Các yếu tố hình thành sự khác biệt trong giáo dục và gia đình

Trong phạm vi tìm hiểu, bài viết ngắn sẽ nêu lên các yếu tố hình thành sự khác biệt trong giáo dục và mối quan hệ gia đình – nhà trường – xã hội ảnh hưởng đến giáo dục. Bài viết lấy những ví dụ thực tế về giáo dục hòa nhập, trên cơ sở phân tích cơ hội học tập của trẻ đặc biệt, và các nguyên nhân dẫn đến khó khăn của quá trình hòa nhập. Với những kiến thức có hạn, cũng như thời gian nghiên cứu và chuẩn bị chưa chu đáo. Bài viết còn rất nhiều thiết xót, rất mong sự đóng góp và chỉnh sửa của cô để bài viết được hoàn thiện hơn.

CÁC YẾU TỐ HÌNH THÀNH SỰ KHÁC BIỆT TRONG GIÁO DỤC VÀ GIA ĐÌNH – NHÀ TRƯỜNG VÀ XÃ HỘI HÓA CÁ NHÂN Dẫn nhập Xã hội ngày phát triển, nhu cầu học tập người ngày nâng cao Vai trò giáo dục xã hội chiếm vị trí then chốt, tạo nguồn nhân lực cho xã hội Giáo dục vừa mục tiêu vừa động lực phát triển Chính giáo dục quan tâm, đầu tư tồn xã hội Giáo dục có ảnh hưởng lớn đến sống người, vậy, quyền giáo dục quyền công dân Tuy người có hội học tập, hội khơng mang lại cho người giá trị họ mong muốn nhiều yếu tố ảnh hưởng Trong phạm vi tìm hiểu, viết ngắn nêu lên yếu tố hình thành khác biệt giáo dục mối quan hệ gia đình – nhà trường – xã hội ảnh hưởng đến giáo dục Bài viết lấy ví dụ thực tế giáo dục hịa nhập, sở phân tích hội học tập trẻ đặc biệt, ngun nhân dẫn đến khó khăn q trình hịa nhập Với kiến thức có hạn, thời gian nghiên cứu chuẩn bị chưa chu đáo Bài viết cịn nhiều thiết xót, mong đóng góp chỉnh sửa để viết hồn thiện Các yếu tố hình thành khác biệt giáo dục Sự khác biệt chủng tộc, ngơn ngữ, văn hóa, giới tính dẫn đến khác biệt giáo dục dành cho tộc người, nhóm người khác hữu xã hội qua nhiều thập niên ảnh hưởng đến phát triển xã hội Đến nay, vấn đề tồn thu hút quan tâm, nghiên cứu nhà giáo dục nhà lãnh đạo quốc gia Dưới số luận điểm minh chứng cho khác biệt giáo dục bắt nguồn từ khác biệt chủng tộc, văn hóa, ngơn ngữ, giới tính 1.1 Sự khác biệt chủng tộc, giới tính, ngơn ngữ tạo nên khác biệt hội trải nghiệm học tập phát triển thân: Kết nghiên cứu việc truy cập mạng internet trường công lập Mỹ (Internet Access in U.S public schools and classrooms) Trung Tâm Thống Kê Giáo Dục (NCES- National Center for Educational Statistics) thuộc Bộ Giáo Dục Hoa Kỳ thực kết phân tích thống kê Cục Quản lý Thông tin Truyền Thông quốc gia (NTIA- National Telecommunications and Information Administration) thuộc Bộ Thương Mại Hoa Kỳ việc sử dụng máy vi tính internet giáo viên trường học vào năm cuối thập niên 1990 đầu năm 2000 số khác biệt giáo dục xuất phát từ khác biệt chủng tộc, ngôn ngữ, tầng lớp xã hội, giới tính khiếm khuyết thể chất Dựa vào khác biệt đặc điểm chủng tộc, giới tính, ngơn ngữ, tình trạng kinh tế, khiếm khuyết thể chất học sinh, giáo viên kết hợp công nghệ vào hoạt động học tập lớp theo cách khác Học sinh da màu, học sinh nói tiếng Anh ngơn ngữ thứ hai, học sinh thuộc tầng lớp lao động, học sinh nữ, học sinh khuyết tật thường khuyến khích sử dụng máy vi tính internet mức rèn kỹ thực hành (NCES, 2000b) Có nghĩa học sinh cần sử dụng công nghệ để giúp ghi nhớ kiện, số liệu… học thuộc lòng đủ để làm kiểm tra đúc sẵn theo khn mẫu Trong đó, học sinh da trắng, học sinh xứ nói chuẩn tiếng Anh, học sinh thuộc gia đình trung lưu, học sinh nam, học sinh khơng có khiếm khuyết thể chất khuyến khích sử dụng máy vi