TÓM TẮT LUẬN VĂN - TRẦN THỊ THÚY HẰNG

1 BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI TRẦN THỊ THÚY HẰNG SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH, HÓA HỌC 10 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ HỌC TẬP CHO HỌC SINH Chuyên ngành: Lí luận phương pháp dạy học mơn Hóa học Mã số: 8140111 TÓM TẮT LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC HÀ NỘI, 2021 CƠNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học: TS Phạm Thị Bích Đào Phản biện 1: PGS.TS Nguyễn Thị Sửu Phản biện 2: TS Vũ Thị Thu Hoài MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Trong xu hội nhập toàn diện đất nước với giới, giáo dục (GD) nước nhà phải mũi nhọn tiên phong việc đổi nâng cao chất lượng Cùng với chung sức hệ thống trị, ngành GD triển khai đồng giải pháp nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo Ngành GD nước ta ngày đổi mạnh mẽ lĩnh vực “xác định lại mục tiêu, thiết kế lại chương trình, nội dung, phương pháp GD” để đào tạo người toàn diện phục vụ cho phát triển khoa học – kĩ thuật công nghệ Một trọng tâm chương trình đổi GD nâng cao hứng thú học tập cho học sinh (HS), lấy người học làm trung tâm Hóa học có vai trò quan trọng sống chúng ta, mơn có giá trị thực tiễn cao nhất, hóa học diện ngóc ngách sống Hóa học mệnh danh “khoa học trung tâm ngành khoa học” Vì có nhiều ngành khoa học khác lấy hóa học làm sở tảng để phát triển Cũng lý mà cần trang bị đến cho HS cách hệ thống kiến thức từ đơn giản đến phức tạp Để nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học Giáo viên (GV) cần phải tìm cách dạy học hiệu quả, giúp cho HS có hứng thú có niềm đam mê với mơn học Hóa học GV cần phải sâu vào tìm hiểu nghiên cứu phương tiện dạy học phương pháp dạy học (PPDH) tích cực Hóa học mơn học khoa học vừa lý thuyết vừa thực nghiệm gắn liền với đời sống ngày, dạy học mơn Hóa học cần kết hợp với sử dụng phương tiện trực quan (PTTQ) biện pháp hàng đầu để nâng cao chất lượng học tập môn, phương tiện lý thú để GV truyền thụ kiến thức cho HS làm cho giảng phong phú sinh động làm cho HS tiếp thu kiến thức cách dễ dàng, hứng thú Trong thực tế dạy học hóa học trường trung học phổ thơng (THPT) nay, sử dụng PTTQ cịn áp dụng dạy học Đặc biệt, HS trực tiếp thực thí nghiệm khơng thể có kĩ cần thiết lực tư hóa học Vì lý trên, luận văn chọn đề tài: “Sử dụng phương tiện trực quan dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh” với mong muốn tìm hiều, nâng cao kiến thức thân góp phần nhỏ vào việc nâng cao hứng thú học tập cho HS chất lượng dạy học Hóa học trường THPT Mục đích nghiên cứu Sử dụng PTTQ nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS trung học phổ thơng chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 góp phần nâng cao chất lượng dạy học Hóa học Khách thể đối tượng nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu Quá trình dạy học mơn Hóa học Trường trung học phổ thơng 3.2 Đối tượng nghiên cứu + Hệ thống PTTQ phương pháp sử dụng PTTQ dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 + Tổ chức dạy học kết hợp sử dụng PTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh Phạm vi nghiên cứu - Phạm vi nội dung: Chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 - Thời gian: Đề tài thực từ tháng 12/2020 đến tháng 9/2021 - Đối tượng: HS lớp 10 trường THPT Kim Xuyên, trường THPT Sơn Nam số trường THPT địa bàn tỉnh Tuyên Quang Câu hỏi nghiên cứu Làm để nâng cao hứng thú học tập HS sử dụng PTTQ dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10? Giả thuyết khoa học Nếu lựa chọn sử dụng PTTQ đa dạng phong phú phối hợp với PPDH tích cực cách hợp lý, phù hợp với đối tượng HS nâng cao hứng thú kết học tập HS đồng thời góp phần nâng cao chất lượng dạy học mơn Hóa học trường THPT Nhiệm vụ nghiên cứu Trên sở mục đích nêu, đề tài tiến hành nghiên cứu nhiệm vụ sau: - Nghiên cứu lý luận thực tiễn Nghiên cứu sở lý luận liên quan