5- NhữngHScần hm ý Ở mục này, GVCN cân cú vào mục ÜÊU của hoạt động, cân cú vào đặc điểm của HS lớp chú nhiệm để sác định cần tác động vào HS nào có thể là một cá nhân, một nhóm HS nhằm [r]
(1)HÁ NHẬT THĂNG MODULETH < 34 (2) CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP TRƯỜ NG TIỂU (3) HOC (4) D A GIỚI THIỆU TỔNG QUAN - Giáo viên chú nhiệm (GVCN) truững phổ thông có vai trỏ rát quan trọng vì họ là đại diện cửa Hiệu trường, quản lí và tổ chúc thục giáo dục toàn diện HS lớp học GVCN có nhiệm vụ và nội dung hoạt động khác vòi các GV không làm chú nhiệm lớp - GVCN lớp truững tiểu học là cầu Hiệu trương (Ban giấm hiệu) vòi tập thể và HS cửa lớp học nên phải tham gia sinh hoạt hai tập thể (tập thể các nhà sư phạm và tập thể HS lóp học) GVCN vùa là thầy cô giáo vùa là nhà quản lí, vì vừa phái giảng dạy môn học đào tạo và phải tổ chúc đạo hoạt động toàn diện cửa tập thể HS Mọi hoạt động truởng tiểu học (bán trú) cửa GVCN rẩt đa dạng, phong phú Học xong module này, học vĩÊn nắm vững đuợc vấn đẺ lí luận VẺ công tác chủ nhiệm lớp và yÊu cầu đổi với nguửi GVCN truững tiểu họ c giai đoạn '£); B MỤC TIÊU MỤC TIÊU CHUNG - - Học xong nguửi học có thể: Hiểu và trình bày vị trí, vai trò cửa GVCN tru ỏng phổ thông giai đoạn Nắm vững và thục đuợc nhiẾm vụ, chúc nâng cửa GVCN tiểu học; múc độ nào đỏ, thấy sụ khác biệt GVCN ờtìỂuhọcvỏi GVCN trung học sờ (THCS), trung học phổ thông (THPT) và GVCN trước đây Phân tích đuợc vì phải thục nhiệm vụ, chúc nâng GVCN truững phổ thông và tiểu học nồi riÊng hoàn cảnh Có ý thúc phái đẩu, rèn luyện để có nâng lục làm công tác chú nhiệm MỤC TIÊU CỤ THỂ Vê kiẽn thức - Hiểu vị tri vai trò cửa GVCN truững phổ thông giai đoạn Hiểu đặc trung nhiẾm vụ, chúc GVCN Q tiỂu học khác vòi GVCN ỜTHCSvàTHPTvàkhácvỏiGVCN ờtiỂuhọctruỏc đây chỗ nào Ve kĩ - Phân tích các nhiệm vụ, chúc nàng cửa GVCN tiểu học li giải vì phái thục nhiệm vụ, chúc nàng cửa GVCN phổ thông nói chung và tiểu học nồi riÊng hoàn cánh Ve thái độ - TrÊn sờ hiểu biết vị trí, vai trò, chúc nâng, nhiệm vụ cửa GVCN tiểu học, (5) GV" (kể người chua lầm GVCN) cỏ ý ŨIÚC phấn âổi.i rèn ỉuyện ẩểcó năngỉực - ỉàmcôngĩàcchủ nhiệm Module có thể lầm tài liệu bồi duõng GV tiểu học, có thể làm tài liệu tham kháo cho các truửng sư phạm có đào tạo GV tiểu học giai đoạn Nội dung tãi liệu ĐỂ đạt đuợc mục tiêu đặt ra, tài liệu gợi ý để nguửi học nắm vững nội dung sau đây: - Phân tích mục tìÊu cửa giáo dục tiểu học ngày ghi Luật Giáo dục Phân tích đổi mòi VẺ tổ chúc quản lí giáo dục tiểu học để sác định vị tri GVCN trưởng tiểu học NÊU đuợc chúc nâng, nhiệm vụ cửa GVCN tĩỂu học Phân tích sờ sác định chúc năng, nhiệm vụ cửa GVCN, và chừng mục nhát định, sụ khác biệt chúc nàng, nhiệm vụ cửa GVCN ờtìỂuhọcso với GVCN ỜTHCS vàTHPT Yêu cầu học tập Muổn học tập tổt module này, nguửi học cần phái thục 5ổ yÊu cầu sau đây: - - Tụ nghìÊn cứu, nắm đặc điểm tẩm sừih ỉí HS tiểu học, nắm chẩc quy ỉuật trinh phảt triển nhán cách các yếu tổ ảnh hường đến sụ phát triển nhân cách (bẩm sinh dĩ truyẺn, hoàn cảnh, giáo dục và hoạt động cá nhân); các quá trình dạy học, giáo dục; mổi quan hệ giáo dục và tụ giáo dục, quan hệ thầy và trò, xu đổi giáo dục cửa thời ld công nghiệp hoá, đại hữá Phảiỉuôn^nỉíỉuậnvởiíhựctĩểngUĩodụcvàihựctĩểnxãhậi Phải ỉuôn ỉuôn độc ỉập suy ngfỉĩ, tránh tư chép, bất chước, không phÊ phán, không chắt lọc Cần tích ỉuỹ tiỉ liệu, sụ kiện, tranh ảnh, các tán gương ngu ỏi tổt, việc tốt, sụ kiện chính trị và ngoài nuỏc, để phục vụ cho các hoạt động cửa công tác chủ nhiệm Kẽt quà mong đợi Học xong module, nguởi học tụ kiểm trạ, phái đạt được: Mật ỉà, nÊu chúc nàng và phân tích GVCN tiểu học cần phái có chúc nàng đó Hai ỉà, sác định nhiệm vụ cửa người GVCN tiểu học và phân tích, chúng minh nhiệm vụ đỏ là yêu cầu khách quan cửa thời ld (6) - Thây yỀu cầu đổi mòi cửa GVCN tiểu học so với truớc đây Ở múc độ nào đó, sụ khác biệt cửa GVCN tiểu học 50 với GVCN THCS vàTHPT TrÊn sờ hiểu chúc nâng, nhiệm vụ cửa GVCN mà có ý thúc và cỏ kĩ vạch kế hoạch phẩn âổi.i rèn ỉuyện toàn âiện, nhát là rèn luyện để có nàng lục, nghệ thuật làm công tác chủ nhiệm Hoạt động 1: Phân tích cở sở đổi mới, xác định mục tiêu giáo dục phổ thông và mục tiêu giáo dục tiểu học MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG Muổn hiểu sâu sắc nhĩẽm vụ, chúc nàng GVCN nói chung, GVCN tĩỂu học nói riêng, nguửi học phải nắm mục tìÊu giáo dục tiỂu học và yếu tD ảnh huòng tói vĩệ c thục mục tìÊu giáo dục tiểu học THÔNG TIN BÀN Thũng tin 1: Tìm hiếu mục tiêu giáo dục tiếu học giai đoạn ghi Luật Giáo dục Luật Giáo dục ghi nõ: “Giảo dục tìểu học nhằm gĩúp HS hình íhành sở ban âầi.i cho sựphảt triển đúng đán và ỉầi.i dài đạo ẩúc, trí tuệ, thể chất, íhẫm ĩĩũ và cảc kĩ co ổể HS tiếp tục học 77ÍCS" cằn hiểu mục tìÊu giáo dục tiểu học ghi Luật có định huỏng sau đây: cổn hiểu âủng khải niệm “gĩúp” HS chú không phái “cung cẩp” hay “trang bị" Giúp HS nghĩa là thầy cô giáo, các bậc cha mẹ không áp đật, phái coi HS là chủ thể quá trình tiếp thu kinh nghiệm sổng, tiếp nhận tích cục kiến thúc và rèn luyẾn kỉ nàng để phát triển nhân cách sụ điẺu khiển cửa nhà sư phạm Mổi quan hệ nhà sư phạm (thầy cô, cha mẹ, các hệ lớn tuổi) với cá nhân và tập thể HS là mổi quan hệ tương tác Từ quan niệm đỏ, nhà trưởng, thầy cô giáo phải tôn trọng, giúp đỡ, động vĩÊn