tính để phát triển tư sáng tạo (DeVillar & Faltis, 1987) Những học sinh giáo viên truyền thụ theo hướng trang bị thông tin, tri thức dựa khái niệm (concepts-based contexts) thông qua việc đọc hiểu, tư duy, phản hồi Trong lịch sử giáo dục Châu Âu có phân chia học sinh thành hai tầng lớp khác nhau: học sinh trở thành công nhân học sinh trở thành lãnh đạo tương lai (Stowers, 1998) Những học sinh định hướng trở thành công nhân tương lại giáo dục mức trang bị kỹ để làm công việc đơn giản, lặp lặp lại (“skills and drills” students) Trong đó, học sinh định hướng trở thành người lãnh đạo tương lại giáo giáo dục, bồi dưỡng tư phản biện, tư sáng tạo thông qua hoạt động kiến tạo tri thức giải vấn đề Bên cạnh đó, khác biệt yếu tố địa lý, kinh tế xã hội, trình độ học vấn dẫn đến khác biệt mức độ tiếp cận internet Theo số liệu thống kê, vào năm 1999, trường có tỉ lệ học sinh nghèo cao, có 39% số phịng học trang bị internet Trong đó, trường có tỉ lệ học sinh nghèo thấp tỉ lệ phịng học trang bị internet 74% (NCES, 2000a) Vào năm 2000, có 4% người có trình độ học vấn bậc tiểu học biết đến internet, người có trình độ đại học sử dụng internet chiếm 74.5% (NTIA, 2000) Từ thơng tin trên, thấy phân biệt màu da, sắc tộc, tình trạng kinh tế tạo phân hóa giáo dục, biểu định hướng giáo dục, hình thức tổ chức giảng dạy cho học sinh đầu tư sở vật chất cho nhà trường Một số nghiên cứu khác khác biệt hội trải nghiệm học tập xuất phát từ khác biệt giới tính, biểu số khía cạnh như: - Về chương trình giáo dục: Tại số quốc gia Anh, Mỹ, chương trình giáo dục (curricula) có hoạch định mơn học riêng cho nam nữ có quan điểm cho số mơn phù hợp với nam nữ.Nữ sinh thường khuyến khích chọn học mơn mang tính học thuật cho mơn (chẳng hạn Tốn Khoa học) lợi nam sinh Do vậy, nam sinh có xu hướng chọn học mơn tự nhiên Tốn, Vật lý, Khoa học máy tính, đó, nữ sinh chọn môn xã hội như: Văn học, Kinh tế gia đình (home economics) - Về hình ảnh học sinh: Một điều phổ biến thường thấy sách kể chuyện bậc tiểu học học sinh nam khắc hình ảnh với đặc tính nhiều sáng kiến (initiative) độc lập (indepence), hình ảnh học sinh nữ thường thụ động - Về lực học tập: Nữ sinh cho học giỏi nam sinh bậc học thấp Nhưng kể từ cấp 2, nam sinh lại học vượt trội đạt điểm cao nữ kỳ thi vào đại học Tuy nhiên, điều thay đổi thực tế cho thấy đầu năm 1990, Anh, nữ sinh học tốt nam sinh lĩnh vực bậc học.Việc học sa sút nam giới cho có liên quan đến vấn đề xã hội như: tội phạm, thất nghiệp, ma túy tình trạng làm cha mẹ đơn thân 1.2 Sự bất bình đẳng hội đến trường (School accessibility), trình độ học vấn (Education attainment) đến từ thái độ phân biệt giới tính cha mẹ gia đình: Tại Châu Á, khác biệt trình độ học vấn (education attainment) trẻ em trai trẻ em gái biểu phổ biến bất bình đẳng trẻ em trai thường ưu tiên tiếp tục học từ cấp sang cấp khác trẻ em gái (Appleton & Collier, 1995; Fuller & Liang, 1999; King, 1991; King Hill, 1993; Kurz & Prather, 1995; Richter & Pong, 1995; Stash & Hannum, 2001; Subbarao & Raney, 1995; Tsai et al., 1994; United Nations Development Program, 1994) Sự phân biệt giới tính giáo dục cho lý hồn cảnh kinh tế gia đình; quy mơ gia đình, số lượng anh chị gia đình; trình độ học vấn thái độ cha mẹ Ở Thái Lan, gia đình nơng thơn, cha mẹ thường ưu tiên đầu tư tài cho việc học tập trai gái họ quan niệm gái sau lập gia đình, khơng