SKKN một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5 6 tuổi, trường mầm non phú thủy

CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT Đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 SÁNG KIẾN CẢI TIẾN KỸ THUẬT tuổi” Đề tài: “ Một số biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi” Giáo viên: Lê Thị Thùy Trang Đơn vị: Trường Mầm non Phú Thủy Lệ Thủy Lệ Thủy I/ Phần mở đầu 1.1 Lí chọn đề tài Như biết dạy học trình tương tác qua lại giáo viên học sinh đòi hỏi hợp tác cao hai bên Hiện bậc học mầm non thực chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm” tư tưởng, cách tiếp cận trình giáo dục, trình dạy học Chúng ta thực chuyên đề nhu cầu, lợi ích, hứng thú, khả trẻ sở xuất phát việc dạy học, tạo điều kiện cho trẻ tham gia vào qúa trình chuẩn bị tiến trình dạy học giáo viên trình tương tác qua lại giáo viên trẻ có hợp tác cao, trẻ hướng dẫn tìm ra, khám phá điều mà thân cịn chưa biết chưa rõ, hình thành thói quen tư độc lập, sáng tạo Dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” nhấn mạnh thái độ tôn trọng trẻ xác định đáp ứng nhu cầu lợi ích khả trẻ, tạo hội cho trẻ tích cực hoạt động theo cá nhân, nhóm lớp Nhằm phát triển toàn diện kỹ sống phẩm chất đạo đức phù hợp với chuẩn mực xã hội Quá trình giáo dục hay dạy học, gồm hai mặt quan hệ hữu giáo viên trẻ “Giáo dục có mục đích đánh thức lực nhảy cảm, phán đốn, phát triển nhân cách … tìm phương pháp cho phép giáo viên dạy hơn, học sinh học nhiều hơn” Mặt khác phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm, tồn q trình dạy học hướng vào nhu cầu, khả năng, lợi ích học trẻ Mục đích phát triển trẻ kĩ lực độc lập học tập giải vấn đề theo độ tuổi phù hợp Thực chất quan điểm dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” hệ phương pháp dạy học tích cực lấy người học làm trung tâm gọi hệ phương pháp dạy - tự học, xem hệ thống phương pháp dạy học đáp ứng yêu cầu mục tiêu giáo dục thời kỳ đổi Dạy học “Lấy trẻ làm trung tâm” đặt trẻ vào vị trí trung tâm hoạt động dạy – học với phẩm chất lực riêng trẻ - vừa chủ thể vừa mục đích trình đó, phấn đấu tiến tới cá thể hóa q trình học tập trợ giúp phương tiện thiết bị đại, tiềm trẻ đánh thức phát triển tối ưu Ở lứa tuổi mầm non: Hoạt động chủ đạo trẻ “Chơi mà học, học chơi” thông qua hoạt động đa dạng phong phú mà trẻ lĩnh hội kiến thức sống xung quanh trẻ Tùy thuộc vào lứa tuổi, kinh nghiệm sống đứa trẻ điều kiện thực tế lớp mà giáo viên lựa chọn chủ đề, đề tài cho phù hợp, phát huy tính tích cực đứa trẻ qua hoạt động nhằm giáo dục trẻ phát triển toàn diện Chương trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm nhiệm vụ quan trọng việc thực chương trình giáo dục mầm non cách hiệu quả, đảm bảo chất lượng phát triển toàn diện phù hợp với cá nhân trẻ, đạt mục tiêu giáo dục đề Thực điều góp phần nâng cao chất lượng tổ chức hoạt động cho trẻ nhà trường, nâng cao kết dạy học cho giáo viên phù hợp với trẻ tuổi mầm non theo yêu cầu phát triển ngành học mầm non, Bộ Giáo Đào tạo qui định theo xu hướng phát triển chung trẻ mầm non toàn giới Thực tế cho thấy việc tổ chức hoạt động theo hướng lấy trẻ làm trung tâm tạo không gian mở cho trẻ, khuyến khích trẻ phát triển tư phương pháp giải vấn đề Nếu trẻ tạo nhiều hội tự tham gia trải nghiệm khám phá, trẻ phát triển tư sáng tạo, giúp trẻ có nhiều hội phát triển ngơn ngữ, tình cảm xã hội, phát triển thẩm mỹ, thể chất, phát triển nhận thức Những lợi ích có liên hệ trực tiếp với phương pháp dạy giáo viên, cách tổ chức hoạt động cho trẻ theo hướng lấy trẻ làm trung tâm Bản thân giáo viên hiểu rõ trách nhiệm mình, tơi ln muốn học sinh trải nghiệm, tư duy, tìm tịi mà trẻ cịn chưa chạm đến sống cách thoải mái, không gị bó Vậy làm để thực điều đó? Tơi suy nghĩ trăn trở nhiều tơi nghĩ phải làm để có tiết thực hành sinh động mà trẻ trải nghiệm, thể nhiều bình thường tơi nghĩ có áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm để tơi thay đổi cách nhìn, cách nghĩ vai trị thân hoạt động dạy học Tơi phải có kỷ dạy học linh hoạt, phải hiểu phát triển trẻ thể chất,vận động khả nhận thức, dạng trí tuệ thơng minh, nắm tâm sinh lí trẻ đánh giá khả tiềm phát triển trẻ để từ áp dụng phương pháp dạy trẻ phù hợp với trẻ nhóm cách phù hợp tạo trải nghiệm hấp dẫn thu hút tò mò ý trẻ, để trẻ cảm thấy thoải mái hoạt động mà đạt kết mục tiêu đề Và mạnh dạn chọn đề tài “Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5-6 tuổi” để nghiên cứu 1.2 Điểm sáng kiến Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm trẻ ngồi nghe giảng bài, học thuộc lòng nên kiến thức hời hợt máy móc Việc thay đổi phương pháp dạy học cần thiết quan trọng để đáp ứng mục tiêu giáo dục Phương pháp dạy học lấy trẻ em trung tâm phương pháp học tập tích cực, khác với phương pháp dạy học truyền thống Giáo viên thiết kế giảng dạy theo phương pháp