Khóa luận Pháp luật và đạo đức trong lĩnh vực luật giáo dục phổ thông

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI KHOA LUẬT KHÓA LUẬN TỐT NGHIỆP BỘ MÔN: LÝ LUẬN VÀ LỊCH SỬ NHÀ NƯỚC VÀ PHÁP LUẬT Tên đề tài: PHÁP LUẬT VÀ ĐẠO ĐỨC TRONG LĨNH VỰC GIÁO DỤC PHỔ THÔNG Người hướng dẫn khoa học : GS.TS HOÀNG THỊ KIM QUẾ Họ tên : Nguyễn Thị Cẩm Linh Lớp : K60B Mã số sinh viên : 15062431 Chuyên ngành : Luật học Hà Nội - 2019 MỤC LỤC LỜI MỞ ĐẦU 1 Tính cấp thiết đề tài Đối tượng, mục đích nghiên cứu CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁP LUẬT VÀ ĐẠO ĐỨC TRONG LĨNH VỰC LUẬT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Nhận thức chung lĩnh vực Giáo dục phổ thông 1.2 Nhận thức chung pháp luật đạo đức 1.2.1 Khái niệm pháp luật 1.2.2 Khái niệm đạo đức 1.3 Mối quan hệ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 10 1.3.1 Khái quát chung mối quan hệ đạo đức pháp luật 10 1.3.2.Sự thống khác biệt pháp luật đạo đức lĩnh vực giáo dục phổ thông 11 1.3.3 Sự tác động qua lại pháp luật đạo đức lĩnh vực giáo dục phổ thông 12 1.3.4 Các mối quan hệ xã hội lĩnh vực Giáo dục phổ thông chịu điều chỉnh pháp luật đạo đức 15 1.3.4.1 Quan hệ thầy trò 15 1.3.4.2 Quan hệ bạn học 19 1.4 Vai trò pháp luật đạo đức lĩnh vực Luật Giáo dục phổ thông 19 1.4.1 Vai trò pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thơng 19 1.4.2 Vai trị đạo đức lĩnh vực Giáo dục phổ thông 20 1.4.3 Vai trò mối quan hệ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 22 1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến mối quan hệ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 24 CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG PHÁP LUẬT VÀ ĐẠO ĐỨC LĨNH VỰC GIÁO DỤC PHỔ THỐNG Ở VIỆT NAM HIỆN NAY VÀ MỘT SỐ KIẾN NGHỊ ĐẢM BẢO THỰC HIỆN 27 2.1 Thực trạng mối quan hệ pháp luật đạo đức hệ thống pháp luật Việt Nam Giáo dục phổ thông 27 2.1.1 Những điểm tiến hệ thống pháp luật nói chung điều chỉnh các vấn đề thuộc lĩnh vực Giáo dục phổ thông 27 2.1.2 Chương trình giáo dục phổ thơng kế thừa từ chương trình hiện hành 29 2.2 Thực trạng thực pháp luật tuân thủ các giá trị đạo đức lĩnh vực Giáo dục phổ thông nước ta 30 2.2.1 Thực trạng thực hiện pháp luật tuân thủ các giá trị đạo đức đội ngũ giáo viên, cán bộ, công chức 30 2.2.2 Thực trạng thực hiện pháp luật tuân thủ các giá trị đạo đức các học sinh 32 2.3 Những kết đạt tồn cần khắc phục pháp luật đạo đức điều chỉnh các vấn đề thuộc lĩnh vực Giáo dục phổ thông Việt Nam 33 2.3.1 Những kết đạt pháp luật điều chỉnh các vấn đề thuộc lĩnh vực Giáo dục phổ thông 33 2.3.2 Những hạn chế pháp luật điều chỉnh các vấn đề thuộc lĩnh vực Giáo dục phổ thông 35 2.3.2.1 Những hạn chế các văn pháp luật Giáo dục phổ thông 35 2.3.2.2 Những hạn chế chất lượng các khía cạnh khác Giáo dục phổ thông 36 2.3.3 Những vấn đề cần đổi Giáo dục phổ thông nước ta 39 2.4 Một số quan điểm Giáo dục phổ thông giới 41 2.5 Một số kiến nghị nhằm thực tốt mối quan hệ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 43 2.5.1 Nhận thức rõ tầm quan trọng việc tạo mối quan hệ hài hòa, chặt chẽ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 43 2.5.2 Hoàn thiện pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 43 2.5.3 Bảo vệ phát huy các giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống 44 2.5.4 Kết hợp Giáo dục đạo đức giáo dục pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 44 2.5.5 Kiểm tra, xử lý kịp thời, công hành vi vi phạm pháp luật Giáo dục phổ thông 45 2.5.6 Tạo lập dư luận xã hội phòng chống vi phạm đạo đức lĩnh vực Giáo dục phổ thông 45 2.6 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý lĩnh vực Giáo dục phổ thông 46 KẾT LUẬN 49 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 50 LỜI MỞ ĐẦU Tính cấp thiết đề tài Con người vừa mục tiêu, vừa động lực cho sự phát triển xã hội, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để họ góp phần xây dựng cải tạo xã hội Bác Hồ nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” khơng có tri thức, hiểu biết xã hội, tự nhiên thân mình, người ln lệ thuộc, bất lực trước sức mạnh cản trở sự phát triển dân tộc, đất nước Cũng các mối quan hệ xã hội khác, Giáo dục điều chỉnh nhiều cơng cụ khác Trong đó, pháp ḷt đạo đức hai công cụ điều chỉnh quan trọng Cả hai cơng cụ có ưu điểm hạn chế định, song chúng có mối quan hệ mật thiết qua lại, bổ sung, hỗ trợ lẫn Do đó, quá trình điều chỉnh các Giáo dục cần phải có sự kết hợp chặt chẽ, hài hòa pháp luật đạo đức để phát huy tối đa ưu điểm, hạn chế nhược điểm chúng nhằm đạt hiệu tốt hoạt động quản lý xã hội Xã hội phát triển, pháp ḷt có vai trị to lớn việc điều chỉnh các mối quan hệ xã hội, đặc biệt các mối quan hệ có tính chất phức