gần để chăm sóc, phụng dưỡng họ già (Knobel, 1997) Tại Châu Á, gia đình, anh-em trai ưu tiên cho việc học, chị-em gái học chừng mực với hy vọng có hội kết hơn, hội việc làm để sau phụ giúp kinh tế gia đình, phụ giúp cha mẹ tài để lo cho việc học anh em trai nhà (Ashby, 1985, in Nepal; Greenhalgh, 1985, in Taiwan; Lillard & Willis, 1994, in Malaysia) 1.3 Sự bất bình đẳng hội việc làm thu nhập phân biệt giới tính: Sự phân biệt giới tính giáo dục làm cho hội học tập phát triển thân phụ nữ hạn chế nam giới, qua hạn chế hội việc làm cho phụ nữ tạo cách biệt thu nhập nam nữ Cơng việc dành cho phụ nữ có trình độ học vấn thấp công việc đơn giản, khơng địi hỏi kỹ tay nghề cao mà trả thù lao thấp Các ngành gia công dệt may điện tử phát triển mạnh nước phát triển Đông Nam Á ví dụ về cơng nghệ sản xuất khơng cần cơng nhân có kỹ tay nghề cao Các ngành gia công thu hút số lượng lớn lao động nữ làm việc khâu sản xuất đơn giản 1.4 Sự khác biệt văn hóa tạo khác biệt cách học sinh tham gia q trình học (participation/engagement); thành tích học tập (Academic achievement) kết giáo dục (Educational Outcomes): Theo số nghiên cứu Tổ chức Thành Tựu Giáo Dục Quốc Tế (International Education Achievements), thi Toán Khoa học quốc tế, học sinh nước Châu Á Singapore, Hongkong, Hàn Quốc, Đài Loan thường đạt kết cao quốc gia phương Tây Điều trở thành tượng thu hút quan tâm cộng đồng học thuật giới thực so sánh đặc điểm hệ thống giáo dục, quy trình nhà trường yếu tố văn hóa để tìm nguyên nhân học sinh Châu Á đạt kết cao kỳ thi Trên phương tiện truyền thông đại chúng thảo luận học thuật, người ta cho yếu tố văn hóa tạo nên khác biệt trình giáo dục kết đầu quốc gia, chẳng hạn: văn hóa nhà trường, đầu tư Tuy nhiên, nghiên cứu chưa cộng đồng học thuật giới đánh giá cao có số hạn chế phương pháp luận khái niệm như: định nghĩa, thuật ngữ văn hóa cịn mơ hồ, chưa thật sắc bén, rõ ràng (như định nghĩa văn hóa phương tây, văn hóa phương đơng, văn hóa Châu Á ) (Cheng&Wong, 1996; Walker, Bridges, andChan, 1996; Dimmock, 2003); bỏ qua việc phân tích văn hóa cấp độ khác (lớp học, nhà trường, cộng đồng, quốc gia) (Hallinger&Leithwood, 1996).Dù vậy, nghiên cứu phần cho nhìn khái quát khác biệt văn hóa tạo khác biệt định kết giáo dục quốc gia khác Bên cạnh đó, cịn có số chứng cho thấy kết học tập học sinh có tảng đa văn hóa ngơn ngữ (CLD students) thường có kết học tập bạn trang lứa (Bennett et al., 2004; Conchas & Noguera, 2004; Sanders, 2000) Điều thể kết kiểm tra, tỉ lệ tiến bộ, tỉ lệ tốt nghiệp số số khác trường học thành cơng (school success) Ví dụ: Số liệu Tổ chức Đánh Giá Quốc Gia Về Tiến Bộ Giáo Dục (NAEP-the National Assessment of Education Progress) Hoa Kỳ cho thấy lớp lớp 8, học sinh da trắng học sinh Châu Á/Châu Á Thái Bình Dương thường đạt điểm trung bình mơn đọc mơn tốn cao học sinh da đen, học sinh Tây Ban Nha (Hispanic) học sinh Mỹ da đỏ (American Indian) Nhìn chung, học sinh có tảng đa văn hóa ngơn ngữ gặp nhiều khó khăn việc rèn luyện kỹ học tập (academic skills) Ngồi ra, khác biệt văn hóa giáo dục phản ánh cách học sinh tham gia vào trình học tập (participation styles) khác Học sinh Châu Á thường giữ yên lặng học khơng phép nhìn vào mắt giáo viên giao tiếp (eye contact) cho điều không phù hợp Trái lại, học sinh Âu Mỹ lại dạy khuyến khích tham gia hoạt động thảo luận tích cực học phải nhìn thẳng vào mắt