đến: Hứng thú học tập HS học mơn Hóa học, PTTQ dạy học Hóa học Các PPDH tích cực phối hợp với sử dụng PTTQ dạy học mơn Hóa học trường THPT Nghiên cứu thực tiễn: Điều tra thực trạng hứng thú học tập HS học tập nói chung học tập mơn Hóa học nói riêng; tìm hiểu nguyên nhân HS không hứng thú học tập mơn Hóa học; thực trạng sử dụng PPDH sử dụng PTTQ dạy học Hóa học số trường THPT tỉnh Tuyên Quang - Đề xuất số biện pháp sử dụng PTTQ theo PPDH tích cực nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 - Thiết kế sử dụng công cụ đo hứng thú học tập HS DHHH sử dụng PTTQ - dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 - Thiết kế 02 kế hoạch học có sử dụng PTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập HS - Tiến hành thực nghiệm sư phạm (TNSP) kiểm nghiệm tính khả thi hiệu biện pháp đề xuất đề tài Phương pháp nghiên cứu đề tài 8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 8.3 Phương pháp thống kê toán học Đóng góp đề tài - Hệ thống hóa làm sáng tỏ số khái niệm, vấn đề liên quan làm sở lí luận sở thực tiễn sử dụng PTTQ nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS dạy học hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 - Khảo sát thực tiễn rút kết luận thực trạng việc sử dụng PTTQ nhằm nâng cao hứng thú học tập dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 số trường THPT tỉnh Tuyên Quang - Đề xuất số biện pháp sử dụng PTTQ theo PPDH tích cực nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 - Thiết kế sử dụng công cụ đo hứng thú học tập HS DHHH khisử dụng PTTQ - dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 - Thiết kế sử dụng 02 kế hoạch học có sử dụng PTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập HS 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học trung học phổ thơng - sở lí luận hứng thú học tập Chương 2: Biện pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú kết học tập học sinh Chương 3: Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC HĨA HỌC TRUNG HỌC PHỔ THƠNG - CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ HỨNG THÚ HỌC TẬP 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề 1.1.1 Trên giới 1.1.2 Ở Việt Nam 1.2 Đổi chương trình giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực 1.3 Hứng thú học tập 1.3.1 Khái niệm hứng thú 1.3.2 Đặc điểm hứng thú 1.3.3 Phân loại hứng thú 1.3.4 Hứng thú học tập biểu hứng thú học tập 1.3.5 Vai trò hứng thú học tập 1.3.6 Một số biện pháp tạo hứng thú học tập cho học sinh 1.3.7 Một số thang đo hứng thú học tập a Thang đo sai biệt ngữ nghĩa (sematic differentialscale) b Thang đo Thurstone c Thang đo Likert 1.4 Phương tiện trực quan dạy học hóa học 1.4.1 Khái niệm 1.4.2 Các loại phương tiện trực quan dạy học hóa học 1.4.3 Yêu cầu sư phạm phương tiện trực quan dạy học hóa học a) Yêu cầu khoa học sư phạm b) Yêu cầu kĩ thuật tổ chức lao động khoa học c) Yêu cầu mỹ thuật d) Yêu cầu kinh tế e)Yêu cầu sử dụng 1.4.4 Phương pháp sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học a) Phương pháp nghiên cứu b) Phương pháp minh họa c) PPDH theo phương pháp kiểm chứng d) Phương pháp nêu giải vấn đề 1.5 Thực trạng sử dụng phương tiện trực quan dạy học hóa học lớp 10 hứng thú học tập học sinh mơn Hóa học 1.5.1 Mục đích điều tra Điều tra số trường địa bàn tỉnh Tuyên Quang thực trạng sử dụng PTTQ dạy học hóa học lớp 10 hứng thú học tập HS mơn Hóa học 1.5.2 Đối tượng điều tra a) Đối tượng điều tra - Điều tra đối tượng GV HS b) Kế hoạch điều tra - Xây dựng phiếu hỏi GV tình hình sử dụng PTTQ dạy - Phỏng GV tình hình sử dụng PTTQ học - Xây dựng phiếu hỏi HS mức độ hứng thú mơn Hóa học, ngun nhân u thích khơng u thích mơn Hóa học - Phát phiếu điều tra gửi link điền online đến GV dạy mơn Hóa học HS lớp 10 trường THPT địa Tuyên Quang - Thống kê xử lí kết điều tra Tiến hành điều tra: Phiếu điều tra phát với 30 GV GV đồng nghiệp lớp cao học địa bàn tỉnh Tuyên Quang Đồng