dạy học tích cực, lấy trẻ làm trung tâm, áp dụng kỹ làm việc theo nhóm, kỹ đặt câu hỏi, phương pháp đóng vai mở rộng việc học trẻ nhiều cách: cung cấp môi trường giáo dục thuận lợi, nhiều cách học khác nhau, tăng cường học chơi - chơi mà học, tạo cho trẻ có tương tác trẻ với trẻ trẻ với người lớn Hỗ trợ trẻ thành cơng so với Đó điểm đề tài 1.3 Phạm vi áp dụng đề tài: Trong phạm vi khả vận dụng viết đề cập đến phương pháp giáo dục “ Lấy trẻ làm trung tâm” lớp 5-6 tuổi trường mầm non mà công tác II Phần nội dung 2.1 Thực trạng nội dung nghiên cứu Chúng ta biết lối học trước giáo viên nói nhiều, cố gắng mở đầu thật hay giáo viên thản nhiên vào ngót mười phút có lại mà chưa chuyển đến trẻ nội dung học hơm đó, với cách thuyết minh giảng buộc trẻ phải ghi nhớ cách máy móc, thụ động Và hệ đưa đến trẻ phải cố nhớ, lắng nghe cách hời hợt Nếu tiếp tục từ hệ sang hệ khác vơ tình tạo người thụ động, khả độc lập, tư sáng tạo Thực tế cho thấy tư tưởng dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” có từ lâu Chúng ta thấy điều qua câu nói “học thầy khơng tày học bạn”, “học biết mười”, “học đôi với hành”… chưa nhìn nhận vấn đề “lấy trẻ làm trung tâm” phương pháp hay có người chưa hiểu hết “lấy trẻ làm trung tâm” dạy nào,thực tế cịn tồn tơi tin trường mắc phải điều thể qua tiết dạy giáo viên Như tơi nói giáo viên trình bày khái niệm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cách chuẩn xác, chi tiết theo tài liệu Nhưng thực tế việc thực hoạt động cho trẻ (hoạt động học tập, hoạt động vui chơi…) rơi vào tình trạng giáo viên làm trung tâm, đổi chương trình phương pháp giáo dục Trong trình thực giáo dục “Lấy trẻ làm trung tâm” trường, tơi nhận thấy có thuận lợi khó khăn sau: 2.1.1 Thuận lợi : - Lớp lớn phụ trách quan tâm đạo sát nhà trường, tạo điều kiện thuân lợi để thực tốt hoạt động lớp cách thoải mái nhẹ nhàng - Các loại đồ dùng, sở vật chất ngày nâng cao tivi đa năng, bàn ghế quy định, đồ dùng góc đầy đủ phong phú làm tăng hứng thú dạy học cô cháu - Nhà trường tạo điều kiện thuận lợi giáo viên có thời gian học tập lẫn qua buổi chuyên môn, sinh hoạt thực tập giảng dạy - Đa số cháu động, khoẻ mạnh hứng thú học , thích vui chơi thích tìm hiểu khám phá lạ xung quanh trẻ Có mơi trường lớp học sẽ, gọn gàng, lớp học xây dựng theo môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giúp trẻ hoạt động cách tích cực sáng tạo - Bản thân tham gia lớp tập huấn nội dung lấy trẻ làm trung tâm Và tham gia buổi bồi dưỡng chun mơn trường, cụm Phịng Ngồi tơi cịn dự tiết thực hành sinh động áp dụng phương pháp dạy học lấy trẻ làm trung tâm từ tơi học hỏi, rút kinh nghiệm trình giảng dạy - Giáo viên ln ln dựa nhu cầu hứng thú trẻ để giúp trẻ thành công tiến bộ, tạo nhiều hội cho trẻ học chơi chơi mà học nhiều cách khác gồm hoạt động vui chơi - Ban giám hiệu nhà trường ln tạo điều kiện tham gia góp ý để tơi có hội nâng cao trình độ chuyên môn phương pháp giảng dạy, kĩ sư phạm thân - Đa số phụ huynh ln phối hợp với nhà trường để có biện pháp chăm sóc giáo dục trẻ tốt 2.1.2 Khó khăn Xây dựng chuyên đề “Lấy trẻ làm trung tâm” mục tiêu chung nhà trường song vào thực gặp phải số hạn chế chung sau: - Số lượng trẻ lớp đơng Nhiều trẻ cịn rụt rè, nhút nhát tham gia vào hoạt động lớp, chưa mạnh dạn tự tin giao tiếp - Tài liệu trực tiếp bổ trợ cho chuyên đề “ Lấy trẻ làm trung tâm” cịn số giáo viên chưa có điều kiện tìm hiểu sâu phương pháp - Địa bàn sống phần lớn trẻ em nông dân, nên nhận thức phụ huynh việc dạy học cho lấy trẻ làm trung tâm hạn chế 2.1.3 Nguyên nhân - Giáo viên chưa sâu nghiên cứu tìm biện pháp phù hợp, chưa linh hoạt sáng tạo hoạt động mà dạy phương pháp rập khuôn, ngại đổi hình thức lên lớp sợ sai nên chưa phát huy tính tích cực trẻ dẫn đến hiệu chưa cao - Giáo viên tập trung chủ yếu vào kết cuối xác định chung cho nhóm trẻ mà chưa hiểu chấp nhận trẻ làm sai trước trẻ làm Đây điều quan trọng mà biết nhiều giáo viên chưa ý trình giáo dục trẻ - Đa số phụ huynh trẻ lớp làm nghề nơng nên có thời gian cho trẻ hoạt động giao tiếp với người xung quanh 2.1.4 Điều tra thực tiễn: Ở trường mầm non bước đầu áp dụng rộng rãi phương pháp “dạy học lấy trẻ làm trung tâm” hiệu chưa cao Cho nên đầu năm bắt đầu khảo sát cháu để nắm tình hình thực tế trẻ * Bảng 1: Tôi tiến hành khảo sát khả năng“hợp tác” trẻ 5-6 tuổi lớp Năm học Số lượng trẻ Có hợp tác tốt Khơng muốn hợp tác SL % SL % 2019-2020 45 trẻ 17 38 28 62 * Nhìn vào bảng ta thấy khả mong muốn “hợp tác” trẻ nhiều hạn chế: - Trẻ mạnh có hợp tác tốt 38% - Trẻ không muốn hợp tác lại chiếm tỉ lệ cao 62% * Bảng 2: Khảo sát mức độ “tích cực” trẻ 5- tuổi hoạt động : Năm học Số lượng trẻ MĐ Tốt MĐ Khá MĐ TB MĐ Yếu SL % SL % SL % SL % 2019 - 2020 45 17 38 13 29 20 13 * Nhìn vào bảng ta thấy mức độ “tích cực” trẻ hoạt động thấp cụ thể sau: - Mức độ tốt chiếm 38% - Mức độ chiếm 29% - Mức độ TB chiếm 20% - Mức độ yếu chiếm 13% Từ thực tế thấy cần phải thay đổi cách nghĩ, cách nhìn nhận phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học “lấy trẻ làm trung tâm” vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non lớp 5-6 tuổi chủ nhiệm năm học 20192020 2.2 Các giải pháp 2.2.1 Giáo viên nắm cách lập kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm Chúng ta biết tổ chức hoạt động lấy trẻ làm trung tâm trình giáo dục có nghĩa tạo hội để trẻ tham gia vào hoạt động ( trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi) cần phải đảm bảo “ Cơ chủ đạo, trị chủ động” việc lập kế hoạch đưa cần phải phù hợp với nhóm lớp phụ trách kế hoạch tốt chìa khóa giúp cho việc học trẻ trở nên hiệu quả,thú vị,luôn thay đổi nhanh tiến Kế hoạch giáo dục phải vào khả năng, nhu cầu học tập kinh nghiệm sống trẻ để xác định mục tiêu, nội dung cụ thể Muốn lập kế hoạch giáo dục trước hết cần xác định mục tiêu lĩnh vực (Phát triển thể chất, nhận thức,ngơn ngữ,tình cảm - kỹ xã hội,thẩm mỹ) để từ xác định nội dung lĩnh vực cần dạy trẻ hiểu gì, biết gì? Dạy trẻ kỹ nào? Rồi giáo dục trẻ có thái độ thế giới xung quanh? Để triển khai nội dung cần thông qua hoạt động cụ thể học tập (các mơn: tốn, tạo hình, âm nhạc, ngơn ngữ )thơng qua hoạt động vui chơi góc (phân vai, xây dựng, lắp ghép, chử cái…) ngồi cịn có hoạt động trời,hoạt động tham quan,hoạt động lao động hoạt động lễ hội) sau xác định hoạt động tơi tiến hành thực kế hoạch có nhiều cách để trình bày tơi thực theo cách: Lập kế hoạch theo lĩnh vực hoạt động, lập kế hoạch dựa vào sinh hoạt hàng ngày thể cụ thể qua hoạt động định tổ chức * Xác định mục tiêu: - Xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm thể từ việc xác định mục tiêu cách viết mục tiêu Vì xác định mục tiêu kế hoạch thân vào yếu tố sau: + Khả tiếp thu kiến thức, nhu cầu học tập khám phá, sở thích trẻ lớp tơi phụ trách, để có kết lựa chọn từ việc theo dõi, quan sát trẻ hàng ngày, tuần, tháng… - Nội dung giáo dục cho độ tuổi (trong chương trình giáo dục mầm non) Ngồi ra, tơi vào khả năng, hứng thú trẻ,; điều kiện nhóm lớp; nhu cầu, mong muốn cha mẹ trẻ muốn trẻ có kiến thức, kỹ để phù hợp với điều kiện sống trẻ cộng đồng để xác định mục tiêu phù hợp khả năng, kinh nghiệm sống trẻ, đáp ứng yêu cầu chương trình, phù hợp với vùng miền, với trường lớp - Việc lựa chọn mục tiêu hướng vào trẻ, nghĩa trẻ làm gì? nào? sau năm học (kế hoạch năm), sau tháng (kế hoạch tháng) sau tuần, ngày (kế hoạch giáo dục tuần, ngày) Do mục tiêu giáo dục mục tiêu cho (một nội dung) giáo viên đặt cần cụ thể, đo được, đạt được, thực tế có giới hạn thời gian để dễ dàng xác định khoảng thời gian định mục tiêu đạt chưa Để làm điều đó, người giáo viên phải biết suy nghỉ, tìm tịi nhận rõ tính cách trẻ lớp để đưa mục tiêu lĩnh vực giảng dạy phải phù hợp với đặc điểm trẻ phù hợp với lớp phụ trách * Lựa chọn nội dung giáo dục: Chương trình giáo dục khơng học để hiểu vật tượng giới xung quanh mà học để tự làm việc gần gũi phù hợp với trẻ Ở trẻ học cách làm nào?( học cách tìm hiểu khám phá, phát thay đổi vật tượng; học cách biểu đạt suy nghĩ, hiểu biết cảm nhận mình; học cách làm đồ dùng đồ chơi) + Tôi vào nhu cầu học tập trẻ, điều kiện sẵn có địa phương để lựa chọn nội dung cho phù hợp VD: Trong chủ đề “ Nước - Biển đảo”, chọn nội dung đơn giản gần gũi với trẻ như: “Biển quê em” miền quê có sông Kiến Giang vào huyền thoại xa chút bãi biển Nhật Lệ thơ mộng nơi nghĩ mát lí tưởng cho người hè đến thêm chút đến Vũng Chùa Đảo Yến nơi yên nghĩ cuối đại tướng Võ Nguyên Giáp…nói để trẻ cảm nhận q hương đẹp có nhiều điều thiêng liêng để trẻ phải gìn giữ, trân trọng, trẻ biết biển đảo gắn bó với người ngư dân để từ trẻ có hoạt động tích cực góp phần giữ gìn biển đảo quê hương ngày đẹp Một ví dụ : “ Mơn học LQVT đề tài “ Trẻ đo đối tượng đơn vị đo khác nhau” - Mục đích : Trẻ biết đối tượng đo vật khác cho kết khác Tôi tổ chức cho trẻ tham gia “ Siêu thị đồ dùng học tập” mà chuẩn bị Tôi yêu cầu trẻ mua sản phẩm như: băng giấy hai que tính màu độ dài khác tiến hành cho trẻ nhóm thảo luận đo, nhóm loại đồ dùng khác Sau cho trẻ nói kết đo nhóm Dù trẻ nói hay chưa tơi khuyến khích trẻ nói lời động viên tơi giúp trẻ tự tin vào câu trả lời Trẻ lớp tơi thích thú tham gia hoạt động tích cực trao đổi ý kiến, tiết học nhẹ nhàng mà đạt hiệu đáng kể Tôi cảm thấy vui trẻ ngày tiến * Lựa chọn hoạt động giáo dục: - Theo Chương trình giáo dục mầm non, hoạt động giáo dục gồm: Hoạt động chơi, hoạt động học, hoạt động ăn, ngủ, vệ sinh cá nhân, hoạt động lao động - Tổ chức hoạt động giáo dục lấy trẻ làm trung tâm : + Người giáo viên người hướng dẫn, khuyến kích, gợi mở, hỗ trợ tạo hội nhiều cho trẻ hoạt động, trao đổi chia sẻ trình bày ý kiến Đồng thời giáo viên phải quan sát để đáp ứng nhu cầu ham hiểu biết, tìm tịi, khám