giáo viên để thể tôn trọng Điều sở để giáo viên đánh giá tham gia khả học sinh học tập (M.S Rosenberg, D.L Wrestling and J McLeskey in “Specical Education fo Today’s Teachers: An Introduction) Xã hội hố giáo dục Xã hội hóa giáo dục vận động toàn xã hội tham gia vào nghiệp giáo dục, nhằm phát huy truyền thống hiếu học tiềm người trình xây dựng giáo dục đại quản lý nhà nước để phục vụ cho nghiệp công nghiệp hóa, đại hóa đất nước, nâng cao mức hưởng thụ giáo dục nhân dân Xã hội hóa giáo dục gồm thành phần chính: + Xây dựng xã hội học tập người học tập thường xuyên, học tập suốt đời + Vận động tồn xã hội tham gia đóng góp cho giáo dục 2.1 Xã hội hoá cá nhân  Một số quan điểm nhà xã hội học người – xã hội: - Quan điểm xã hội học Mácxit: Nhìn nhận người chỉnh thể thống yếu tố sinh học xã hội, đó: Yếu tố sinh học điều kiện cần để cá nhân tồn Yếu tố xã hội điều kiện đủ để người sinh vật trở thành người xã hội nhờ vào trình hoạt động thực tiễn, đặc biệt nhờ lao động có mục đích - Triết lý Hồ Chí Minh người: “Khi ngủ lương thiện, Tỉnh dậy phân kẻ dữ, hiền Hiền, đâu phải tính sẵn Phần nhiều giáo dục mà nên.”  - Nhà xã hội học người Mỹ, E.R.Park: “Người ta sinh người, mà trở thành người trình giáo dục”  Khái niệm xã hội hoá cá nhân Theo quan niệm J.Fischer: - Quan niệm khách quan: Xã hội ảnh hưởng tới việc học hỏi cá nhân, cá nhân lưu truyền hệ thống giá trị văn hóa, chuẩn mực, khuôn mẫu cho hệ sau đồng thời với thực nhiệm vụ trì ổn định xã hội - Quan niệm chủ quan: trình cá nhân học hỏi lĩnh hội hệ thống giá trị văn hóa nhằm giúp cá nhân thích ứng với văn hóa xã hội Xã hội hóa cá nhân diễn tác động nhân tố bản: - Sự mong đợi (2 chiều) - Sự thay đổi hành vi: thực hành vi, cá nhân vừa học hỏi xã hội vừa thay đổi hành vi - Thói khn phép: việc học hỏi mức độ phụ thuộc khả cá nhân điều kiện văn hóa – xã hội Q trình xã hội hóa cá nhân người sinh đến người Một số nhà xã hội học chia trình thành giai đoạn: xã hội hóa sơ cấp xã hội hóa thứ cấp, cịn số khác chia thành giai đoạn: sơ sinh, thơ ấu, niên, trưởng thành, người già Mặc dù có cách chia giai đoạn xã hội hóa khác nhau, ý vào dạng thức yếu: xã hội hóa trẻ em xã hội hóa người lớn  Xã hội hố trẻ em: gồm giai đoạn - Giai đoạn bắt chước: Ở giai đoạn đứa trẻ chụp thấy, nghe từ người xung quanh làm nói lại tương tự Tuy nhiên chúng chưa thể ý nghĩa lời nói việc làm đó; - Giai đoạn đóng vai: Giai đoạn đứa trẻ hình dùng hiểu phần hành vi tương ứng với vai trị xã hội định, chủ yếu vai trò nằm phạm vi quan sát trẻ nhà, trường học, nhóm trẻ… - Giai đoạn trị chơi: Đây giai đoạn mà tầm hiểu biết trẻ rộng trẻ hình dùng địi hỏi xã hội khác trước, trẻ khơng biết cho riêng cá nhân mà phải hướng tới phạm vi rộng lớn hay nói cách khác xã hội  Xã hội hố người lớn Xã hội hóa người lớn diễn theo khuynh hướng: thích nghi phát triển - Khuynh hướng thích nghi: bao gồm hàng loạt khủng hoảng chờ đợi bất ngờ người phải vượt qua thử thách để hoàn thiện nhân cách - Trong cá nhân thích nghi với vấn đề sống, cá nhân góp phần trì phát triển kinh nghiệm, giá trị chuẩn mực xã hội, đồng thời tạo sở cho phát triển hồn thiện nhân cách Xã hội hóa liên tục diễn suốt đời sống người, xã hội khác cá nhân khác xã hội, khoảng thời gian giai đoạn khác chí khơng có Mỗi giai đoạn chu kỳ đời sống thể kết cấu kinh nghiệm xã hội đồng thời cho thấy người tiếp thu q trình xã hội hóa khơng