để các em chủ động học tập, rèn luyện Thũng tin 2: Phân tích nội dung mục tiêu giáo dục tiếu học - " hảt triển ẩứng đán ”ỉà phảt triển nhắn càch Ễrẻ phù hợp vỏị- quy ỉuật tắm P smh ỉí ỉứa tuổi HS tĩẩỉ học, chẳng hạn quy luật nhận thúc: lúa tuổi HS tiểu học quá trình nhận thúc cám tính là chủ yếu Vì vậy, tổ chúc dạy học, hoạt động giáo dục cằn dụa vào sụ kiện, tượng sinh động dỄ hiểu để tre em có thể sú dụng các giác quan quá trình nhận thúc cám tính Đặc điểm nhận thúc cửa tre là dựa trÊn trục quan sinh động, chua phát triển tư trừu tượng Trẻ em tíểu học tiỉ xúc cảm chiếm uu thế, vì vậy, cần sú dụng phương phấp (7) dạy học, phương pháp giáo dục tạo xúc cám đạo đúc xúc cảm là ca sờ phát triển tư sáng tạo và ý chí xúc cảm ]à nẺn tảng hình thành tình cảm sáng, vì đòi hủi thầy cô giáo sú dung các phương pháp dạy học và giáo dục cằn tân dung các phương pháp gây cho tre súc cám lánh mạnh Đồng thỏi, cằn thay đổi các phương phấp, hình thúc hoạt động cho trê đỡ căng thẳng, mệt mủi hoạt động Cằn sú dụng, tận dụng và kết hợp các phương pháp, hình thúc dạy học, giáo dục, các điẺu kiện, yếu tổ, các sụ kiện, tượng cửa tụ nhiÊn và xã hội sảy xung quanh các em; cằn đua các em vào thếgỉởi thực sú dụng các phương pháp, hình thúc giả định giàu hình ảnh, giàu cám xúc đóng vai, kể chuyện, xem các vờ dìỄn, đọc truyện tranh để các em phát triển óc tường tượng, rèn luyện các hành vĩ, bộc lộ xúc cảm, tình cám - Phát triển đủng ổẳn còn có nghĩa ỉà kiến thức cung cấp cho trẻ phải chính xác, khoa học, đơn giản, dễ hiẩỉ Những kĩ năng, thỏi quen hành vi gỉảo dục cho tĩẻ phải chuẫn xổc chẳng hạn học ngoại ngữ, phái dạy trê phát âm đứng từ đầu Cũng vậy, phái hương dẩn tre rèn luyện hành vĩ, thói quen, đứng mục ÜÊU giáo dục nhân cách Giáo dục rèn luyện cho tre hiểu đứng, làm đứng quy định chung cửa truyền thổng đạo lí, biết tôn trọng nguyÊn tắc sổng và quy định cửa pháp luật là nẺn tảng hình thành các lục sau này - Giáo dục tre em đủng theo mục tiêu giáo dục tiểu học phù hợp vòi đặc điểm tâm sinh lí chính là đặt nẺn móng vững cho sụ phát triển nhân cách sau này cửa các em Thông tin 3: Phân tích mức độ cùa khái niệm "Hình thành sờ ban đâu cùa phát triến nhân cách HS tiếu học" Cần khẳng ẩĩnh ngcrvr Hĩnh thành co sở ban ẩầu không phái cung cáp kiến thúc các lĩnh vục khoa học cho HS tiểu học là chú yếu, mà là hình thánh mồng dầu tĩÊn cho sụ phát triển toàn diện nhân cách Nghĩa ìàĩổchúĩ hoạt động dạy học, hoạt động thể dục thể thao, vui chơi giải trí, văn hoảr văn nghê, tăng ciỉòng gĩũo hm giao tiếp tìiẻ em Thông qua các loại hình hoạt động đa dạng, phong phú đó, tạo hội cho trẻ điỉọc hình íhành phẫm chất tầm