thời điều tra 500 HS lớp 10 trường: THPT Kim Xuyên, THPT Sơn Nam, THPT Sơn Dương 1.5.3 Phân tích kết đánh giá nhận xét a) Đối với GV: b) Đối với HS: TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, chúng tơi trình bày vấn đề thuộc sở lí luận thực tiễn đề tài sở khoa học vấn đề: - Tầm quan trọng việc sử dụng PTTQ dạy học hóa học - Trong chương này, chúng tơi dựa sở phân tích nguồn tài liệu tổng quan nghiên cứu lí luận định hướng đổi giáo dục phổ thơng; sở lí luận đặc điểm tâm lí lứa tuổi khả nhận thức HS THPT Tìm hiểu khái niệm, đặc điểm, phân loại, biểu hiện, vai trò hứng thú học tập Đưa số thang đo hứng thú học tập đề xuất số biện pháp tạo hứng thú học tập cho HS - Những sở lí luận PTTQ Chúng tơi tìm hiểu làm rõ khái niệm, phân loại, phương pháp sử dụng PTTQ dạy học hóa học - Tiến hành điều tra thực trạng việc sử dụng PPDH tích cực PTTQ dạy học hóa học số GV dạy Hóa học trường THPT địa bàn tỉnh Tuyên Quang Chúng nhận thấy đa số GV ý thức tầm quan trọng việc sử dụng PTTQ dạy học Hóa học nhầm cao hứng thú học tập cho HS Sau trình nghiên cứu sở lí luận tiến hành điều tra thực trạng, nhận thấy rằng: Việc nghiên cứu sử dụng PTTQ nhầm cao hứng thú cho HS vô cần thiết phù hợp với xu hướng đổi toàn diện giáo dục nay, nhằm tìm biện pháp nâng cao chất lượng dạy học CHƯƠNG 2: BIỆN PHÁP SỬ DỤNG PHƯƠNG TIỆN TRỰC QUAN TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG OXI – LƯU HUỲNH, HÓA HỌC 10 NHẰM NÂNG CAO HỨNG THÚ VÀ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 2.1 Phân tích mục tiêu, cấu trúc nội dung đặc điểm phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh Hóa học lớp 10 2.1.1 Vị trí chương Oxi – Lưu huỳnh 2.1.1 Mục tiêu chương trình Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh lớp 10 a, Về kiến thức: b, Về kỹ năng: c, Về thái độ: d, Định hướng phát triển lực chủ yếu: 2.1.2 Cấu trúc chương trình Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh 2.1.3 Đặc điểm phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh a) Kiến thức: b, Phương pháp dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh 2.2 Nguyên tắc lựa chọn quy trình sử dụng phương tiện trực quan dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh 2.2.1 Các nguyên tắc lựa chọn phương tiện trực quan dạy học nhằm nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh 2.2.2 Quy trình sử dụng phương tiện trực quan dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú kết học tập cho học sinh 2.3 Hệ thống phương tiện trực quan dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 2.3.1 Hệ thống phương tiện trực quan dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 2.3.2 Lựa chọn hệ thống tư liệu phương tiện trực quan hướng dẫn sử dụng tư liệu phương tiện trực quan chương Oxi – Lưu huỳnh a, Mơ hình, tranh ảnh, biểu đồ b, Sơ đồ tư online c, Video thí nghiệm d, Thí nghiệm biểu diễn GV 2.4 Thiết kế kế hoạch học sử dụng phương tiện trực quan chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho học sinh 2.4.1 Kế hoạch học Bài 29: oxi – ozon I Mục tiêu II Chuẩn bị Giáo viên Học sinh III Phương pháp dạy học IV Tổ chức hoạt động dạy học Ổn định lớp kiểm tra sĩ số (1 phút) Tổ chức hoạt động dạy học Hoạt động 1: Tình xuất phát (4 phút) Hoạt động 2: Tìm hiểu vị trí, cấu tạo tính chất vật lí oxi (11 phút) Hoạt động 3: Tìm hiểu tính chất hóa học oxi (17 phút) Hoạt động 4: Tìm hiểu ứng dụng điều chế oxi (4 phút) Hoạt động 5: Luyện tập (5 phút) V Củng cố dặn dò (3 phút) 2.4.2 Kế hoạch học luyện tập oxi lưu huỳnh I Mục tiêu II Chuẩn bị Giáo viên Học sinh III Phương pháp dạy học IV Tiến trình dạy học Hoạt động 1: Ổn định lớp, nghiên cứu kí kết hợp đồng (5 phút) Hoạt động 2: Thực hợp đồng 50 phút Hoạt động 3: Thanh lí hợp đồng (30 phút) Hoạt động 4: Nhận xét, đánh giá giao nhiệm vụ nhà (5 phút) 2.5 Thiết kế công cụ đánh giá hứng thú học tập kết học tập học sinh 2.5.1 Thiết kế phiếu đánh giá theo tiêu chí hứng thú học tập mơn Hóa học học sinh - Mục tiêu: Phiếu đánh giá theo tiêu chí giúp GV quan sát có chủ đích tiêu chí mức độ hứng thú thơng qua hoạt động học tập HS Từ đánh giá kiến thức, kĩ theo mục tiêu trình dạy học đề 10 - Yêu cầu: Phiếu đánh giá theo tiêu chí phải rõ ràng, cụ thể, bám sát vào tiêu chí mức độ hứng thú - Quy trình thiết kế: + Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng phạm vi quan sát + Bước 2: Xây dựng tiêu chí quan sát mức độ đánh giá cho tiêu chí + Bước 3: Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp - Dựa vào sở lý thuyết hứng thú học tập, đề xuất hệ thống tiêu chí đánh giá mức độ hứng thú gồm 10 tiêu chí, tiêu chí có mức, cụ thể: Mức 1: Tương ứng với điểm Mức 2: Tương ứng với điểm Mức 3: Tương ứng vơi điểm 2.5.2 Thiết kế công cụ đánh giá hứng thú học tập Dựa sở tiêu chí mức độ đánh giá hứng thú học tập mực 2.5.1 để thuận tiện việc đánh giá hứng thú học tập HS, đề xuất phiếu đánh giá theo tiêu chí (dành cho GV) phiếu hỏi (dành cho HS) sau:  Phiếu đánh giá mức độ hứng thú học tập HS học mơn Hóa học (phiếu dành cho GV) - Mục đích: Phiếu đánh giá theo tiêu chí dùng để đánh giá hứng thú học tập HS thơng qua theo dõi q trình HS học tập, làm việc, ghi nhận trọng điểm theo dõi, quan sát Từ đánh giá hứng thú học tập HS mơn Hóa học - Yêu cầu: Nội dung phiếu đánh giá rõ ràng, cụ thể, bám sát tiêu chí mức độ hứng thú học tập - Quy trình thiết kế: + Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, thời điểm phát phiếu hỏi cho GV + Bước 2: Xây dựng tiêu chí hứng thú học tập + Bước 3: Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp  Phiếu tự đánh giá mức độ hứng thú học tập HS học mơn Hóa học - Mục đích: Phiếu tự đánh giá dùng để thu thập liệu thông tin sau tiết học GV phát cho HS phiếu tự đánh giá (HS tự đánh giá đánh giá đồng đẳng) - Yêu cầu: Nội dung phiếu tự đánh giá phải rõ ràng, cụ thể, bám sát tiêu chí hứng thú học tập - Quy trình thiết kế: + Bước 1: Xác định mục tiêu, đối tượng, thời điểm phát phiếu hỏi cho HS + Bước 2: Xây dựng tiêu chí hứng thú học tập 10 11 + Bước 3: Hồn thiện tiêu chí mức độ đánh giá phù hợp TIỂU KẾT CHƯƠNG Dựa sở lý luận thực tiễn, đặc điểm cấu trúc, nội dung phương pháp dạy học Chương Oxi – Lưu huỳnh, chương chúng tơi trình bày kết nghiên cứu sử dụng phương tiện trực quan dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS Cụ thể: - Phân tích nội dung, cấu trúc, đặc điểm nội dung số ý PPDH chương Oxi – Lưu huỳnh - Xây dựng nguyên tắc lựa chọn quy trình sử dụng PTTQ dạy học Hóa học nhằm tăng hứng thú kết học tập cho HS - Xây dựng hệ thống PTTQ bao gồm tư liệu PTTQ: tranh ảnh, hình vẽ, mơ hình, sơ đồ, biểu bảng, sơ đồ tư online, video thí nghiệm, thí nghiệm biểu diễn Từ dó đề xuất phương pháp sử dụng PTTQ dạy học Hóa học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học lớp 10 nhằm tăng hứng thú học tập cho HS - Thiết kế 02 kế hoạch học có sử dụng PTTQ theo PPDH theo hợp đồng; DH hợp tác theo nhóm nhằm tăng hứng thú kết học tập HS - Thiết kế công cụ đánh giá hứng thú học tập HS học mơn Hóa học Để nâng cao hứng thú học tập HS môn Hóa học, thầy cần thường xun sử dụng PTTQ kết hợp với PPDH tích cực phù hợp với nội dung học, chương trình dạy học, đảm bảo đủ điều kiện sở vật chất để HS tự tìm hiểu kiến thức Bên cạnh đó, nội dung dạy học phải đảm bảo mục tiêu giáo dục, đảm bảo tính giáo dục, mang tính thiết thực, tính khoa học, tính thực hành, tính ứng dụng thực tiễn CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm Trên sở nội dung đề xuất, tiến hành thực nghiệm sư phạm nhằm: - Đánh giá tính khả thi, tính phù hợp hiệu biện pháp đề xuất sử dụng PTTQ chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS 3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm - Lựa chọn nội dung cụ thể phương pháp thực nghiệm phù hợp nhằm đánh giá hiệu sử dụng PTTQ dạy học chương Oxi – Lưu huỳnh, Hóa học 10 nhằm nâng cao hứng thú