ngừng 2.2  Các yếu tố tác động đến q trình xã hội hố cá nhân Gia đình Mỗi người sinh gia đình Quá trình xã hội hố người từ năm tháng đời có ảnh hưởng định đến thái độ hành vi lớn, gia đình nhóm người mà cá nhân xã hội thường phải phụ thuộc vào, rõ ràng mơi trường xã hội hố có tầm qua trọng yếu; Để trưởng thành, người cần phải trải qua thời gian dài gia đình trước tự sinh sống Q trình xã hội hố cần thiết để cá nhân trở thành thành viên xã hội cách đầy đủ, vậy, gia đình, môi trường xã hội nơi cá nhân tiếp xúc trải qua trình xã hội hố mình, người học để biết ai, cần trở thành người phải biết đối xử với người khác sao; Gia đình nhóm nhỏ xã hội, vậy, xã hội hố thực chủ yếu qua giao tiếp trực tiếp Quá trình xã hội hoá đứa trẻ theo dõi chặt chẽ điều chỉnh trực tiếp nhanh nhất; Phần lớn ảnh hưởng gia đình giai đoạn sơ khai q trình xã hội hố thực cách khơng thức, khơng có chủ định sản phẩm tương tác xã hội người gần gũi tinh thần thể chất Trong bước khởi đầu đó, học nhiều thông qua quan sát kinh nghiệm hướng dẫn dạy dỗ cách có chủ đích; Như vậy, đứa trẻ sinh gia đình khác xảy q trình xã hội hố khác nhau, điều ảnh hưởng đến tính cách khả phát triển đứa trẻ sau Tuy nhiên ngày với phát triển tổ chức xã hội ngồi gia đình truyền thơng đại chúng, q trình xã hội hố gia đình dần ảnh hưởng Cha mẹ khơng hiểu biết q trình xã hội hố mục đích nó, họ khơng tập huấn nhiều kỹ mà chủ yếu xã hội hố thơng qua kinh nghiệm mà họ trải qua có từ người khác Chính lý đó, nhà trường tổ chức đồn thể xã hội khác với truyền thông đại chúng ngày đóng vai trị quan trọng việc xã hội hố cá nhân  Nhà trường Dù có tầm ảnh hưởng định năm đầu đời, q trình xã hội hố khơng giới hạn gia đình Các tổ chức xã hội đặc biệt nhà trường có tầm quan trọng ngày tăng q trình xã hội hố nhân phần lớn thời gian ngồi gia đình, cá nhân phụ thuộc vào tổ chức Chính lẽ đó, nhiều người cho tồn q trình giáo dục phổ thơng mơi trường xã hội hố yếu Trong xã hội phát triển phân hố cao, có nhiều kỹ kiến thức địi hỏi phải thơng qua phương tiện xã hội hố thức Xã hội phức tạp, có nhiều kỹ cần thiết có thiết chế lập có chủ đích - sở giáo dục trường học, trường cao đẳng trường dạy nghề - để phổ biến kỹ kiến thức cần thiết; Trường học có ý nghĩa lớn so với cách nhìn nhận thơng thường người nơi cá nhân đến để tiếp thu kiến thức Khi đứa trẻ tới trường, tiếp thu khơng phải môn học nhà trường mà quy tắc cách thức quy định hành vi Học sinh phải học không lịch sử địa lý mơn học khác mà cịn cách thức quan hệ với giáo viên bạn học phép phát biểu, cách thức tuân thủ giấc lớp học… cách thức nhìn nhận giới khác Ở trường, cá nhân ngồi việc học mơn học chính, chúng cịn tiếp thu tư tưởng khuôn mẫu giá trị mà xã hội coi trọng Người ta thường đánh giá học sinh không điểm số mà chúng đạt qua môn học, mà việc chúng chấp hành quy định nhà trường, hay đối xử với bạn bè, thầy cơ, chí với gia đình Như vậy, q trình xã hội hố mà học sinh tiếp nhận trường học không liên quan tới việc tiếp thu kỹ quy định mà kỹ xã hội khác; Khi trưởng thành, cá nhân lại tham gia vào tổ chức xã hội cụ thể hay nghề nghiệp Các tổ chức xã hội thường thiết lập mục đích cụ thể có yêu cầu cụ thể cho cá nhân tham gia tổ chức Khi cá nhân tham gia vào tổ chức, qua, họ thường chịu ảnh hưởng vơ thức quy ước, quy định có sẵn tổ chức Chúng ta thường nói nhiều đến thói quen nghề nghiệp hậu q trình xã hội