phá qua câu hỏi thắc mắc trẻ + Trẻ ln tích cực, chủ động tham gia hoạt động, thích làm việc theo cặp, theo nhóm + Phương pháp, đồ dùng sử dụng, hình thức tổ chức phù hợp, lúc, chỗ để kích thích tìm tịi, phám phá trẻ Chú trọng cho trẻ trải nghiệm, giao tiếp trình báy ý kiến Giáo viên nên trọng, quan tâm đến hệ thống câu hỏi dành cho trẻ hoạt động Có hai dạng câu hỏi chính: Câu hỏi đóng câu hỏi mở: + Loại câu hỏi đóng: câu trả lời có khơng có câu trả lời Chức loại câu hỏi thường dùng để đánh giá mức độ ghi nhớ thơng tin, địi hỏi tư Loại câu hỏi thường dùng phần kết luận giới thiệu để kiểm tra xem trẻ hiểu nhiệm vụ hướng dẫn cần làm phần phát triển + Câu hỏi mở loại câu hỏi có nhiều đáp án cho trả lời Câu hỏi đòi hỏi tư nhiều thường dùng phần giới thiệu phát triển Câu hỏi tốt tạo thách thức trí tuệ, tìm kiếm hiểu biết tạo hứng thú cho trẻ Để có câu hỏi tốt thân tơi làm sau: Chú ý đến mục đích câu hỏi: hỏi để làm gì? Để hướng dẫn, gợi mở hay để kiểm tra, đánh giá mức độ hiểu, hỏi gì? Câu hỏi phải phù hợp với trình độ, khả để trẻ trả lời cố gắng để trả lời Câu hỏi từ dễ đến khó, từ đơn giản đến phức tạp Phân bổ câu hỏi cho tất đối tượng trẻ: trẻ nhút nhát đến trẻ tích cực - Đặt câu hỏi hơn, câu hỏi phải khiến trẻ suy nghĩ, không hỏi tràn lan - Dành thời gian để trẻ suy nghĩ trả lời - Không nên vội đánh giá, động viên, khuyến khích để nhận câu trả lời tốt từ trẻ - Khuyến khích trẻ đặt câu hỏi - Trân trọng câu hỏi câu trả lời trẻ Ví dụ số câu hỏi mở kích thích trẻ suy nghĩ: + Con nghĩ thể nào? + Làm biết? + Tại lại nghĩ vậy? + Nếu sao? Nếu khơng… sao? + Theo điều gì/cái xảy tiếp theo? Nói tóm lại xây dựng kế hoạch lấy trẻ làm trung tâm việc đặt câu hỏi tìm lời giải đáp để có kế hoạch hồn chỉnh phù hợp với trẻ Hiện trình độ trẻ nào? Khảo sát, tìm hiểu trẻ Trẻ cần học tiếp theo? Chọn mục tiêu Trẻ cần làm để đạt mục tiêu, yêu cầu này? Dự kiến công việc / hoạt động cụ thể trẻ cho trẻ trải nghiệm nhằm vào mục tiêu đặt Những học liệu dùng để thực kế hoạch này? Chọn học liệu, chuẩn bị đồ dùng, đồ chơi cho trẻ cô - Trước xây dựng kế hoạch tơi tìm hiểu, nghiên cứu kỹ tài liệu có liên quan đến chuyên đề lấy trẻ làm trung tâm Kế hoạch phải thể mục tiêu giáo dục, phạm vi mức độ, áp dụng nội dung giáo dục trẻ, phương pháp, hình thức tổ chức hoạt động giáo dục phù hợp với trẻ - Để xây dựng kế hoạch chuyên đề phải dựa vào đặc điểm tâm sinh lý trẻ tình hình thực tế lớp, trường Khi xây dựng kế hoạch không nhấn mạnh vào việc cung cấp cho trẻ kiến thức, kỹ đơn lẻ mà theo hướng tích hợp, coi trọng việc hình thành phát triển lực, kỹ sống cho trẻ 10 Khi xây dựng kế hoạch giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cần đảm bảo nguyên tắc: + Mỗi trẻ hỗ trợ để phát triển tất lĩnh vực: Thể chất, vận động, tình cảm quan hệ xã hội, ngơn ngữ giao tiếp, nhân thức, thẫm mỹ; + Học thông qua chơi nhiều cách khác + Hoạt động tích cực nhiều hoạt động khác bắt chước, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm, thực hành, sáng tạo, hợp tác, chia sẻ ý tưởng, giải vấn đề,… - Tổ chức hoạt động đặt trẻ vào trung tâm q trình giáo dục, có nghĩa tạo hội cho trẻ tham gia vào hoạt động trải nghiệm, giao tiếp, suy ngẫm, trao đổi - Giáo viên người tạo hội, hướng dẫn, gợi mở giúp trẻ lĩnh hội kiến thức, xây dụng kế hoạch giáo viên cần: + Dựa nhu cầu, hứng thú, khả mạnh trẻ Xây dựng kế hoạch giáo dục phù hợp với trẻ lớp + Tin tưởng trẻ thành công tiến bộ; + Tạo hội cho trẻ học nhiều cách khác gồm hoạt động vui chơi, vui chơi cung cấp cho trẻ nhiều hội để học tập khám phá, sáng tạo, đóng vai, tưởng tượng tương tác với bạn bè; + Xây dựng kế hoạch giáo dục sở trẻ biết làm; kế hoạch giáo dục phải phản ánh mức độ phát triển cá nhân trẻ; + Giáo viên nên có loạt kế hoạch hoạt động góc hoạt động như: Góc xây dựng, góc sách truyện, góc đóng vai, góc tạo hình, góc chơi đồ chơi xếp hình…Chọn đồ dùng trang thiết bị phù hợp cho góc hoạt động hoạt động mà giáo viên muốn thực góc Như việc lập kế hoạch để đưa trẻ vào hoạt động cách tích cực phát huy tối đa khả trẻ cần thiết, phải nên khéo léo gợi mở để trẻ chiếm lĩnh tri thức cách tự nhiên để mạnh trẻ hiểu, tôn trọng đánh giá cách đắn 2.2 2: Xây dựng môi trường lớp học “lấy trẻ làm trung tâm” Môi trường giáo dục tổ hợp điều kiện tự nhiên – xã hội cần thiết, trực tiếp ảnh hưởng đến hoạt động chăm sóc giáo dục trẻ trường Cần phải tạo môi trường là: Mơi trường lớp học, mơi trường ngồi lớp học mơi trường xã hội a Môi trường lớp học: Để tạo hứng thú hoạt động cho trẻ, giáo viên phải tạo môi trường học tập rộng rãi, thoáng mát Sắp xếp bàn ghế, tủ giá đồ dùng đồ chơi phương tiện cho trẻ vui chơi, học tập, sinh hoạt, không làm hạn chế hoạt động trẻ, không làm cho trẻ có cảm giác gị bó, chật chội hoạt động Việc săp xếp đồ dùng đồ chơi cần phải đảm bảo an toàn cho trẻ, tránh trường hợp lớp học chật 11 