học tập cho HS - Chọn đối tượng, địa bàn để tổ chức thực nghiệm 11 12 - Tiến hành điều tra trước thực nghiệm; thực kế hoạch dạy học chọn; thu thập thông tin sau thực nghiệm - Tiến hành đánh giá, phân tích xử kí kết thực nghiệm để rút kết luận 3.3 Đối tượng địa bàn thực nghiệm sư phạm 3.3.1 Đối tượng thực nghiệm - Đối tượng: HS khối lớp 10 trường THPT: Trường THPT Kim Xuyên, Trường THPT Sơn Nam bao gồm lớp có lớp thực nghiệm lớp đối chứng Các lớp chọn tương đương sĩ số, chất lượng học tập, mức độ nhận thức - Lớp thực nghiệm (TN) lớp đối chứng (ĐC) tiến hành theo nguyên tắc chung: giáo viên giảng dạy lớp TN lớp ĐC, nội dung dạy học khác PPDH Bảng 3.1 Các lớp thực nghiệm lớp đối chứng STT Lớp TN – ĐC Lớp Sĩ số Trường THPT GV thực TN 10A1 33 THPT Kim Xuyên Phạm Hồng Hải ĐC 10A2 31 THPT Kim Xuyên Phạm Hồng Hải TN 10A3 35 THPT Sơn Nam Trần Thị Thúy Hằng ĐC 10A4 37 THPT Sơn Nam Trần Thị Thúy Hằng - Thực 02 kế hoạch dạy Lớp TN GV dạy theo kế hoạch dạy có sử dụng PTTQ đề xuất, lớp ĐC GV dạy theo kế hoạch dạy theo phương pháp hành 3.3.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm Chúng lập tiến hành điều tra thăm dò phát phiếu điều tra hứng thú học tập HS trước sau tiến hành TN Thăm dò lớp ĐC TN Sau tìm hiểu, chúng tơi tiến hành xây dựng kế hoạch TN sau: - Gặp hướng dẫn GV trước tiến hành TN - Xây dựng 02 đề kiểm tra gồm đề kiểm tra 15 phút đề kiểm tra 45 phút - Xây dựng phiếu điều tra thái độ hứng thú học tập HS mơn Hóa học - Xây dựng phiếu điều tra việc sử dụng PTTQ dạy học Hóa học GV - Thực dạy TNSP - Đánh giá kết đợt thực nghiệm 3.3.3 Tiến hành thực nghiệm sư phạm - Bước 1: GV dạy lớp ĐC theo 02 kế hoạch dạy học chọn giáo án GV tự xây dựng - Bước 2: GV dạy lớp TN theo 02 kế hoạch dạy học chọn thiết kế có sử dụng PTTQ đề xuất 12 13 - Bước 3: Đánh giá kết học tập HS mặt định tính định lượng Kết thúc chương GV tiến hành kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút để ghi nhận kết TN 3.3.4 Tiến hành kiểm tra đánh giá - GV cho HS làm kiểm tra tiết chương “Oxi – Lưu huỳnh” - GV thu kiểm tra chấm điểm - Thang điểm chấm 10 điểm - GV Sắp xếp kết theo thứ tự từ điểm từ đến 10 chia làm bốn nhóm + Nhóm giỏi: điểm 9; 10 + Nhóm khá: điểm 7; + Nhóm trung bình: điểm 5; + Nhóm yếu: điểm Phân tích xử lí kết thực nghiệm sư phạm để so sánh hiệu giảng dạy lớp TN ĐC Qua khẳng định tính khả thi việc sử dụng PTTQ hoạt động dạy học 3.5 Phương pháp xử lí số liệu thực nghiệm a, Phương pháp phân tích định lượng b, Phương pháp phân tích định tính 3.4 Kết thực nghiệm sư phạm 3.4.1 Kết thực nghiệm mặt định lượng Sau cho HS làm kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút, chấm thống kê thu kết bảng sau: “Bảng 3.4 Kết kiểm tra 15 phút học sinh Lớp Điểm xi Số HS Điểm 10 TB TN1 10A1 32 0 0 6 6.81 ĐC1 10A1 31 0 3 2 5.90 TN2 10A3 35 0 0 10 6.77 ĐC2 10A4 37 0 10 1 6.00 Bảng 3.5 Thống kê điểm số kiểm tra 45 phút Lớp Điểm xi Số HS Điểm 10 TB TN1 10A1 32 0 0 6.91 ĐC1 10A2 31 0 6.10 13 14 TN2 10A3 35 0 0 6.71 ĐC2 10A4 37 0 8 5.95 Từ kết điểm trung bình lớp thực nghiệm lớp đối chứng ta thấy có chênh lệch đáng kể hai trường thực nghiệm Tuy nhiên kết cho thấy lớp tiến hành dạy thực nghiệm giáo án có sử dụng PTTQ điểm trung bình chung cao lớp sử dụng phương pháp dạy học thông thường 3.4.2 Xử lý kết kiểm tra Để đánh giá tính khả thi có hiệu việc sử dụng PTTQ dạy học sử dụng phần mềm excel để tính tốn phân tích cách xác, cụ thể tham số đặc trưng Kết tính tốn phân tích thể qua bảng đồ thị đây: Bảng 3.6.Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm kiểm tra 15 phút THPT Kim Xuyên Điểm 10 Tổng Số HS đạt điểm xi TN1 ĐC1 0 0 0 3 2 32 31 % HS đạt điểm xi TN1 ĐC1 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 9.68 9.38 9.68 15.63 22.58 18.75 25.81 18.75 16.13 21.88 6.45 9.38 6.45 6.25 3.23 100.00 100.00 14 % HS đạt điểm xi trở xuống TN1 ĐC1 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 9.68 9.38 19.35 25.00 41.94 43.75 67.74 62.50 83.87 84.38 90.32 93.75 96.77 100.00 100.00 15 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ lũy tích điểm kiểm tra 15 phút Trường THPT Kim Xuyên Bảng 3.7 Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm kiểm tra 15 phút THPT Sơn Nam Điểm 10 Tổng Số HS đạt điểm xi TN2 ĐC2 0 0 0 1 5 10 10 1 35 37 % HS đạt điểm xi TN2 ĐC2 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2.70 2.86 13.51 14.29 27.03 28.57 18.92 25.71 21.62 17.14 10.81 8.57 2.70 2.86 2.70 100.00 100.00 15 % HS đạt điểm xi trở xuống TN2 ĐC2 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 2.70 2.86 16.22 17.14 43.24 45.71 62.16 71.43 83.78 88.57 94.59 97.14 97.30 100.00 100.00 16 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ lũy tích điểm kiểm tra 15 phút Trường THPT Sơn Nam Bảng 3.8.Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất tích lũy điểm kiểm tra 45 phút THPT Kim Xuyên Điểm Số HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 TN1 ĐC1 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0.00 3.23 0.00 3.23 4 6.25 12.90 6.25 16.13 9.38 22.58 15.63 38.71 21.88 25.81 37.50 64.52 28.13 16.13 65.63 80.65 21.88 9.68 87.50 90.32 9.38 6.45 96.88 96.77 10 1 3.13 3.23 100.00 100.00 Tổng 32 31 100 100.00 16 17 Biểu đồ 3.3 Biểu đồ lũy tích điểm kiểm tra 45 phút Trường THPT Kim Xuyên Bảng 3.9.Bảng phân phối tần tần suất tích lũy điểm kiểm tra 45 phút THPT Sơn Nam Số HS đạt điểm xi Điểm TN2 ĐC2 % HS đạt điểm xi % HS đạt điểm xi trở xuống 0 TN2 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 0 0.00 0.00 0.00 0.00 3 0.00 8.11 0.00 8.11 5.71 13.51 5.71 21.62 20.00 16.22 25.71 37.84 8 22.86 21.62 48.57 59.46 17.14 21.62 65.71 81.08 20.00 16.22 85.71 97.30 11.43 2.70 97.14 100.00 10 2.86 0.00 100.00 100.00 Tổng 35 37 100.00 100.00 17 ĐC2 0.00 TN2 0.00 ĐC2 0.00 18 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ lũy tích điểm kiểm tra 45 phút Trường THPT Sơn Nam Từ biểu đồ đường lũy tích 3.1 đến 3.4 ta thấy qua kiểm tra 15 phút kiểm tra 45 phút thực lớp thuộc trường TNSP cho thấy đường biểu diễn % điểm lũy tích học sinh lớp TN ln nằm bên lệch phía phải so với đường tương ứng lớp ĐC Có thể kết luận phổ điểm giỏi lớp TN cao lớp ĐC phổ điểm trung bình lớp TN thấp lớp ĐC Ngoài ra, điều chứng tỏ khả nắm vững kiến thức lớp TN tốt đồng lớp ĐC 18 19 Bảng 3.10 Bảng thống kê phân loại kết học tập học sinh trường TNSP trường THPT Kim Xuyên trường THPT Sơn Nam qua kiểm tra Bài KT 15 phút 45 phút Tổng Các nhóm TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN ĐC SL 32 31 35 37 32 31 35 37 134 136 Yếu - SL (%) 9.38 19.35 2.86 16.22 6.25 16.13 5.71 21.62 5.97 25 18.38 Trung bình SL (%) 11 34.38 15 48.39 15 42.86 17 45.95 10 31.25 15 48.39 15 42.86 14 37.84 51 38.06 61 44.85 Khá SL (%) 13 40.63 22.58 15 42.86 12 32.43 16 50.00 25.81 13 37.14 14 37.84 57 42.54 41 30.15 Giỏi SL 4 18 (%) 15.63 9.68 11.43 5.41 12.50 9.68 14.29 2.70 13.43 6.62 Từ bảng 3.9 ta đến kết luận sau: Sau phân loại học sinh dựa vào điểm kiểm tra cho thấy tỉ lệ học sinh giỏi thuộc lớp TN chiếm tỉ lệ cao lớp ĐC ngược lại tỉ lệ học sinh yếu lớp TN chiếm tỉ lệ thấp lớp ĐC Từ kết ta kết luận việc sử dụng PTTQ DHHH có tác động khơng nhỏ đến em HS, góp phần làm tăng tỉ lệ học sinh giỏi giảm tỉ lệ học sinh yếu cac lớp TN Với số liệu thống kê ta chưa thể đến kết luận tính khả thi có hiệu đề tài Chính chúng tơi tiếp tục xét vài tham số đặc trưng khác thông qua bảng 3.10 19 20 Bảng 3.11 Các tham số đặc trưng Bài kiểm tra 15 phút Tham số Lớp Bài kiểm tra 45 phút THPT Kim THPT Sơn THPT Kim THPT Sơn Xuyên Nam Xuyên Nam TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 TN1 ĐC1 TN2 ĐC2 6 6 6.81 5.90 6.66 6.00 6.91 6.10 6.71 5.95 7 6 7 Độ lệch chuẩn 1.69 1.76 1.35 1.54 1.42 1.63 1.54 1.59 Hệ số biến thiên 1.40 1.34 1.11 1.24 1.12 1.29 1.32 1.31 Mode Trung bình cộng Trung vị Xác suất ngẫu 0.04 0.03 0.04 0.04 nhiên, p