hố  Xã hội Bên cạnh gia đình, nhà trường nhóm xã hội (đặc biệt nhóm bạn) mơi trường xã hội hố quan trọng ảnh hưởng đến hình thành nhân cách cá nhân; Khi đứa trẻ lớn lên, mơi trường khác bên ngồi bắt đầu có ảnh hưởng, đứa trẻ khác mà tiếp xúc, bạn bè lứa, bạn chơi… có ảnh hưởng xã hội hố quan trọng Mơi trường gọi nhóm tương đương có lẽ mơi trường xã hội hố mà bọn trẻ tiếp xúc suy nghĩ hành vi khác với điều mà chúng học nhà Cá nhân đặc biệt chịu ảnh hưởng nhóm tương đương giai đoạn vị thành niên, giai đoạn này, nhóm vị thành niên tạo điều kiện cho cá nhân chấm dứt phụ thuộc vào người lớn thiết lập vị xã hội bình đẳng mà từ trước tới nhân chưa có được; Trong suốt đời mình, người sống nhiều nhóm xã hội khác có nhiều bạn, thân thiết lẫn khơng thân thiết, nhiều có ảnh hưởng đến suy nghĩ người xã hội Mối dây quan hệ xã hội chằng chịt với bạn bè tạo cho cá nhân tham gia vào nhóm khác Các nhóm có mục tiêu đa dạng, nhiên, theo quan điểm xã hội học nhóm xã hội với mục đích phát triển cách khơng chủ đích khn mẫu hành vi khác nhau; Các nhóm bạn hình thành theo nhiều kiểu cách khác nhìn chung, bạn bè thường ngang tuổi với Khi cịn nhỏ, nhóm bạn bè thường hình thành cách ngẫu nhiên lớp học, nơi lớn lên, có thêm nhiều người bạn dựa sở thích, cơng việc hay vị trí xã hội Nhóm bạn nơi cá nhân học hỏi hành vi mà học khơng thể, khơng có điều kiện hay lý khơng thực mơi trường xã hội hố khác gia đình, nhà trường hay qua phương tiện truyền thông đại chúng Sự thật cho thấy, cá nhân học hỏi nhiều từ người bạn vấn đề cụ thể vấn đề hôn nhân, quan hệ khác giới  Truyền thông đại chúng Truyền thông đại chúng ngày phát triển trở thành phần quan trọng đời sống xã hội Sự phát triển truyền thơng đưa trở thành nguồn cung cấp “kinh nghiệm” chủ yếu cho cộng đồng nói chung cá nhân nói riêng; Truyền thông cung cấp cho kinh nghiệm gián tiếp kiện trình xảy vượt qua kinh nghiệm xã hội Chúng ta ngày biết nhiều khuyến khích để làm thông qua kinh nghiệm trung gian tivi, phim ảnh, radio, báo chí, sách” Bên cạnh cách chủ dịch, truyền thơng đại chúng trở thành chung, để người so sánh dựa vào, qua tạo nên hiểu biết chung cho người, làm cho mối quan hệ người - người người - vật trở nên gần gũi với Thực tế cho thấy truyền thông đại chúng “không đơn giản cung cấp thông tin phản ánh giới xã hội người, mà chúng cấu trúc giới cho chúng ta, không cách gia tăng tri thức giới mà cịn giúp “có ý thức nó” Truyền thơng đại chúng, xét mặt hình thức nguồn cung cấp kinh nghiệm, tri thức giải trí đơn Song nội dung, truyền thông đại chúng dù dạng hay dạng khác ln định hướng Những thơng tin biểu trực tiếp gián tiếp, nói rõ nói dạng ẩn ý có mục tiêu bảo vệ giá trị mà xã hội coi trọng, giải thích hợp lý tồn xã hội với cá nhân cộng đồng Và mà xã hội thơng qua phương tiện truyền thơng đại chúng thực xã hội hố xã hội Những mục tiêu chung, giá trị chung phổ biến cho xã hội dần trở thành mục tiêu giá trị cá nhân cách nhanh nhất, thuận tiện nhất, rộng rãi kinh tế Nếu gia đình nhà trường ln coi hai mơi trường quan trọng q trình xã hội hoá - tạo cho cá nhân tiếp nhận văn hoá xã hội mà cá nhân sống - truyền thơng đại chúng ngày chiếm lĩnh dần việc đóng vai trị quan trọng để xã hội hoá cá nhân nhờ phát triển mạnh phương tiện hạn chế hai thiết chế gia đình nhà trường Nhờ phát triển truyền thơng, ưu khác có hấp dẫn kèm với điều kiện kinh tế - xã hội