tạp Đó pháp ḷt nhà nước ban hành đảm bảo quyền lực, sức mạnh cưỡng chế nhà nước Thậm chí các mối quan hệ quốc tế đề cao vai trò, sự điều chỉnh các quy phạm pháp luật Có thể nói, pháp luật công cụ điều chỉnh, quản lý xã hội quan trọng, thiếu quốc gia muốn xây dựng nhà nước pháp quyền văn minh, tiến nhằm đảm bảo sự ổn định phát triển xã hội Tuy nhiên, pháp luật cơng cụ vạn xác lập hay xóa bỏ mối quan hệ xã hội cách ý chí Cũng khơng phải tất các vấn đề xã hội giải các quy định pháp luật Pháp luật quốc gia hay quốc tế phải dựa các quy luật mang tính khách quan, theo sự vận động phát triển các mối quan hệ xã hội nhằm điều chỉnh cách phù hợp Đồng thời, cần đến công cụ, chuẩn mực điều chỉnh xã hội khác như: đạo đức; phong tục, tập quán; tôn giáo… bổ sung Việc quá đề cao hay xem nhẹ pháp luật gây ảnh hưởng tiêu cực đến việc quản lý, điều chỉnh các mối quan hệ xã hội, đồng thời không phát huy tối đa vai trò, giá trị pháp luật Cùng với pháp luật, đạo đức có vị trí, vai trị giá trị xã hội quan trọng Đặc biệt các quốc gia phương Đông Việt Nam, Hàn Quốc, Trung Quốc… Những quốc gia chịu ảnh hưởng nhiều giá trị đạo đức truyền thống Tuy nhiên, thực tế có thời gian dài nhận thức xã hội, vị trí, vai trị giá trị xã hội đạo đức chưa nhận thức cách đầy đủ đắn Ở Việt Nam, giá trị to lớn đạo đức truyền thống, phong mỹ tục tốt đẹp quốc gia chưa khai thác sử dụng triệt để Những ưu điểm pháp luật đạo đức không phát huy hết, đồng thời khơng có sự bổ trợ qua lại pháp ḷt đạo đức việc điều chỉnh các mối quan hệ xã hội nói chung, các quan hệ pháp luật Giáo dục phổ thơng nói riêng tất nhiên, hiệu đạt việc quản lý xã hội chưa thực sự cao Hiện nay, nước ta nhận thức vị trí, vai trị giá trị xã hội đạo đức, truyền thống có sự vận dụng mối quan hệ pháp luật đạo đức vào việc xây dựng các quy định pháp luật Ở lĩnh vực, mối quan hệ pháp luật đạo đức có sự biểu khác cần phải có sự áp dụng cách linh hoạt, hài hòa để đạt hiệu Với việc nhận thức tầm quan trọng mối quan hệ pháp luật đạo đức việc xây dựng pháp luật, tầm quan trọng việc điều chỉnh các mối quan hệ xã hội Giáo dục đặc biệt Giáo dục phổ thông, em chọn đề tài: “PHÁP LUẬT VÀ ĐẠO ĐỨC TRONG LĨNH VỰC LUẬT GIÁO DỤC PHỔ THƠNG” để làm khóa ḷn tốt nghiệp 2 Đối tượng, mục đích nghiên cứu Thơng qua đề tài luận án này, em sâu nghiên cứu pháp luật, đạo đức, mối quan hệ pháp luật đạo đức lĩnh vực Giáo dục phổ thơng để nhằm đạt mục đích sau:  Thứ nhất, nghiên cứu làm sáng tỏ vị trí, vai trò, giá trị pháp luật, đạo đức mối quan hệ pháp luật đạo đức Giáo dục phổ thông;  Thứ hai, nghiên cứu để thấy thực trạng việc ứng dụng các khía cạnh Giáo dục phổ thông Việt Nam;  Thứ ba, kết hợp pháp luật đạo đức để nâng cao hiệu Giáo dục phổ thông nước ta kế thừa từ nước có Giáo dục hàng đầu giới: Mỹ, Nhật, Đức, CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁP LUẬT VÀ ĐẠO ĐỨC TRONG LĨNH VỰC LUẬT GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 1.1 Nhận thức chung lĩnh vực Giáo dục phổ thông - Khái niệm Giáo dục: Là quá trình bao gồm tất các hoạt động hướng vào phát triển rèn luyện lực (tri thức, kỹ năng, kỹ xảo) phẩm chất ( niềm tin, đạo đức , thái độ, ) người để phát triển nhân cách đầy đủ trở nên có giá trị tích cực xã hội Theo nghĩa hẹp hơn, giáo dục quá trình tổ chức cách có mục đích, có kế hoạch nhằm truyền đạt lĩnh hội kinh nghiệm xã hội loài người - Khái niệm Giáo dục phổ thông: Thực Luật Giáo dục Nghị số 88/2014/QH13 ngày 28 tháng 11 năm 2014 Quốc hội, hiểu: chương trình Giáo dục phổ thơng toàn phương hướng kế hoạch Giáo dục phổ thơng, nêu rõ mục tiêu Giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, phạm vi cấu trúc nội dung giáo dục, phương pháp hình thức tổ chức hoạt động giáo dục, cách thức đánh giá kết giáo dục các môn học, chuyên đề học tập hoạt động trải nghiệm sáng tạo (gọi chung môn học) lớp cấp học Giáo dục phổ thông Chương trình tổng thể phương hướng kế hoạch khái quát tồn chương trình Giáo dục phổ thơng, quy định vấn đề chung Giáo dục phổ thông, bao gồm: Quan điểm xây dựng chương trình, mục tiêu chương trình Giáo dục phổ thơng mục tiêu chương trình giáo dục cấp học, yêu cầu cần đạt phẩm chất chủ yếu lực chung học sinh cuối cấp học, các lĩnh vực giáo dục hệ thống các môn học, thời lượng môn học, định hướng nội dung giáo dục bắt buộc lĩnh vực giáo dục phân chia vào các môn học cấp học tất học sinh phạm vi tồn quốc, định hướng phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục cách thức đánh giá chất lượng giáo dục môn học, điều kiện tối thiểu nhà trường để thực chương trình Theo quy định Khoản Điều Quy định tiêu chuẩn, quy trình xây dựng, chỉnh sửa chương trình Giáo dục phổ thơng; tổ chức hoạt động hội đồng quốc gia thẩm định chương