Mức độ ảnh 0.52 0.50 0.50 0.48 hưởng, ES Qua bảng 3.10 thấy độ lệch chuẩn kiểm tra 15 phút 45 phút trường TNSP dao động khoảng 1.35 đến 1.76 chứng tỏ độ phân tán điểm số học sinh đạt không nhiều Xác suất ngẫu nhiên p phép kiểm tra Ttest nằm khoảng 0,03÷0.04 nhỏ 0.05 chứng tỏ điểm số trung bình kiểm tra 15 phút 45 phút lớp ĐC lớp TN có chênh lệch Điều ngẫu nhiên mà sai lệch có ý nghĩa, nghiêng nhóm thực nghiệm Có nghĩa việc sử dụng PTTQ – dạy học chương oxi – lưu huỳnh, Hóa học 10 mang lại kết quả, kiểm tra lớp có sử dụng PTTQ (TN) đạt kết cao kiểm tra lớp không sử dụng (ĐC) Quy mô ảnh hưởng tác động mức trung bình chứng tỏ sử dụng PTTQ dạy học chương oxi – lưu, Hóa học 10 có hiệu áp dụng vào thực tiễn điều thể thơng qua giá trị ES vào khoảng 0,48÷0,52 3.4.2 Đánh giá hứng thú học tập Cuối đợt TN, phát 72 phiếu hỏi HS lớp TN tổng hợp kết sử dụng biện pháp gây hứng thú học tập cho học sinh lớp 10 Sau đợt TNSP, phần lớn HS thấy nhiều mặt tích cực mơn Hóa học, em nhận thức tốt hơn, cụ thể: - Mơn Hóa học gần gũi với sống (56,94%) - Mơn Hóa học gần gũi với sống (56,94%) 20 21 - Em thích tự làm thí nghiệm đơn giản gắn với sống (55,56%) - Khơng khí lớp học sơi nổi, sinh động (68,06%) - Giúp em hiểu bài, ghi nhớ kiến thức lâu (62,5%) Việc sử dụng PTTQ dạy học Hóa học có tác động tích cực đến nhận thức HS Trong học, học sinh cảm thấy thoải mái, thấy tầm quan trọng mơn Hóa học đời sống gần gũi mơn Hóa học với sống Từ đó, HS thấy hứng thú việc học mơn Hóa học Chúng tiến hành phát 72 phiếu hỏi cho HS lớp ĐC 72 phiếu hỏi cho HS lớp TN trường THPT để tự đánh giá mức độ hứng thú học tập học tập Đồng thời phát 62 bảng kiểm quan sát hứng thú học tập cho thầy Phạm Hồng Hải dạy trường THPT Kim Xuyên 82 bảng kiểm quan sát hứng thú học tập Trường THPT Sơn Nam để đánh giá mức độ hứng thú HS lớp TN lớp ĐC Kết thu thể biểu đồ sau: Biểu đồ 3.5 Tổng hợp kết đánh giá mức độ hứng thú học HS trường THPT (Dành cho GV) Biểu đồ 3.6 Tổng hợp kết đánh giá mức độ hứng thú học HS trường THPT (Dành cho HS) 21 22 Thông qua biểu đồ 3.5 3.6 với kết tổng hợp từ bảng kiểm quan sát phiểu hỏi kết hợp với trình trao đổi thảo luận, lấy ý GV HS, chúng tơi có nhận xét sau: - Ở lớp TN ln có điểm trung bình cao lớp ĐC - Trong học, HS lớp TN có thái độ tập trung, ghi chép hứng thú với học Có tinh thần xây dựng hoàn thành tốt nhiệm vụ giao - Đối với HS lớp TN thể tính sáng tạo học tập khả tìm tịi, ham học hỏi HS lớp TN dành nhiều thời gian học tập tìm hiểu vấn đề hẳn HS lớp ĐC - Sử dụng PTTQ dạy học Hóa học thực đem lại hiệu hứng thú học tập cho HS TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương này, trình bày mục đích, nhiệm vụ, q trình kết TNSP Chúng tiến hành TNSP hai đối tượng HS: Một HS trường THPT Kim Xuyên lớp 10A1, hai HS trường THPT Sơn Nam lớp 10A với trường hợp có cặp lớp TN lớp ĐC sử dụng 02 kế hoạch học là: Bài 29: oxi – ozon luyện tập oxi lưu huỳnh Bên cạnh tiến hành đánh giá hứng thú học tập HS lớp TN phiếu đánh giá GV theo tiêu chí xây dựng, phiếu tự đánh giá HS sau tiết học TN Thông qua kết khảo sát hai trường THPT Kim Xuyên trường THPT Sơn Nam, với tỉ lệ phần trăm HS đạt điểm yếu tương đối thấp tỉ lệ phần tram HS đạt điểm giỏi tương đối cao lớp TN so với lớp ĐC Chúng nhận thấy sử dụng kế hoạch học sử dụng PTTQ kết hợp với PPDH tích cực thông qua kết kiểm tra, điểm kiểm tra phiếu đánh giá GV, phiếu tự đánh giá HS cho thấy sử dụng PTTQ giúp cho HS nâng cao hứng thú học tập Từ khẳng định vai trị PPTQ dạy học Hóa học GV tự thiết kế kế hoạch học có sử dụng PTTQ làm cho nội dung học trở nên phong phú hấp dẫn Thông qua TNSP hai trường THPT Kim Xuyên trường THPT Sơn Nam thấy sử dụng PTTQ cần thiết q trình dạy học giúp HS tăng hứng thú học tập từ nâng cao kết học tập Như kết thu khẳng định tính đắn giả thuyết khoa học đề xuất đề tài 22 23 KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ Kết luận Sau trình nghiên cứu thực đề