phát triển tạo điều kiện cho truyền thơng xâm nhập nhanh vào gia đình, phận xã hội, làm truyền thông đại chúng có ý nghĩa lớn việc xã hội hố cá nhân Từ tầm quan trọng buộc nhà quản lý xã hội, nhà xã hội học phải để tâm tới Việc tiếp thu tri thức, thông tin qua truyền thông đại chúng ngày trở nên quan trọng cá nhân trình xã hội hố họ phát triển thơng tin hướng đến xã hội thông tin Trong xã hội thơng tin, người có xu hướng tiếp xúc cới theo cách gián tiếp Khoảng cách thời gian thu hẹp người ta lại đặt nhiều vấn đề tiếp xúc mặt đối mặt Rõ ràng kiểu tiếp xúc có tác tác dụng định q trình xã hội hố nói riêng sinh hoạt xã hội khác nói chung, dường lại xu hướng tất yếu gánh nặng xã hội hoá phương tiện truyền thơng Truyền thơng có mặt: tích cực tiêu cực Chúng ta ln nhìn thấy mặt tích cực q trình truyền thơng nhiều tiêu cực Tuy nhiên, thực tế mặt tiêu cực ln đồng hành với mặt tích cực dương mà chúng không ảnh hưởng cơng chúng so với làm Truyền thơng đại chúng làm cho điều xấu trở nên quyến rũ dù mục đích ban đầu chúng phê phán điều xấu Truyền thơng đại chúng hướng dẫn người ta - cách vơ tình hay cố ý - tham gia vào điều xấu Mối quan hệ nhà trường – gia đình – xã hội ảnh hưởng đến khác biệt giáo dục Ngồi yếu tố như: chủng tộc, ngơn ngữ, văn hóa, yếu tốt nhà trường, gia đình, xã hội ảnh hưởng trực tiếp dễ nhận thấy giáo dục cá nhân Lấy ví dụ giáo dục hịa nhập cho trẻ đặc biệt, có đánh giá chung rằng, trẻ em khuyết tật thường ảnh hưởng từ phía gia đình: người mẹ chịu tổn thương thể chất tinh thần lúc mang thai, đứa trẻ chịu ảnh hưởng tiêu cực cách giáo dục, môi trường sống vào năm đầu đời Một đứa trẻ có xu hướng hăng, gây chiến thường sống môi trường thiếu quan tâm phụ huynh, ảnh hưởng từ yếu tố bạo lực chứng kiến thời gian dài Đồng thời, đứa trẻ chậm nói, tự kỷ phần di truyền, cịn lại nhận giao tiếp, gần gũi từ cha mẹ, dẫn đến hạn chế khả tiếp thu em Nếu giáo dục đặc biệt hay giáo dục hịa nhập mơi trường đặc thù, song khơng có, có phối hợp từ gia đình, mơi trường sống khó đạt đến hiệu hòa nhập tốt cho trẻ em Từ trường học thực tế việc trẻ học hòa nhập chưa đạt hiệu yêu cầu nên bắt buộc phải quay trở học giáo dục đặc biệt Có thể thấy nguyên nhân vấn đề gia đình Thơng thường, phụ huynh có tâm lý sốt ruột, nóng lịng cho học hịa nhập nhiều lý như: - Mong học bạn bình thường để học hỏi bạn: học nói, chơi… - Sợ học hành vi xấu bạn lớp đặc biệt - Áp lực tâm lý từ phía người gia đình: Ơng, bà nội ngoại, bố mẹ chưa thực chấp nhận thực trạng cháu/ - Con đến độ tuổi học tiểu học Một thực tế nhiều trường hợp gia đình cho học hịa nhập họ sắp, đến tuổi học tiểu học chưa vào khả đạt mức độ - Điều kiện kinh tế, thời gian không cho phép: Rất nhiều gia đình tham gia can thiệp cho trường đặc biệt tốn nhiều thời gian, tiền bạc, công sức nên sau khoảng thời gian khơng cịn điều kiện họ định đưa học trường cơng, gần nhà, để giảm chi phí, thời gian, thuận tiện việc đưa đón,… dù biết khả chưa thể theo hòa nhập Nguyên nhân thứ hai chưa có cách thức giáo dục phù hợp cho trường hợp học sinh hòa nhập trường phổ thông Các em phải chạy theo chương trình giáo dục chung, chí giáo viên chưa trang bị kiến thức, kỹ phù hợp giáo dục hòa nhập Dẫn đến đến lớp em diện khơng phải hữu Điều làm cản trở, làm chậm trình nhận thức, trình học tập em so với khả vốn có Trong yếu tố hình thành khác biệt giáo dục văn hóa yếu tố quan