trình Giáo dục phổ thông ban hành kèm theo Thông tư 14/2017/TT-BGD&ĐT (có hiệu lực từ 22/07/2017): Giáo dục phổ thơng gồm giáo dục tiểu học, giáo dục trung học sở (giai đoạn giáo dục bản) giáo dục trung học phổ thông (giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp)  Tiểu học (TH) Cấp tiểu học hay gọi cấp I, bắt đầu năm tuổi đến hết năm 10 tuổi Cấp I cấp học phổ cập, gồm có trình độ, từ lớp đến lớp Đây cấp học bắt buộc công dân  Trung học sở (THCS) Cấp II gồm có trình độ, từ lớp đến lớp 9, năm 11 đến năm 14 tuổi Đây cấp học phổ cập, cấp học bắt buộc để công dân có nghề nghiệp định (tốt nghiệp cấp II học nghề hay trung cấp chuyên nghiệp mà không cần học tiếp bậc Trung học phổ thông)  Trung học phổ thông (THPT) Cấp III gồm trình độ, từ lớp 10 đến lớp 12, năm 15 tuổi đến hết năm 17 tuổi Để tốt nghiệp cấp III, học sinh phải tham gia Kỳ thi tốt nghiệp trung học phổ thông Việt Nam Bộ Giáo dục Đào tạo Việt Nam - Nhà trường tất diễn nhà trường quá trình vận động phát triển dựa các đối tượng động người dạy (giáo viên) - người học (học sinh) - người quản lý (nhà trường) Vì thế, để giáo dục phổ thơng phát triển theo yêu cầu nhiệm vụ nó, cần quan tâm đến đặc trưng xã hội - nhân văn người, bao gồm: + Tâm sinh lý người giáo dục phổ thông + Tương quan kinh tế giáo dục phổ thông + Ðạo đức các giá trị giáo dục phổ thông + Lịch sử văn hoá xã hội giáo dục phổ thông + Những yếu tố liên quan khác Giáo dục điều kiện tiên giúp định kinh tế đất nước có phát triển hay khơng, xã hội có ổn định hay khơng, đất nước có nhiều nhân tài để phục vụ cho đất nước hay khơng Chính vậy giáo dục đào tạo đóng vai trị to lớn sự phát triển đất nước - Vai trị Giáo dục phổ thơng: Trong đời sống xã hội, giáo dục lĩnh vực có vai trị quan trọng quốc gia, dân tộc thời đại Trong xu phát triển tri thức ngày nay, giáo dục - đào tạo xem sách, biện pháp quan trọng hàng đầu để phát triển nhiều quốc gia giới Việt Nam ngoại lệ Con người vừa mục tiêu, vừa động lực cho sự phát triển xã hội, muốn phát triển xã hội phải chăm lo nhân tố người thể chất tinh thần, học vấn, nhận thức giới xung quanh để họ góp phần xây dựng cải tạo xã hội Bác Hồ nói: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” khơng có tri thức, hiểu biết xã hội, tự nhiên thân mình, người ln lệ thuộc, bất lực trước lực sức mạnh cản trở sự phát triển dân tộc, đất nước Giáo dục phổ thơn góp phần nâng cao dân trí quốc gia, dân tộc Ngày nay, giáo dục đào tạo cịn góp phần tạo hệ thống giá trị xã hội Trong kinh tế tri thức nay, tri thức sản phẩm giáo dục đào tạo, đồng thời tài sản quý giá người xã hội Sở hữu tri thức trở thành sở hữu quan trọng các nước thừa nhận bảo hộ Nguồn lực phát triển kinh tế - xã hội quốc gia, dân tộc từ tài nguyên, sức lao động bắp chuyển sang nguồn lực người có tri thức Giáo dục góp phần bảo vệ chế độ trị quốc gia, dân tộc giáo dục phổ thồn góp phần tạo tảng để xây dựng đội ngũ lao động có trình độ cao làm giàu cải vật chất cho xã hội đồng thời có lĩnh trị vững vàng, đủ sức chống lại các “xâm lăng văn hóa” quá trình hội nhập quốc tế toàn cầu quan số trường hợp cho ta số kết theo lối chạy theo thành tích, chưa đánh giá thực tế chất lượng học sinh Chất lượng giáo dục phổ thông đánh đồng với kết tiếp thu kiến thức, kỹ làm học sinh mà chưa trọng đến việc phát triển phẩm chất lực học sinh; việc giáo dục kỹ sống, giá trị sống, lực thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn chưa quan tâm mức thông qua tổ chức dạy học các môn học hoạt động giáo dục: – Hiện giáo dục trọng quan tâm đến số lượng nhiều chất lượng – Nội dung, chương trình giảng dạy cịn lạc hậu, lỗi thời, chưa đổi mới, cải tiến hiệu Chưa áp dụng thực tiễn nhiều, chưa phát huy tính sáng tạo, lực thực hành cho học sinh – Giáo dục Việt Nam quan tâm đến việc dạy “chữ” cho học sinh Thế việc dạy “nhân” “nghĩa” lại bị bng lỏng, giảm sút, các mặt đạo đức, lối sống Việc cho học sinh thực hành các học chưa đẩy mạnh, khiến cho kĩ thực hành, tư sáng tạo học sinh sinh viên bị hạn chế rõ rệt – Hệ thống giáo dục các cấp bậc phổ thơng cịn thiếu đồng bộ, chưa có sự cân đối Ở phổ thơng, các học sinh học các mơn học khoa học mang tính lý thuyết nhiều, lên cấp bậc đại học lý thuyết phổ thơng khơng thể đem áp dụng được, khiến các sinh viên phải học lại từ đầu, phải thêm khoảng thời gian – Đội ngũ cán quản lý giáo dục giáo viên nhiều bất cập, việc phân phối cán giảng dạy chưa hợp lý các trường học Bên cạnh cịn có nhiều cán giảng dạy khơng có tâm học trị – Việc định hướng liên kết với nước ngồi chương trình giáo dục cịn lúng túng, mơ hồ, chưa có mục tiêu, phương hướng rõ ràng – Tư giáo dục chậm đổi mới, chưa theo kịp tốc độ phát triển, đổi đất nước bối cảnh kinh tế thị trường, phát