tài, chúng tơi hồn thành mục đích nhiệm vụ đề ra, cụ thể: - Tổng quan sở lí luận đề tài: cơng trình nghiên cứu vấn đề liên quan đến đề tài; đổi giáo dục phổ thông theo định hướng phát triển lực; Đặc điểm tâm lí lứa tuổi khả nhận thức HS; Các PTTQ dùng dạy học Hóa học; Hứng thú học tập Điều tra thực trạng sử dụng PTTQ dạy học Hóa học mức độ hứng thú học tập mơn Hóa học HS THPT địa bàn tỉnh Tuyên Quang Đối với GV: Hầu hết GV cho sử dụng PTTQ chất lượng dạy học tăng lên rõ rêt GV có sử dụng PTTQ dạy, nhiên chưa đặn thường xuyên Đặc biệt thí nghiệm hóa học tự thiết kế PTTQ cịn Đối với HS: phần lớn HS cảm thấy nội dung mơn Hóa học đa dạng phong phú, có nhiều thí nghiệm ứng dụng đời sống Nhưng bên cạnh đó, nhiều HS cho mơn Hóa học khó hiểu, chun đề, sinh hoạt ngoại khóa hay câu lạc Hóa học Là mơn học khơng bắt buộc kì THPT quốc gia nên nhiều em cảm thấy không hứng thú chưa chủ động việc học mơn Hóa học - Trên sở phân tích chương: oxi – lưu huỳnh Hóa học lớp 10 định hướng đổi chương trình sách giáo khoa đặc điểm việc sử dụng PTTQ dạy học Chúng đã: + Đưa nguyên tắc lựa chọn quy trình sử dụng PTTQ - dạy học chương: oxi – lưu huỳnh Hóa học lớp 10 nhằm tăng hứng thú kết học tập cho HS + Tiến hành sưu tầm, lựa chọn xây dựng hệ thống PTTQ - dạy học chương: oxi – lưu huỳnh Hóa học lớp 10 - Xây dựng tiêu chí, thiết kế cơng cụ đánh giá hứng thú học tập Hóa học cho HS THPT Gồm phiếu hỏi học mơn Hóa học có sử dụng PTTQ nhằm tăng hứng thú học tập cho HS(dành cho HS); Phiếu đánh giá hứng thú học tập HS dạy mơn Hóa học có sử dụng PTTQ (dành cho GV HS) Phiếu đánh giá thiết kết dựa 10 tiêu chí hành động, cảm xúc nhận thức Với tiêu chí có mức độ để đánh giá hứng thú học tập mô tả cụ thể - Thiết kế 02 kế hoạch dạy học có sử dụng PTTQ kết hợp với PPDH theo nhóm; Dạy học theo hợp đồng; DH hợp tác - Tiến hành TNSP cặp lớp ĐC TN trường trường THPT Kim Xuyên trường THPT Sơn tỉnh Tuyên Quang với 02 kế hoạch dạy học Chúng tiến hành kiểm 23 24 tra 02 kiểm tra gồm 01 vài kiểm tra 15 phút 01 kiểm tra 45 phút, lấy ý kiến tự đánh giá HS kết hợp với kết đánh giá GV mức độ hứng thú học tập HS mơn Hóa học sau tiến hành TNSP Kết TNSP sau xử lí thơng kê khẳng định đắn giả thuyết khoa học, tính khả thi đề tài Việc sử dụng PTTQ – dạy học chương: oxi – lưu huỳnh Hóa học lớp 10 tạo hứng thú nâng cao kết học tập cho HS, góp phần nâng chất lượng giảng dạy GV trình học tập HS Khuyến nghị Qua trình nghiên cứu thực đề tài chúng tơi có số khuyến nghị sau: - Nhà trường cần tập trung trang bị đầy đủ sở vật chất cho hoạt động dạy học: máy tính, máy chiếu Phịng chun mơn có đầy đủ hóa chất, dụng cụ, đồ dùng dạy học,… - Nhà trường/ tổ chun mơn cần tích cực tổ chức hoạt động ngoại khóa, thi liên quan đến Hóa học giúp HS có hội trải nghiệm, phát triển lực u thích mơn Hóa học - GV cần tìm tỏi, hỏi hỏi thường xuyên trao đổi góp ý cho việc sử dụng PTTQ dạy học Hóa học để góp phần tạo hứng thú học tập cho HS, đồng thời tăng hiệu hoạt động dạy học - GV hướng dẫn khuyến khích HS tự làm mơ hình, sưu tầm tranh ảnh, mẫu vật có liên quan đến Hóa học, sử dụng TNHH vui, thí nghiệm đơn giản tự làm nhà nhằm gây hứng thú kích thích tị mị HS - GV nên tích cực hướng HS vận dụng kiến thức Hóa học để giải thích tượng thực tiễn để HS thấy tầm quan trọng Hóa học sống gần gũi mơn Hóa học 24 ... ĐC 10A2 31 THPT Kim Xuyên Phạm Hồng Hải TN 10A3 35 THPT Sơn Nam Trần Thị Thúy Hằng ĐC 10A4 37 THPT Sơn Nam Trần Thị Thúy Hằng - Thực 02 kế hoạch dạy Lớp TN GV dạy theo kế hoạch dạy có sử dụng... hứng thú học tập HS 10 Cấu trúc luận văn Ngoài phần mở đầu, kết luận khuyến nghị, tài liệu tham khảo, phụ lục, nội dung luận văn trình bày chương: Chương 1: Cơ sở lí luận thực tiễn việc sử dụng phương... sở lí luận thực tiễn đề tài sở khoa học vấn đề: - Tầm quan trọng việc sử dụng PTTQ dạy học hóa học - Trong chương này, chúng tơi dựa sở phân tích nguồn tài liệu tổng quan nghiên cứu lí luận định