trọng, văn hóa tồn khía cạnh tiểu văn hóa: văn hóa gia đình, văn hóa làng xã (nơi sinh sống) yếu tố tác động trực tiếp đến nhân cách đứa trẻ Đúng vậy, trước đứa trẻ giáo dục nhà trường, nơi chúng học gia đình, hàng xóm xung quanh Từ cách ứng xử, giải vấn đề, tính cách sơ khai nói lên chúng bị ảnh hưởng Do vậy, để giáo dục có hiệu thật kết hợp Nhà trường – Gia đình – Xã hội vấn đề cấp thiết, đứa trẻ ngoan sống nhà có tình u thương, làng xóm văn hóa, gia đình có phương pháp giáo dục tốt, biết cách hợp tác nhà trường Giáo dục đặc biệt giáo dục hòa nhập cần phối hợp chặt chẽ lực lượng Bởi ni dưỡng đứa trẻ bình thường khó, giúp đứa trẻ đặc biệt hịa nhập khó gấp trăm lần Giáo dục hịa nhập khơng đơn giản việc xếp lớp cho học sinh khuyết tật vào lớp học giáo dục tổng quát Quá trình phải kết hợp thay đổi cộng đồng trường học việc giải nhu cầu cá nhân đứa trẻ Do đó, mơ hình giáo dục hịa nhập hiệu khơng mang lại lợi ích cho học sinh khuyết tật mà cịn tạo mơi trường học sinh có hội phát triển bình đẳng Giáo dục hịa nhập cho trẻ em khuyết tật thành cơng trẻ cảm nhận thực phần cộng đồng trường học Điều đòi hỏi thảo luận cởi mở trung thực khác biệt tôn trọng mặt thể chất trẻ em Muốn đạt hiệu trên, cần có hiểu biết chung yếu tố làm nên khác biệt giáo dục, từ có tơn trọng, có định hướng, phương pháp giáo dục cụ thể, vừa đáp ứng chung, vừa phục vụ riêng đặc thù Giữa nhà trường, gia đình, xã hội cần có gắn kết giáo dục Nhờ vào phương tiện khác để nâng cao nhận thức, thay đổi cách nhìn nhận cộng đồng giáo dục hòa nhập trẻ hòa nhập để nhận đồng thuận, thấu hiểu chấp nhận từ nhiều phía Chỉ có phối hợp chặt chẽ, đồng thành tố giáo dục, xã hội Xã hội hóa giáo dục, đem giáo dục hòa nhập trở thành trách nhiệm chung cộng đồng, góp phần tạo điều kiện, bù đắp cho trẻ em không mau gặp phải khiếm khuyết thể chất tinh thần Quá trình thực tinh thần trách nhiệm cao cộng đồng, tình yêu thương chia sẻ giúp cho xã hội hóa cá nhân trẻ em khuyết tật diễn theo hướng tích cực thuận lợi KẾT LUẬN Giáo dục từ cổ chí kim có mục tiêu chung phát triển nhân cách cho người Giáo dục không phân biệt đối tượng, phải đảm bảo bình đẳng hội cho đối tượng Tuy nhiên, xét đến dù người đem tham gia học tập kết khơng thể yếu tố tạo nên khác biệt Và tác động gia đình – nhà trường – xã hội yếu tố tạo nên khác biệt Cũng yếu tố định quan trọng kết trình giáo dục Do vậy, với xu xã hội hóa giáo dục trách nhiệm giáo dục chia sẻ cộng đồng Ngày nay, để giáo dục đứa trẻ phát triển đầy đủ phẩm chất, lực cần có phối hợp chặt chẽ bên có liên quan khơng cịn riêng nhà giáo dục Sự hiểu biết yếu tố hình thành khác biệt giáo dục, quan hệ yếu tố giúp nhà giáo dục, gia đình hiểu rõ chất giáo dục Điều giúp cho giáo dục có hiệu quả, đạt mục tiêu giá trị nhân văn đích thực  ... thể yếu tố tạo nên khác biệt Và tác động gia đình – nhà trường – xã hội yếu tố tạo nên khác biệt Cũng yếu tố định quan trọng kết trình giáo dục Do vậy, với xu xã hội hóa giáo dục trách nhiệm giáo. .. với khả vốn có Trong yếu tố hình thành khác biệt giáo dục văn hóa yếu tố quan trọng, văn hóa tồn khía cạnh tiểu văn hóa: văn hóa gia đình, văn hóa làng xã (nơi sinh sống) yếu tố tác động trực... người ta - cách vơ tình hay cố ý - tham gia vào điều xấu Mối quan hệ nhà trường – gia đình – xã hội ảnh hưởng đến khác biệt giáo dục Ngoài yếu tố như: chủng tộc, ngơn ngữ, văn hóa, yếu tốt nhà