triển hội nhập với giới Việc thực hành cần áp dụng từ cịn học phổ 38 thơng, để các em phát triển tư duy, sáng tạo, chọn lựa cho ngành nghề phù hợp với thân 2.3.3 Những vấn đề cần đổi Giáo dục phổ thông nước ta Thứ nhất: phải thay đổi triết lý để chuyển giáo dục lấy trang bị kiến thức chuyên môn làm mục tiêu chủ yếu sang giáo dục dạy kiến thức chuyên môn mức tối thiểu Dành nhiều thời gian dạy người học phương pháp, kỹ năng, cách tự học, dạy cách sử dụng, khai thác các thiết bị… dạy làm người với mục đích người đào tạo có khả thích ứng nhanh với hồn cảnh, có khả học tập suốt đời có trách nhiệm cao với gia đình, xã hội Tổ quốc Đi theo sự đổi hàng loạt thay đổi Từ chương trình, giáo trình, sách giáo khoa, người thày cách thức giảng dạy Theo triết lý cách dạy học chuyển từ học để nhớ sang chuyển sang học để hiểu Cho đến tượng quá tải bệnh chữa thay đổi sách giáo khoa diễn liên năm triết lý lấy dạy chun mơn mục tiêu quan trọng đẻ Thứ hai: phải thay đổi cách hệ thống đánh giá từ kiểm tra kiến thức sang đánh giá lực Đầu vào đánh giá lực có học (cấp học, chương trình học ấy) khơng Trong quá trình đánh giá lực hiểu tiếp thu sáng tạo điều học Đầu đánh giá lực vận dụng điều học tập, rèn luyện vào mơi trường tới… Tóm lại phải thay đổi làm việc thi cử, đánh giá Sự thay đổi mở đường cho giai đoạn mới, người thi sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin (như máy tính chẳng hạn), sử dụng mạng internet…Việc tổ chức thi nhẹ nhàng, đơn giản chắn chấm dứt việc phải nhờ cậy đến lực lượng công an để bảo vệ đề, phải nhốt thầy đề khách sạn vừa tốn kém, vừa xúc…và khơng cịn tượng học vẹt, học tủ quay cóp Thứ ba: việc xây dựng các chương trình giảng dạy phải có chuẩn đầu Chuẩn đầu phải lấy thực tế khách quan yêu cầu xã hội làm cứ, không “chuẩn” nhà trường tự quy định 39 nhiều sở đào tạo làm Như vậy chuẩn đầu phải hiểu đáp ứng nhu cầu đa dạng chủng loại chất lượng Giáo dục đào tạo cung cấp nguồn nhân lực các loại cho xã hội Sự đa dạng yêu cầu chủng loại chất lượng lao động quy định chủng loại sự phân tầng các sở đào tạo Bên cạnh yêu cầu chất lượng cao các sở hàng đầu, có yêu cầu vừa phải các sở khơng có nhu cầu đến mức Đây ḷn lý để phải có cách nhìn phân tầng giáo dục đại học Trong ý nghĩa loạt hô hiệu “chất lượng cao” ý chí, khơng thực tế khơng phù hợp với thực tiễn Thứ tư: cần phải có sự phân biệt giáo dục phổ thông giáo dục đại học (bao gồm sau đại học) Trong thời gian dài sự phân biệt hình thức Khơng phải vơ cớ mà nhiều bậc trí giả ví von cách hài hước, lại xác đại học Việt Nam phổ thông cấp Quả thực, đại học, sinh viên học kiến thức chuyên môn chưa học các lớp phổ thơng, cịn cách dạy cách học không khác so với học phổ thông (cũng giống lớp 10 học kiến thức chưa học lớp 9) Điều khác giáo dục phổ thông giáo giáo dục đại học chỗ giáo dục phổ thông dạy kiến thức ổn định, trang bị tri thức rèn luyện phẩm chất cho cơng dân, cịn giáo dục đại học chủ yếu lại đào tạo nguồn nhân lực có lực sáng tạo quá trình học tập tham gia sáng tạo tri thức Ở các nước tiên tiến, phát minh giải thưởng khoa học quốc tế lớn từ các trường đại học đặc điểm đại học Chính từ thuộc tính mà quyền tự chủ các đại học, trước hết tự chủ học thuật, điều kiện tiên để giáo dục đại học phát triển Tự chủ phải gắn liền với tự chịu trách nhiệm Hãy để đại các trường đại học tự chăm lo lấy thương hiệu uy tín Khơng nên lo “làm bậy” mà phải quản thật chặt Quản lý nhà nước vô quan trọng cần thiết, không xác định đầy đủ nội hàm công tác mà tăng cường quản lý Nhà nước với nhiều quy trình khắt khe chưa đem lại kết mong muốn Quản lý chặt đến đâu có kẽ hở (đấy chưa kể tới 40 đội ngũ người làm quản lý tất giỏi việc sáng vô tư) Không cẩn thận khiến cho các sở đào tạo ỷ lại, ỷ khéo léo lách qua quy định…khi toàn trách nhiệm lại đổ lên các quan quản lý Thứ năm: để tiến hành đổi cách giải pháp phải đồng toàn diện Trước hết đổi chế, sách Trong hồn cảnh khóa khăn đất nước, không nên đặt vấn đề tăng thêm ngân sách cho giáo dục đào tạo mà có sách phân phối nguồn lực cho hợp lý Trong quá trình này, đầu tư tập trung đầu tư hiệu coi ưu tiên Cần chấm dứt việc đầu tư giàn trải hiệu Ngồi chế sách tài chính, phải đổi hàng loạt các chế sách khác có liên quan đến giáo dục, đào tạo, cho thực sự quốc sách hàng đầu Vấn đề định cho thành công sự nghiệp đổi giáo dục sách cán Chọn người, giao việc có sách thu hút người giỏi vào lĩnh vực giáo dục đào tạo đưa giáo dục nước nhà bước vào thời kỳ phát triển 2.4 Một số quan điểm Giáo dục phổ thông giới - Giáo dục Nhật Bản: Đạo đức cốt lõi: Nhật Bản trở thành nước có giáo dục tiên tiến nhờ thực tiêu chí “con người = đạo đức”, đề cao tính tự lập tinh thần kỷ luật Tư tưởng người Nhật mang đậm dấu ấn văn hóa truyền