chội xếp không khoa học làm cho trẻ dễ vấp ngã Ngoài việc xếp đồ dùng đồ chơi cho trẻ giáo viên cần ý trang trí lớp học phù hợp hấp dẫn trẻ , kích thích trẻ hăng hái tìm hiểu khám phá Việc trang trí cần phải thay đổi theo tuần, theo chủ đề để thu hút ý trẻ Ví dụ: chủ đề thực vật giáo viên trang trí hình ảnh số loại hoa, số loại cây…Hoặc chủ đề động vật trang trí hình ảnh vật ni, động vật sống rừng, trang trí theo chủ đề nhánh Việc trang trí nhìn vào trẻ biết chủ đề học, kích thích trí tưởng tượng trẻ Ở lớp, thường tạo khu vực, góc hoạt động góc xây dựng, góc phân vai, tạo hình, sách, khám phá, âm nhạc vận động, bé tập làm nội trợ, máy vi tính Góc hoạt động nơi trẻ tự chơi theo ý thích cá nhân, phù hợp chủ đề, theo đơi nhóm nhỏ, nhóm lớn sở thích Ở đó, trẻ học cách tự định, chia sẻ cộng tác với Trẻ thực hành, tích lũy kinh nghiệm phong phú, mở rộng trí tưởng tượng có hội để bộc lộ khả Tơi phân chia góc rõ rệt thể đặc trưng góc bề mặt trang trí, diện tích hợp lí, góc chơi tơi trang trí vừa tầm mắt với trẻ có thay đổi hình ảnh qua chủ điểm, đảm bảo tính thẫm mỹ cho trẻ, góc chơi với tên gọi dễ thương gần gũi VD: * Góc phân vai: - Vị trí: Ở góc phịng, khơng gian đủ để chia thành số khoảng nhỏ - Trang bị đồ dùng đồ chơi: Tùy theo chủ đề cho trẻ sử dụng để tái đặc trưng, thuộc tính đối tượng sống: + Gia đình: đồ dùng ăn uống ( chén, đũa, muỗng, ly ), đồ trang điểm ( gương, lược, dây cột tóc ), bếp đồ làm bếp ( nồi niêu xoong, chảo ) giường, gối, búp bê, thú nhồi bông, điện thoại kiềm, búa, quần áo, giày dép, mũ, nón, thau, khăn, chai, lọ, hộp + Bệnh viện: Quần áo bác sĩ, ống nghe, dụng cụ y tế, tủ thuốc, giấy bút, bàn ghế, giường bệnh nhân + Cửa hàng bách hóa: Bàn bán hàng, giá trưng bày, đồ để đựng, đóng gói hàng hóa, loại thực phẩm đồ chơi nhựa, sách báo tạp chí, mũ bảo hiểm, giỏ, cân, thước đo, bảng giá, tiền giấy * Góc xây dựng - Vị trí: Ở nơi khơng cản trở lối lại, khơng gian đủ rộng cho trẻ xếp hình khối - Trang bị đồ dùng, đồ chơi: Giá, kệ mở, nhiều khối kích thước, hình, chất liệu khác nhau, đồ chơi hình người, vật, thảm có, hoa, xe có bánh để đẩy, toa xe chở hàng, xe cút kít, tơ, xe đạp, đồ chơi giao thơng, tranh xây 12 dựng, bìa cát tơng kích cỡ khác nhau, dải băng loại, xếp hình, lắp ghép đa dạng hình dáng, kích thước hướng dẫn lắp ráp, vật liệu để xâu xỏ ( khuy áo, hột hạt, ống chỉ, lõi cuộn giấy, cành que), gắn nối, cột dây, đan, bện, thắt, xếp lồng vào nhau, xếp chồng lên sỏi, đá cuội, hộp đựng, hồ dán, bút màu * Góc nghệ thuật : - Vị trí: xa góc n tĩnh, đủ rộng để trẻ vận động, nơi có đủ ánh sáng chiếu vào để trẻ hoạt động tạo hình - Trang bị: Các dụng cụ âm nhạc, đầu video, đầu đĩa, máy cassette, đĩa CD, VCD, DVD, đàn organ, tập hát, trò chơi, điệu múa, trang phục biểu diễn ( quần áo, khăn, mũ, nón, vịng, quạt hoa ), rối - Dụng cụ tạo hình: Bàn ghế, giá đựng, giá treo, giá vẽ, rổ, khay, bảng, tranh ảnh nghệ thuật, họa báo, lịch, áp phích, quảng cáo, đồ mỹ nghệ, dân gian, mẫu mơ hình, giấy loại, bìa, hộp cát tơng, bút vẽ, sáp màu, đất nặn, kéo, vải vụn, hộp đựng, phấn, thước, màu vẽ, hồ, đất nặn, áo choàng, nguyên vật liệu thiên nhiên ( que, hột hạt, sỏi đá, khô, rơm rạ, vỏ sò, ốc, nắp chai ), phế liệu ( miếng xốp, giấy gói hàng, giấy báo, giấy bìa, chai, lọ, hộp nhựa, hộp bánh, lon coca ) * Góc thiên nhiên: - Vị trí: Hành lang ngồi sân - Trang bị: Giá, kệ, khay, lọ đựng có nắp, loại hoa, cảnh không độc hại, trồng ngắn ngày, hộp đựng cát đồ chơi với cát, hột hạt, thau chứa nước đồ chơi để thả vào nước, áo chồng, khăn lau, chổi xẻng, khn, tranh ảnh, que, sỏi đá, gỗ, hộp, lưới, hồ cá Và góc chơi có đầy đủ số lượng đồ chơi, góc động tĩnh khơng gần nhau, tơi ý đến đồ dùng tự tạo từ nguyên vật liệu phế thải để đồ chơi cho trẻ (muỗng sữa chua ống hút sữa làm hình tôm, vỏ ngao làm cua, vỏ nước yến làm xoong nồi….) nhiều đồ dùng khác Đồ dùng phục vụ trẻ chơi tơi ln bố trí theo giai đoạn, phù hợp với chủ đề, chủ điểm VD: Chủ đề “ nghề nông” chủ điểm “ Ngành nghề” bày dụng cụ sản phẩm nghề nơng theo góc chủ điểm đến sang chủ đề “ nghề y” cất dụng cụ sản phẩm nghề nông để bày dụng “ nghề y” để vừa thể đặc trưng chủ đề vừa đảm bảo tính thẫm mỹ gọn gàng trẻ khỏi bị rối tham gia chơi Lớp lớp tuổi nên ưu tiên quan tâm đến môi trường chữ viết, tơi dán hẳn góc để viết thơ chữ to cho trẻ tập đọc tất nhiên số viết lên để trẻ đọc cách dể dàng Trong lớp phần cửa sổ ln ln mở thống mát tơi khơng để việc trang trí che ánh sáng tự phịng b Mơi trường ngồi lớp học: Mơi trường ngồi lớp học yếu tố góp phần tích cực hoạt động nâng cao chất lượng chăm sóc giáo dục tồn diện trẻ Những u cầu mơi 13 trường ngồi lớp học cán giáo viên nghiên cứu, tìm hiểu bố trí diện tích sân tập thể dục cho trẻ tồn trường khu chơi thể thao (cột bóng rổ, thang leo ); khu vực chơi với đồ chơi trời (cầu trượt, đu quay, đu bay, bập bênh, nhà