ỉí, ứnh cách, hành vi, ỉã ban âầi.i tĩình phảt tĩiển nhán cách, tạo tiềm nâng, sây dụng nẺn mỏng cho sụ phát triển lâu dầi bỂn vững sau này - Hình thành kĩ nánghoạtđậng tìí tuệ, ùrtngĩầm ỉà thao tac tii cám tính Ở tiểu học, qua các hoat động, cằn hình thành và rèn luyện HS sổ thao tác; kỉ nâng hoạt động tu kỉ nâng quan sát, nhận biết, 50 sánh, phân tích tương tụ nhiên, ỉã hội jay xung quanh Ởlớp 4, lớp 5, thầy cô giáo cần giúp các em bước đầu khám phá, phân tích chắt sổ tượng đơn giản cửa tụ (8) nhiên, học lập, quan hệ xã hội, Dạy học các môn học tiểu học là điẺu kiện, phuơng tiện nhằm hình thành, phát triển các thao tác tư duy, chú không phải bất các em phải thuộc lòng tất kiến thức (tẩt nhiÊn có điỂu phái nhủ) Trẽn thực tế, cán quản lí và GV tiểu học, đỏ có GVCN coiảạy học, cung cấp ỉdỂn íhúo văn hoả ỉàm mục tiêu chính; coi tiêu chí òiếtổọc, ẩếm, tính toản, hiểu biết AĩỂtt tựnhiên, xã hội ỉàm tiêu chuẩn ổảnh gỉả hiệu giảo dục tỉẩi học, hoạt ẩậng dạy học -, chua nhận thúc thật đầy đủ vĩệc rèn luyện kỉ nàng đọc, tính toán là hình thành kỉ nàng ban đầu để phát triển thao tác cửa tư duy, sụ phát triển nàng lục sáng tạo các em Mục tìÊu cửa đổi mơi giáo dục là phát triển các nàng lục người học Vì vậy, dạy học phải chuyển từ việc trang bị kiến thúc làm trọng tâm sang phát triển nàng lục tư là chủ yếu Việc đỏ phái bất đầu tù tiểu học - Xuẩt phát từ yÊu cầu nguửi thòi ld công nghiệp hoá, đại hoá, cần phái phát triển nàng lục Cữ cho HS: nàng lục phát triển tư duy; nàng lục tụ hoàn thiện; nàng lục giao tiếp úng xú; lục thích úng; nàng lục hợp tác và cạnh tranh; nàng lục tổ chúc quản lí; lục hoạt động xã hội; nàng lục nghìÊn cứu khoa học; nàng lục lao động nghẺ nghiệp chuyỀn biệt) Giáo dục tiểu học phải là cẩp học đầu tìÊn hình thành kỉ nàng lất quan trọng, góp phần đặt nẺn mỏng cho việc hình thành các nàng lục kể trÊn - Bưỏc âầi.i hình thành kĩ grâo tiếp cỏ văn hoả đơn gịấn Vơi HS tiỂu học, mục tìÊu cửa việc hình thành kỉ nàng giao tiếp dụa trÊn 5quan hệ vi mô: +- Vơi thân +- Vòi gia dinh +- Vòi nhà truững +■ Vơi cộng đồng +- Vòi mói truững tụ nhiên Những kỉ nàng thể quan hệ trÊn phái thể giá trị đạo đúc, vàn hoá, pháp luật đầu tiên có ảnh hường trục tiếp ngày tới HS tiểu học (vì gọi là quan hệ vĩ mô) Những ảnh huòng ẩy cỏ ý nghĩa đến sụ phát triển nhân cách và là nỂn tảng vàn ho á cửa người thời đại như: hiếu thảo, thương yỀu, trung thục, tôn sư trọng đạo, biết sổng cằn, kiệm, trung thục, biết giữ gìn, bảo vệ công, bảo vệ tụ nhiÊn, bảo vệ di sản vân hoá, cỏ ý thúc tôn trọng nội quy, pháp luật, Mậtsốĩđnăngcụ íhểtronggùỉo tiềp íhểhìện Ở5 quan hệi - Vời bán ỉhân: +■ Tác phong sổng ngàn nấp