thống dân tộc mình, đạo đức cốt lõi điều mà học sinh phải biết đến Giáo dục Nhật Bản vận hành theo nguyên lý: “mỗi người học trở thành cá nhân hoàn thiện đạo đức” Tư ‘tự lập’: Giáo dục Nhật Bạn hướng đến tính tự lập cho học sinh, học sinh tự chủ học tập, khơng ỷ lại để hịa nhập mơi trường hội nhập đầy biến động các giá trị văn hóa tri thức - Giáo dục Mỹ: Tự tôn trọng tự người khác 41 Nền giáo dục Mỹ hướng người đến tự do, dễ dàng thích nghi với sống biến động hàng ngày, bó buộc học sinh làm tính sáng tạo trẻ Các chương trình học các trường Mỹ giàu tính trải nghiệm, kích thích sự phát hiện, khuyến khích trẻ đưa tất suy nghĩ “xung quanh câu hỏi” Tự người Mỹ tự tư tưởng, giữ quan điểm đồng thời tôn trọng quan điểm ý kiến người khác - Giáo dục Đức: Bình đẳng: Một đặc tính giáo dục Đức tính bình đẳng các học sinh, lớp học khơng có lớp trưởng, lớp phó hay tổ trưởng, tổ phó, mà có “phát ngơn viên” để chuyển thơng điệp thầy cô đến học sinh ngược lại.“Phát ngôn viên” đưa các giải pháp, phong trào nhằm cải thiện tình hình học tập, giúp các bạn học lực yếu, phát huy các tài văn nghệ, thể thao lớp… Chú trọng trải nghiệm thực tế: Người Đức cho trói buộc đứa trẻ lớp học mà thiếu tính trải nghiệm thực tế dẫn đến sản phẩm bị lỗi thời mặt nội dung Thầy đứng lớp cịn quan niệm phải năm trời, thậm chí vài năm người ta xuất sách hạn hữu giới to lớn, vĩ đại vận động hàng giây Thế nên kiến thức sách vở, phần lớn lỗi thời trước trưng bày kệ sách  Đối mặt với khó khăn thách thức lớn khiến giáo dục nước ta bị trì trệ chậm phát triển Chúng ta phải nhìn nhận lại vấn đề gây cản trở có biện pháp tốt hơn, số điều tơi nhận thấy cần phải học hỏi từ các nước bạn: - tập Nhật Bản lấy giáo dục đạo đức nhân cách làm tảng - Học tập Phần Lan “học thực hành nhiều” để học sinh ứng dụng vào sống - Học tập Mỹ tạo sự tự do, công giáo dục - Học tập Úc thúc đẩy sự sáng tạo, khác biệt giáo dục 42 - Học tập Singapore đầu tư vào công nghệ chất lượng giáo viên Việc so sánh giáo dục Việt Nam giáo dục giới giúp thấy hạn chế cần phải sửa chữa, để làm hành trang cho cải cách hồn thiện Giáo dục sở để đánh giá trình độ dân trí sự phát triển quốc gia 2.5 Một số kiến nghị nhằm thực tốt mối quan hệ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 2.5.1 Nhận thức rõ tầm quan trọng việc tạo mối quan hệ hài hòa, chặt chẽ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông Đạo đức pháp luật có mối liên hệ khăng khít với Pháp ḷt bị vi phạm xã hội có mơi trường đạo đức tha hóa Ngược lại, pháp ḷt khơng nghiêm chỉnh ảnh hưởng xấu đến đời sống môi trường đạo đức Nếu Giáo dục phổ thơng hịa đạo đức pháp luật thành mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ với nhau, tác động, ảnh hưởng lẫn Một Giáo dục có tảng đạo đức tốt sở để pháp luật thực nghiêm chỉnh tự giác Mặt khác, pháp luật nghiêm hỗ trợ đắc lực cho việc giữ gìn, phát triển đạo đức xã hội tốt đẹp 2.5.2 Hoàn thiện pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông Chúng ta cần phải xây dựng đồng hoàn thiện hệ thống pháp luật Phương châm đạo Đảng ta là: “Hoàn thiện hệ thống pháp luật, tăng tính cụ thể, khả thi các quy định văn pháp luật”(8) Vấn đề có liên quan chặt chẽ với việc nghiên cứu các giá trị, đặc biệt các giá trị truyền thống Thơng qua quá trình đó, lựa chọn các chuẩn mực, các giá trị phù hợp để luật hóa chúng, biến thành quy phạm chung xã hội mà cơng dân có nghĩa vụ thực đầy đủ, nghiêm chỉnh Có thể nói, vấn đề có ý nghĩa quan trọng thực sự cấp bách quá trình xây dựng xã hội tiến bộ, văn minh nước ta Để nâng cao vai trò hiệu hệ thống pháp luật, các biện pháp trên, cần phải quan tâm đến chất lượng các quan làm luật đội ngũ cán thực thi pháp luật Thực tế năm vừa qua cho thấy, đội ngũ cán 43 trực tiếp thực thi pháp luật thiếu yếu lực, thiếu ý thức trách nhiệm, mà thiếu cái tâm người Đã có khơng trường hợp cán lợi dụng chức vụ, quyền hạn làm việc trái với sách pháp ḷt, xử lý khơng nghiêm trường hợp vi phạm, thậm chí thân họ vi phạm pháp luật Do vậy, việc nâng cao chất lượng các quan xây dựng đội ngũ cán thực thi pháp luật đáp ứng nhu cầu phát triển kinh tế - xã hội đất nước đòi hỏi cấp bách 2.5.3 Bảo vệ phát huy các giá trị chuẩn mực đạo đức truyền thống Giáo dục kết hợp chặt chẽ gia đình, nhà trường xã hội việc giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Đây vấn đề có ý nghĩa quan trọng nhằm phát huy sức mạnh tổng hợp các tổ chức, các lực lượng chăm lo giáo dục, rèn luyện đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viê Trước hết gia đình nơi lưu giữ các giá trị đạo đức truyền thống tốt đẹp dân tộc, môi trường hình thành đạo đức cho học sinh, sinh viên Gia đình nơi mà tình yêu quê hương, đất nước, yêu thương người truyền từ hệ sang hệ khác Do gia đình, ông bà, cha mẹ phải thật sự mẫu mực, làm gương đạo đức, yêu thương, chăm lo bồi dưỡng hệ trẻ Để giáo dục đạo đức cho niên, gia đình cần giữ gìn đạo đức, nề nếp gia phong, phát huy các giá trị đạo đức truyền thống, làm cho các giá trị ngày toả sáng, góp phần bồi dưỡng tư tưởng tình cảm cao đẹp cho hệ cháu Nhà trường không dạy chữ, dạy nghề mà nơi dạy người Giáo dục lý tưởng, đạo lý làm người nội dung giáo dục hàng đầu nhà trường phải đặc biệt coi trọng Một số nhà trường quan tâm trang bị kiến thức chuyên môn, tay nghề mà xem nhẹ thiếu quan tâm giáo dục đạo đức, lối sống cho học sinh, sinh viên Học sinh, sinh viên ngày sống thời kỳ bùng nổ thông tin, kinh tế tri thức phát triển mạnh mẽ, giao lưu quốc tế ngày mở rộng 2.5.4 Kết hợp Giáo dục đạo đức giáo dục pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông 44 Cần tổ chức tốt việc đưa pháp luật vào đời sống thông qua hoạt động giáo dục pháp ḷt Bởi vì, hệ thống pháp ḷt hồn chỉnh chưa thể đem lại hiệu cao quy định khơng người biến thành hành động thực tế Trước đây, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhắc nhở: việc cơng bố đạo luật chưa phải xong, mà phải tuyên truyền giáo dục lâu dài thực tốt Theo Người, việc giáo dục pháp luật “cơng đoạn” quan trọng Nó khơng giúp nâng cao ý thức pháp luật cho người dân, mà cịn tạo khả hình thành nhu cầu, tình cảm, chuẩn mực mới; đồng thời, góp phần củng cố ý thức nghĩa vụ, trách nhiệm đạo đức; ngăn chặn các biểu xâm phạm lợi ích đáng người khác; khuyến khích hành vi hợp pháp hợp đạo lý Giáo dục phổ thông 2.5.5 Kiểm tra, xử lý kịp thời, công hành vi vi phạm pháp luật Giáo dục phổ thơng Để tăng cường vai trị pháp luật việc thực thi pháp luật phải nghiêm minh, cơng đặc biệt có hành vi vi phạm Giáo dục phổ thông Đứng trước pháp luật, cơng dân bình đẳng quyền nghĩa vụ Tất hành động vi phạm pháp luật phải bị xử lý nghiêm khắc Trước đây, Chủ tịch Hồ Chí Minh nhấn mạnh rằng, hiệu lực pháp luật có người nghiêm chỉnh chấp hành Trong thực thi pháp luật, phía nhà nước, việc tổ chức thực phải nghiêm minh, thưởng phạt phải rõ ràng; phía cơng dân, tất người khơng loại trừ có nghĩa vụ, trách nhiệm thực pháp luật, có ý thức tôn trọng pháp luật 2.5.6 Tạo lập dư luận xã hội phòng chống vi phạm đạo đức lĩnh vực Giáo dục phổ thông Hiện phủ nhận sức mạnh dư luận xã hội việc tác động gây ảnh hưởng đến việc để Nhà nước phải vào có trách nhiệm hành vi vi phạm đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thơng Dư ḷn xã hội có sự tác động lĩnh vực pháp luật, đồng thời pháp luật có sự tác động trở lại với dư luận xã hội Nhất tình hình 45 nay, tính dân chủ, bình đẳng người ngày nâng cao coi trọng, nên vấn đề dư luận xã hội ngày trở nên phức tạp 2.6 Một số giải pháp nhằm nâng cao hiệu quản lý lĩnh vực Giáo dục phổ thông Giáo dục đào tạo nước ta yếu kém, bất cập quy mô, cấu, chất lượng hiệu quả; chưa đáp ứng đòi hỏi lớn ngày cao nhân lực công đổi Nghị Trung ương khóa XI rõ chất lượng, hiệu giáo dục đào tạo thấp so với yêu cầu Liên quan đến vấn đề tổ chức quản lý giáo dục - đào tạo, thấy, sự phối hợp liên ngành yếu, các giải pháp thiếu đồng Chính vậy, để khắc phục yếu nói trên, vận dụng quan điểm hệ thống vào việc tổ chức, quản lý lĩnh vực giáo dục - đào tạo vô quan trọng cần thiết Nghị Trung ương khẳng định: “Đổi phải bảo đảm tính hệ thống, tầm nhìn dài hạn, phù hợp với loại đối tượng cấp học; các giải pháp phải đồng bộ, khả thi, có trọng tâm, trọng điểm, lộ trình, bước phù hợp” Từ phân tích trên, đổi lĩnh vực giáo dục đào tạo theo hướng toàn diện quan điểm Nghị 29 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Khóa XI, theo chúng tơi, cần quán triệt số quan điểm, giải pháp sau: - Thứ nhất, phương pháp luận cần nhận thức từ có biện pháp giải phù hợp mối quan hệ các mục tiêu dân trí, nhân lực, nhân tài phát triển giáo dục đào tạo Một dân trí rộng điều kiện cần thiết để đào tạo nguồn nhân lực thích hợp phục vụ phát triển kinh tế - xã hội; đồng thời dân trí vừa thành tố vừa sở để nâng cao chất lượng sống nhân dân Hồ Chí Minh rõ: “Một dân tộc dốt dân tộc yếu” Mức độ dân trí đạt tùy thuộc vào điều kiện kinh tế, khơng thể mong muốn vào mức độ dân trí quá cao thoát ly khỏi điều kiện kinh tế, song khơng chờ có kinh tế phát triển cao mở rộng nâng cao dân trí 46 Dân trí điều kiện để phát triển nhân lực, dân trí biến thành nhân lực, mà phải có kế hoạch để đào tạo, phát triển nhân lực, lực lượng lao động lành nghề cấu đồng Về nhân tài, mặt, phải tìm cách thức thích hợp để phát bồi dưỡng nhân tài, đồng thời, nhân tài có điều kiện xuất dân trí rộng sở việc đào tạo nhân lực tốt Do vậy, “mở rộng hợp lý quy mô đào tạo đại học Phát triển hệ cao học, đẩy mạnh đào tạo nghiên cứu