố đáp án chữa kiểm tra thường xuyên qua thực tốt yêu cầu kết đánh giá phản hồi kịp thời để người học cải thiện việc học tập người học tiếp cận dễ dàng với quy trình khiếu nại kết học tập Khi sinh viên nắm bắt thơng tin phản hồi để điều chỉnh q trình học tập, đồng thời sinh viên nhận thức rõ mức độ làm đạt so 242 HOÀNG THỊ THU HIỀN, LÊ THÚY HƯỜNG với đáp án, điểm chấm có phản ánh kết làm hay không Điều phản ánh tính cơng khách quan việc kiểm tra đánh giá Đồng thời thực tốt hoạt động tra, kiểm tra, giám sát nhằm đảm bảo tính hiệu quy trình kiểm tra, đánh giá Kiến nghị khoa/bộ môn Các khoa/bộ môn tổ chức xây dựng ma trận kiến thức môn học xây dựng ngân hàng câu hỏi học phần tiến tới thiết kế đề kiểm tra đề thi sở ma trận kiến thức tương ứng; Thực việc kiểm tra giám sát việc thực quy chế, quy định triển khai kế hoạch kiểm tra thường xuyên theo đề cương chi tiết để đảm bảo thống thực giảng viên Theo quy định hành: Giảng viên phụ trách học phần trực tiếp đề thi, đề kiểm tra cho điểm đánh giá phận Tuy nhiên, để thực biện pháp để đảm bảo tính khách quan kiểm tra đánh giá cần tăng cường thực việc kiểm tra giám sát việc thực quy chế, quy định triển khai kế hoạch kiểm tra thường xuyên theo đề cương chi tiết Việc xây dựng cho đề kiểm tra thường theo ma trận kiến thức tương ứng thống quy định rõ đề cương chi tiết Kiến nghị giảng viên Các giảng viên cần đảm bảo tính khách quan, cơng bằng, cơng khai minh bạch kiểm tra đánh giá: Phổ biến công khai tỷ lệ, hình thức đánh giá điểm thường xuyên điểm trung bình chung học phần; cơng khai hình thức, cách đánh giá điểm kiểm tra đánh giá thường xuyên trước lớp hình thức kiểm tra đánh giá thường xuyên nêu đề cương chi tiết học phần Giảng viên cần thực kiểm tra đánh giá thường xuyên theo mục tiêu giảng dạy, thể lực hay hành vi cần đạt sinh viên qua trình giảng dạy nội dung cụ thể học phần; thực công bố đáp án, chữa bài, trả bài, thông báo điểm giải đáp thắc mắc, khiếu nại sinh viên KẾT LUẬN Kiểm tra, đánh giá sinh viên đại học, đặc biệt kiểm tra đánh giá thường xuyên hoạt động quan trọng trình dạy học Hoạt động cần hiệu tất bậc học từ tiểu học, trung học sở, trung học phổ thông đại học Kiểm tra đánh giá đại học theo hướng tập trung vào trình hiệu việc xây dựng lực cho người học Do đó, cần có phối hợp chặt chẽ quan quản lý nhà trường với khoa/ môn giảng viên nhằm nâng cao hiệu dạy học Hoạt động dạy học hoạt động có tính hai chiều, thực tốt kiểm tra, đánh giá thường xuyên giúp cho người dạy người học tự soi mình, điều chỉnh việc dạy việc học cho phù hợp với nội dung mục tiêu học phần Hoạt động diễn cách thường xuyên, góp phần thực chiến lược phát triển chung nhà trường nghiệp giáo dục đào tạo nguồn nhân lực chất lượng đáp ứng yêu cầu cho phát triển chung nước nhà giai đoạn THỰC TRẠNG CỦA KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN 243 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1] Ban Chấp hành Trung ương (04/11/2013) Nghị trung ương khóa XI Nghị 29 Hà Nội [2] Bộ Lao động - Thương binh Xã hội (20/10/2015) Thông tư 42/2015/TT-BLĐTBXH Hà Nội [3] Lê Thúy Hường cộng (2020) Thực trạng đánh giá điểm học phần trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương từ năm 2016 đến 2019, Đề tài nghiên cứu khoa học cấp sở năm học 2019-2020 [4] Nguyễn Cơng Khanh, Nguyễn Vũ Bích Hiền (2014) Tài liệu kiểm tra, đánh giá giáo dục, Cục nhà giáo cán quản lí sở giáo dục, Hà Nội [5] Quyết định số 855/QĐ-ĐHKTYTHD (29/10/2018), Về việc ban hành quy định sửa đổi, bổ sung số điều Quy chế Đào tạo Đại học, Cao đẳng quy theo hệ thống tín Hà Nội [6] Trung tâm Khảo thí đại học Quốc Gia Hà Nội (2019) Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh, 8/1/2019, http://cet.vnu.edu.vn/home/tin-giao-duc/doi-moikiem-tra-danh-gia-ket-qua-hoc-tap-cua-hoc-sinh Title: CURRENT SITUATION OF PERFORMANCE EXAMINATION AND EVALUATION IN THE TEACHING PROCESS AT HAI DUONG MEDICAL TECHNICAL UNIVERSITY Abstract: Examination and evaluation is a regular work in the teaching process from elementary, junior high, high school to tertiary level However, examining and evaluating university students appropriately in order to encourage students to self-study and self-study to achieve the module's objectives, contribute to meeting the output standards of the training program That is an important stage that requires each teacher and manager to have a unity in order to effectively implement teaching activities to create human resources to meet social requirements Examination and evaluation activities in the teaching process for students of Hai Duong Medical Technical University play an important role in orienting students in learning to meet the output standards of the majors Keywords: Performance examination and evaluation, teaching, Hai Duong Medical Technical University ... SÁT THỰC TRẠNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ THƯỜNG XUYÊN TRONG D? ?Y HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KỸ THUẬT Y TẾ HẢI DƯƠNG Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương có sứ mạng đào tạo nguồn nhân lực y tế trình độ đại. .. động kiểm tra, đánh giá thường xuyên d? ?y học Trường Đại học Kỹ thuật Y tế Hải Dương Hình thức kiểm tra, đánh giá điểm thường xuyên Về hình thức kiểm tra, đánh giá thường xuyên: giảng viên sử dụng... trò kiểm tra, đánh giá thường xuyên điểm học phần trình d? ?y học Kiến nghị nhà Trường Phải có nhận thức, triết lí kiểm tra, đánh giá để có mục tiêu kiểm tra, đánh giá hướng tập trung đánh giá trình