bóng ); khu vực chơi “giao thông”; khu vực chơi với đất, cát, nước, đá, sỏi ; khu vực trẻ trồng rau, trồng chăm sóc cối, vật ni; khu chơi với nhân vật cổ tích, hay cịn gọi “ vườn cổ tích”; khu “sân khấu ngồi trời”, nơi đặt giá vẽ; khu trồng cỏ, trồng hoa, trồng cảnh, ăn quả, bóng mát sân trường; khu tạo cảnh đồng cỏ, đồi, núi, vòi phun nước ; hệ thống đường lối lại sân; độ cao hệ thống tường bao, độ rộng cổng biển trường; khu đặt bảng tuyên truyền, hộp thư cha mẹ Đặc biệt, với yếu tố thời tiết khí hậu nắng nóng nhiều, sân chơi trẻ cần có xanh bóng mát, hệ thống mái tơn mái góp phần tạo bóng mát cho sân chơi trẻ thay cho hệ thống bóng mát được, việc trồng bóng mát phải trọng Vấn đề sử dụng sở vật chất lớp học sử dụng sở vật chất lớp học trường mầm non cách có hiệu để trẻ mầm non trường an toàn, thuận lợi, phù hợp, đáp ứng yêu cầu giáo dục phát triển thể chất, nhận thức, tình cảm, thẩm mỹ cho trẻ nội dung giáo viên mầm non phải nghiên cứu hàng ngày q trình chăm sóc giáo dục trẻ Người giáo viên nhóm lớp phải ln ln sáng tạo việc tận dụng mơi trường, trang trí nó, làm đẹp nó, làm ngày để có đổi nội dung cho trẻ khám phá Ví dụ: Cũng vườn cảnh, hôm giáo viên hướng dẫn trẻ tưới nước cho với dụng cụ vừa sức với trẻ, ngày mai giáo viên lại hướng dẫn trẻ nhìn ngắm quan sát, phát có so với hơm qua, khuyến khich trẻ trang trí cho vườn đẹp hơn, lạ với đồ dùng cô chuẩn bị trẻ lựa chọn Như vậy, việc sử dụng môi trường xung quanh vào chăm sóc giáo dục trẻ gắn liền với kế hoạch giáo dục giáo viên nhóm lớp Mức độ sử dụng sáng tạo đến đâu lại đòi hỏi người lập kế hoạch phải nghiên cứu kỹ, người duyệt kế hoạch phải gợi ý rộng để có đa dạng hoạt động sử dụng môi trường ngồi lớp học Xây dựng mơi trường lớp học lớp học trường mầm non việc làm khó nói hồn toàn hoàn thiện dù chi tiết nào, địi hỏi thay đổi, mẻ ngày mơi trường để tác động đến trẻ, thu hút trẻ, kích thích hứng thú khám phá hoạt động trẻ, dẫn đến tích cực nhận thức tư linh hoạt trẻ Trẻ trung tâm hoạt động giáo dục trẻ nhà trường, bổ sung xây dựng môi trường sở vật chất cho trẻ hoạt động phải đề cập tới vừa sức, phù hợp với trẻ Sân chơi người lớn có bậc, có gờ cạnh cao sân chơi trẻ phải nhẵn, khơng có gờ cạnh để chạy nhảy tránh cho trẻ không bị vấp ngã; vv 14 Chính thế, tạo dựng môi trường học tập cho trẻ, người giáo viên phải quan tâm tới chi tiết tạo nên an toàn cho trẻ, gắn với nội dung chăm sóc giáo dục vừa sức với trẻ Mơi trường lớp học nhà trường bổ sung, tạo dựng để có sẽ, đa dạng, phong phú, đẹp mắt, an toàn, để trẻ thấy thích thú đến trường Mơi trường cịn giáo viên tôn tạo hàng ngày để ngày có lạ hấp dẫn với trẻ Để thực tốt phương pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm giáo viên cần vấn đề xây dựng môi trường giáo dục lớp học Sử dụng mơi trường giáo dục cách hợp lý Nếu phịng học nhỏ tổ chức nhiều hoạt động ngồi trời chí trị chơi đóng vai với trẻ khối, trường Chia trẻ thành nhóm quan sát theo dõi chúng Phân cơng nhiệm vụ phối hợp giáo viên phụ trách lớp Sắp xếp gọn lại lớp để có khoảng khơng gian rộng cho trẻ chơi Tự làm thí nghiệm xem vật chìm, vật lại cho cô biết kết (Trẻ khuyến khích tích cực tham gia vào trị chơi, tìm tịi, khám phá, trải nghiệm giác quan) Thơng qua hoạt động thí nghiệm thấy trẻ đế ý đến hoạt động gieo hạt xong hàng ngày trẻ đến góc thiên nhiên nhìn ngắm chờ đợi xem với bàn tay chăm sóc hạt bắt đầu phát triển Tôi thử thăm dò trẻ cách hỏi: - Cháu đó? - Cháu chờ lên - Cháu cịn nhớ gieo hạt vào đất không? - Muốn hạt nhanh nảy mầm phải làm nhỉ? - Phải chăm sóc, đất ẩm, tưới đủ nước có ánh sáng mọc Cịn nhớ tuần chúng tơi vừa khám phá chủ đề “ xanh” học “sự nảy mầm từ hạt” sau học xong cho trẻ tiến hành gieo hạt thí nghiệm để vừa cho trẻ học lí thuyết vừa đưa vào áp dụng thực hành không ngờ trẻ nắm trả lời cách chững chạc Các hoạt động bề trẻ đảm bảo an toàn theo dõi cô giáo c Môi trường xã hội: Môi trường xã hội môi trường muốn đặc biệt nhấn mạnh môi trường giao tiếp trường lớp mầm non với có mối quan hệ tương tác tích cực bao gồm trẻ, trẻ trẻ trẻ với người lớn xung quanh, môi trường vừa mang tính chất sư phạm tính chất gia đình thứ gần gũi với trẻ (Yêu thương, tôn trọng điều giáo viên phải làm gương trước trẻ học theo giáo viên sau, an toàn, cởi mở, tin tưởng, khoan dung, đáp ứng yêu cầu đáng ) 15 VD: Trong lớp học có nhiều trẻ có cá tính khác có trẻ túy khơng khỏi có trẻ tinh nghịch đáng, đặc biệt lớp tơi có cháu Ngọc Anh thực cá biệt q tinh nghịch hay đánh bạn, dành đồ chơi, không chịu ngồi yên để học, phá đồ dùng học tập… hành động cháu Anh làm cho bạn lớp xa lánh khơng muốn kết bạn Khi tơi nhiều lần gần gũi, nói chuyện khun nhủ cháu Ngọc Anh cho cháu biết điều sai trái hành vi cháu thể lớp bạn, phải thời gian tơi cảm hóa cháu Anh từ từ làm cho cháu hiểu nhận biết sai đưa cháu vào nề nếp sinh hoạt học tập lớp, từ bạn lớp lại chơi hịa đồng vui vẻ khơng xa lánh Ngọc Anh Nói để biết giáo dục trẻ môi trường cần thiết quan trọng phải tạo cho trẻ có cảm giác an tồn, thân thiết, gần gũi, hợp tác hoạt động khác thực cách trơi chảy 2.2 3: Giáo viên hỗ trợ trẻ học chơi Tôi thường xuyên tạo điều kiện cho trẻ tiếp xúc làm việc với để trẻ vừa hiểu dể dàng hợp tác hoạt động Lắng nghe đáp ứng mong muốn đáng trẻ hoạt động Dành đủ thời gian cho trẻ chơi, quan sát, suy nghĩ, đưa ý kiến giải vấn đề * Hoạt động trải nghiệm: Trẻ học qua thực tế qua việc làm, qua khám phá tìm tịi VD: Khi tổ chức hoạt động cho trẻ tìm hiểu “ loại gần gũi địa phương” + Mục đích: Trẻ biết tên gọi, đặc điểm, màu sắc, vị số loại gần gũi + Tiến hành: • Gây hứng thú: Cơ cho trẻ quan sát đĩa (các miếng cắt đĩa, gồm dưa hấu, cam, dứa…) hỏi trẻ: - Cơ có đĩa đây? Đĩa nào? - Theo đĩa có gì? Tại biết? • Quan sát đàm thoại: Để biết điều đó, ý xem nhé! + Ai muốn ăn thử nào?( Cho trẻ Trẻ cầm miếng để quan sát sau cho trẻ ăn ngửi) + Con vừa ăn miếng gì? Hãy nói miếng mà ăn ( trẻ tự nêu lên cảm nhận đốn ) + Tại biết miếng ăn miếng cam? + Tại biết miếng dứa? 16 + Tại biết miếng vừa ăn miếng xồi? Sau hỏi trẻ đặc điểm + Theo cam nào? + Thế cịn xồi sao? • Củng cố: Tơi đặt câu hỏi trẻ mang tính suy ngẫm củng cố nội dung học + Hơm tìm hiểu gì? + Quả nào? + Trước ăn quả, phải làm gì? Cơ điền vào bảng nhé!( Cho trẻ thực bảng hệ thống hóa đặc điểm quả) + Tơi đọc câu đố số loại để trẻ suy nghĩ đốn biết xem gì? Thông qua hoạt động giải câu đố trẻ tư duy, tưởng tượng phán đoán Nếu trẻ trả lời chưa nghe câu trả lời bạn điều khắc sâu cho trẻ kiến thức cần lĩnh hội • Kết thúc: + Hơm học điều gì? + Chúng làm gì? + Ai thích điều nhất? - Tôi gây hứng thú trực tiếp cho trẻ trải nghiệm ( quan sát, ngửi, nếm) - Trẻ khuyến khích chủ động nói điều cảm nhận để nói lên nhận xét cá nhân - Tơi khuyến khích trẻ nói nhiều tốt, đầy đủ hay chưa đầy đủ; hay chưa không quan trọng mà cần trẻ dám nói nói Nhờ mà trẻ tơi tự tin nói điều suy nghĩ - Qua hoạt động tơi muốn trẻ tự điều chỉnh hiểu biết qua câu trả lời bạn qua việc trực tiếp nhìn - Trẻ tự suy ngẫm đánh giá hiểu biết kỹ - Thơng qua trò chơi trẻ củng cố lại hệ thống kiến thức mà trẻ học nhằm khắc sâu cho trẻ kiến thức cần cung cấp mà không bị nhàm chán lặp lại Ví dụ: Trong chủ đề nước tượng tự nhiên Tôi cho trẻ làm thí nghiệm, tơi phát cho trẻ miếng xốp, thìa inox Cho trẻ đoán xem thả vật xuống nước vật nổi, vật chìm? Và cô cho trẻ thảo luận xem lại nổi, lại chìm? Trẻ tỏ hứng thú 2.2 Đa dạng hóa đồ dùng đồ chơi, nguyên vật liệu, học liệu Đối với trẻ mầm non học ngồi hình thức lên lớp đồ dùng đồ chơi cách biểu thị tiết học hay hấp dẫn, tiết học có sơi hấp dẫn hay không nhờ lớn đồ dùng mang tính thẫm mỹ Giờ hoạt động chung tất nhiên ln có đồ dùng đẹp sáng tạo nhiều hình ảnh dể thương sinh động 17 hoạt động ngồi trời tơi sử dụng ngun vật liệu có sẵn tự nhiên để thực nội dung giáo dục: * Lá : Tôi cho trẻ trò chuyện thiên nhiên, cho trẻ nhặt từ tơi cho trẻ phân biệt theo kích cỡ ( to - nhỏ), chiều dài ( dài - ngắn), màu sắc ( tối - sáng), hình dạng ( trịn - thn), kết cấu bề mặt ( ráp - mịn), cơng dụng (có ích - khơng có ích) - Sắp xếp nhóm theo thứ tự định: từ tối đến sáng nhất, từ to đến nhỏ nhất, từ dài đến ngắn nhất… Với cho trẻ gọi tên nhận biết sau cho trẻ xé thành hình dạng khác nhau, xâu thành vòng, vò lá, ngửi lá, dùng để tạo thành đồ chơi: kết thành quạt, kèn, vật… sử dụng làm phép đếm… * Cát: Khi thiên nhiên, chơi với nguyên vật liệu thiên nhiên tạo cho trẻ hứng thú dễ tiếp thu Trẻ thực hành trải nghiệm như: xúc cát, gạt cát, rót cát Tơi cho trẻ thực hành số hoạt động với cát như: in hình bàn chân, bàn tay cát Dùng ngón tay vẽ hình cát Giấu đồ vật bàn tay cát Làm khuôn bánh, chơi bán hàng * Nước tơi cho trẻ: Đong nước, rót nước, vục nước Quan sát mặt nước, trời mưa Nhận biết nước nóng, nước lạnh, nước mặn, nước * Vỏ ngao, sị, ốc, hến tơi cho trẻ xếp tranh, hình, chữ, số So sánh theo hình dạng kích thước vỏ sò - Sắp xếp theo trật tự định - Đếm số lượng * Làm tổ chức trò chơi: - Mèo chim - Đuổi bắt - Giấu, tìm đồ vật Với hình thức khác với vật liệu đơn giản sẵn có sống hàng ngày đồ dùng đồ chơi có giá trị giúp trẻ hứng thú học tập Đó hoạt động ngồi trời, hoạt động góc khơng thể thiếu đồ dùng đồ chơi nguyên vật liệu phong phú với nhiều màu sắc bắt mắt VD: Nếu chủ đề chủ điểm đồ dùng chưa nhiều huy động phụ huynh thu gom phế liệu để cô trẻ làm đồ chơi tự tạo phục vụ cho việc dạy học để cháu cô làm đồ dùng đồ chơi trẻ vui cảm thấy tự hào góp phần nhỏ bé để tạo sản phẩm: cô làm tranh tường 18 ( nguyên liệu từ báo cũ), đồ chơi từ nắp chai ( tạo lỗ nắp chai xâu dây thành vòng), vỏ bao thuốc ( dán giấy trắng lên bề mặt bao thuốc sau vẽ tranh khác lên vỏ bào thuốc, cho trẻ đặt bao thuốc nối tiếp để tạo thành tàu) vải vụn làm rối tay, vỏ sữa chua làm lợn, bàn ghế, mũ cho búp bê… Đồ dùng đồ chơi có kích thước, trọng lượng, chất liệu an tồn trẻ Tôi xếp đồ dùng đồ chơi, học liệu nơi trẻ dể thấy, dể lấy, dể dùng, dể cất, không cất đồ chơi vào tủ để trưng bày, đồ chơi xếp gọn gàng nơi lau chùi thường xuyên + Tôi giữ môi trường thân thiện tạo cho trẻ tâm thoải mái, trẻ cảm thấy tôn trọng tự tin giao tiếp; giao tiếp trẻ với trẻ bình đẳng thân thiện với Khi tơi đóng vai trị người bạn tâm cởi mở gần gũi với trẻ tạo cho trẻ cảm giác thoải mái tự tin vào thân trẻ mạnh dạn trao đổi với bạn, nói cảm nghĩ cách vơ tư hồn nhiên 2.2.5 Tăng cường công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh: Sự kết hợp gia đình nhà trường để giáo dục trẻ đóng vai trị quan trọng, với trẻ lứa tuổi này, trẻ nhanh qn khơng có nhắc cho trẻ nhớ, thông qua phụ huynh giáo viên biết tâm sinh lý trẻ ngược lại, thơng qua giáo viên phụ huynh biết việc học em Và tơi nhận thức phụ huynh nguồn lực mạnh mẽ hỗ trợ loại nguyên vật liệu có sẵn địa phương, làm đồ dùng đồ chơi tơi kêu gọi phụ huynh đóng góp nguyên vật liệu có sẵn giúp đỡ việc học em tốt Nhận thức tầm quan trọng tổ chức hoạt động chung cho trẻ 5-6 tuổi tạo tiền đề cho trẻ lĩnh hội kiến thức tốt Ngay từ đầu năm học giáo viên lớp lên kế hoạch phối hợp gia đình, nhà trường, kế hoạch xây dựng cụ thể theo chủ đề bảng cha mẹ cần biết, bám sát vào việc xây dựng môi trường giáo dục lấy trẻ làm trung tâm Trước hết để nâng cao tầm nhận thức phụ huynh quan điểm giáo dục lấy trẻ làm trung tâm, giáo viên lớp sưu tầm viết hình ảnh sinh động để trang trí góc tuyên truyền với phụ huynh nhằm mang lại kiến thức thiết thực giúp cho phụ huynh hiểu rõ việc nuôi dạy trẻ theo phương pháp lấy trẻ làm trung tâm không áp đặt trẻ, tôn trọng trẻ tạo điều kiện để trẻ trải nghiệm Dù trường học tốt đến mức thay giáo dục gia đình Cha mẹ cần thường xuyên quan tâm tới tâm tư, nguyện vọng trẻ, khuyến khích trẻ chia sẻ với với người bạn lớn Những việc làm nhỏ đọc sách cho trẻ nghe, gia đình tham gia hoạt động thể thao hay cho trẻ thường xuyên giao lưu gặp gỡ bạn bè cha mẹ hay trẻ để tạo thói quen giao tiếp tích cực mang lại ảnh hưởng tốt cho phát triển 19 trẻ Cha mẹ nên tôn trọng trẻ người bạn làm gương tốt cho trẻ việc Về phía phụ huynh, cha mẹ nên theo sát hoạt động trẻ trường, kịp thời khen ngợi trẻ tiến động viên gặp khó khăn Cha mẹ tham gia vào hoạt động trường góp phần động viên tinh thần học tập trẻ nhiều Ví dụ: lễ hội “Tết trung thu”…cha mẹ phối hợp với giáo viên chuẩn bị đồ dùng dụng cụ cần thiết cho lễ hội mua hoa quả, đèn trung thu cho cháu, chuẩn bị trang phục cho cháu biểu diễn văn nghệ, trẻ tham gia vào hoạt động phá cỗ lễ hội hay đơn giản cổ vũ khuyến khích trẻ tham gia biểu diễn nguồn cảm hứng cho trẻ giúp trẻ tự tin, mạnh dạn Hay để với nhà trường xây dựng môi trường xanh – – đẹp – thân thiện, gia đình đóng vai trị to lớn việc chung tay quy hoạch cảnh quan sân vườn, tạo đường lối lại an toàn, thân thiện với trẻ cách đóng góp nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm địa phương tre, nứa, cát, phân bón, hoa… Muốn xây dựng mơi trường giáo dục ngồi lớp kích thích hứng thú tính chủ động sáng tạo trẻ, tơi vận động phụ huynh hỗ trợ nguyên vật liệu : thùng giấy, lon sữa, bóng, chai nhựa, dụng cụ hóa trang, ảnh trẻ gia đình, sản phẩm trẻ làm nhà để trang trí xung quanh lớp Những hình ảnh quen thuộc hàng ngày trẻ chúng tơi biến hóa linh hoạt, sáng tạo không gian lớp học làm cho chúng vô hào hứng cách cho trẻ khám phá, trải nghiệm cách thiết thực, gần gũi với trẻ Bởi thế, công tác tuyên truyền, phối kết hợp với phụ huynh biện pháp thiếu hoạt động nhà trường nhóm lớp để thực tốt chuyên đề giáo dục lấy trẻ làm trung tâm có hiệu 2.3 Kết đạt Bằng tìm tịi nghiên cứu, áp dụng biện pháp Qua tháng thực thấy kết đạt đáng kể sau: - Trẻ tích cực hoạt động cách hào hứng tự nguyện, trẻ tự khởi xướng công việc - Phát huy tính tích cực trẻ, khả tư duy, óc quan sát đưa ý kiến thân vấn đề bàn luận - Nhiều trẻ trẻ có ý thức hợp tác chia sẻ với bạn cơng việc - Trẻ có thói quen hành vi văn minh lịch giao tiếp, ứng xử, có ý thức vệ sinh cá nhân nơi cơng cộng - Đã phát huy tính tích cực trẻ trẻ trải nghiệm với môi trường tự nhiên môi trường xã hội 20 ... Và mạnh dạn chọn đề tài ? ?Biện pháp giáo dục lấy trẻ làm trung tâm cho trẻ 5- 6 tuổi” để nghiên cứu 1.2 Điểm sáng kiến Với phương pháp dạy học lấy người dạy làm trung tâm trẻ ngồi nghe giảng bài,... phương pháp dạy học ? ?lấy trẻ làm trung tâm? ?? mạnh dạn nghiên cứu áp dụng phương pháp dạy học ? ?lấy trẻ làm trung tâm? ?? vào cơng tác chăm sóc giáo dục trẻ trường mầm non lớp 5- 6 tuổi chủ nhiệm năm... trình giáo dục mầm non lấy trẻ làm trung tâm, tạo điều kiện cho đứa trẻ hoạt động tích cực phù hợp với phát triển thân trẻ, đáp ứng tối đa nhu cầu hứng thú trẻ trình giáo dục Tổ chức hoạt động cho