sinh” công việc bách đặt cho nước ta Khẳng định tính đắn việc giải mối quan hệ ấy, cần: “Sử dụng đãi ngộ giá trị nguồn nhân lực đào tạo Trọng dụng người tài Khuyến khích người, niên say mê học tập tu dưỡng tiền đồ thân tương lai đất nước (10) - Thứ hai, cần thấu suốt quan điểm: “Tiếp tục đổi mạnh mẽ đồng các yếu tố giáo dục, đào tạo theo hướng coi trọng phát triển phẩm chất, lực người học” Ở cần phải tập trung vào các biện pháp: Đổi nội dung giáo dục theo hướng tinh giản, đại, thiết thực, phù hợp với lứa tuổi, trình độ ngành nghề; tăng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn Chú trọng giáo dục nhân cách, đạo đức, lối sống, tri thức pháp luật ý thức công dân” Xuất phát từ thực trạng xã hội, nhu cầu xã hội để xác định mục tiêu giáo dục các cấp học Chẳng hạn, cấp tiểu học phát triển thói quen học tập bản; cấp trung học sở bồi dưỡng lực tố chất học sinh; cấp trung học phổ thông phát triển lực hướng nghiệp phù hợp; cấp đại học phát triển lực khoa học phẩm chất nghề nghiệp tương lai sinh viên Tập trung giải dứt điểm biểu tiêu cực, thiếu kỷ cương giáo dục mặt trái chế thị trường gây nên; muốn vậy phải xây dựng hệ thống pháp quy tốt để vừa giữ nghiêm kỷ cương phép nước, vừa bảo vệ sự sáng nếp sống văn hóa Việt Nam Phải thực tính cơng xã hội giáo dục Cụ thể là, quan tâm đến việc bảo đảm hội giáo dục cho người học thuộc các diện sách; kết hợp sự 47 phát triển có trọng điểm giáo dục - đào tạo với sự phát triển giáo dục - đào tạo các vùng lãnh thổ, tránh gây nên sự chênh lệch xa nhịp độ trình độ các vùng Đây sự thể tính ưu việt chế độ xã hội chủ nghĩa - Thứ ba, không ngừng nâng cao chất lượng hiệu giáo dục - đào tạo Muốn vậy, điểm cốt lõi phải quan tâm là: “Giáo dục - đào tạo phải theo hướng cân đối “dạy người”, dạy chữ, dạy nghề, “dạy người” mục tiêu cao nhất”, Hồ Chí Minh nói: “Muốn có chủ nghĩa xã hội, trước hết phải có người xã hội chủ nghĩa” Giải tốt mối quan hệ số lượng chất lượng giáo dục đào tạo Một mặt, phải tìm cách huy động nguồn lực khác để tạo điều kiện bảo đảm chất lượng giáo dục, phải ưu tiên đầu tư xây dựng các trường sư phạm, nâng cao trình độ đội ngũ giáo viên cán quản lý các cấp, có đầy đủ lực phẩm chất cách mạng, tăng cường sở vật chất, sử dụng các biện pháp công nghệ đại các trường học, cần phát huy nội lực, đồng thời nâng cao hiệu hợp tác quốc tế; Mặt khác, phải hình thành các hệ thống tổ chức chế đặc biệt để kiểm tra chất lượng, chống các tệ nạn tiêu cực giáo dục - đào tạo Muốn thỏa mãn đồng thời yêu cầu tăng số lượng, đảm bảo chất lượng nâng cao hiệu giáo dục - đào tạo điều kiện nguồn lực hạn hẹp địi hỏi cần phải động, sáng tạo, phải dựa vào sức mạnh tổng hợp toàn hệ thống giáo dục - đào tạo, phải phối hợp hài hòa các đơn vị với nhà trường, các trường với địa bàn, các mơ hình trường với tồn hệ thống giáo dục - đào tạo Để làm điều phải có quan điểm phức hợp, tồn cục, chống các xu hướng vị, cục 48 KẾT LUẬN Mối quan hệ pháp luật đạo đức có ý nghĩa vô quan trọng tất các lĩnh vực đời sống xã hội, đặc biệt Giáo dục phổ thông cần pháp luật tạo khung chuẩn mực để bảo vệ giá trị đạo đức tốt đẹp Hiện nhiều người Việt tiếp cận với đời sống kinh tế xu hướng xâm nhập nhiều văn hóa giới qua hoạt động phim ảnh, mạng xã hội mối quan hệ thầy trị, bạn học có sự biến đổi định, vậy việc kết hợp đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông cần thiết nhằm kịp thời xử lý vi phạm xảy lĩnh vực này, đời sống xã hội có nhiều hành động việc làm vi phạm đạo đức dẫn tới vi phạm pháp luật, ví dụ bạo lực học đường, gian lận thi cử Có nhiều nguyên nhân dẫn đến vấn nạn nguyên nhân lớn xem yếu tố tác động đến hành động sai trái người sự xa đọa nhân cách, sự xuống cấp đạo đức, dẫn đến vi phạm quy định pháp luật Đạo đức hình thành trước pháp luật, dường độc lập tương pháp luật, không nằm pháp luật, tương lai tư tưởng đạo đức tiến có xu hướng gắn liền với pháp luật, giúp pháp luật vào sống cách tự nhiên hơn, đồng thời thân pháp luật giai đoạn lịch sử có sự chủ động hòa hợp với giá trị đạo đức nhằm tăng cường hiệu pháp luật hoạt động quản lý nhà nước Pháp luật với ưu đảm bảo sức mạnh cưỡng chế nhà nước, mang tính bắt buộc chủ thể, với chế tài rõ ràng vi phạm góp phần bảo vệ giá trị đạo đức vốn cộng đồng xây dựng thừa nhận Vì vậy Giáo dục phổ thơng cần hài hịa pháp ḷt đạo đức quy phạm pháp luật 49 DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO I Tài liệu tiếng Việt Bộ Chính trị (2002), Nghị số 08- NQ/TW ngày 02/01/2002 số nhiệm vụ trọng tâm công tác tư pháp thời gian tới, Hà Nội Bộ Chính trị (2005), Nghị số 49- NQ/TW ngày 02/6/2005 chiến lược cải cách tư pháp năm 2020, Hà Nội Hoàng Xuân Châu (2002), Mối quan hệ pháp luật đạo đức kinh tế thị trường theo định hướng xã hội chủ nghĩa Việt Nam, Luận văn Thạc sỹ luật học, khoa Luật - Đại học Quốc gia Hà Nội Chính phủ (2018), Nghị định 127/2018/NĐ-CP quy định trách nhiệm quản lý Nhà nước giáo dục, Hà Nội Nguyễn Đăng Dung (1995), Giải pháp tăng cường vai trò gia đình, nhà trường các đồn thể xã hội giáo dục đạo đức, pháp luật, giáo trình Nhà nước pháp luật đại cương, Nxb Thành phố Hồ Chí Minh Đảng Cộng sản Việt Nam (2011), Văn kiện Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XI Đảng, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội Nguyễn Ngọc Đào (2001), “Con người mối quan hệ luân lý, giáo lý pháp lý”, Tạp chí luật học, (1), tr.3 Tạ Thị Thu Đông (2010), Tư tưởng Hồ Chí Minh đạo đức pháp luật, Luận văn Thạc sỹ luật học, khoa Luật - Đại học Quốc gia Hà Nội Nguyễn Hồng Hải (2009), Quyền người nhân gia đình pháp luật Việt Nam hiện hành; Khoa Luật Dân sự, Đại học luật Hà Nội 10 Nguyễn Khắc Hiếu (1999), Giáo trình đạo đức học Mác – Lênin, trường Đại học Khoa học xã hội nhân văn, Hà Nội 11 Học viện Chính trị Quốc gia Hồ Chí Minh (2002), Giáo trình chủ nghĩa vật lịch sử, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 12 Hội Luật gia Việt Nam, Nhà nước pháp luật, tập 3, Nxb Lao động 13 Đỗ Huy (1998), Văn hóa đạo đức tiến xã hội, Nxb Văn hóa thơng tin, Hà Nội 14 Nguyễn Văn Năm (2003), Mối quan hệ pháp luật với đạo đức Việt Nam hiện nay, Luận văn Thạc sỹ luật học, trường Đại học Luật Hà Nội 15 Nguyễn Văn Năm (2006), “Nhận thức mối quan hệ pháp luật đạo đức”, Tạp chí luật học, (4) 50 16 Nguyễn Văn Năm (2012), Quan hệ pháp luật với đạo đức điều kiện xây dựng nhà nước pháp quyền Việt Nam hiện nay, Luận án Tiến sỹ luật học, trường Đại học Luật Hà Nội 17 Ngọ Văn Nhân (2012), Chuẩn mực đạo đức mối quan hệ chuẩn mực đạo đức pháp luật, Xã hội học pháp luật, Nxb Hồng Đức, Hà Nội 18 Hoàng Thị Kim Quế (1999), “Một số suy nghĩ mối quan hệ đạo đức pháp luật hệ thống điều chỉnh xã hội”, Tạp chí Nhà nước pháp luật, (7), tr.9-19 19 Hoàng Thị Kim Quế (2002), “Vấn đề kết hợp quản lý xã hội pháp luật với giáo dục nâng cao đạo đức hệ thống điều chỉnh xã hội”, Tạp chí Nhà nước pháp luật, (7), tr.9-19 20 Hoàng Thị Kim Quế (2002), “Một số điểm pháp luật Nhà nước pháp quyền”, Tạp chí dân chủ pháp luật, (4), tr.4-8, 19 21 Hồng Thị Kim Quế (2002), “Tìm hiểu tư tưởng Hồ Chí Minh pháp luật đạo đức”, Tạp chí nghiên cứu lập pháp, (8), tr.64-71 22 Hồng Thị Kim Quế (Chủ nhiệm) (2002), Mối quan hệ pháp luật đạo đức quản lý xã hội nước ta hiện nay, đề tài khoa học cấp Bộ 23 Hoàng Thị Kim Quế (2006), “Những vấn đề hơm pháp ḷt đạo đức”, Tạp chí Luật học, (7), tr.42-48 24 Hoàng Thị Kim Quế (2008), “Hư vơ pháp ḷt”, Tạp chí Nhà nước pháp luật, (9), tr.13-18 25 Hoàng Thị Kim Quế (2010), “Bản chất đích thực mối quan hệ pháp luật với đạo đức”, Tạp chí dân chủ pháp luật, (1), tr.3-6 26 Hoàng Thị Kim Quế (chủ biên) (2013), Giáo trình lý luận chung nhà nước pháp luật, Nxb Đại học Quốc gia Hà Nội 27 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2005), Giáo cục, Hà Nội 28 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2004), Luật bảo vệ, chăm sóc giáo dục trẻ em, Hà Nội 29 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2006), Luật bình đẳng giới, Hà Nội 30 Bộ GD&ĐT (2015): Quyết định số 16/2008/QĐ-BGD&ĐT Ban hành Quy định đạo đức nhà giáo, Hà Nội 31 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2013), Hiến pháp, Hà Nội 32 Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam (2014), Luật Giáo dục, Hà Nội 51 33 Phạm Bích Thuỷ (2008), “Gia đình vấn đề giáo dục hành vi đạo đức cho trẻ em giai đoạn hiện nay”, Tạp chí giáo dục, (192) 34 Viện nghiên cứu Nhà nước pháp luật (1995), Khái niệm mối liên hệ pháp luật, Nxb Chính trị quốc gia, Hà Nội 35 Viện nghiên cứu Nhà nước pháp luật (1995), Những vấn đề lý luận Nhà nước pháp luật, Nxb Chính trị Quốc gia, Hà Nội 36 Bộ GD&ĐT (2015): Những vấn đề chung phát triển chương trình đào tạo giáo viên (Tài liệu tập huấn cán bộ, giảng viên các sở đào tạo giáo viên phổ thông phát triển chương trình đào tạo) II Tài liệu Website 37 www.Vietnamnet.vn 38 www.Vn Express 39 www.giaoduchương trìnhhoidai.vn 40 www.lyluanchinhtri.vn 52 ... đức lĩnh vực giáo dục phổ thông 11 1.3.3 Sự tác động qua lại pháp luật đạo đức lĩnh vực giáo dục phổ thông 12 1.3.4 Các mối quan hệ xã hội lĩnh vực Giáo dục phổ thông. .. Vai trị pháp ḷt lĩnh vực Giáo dục phổ thông 19 1.4.2 Vai trò đạo đức lĩnh vực Giáo dục phổ thơng 20 1.4.3 Vai trị mối quan hệ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thông ... Giáo dục đạo đức làm người giá trị đạo đức chủ thể tham gia các mối quan hệ lĩnh vực Giáo dục phổ thông 21 1.4.3 Vai trò mối quan hệ đạo đức pháp luật lĩnh vực Giáo dục phổ thơng Pháp