gọn gàng, sinh hoạt học tập, vui chơi đứng giở, sách vù, quần áo, đồ dùng để đúng nơi quy định +■ Tụ lập sinh hoạt ngày' (không phái nhắc nhữ nhĩẺu) như: học; không quá ham chơi mà quên học tập, làm việc nhà đuợc phân công; biết giữ gill vệ sinh thân thể, nhà của, nơi công cộng (9) +■ Biết tiết kiệm cửa cải chung (tĩẺn bạc, điện, nước, ) - vởigĩaâính: +■ Có hành vĩ thể quan hệ gia đình: kính yỀu cha mẹ, ông bà nội ngoại, yỀu thương, nhường nhịn anh chị em +■ Biết lầm sổ việc vùa súc, phù hợp với lứa tuổi dọn dẹp nhà cửa, náu cơm, rửa bát, trông em, chăm sóc ông bà, bổ mẹ, anh chị em ổm đau cần thiết +■ Biết tôn trọng nguửi, không lầm phĩẺn không cần - vởi nhà tTLỉòng: +■ Biết chào hỏi các thầy cô giáo trưởng, +■ Biết nghe và thục điẺu tìiằy cô giáo dạy bảo +■ Biết chia SẾ, giúp đỡ bạn bè và thầy cô cần thiết +■ Biết hợp tác với bạn bè học tập và hoạt động tập thể, vui chơi và sổng ngày +■ Biết giữ gill vệ sinh, cánh quan lóp học, truởng học - vởicậngẩồng +■ Biết chào hỏi, xưng hô phù hợp vòi ngựởi xung quanh và ngoài ỉã hội +■ Cod mờ khách tới nhà +■ Có hành vĩ vân hoá: Khi đến nhà người khác, nghe và nói điện thoại +■ sẵn sàng giúp đỡ hàng xòm, láng giỂng cằn thiết +■ Biết giữ gill vệ sinh môi trưởng nơi cửa cộng đồng + Có ý thúc và kỉ nâng tham gia các hoạt động cộng đong dọn vệ sinh, giữ gìn bảo vệ vườn hoa cây cảnh, công trình công cộng, tuân thú quy định cửa cộng đồng và pháp luật, là luật giao thông đường và trật tụ nơi công cộng +■ Có ý thúc, có kỉ nâng tù chổi cám dỗ không lánh mạnh - VởimôitrLỉòngtựnhiển: +■ Có ý thúc giữ gill, bảo vệ môi truửng tụ nhĩÊn +■ Có kỉ nâng và thỏi quen bảo vệ vật nuôi, cây trồng (không hái hoa, be cành cây ) +■ có thói quen giữ gìn vệ sinh nguồn nuỏc, không khí, cánh quan thiÊn nhiên, dĩ sản vân hữá vật ứiể và phi vật thể cửa địa phưomg, đất nước và nhân loại +■ Có xúc cảm với VẾ đẹp cửa tụ nhiÊn +■ Biết can ngàn bạn bè, người xung quanh có hành vĩ làm tổn hại tới môi trưởng Một yỀu cầu đổi với nguởi là biết giữ gìn vệ sinh thân, nơi công cộng, gia đình, nhà truởn& biết sổng nẺ nếp, biết học tập, vui chơi, nghỉ ngơi hợp lí, biết đẺ phòng với ảnh huòng cỏ tác hại đến người và cộng đồng ma tuý, bạo lục, bệnh thông thưởng, bệnh kí, (10) Tóm Ịạì: Muiổn hiểu chúc nâng, nhiệm vụ cửa GVCN lớp tiểu học, chứng ta phái hiểu ứiật sâu sắc muc tìÊu giáo dục tiỂu học, hiểu vị trí vai trò trưởng tiểu học vì Hoạt động giúp GV tiỂu học nắm vững mục tiêu giáo dục tiểu học vì đó là sờ công tác chủ nhiệm tiểu học NHIỆM VỤ HOẠT ĐỘNG CỔIỈ li a Bạn hiểu mục tìêu giảo dục tìẩỉ học ỉà gỉ ĩ Hãy tĩình bày ẩiểm ừyng tầm và cải mỏi mục tìêu giảo dục tìểu học 30 vỏĩ tmỏcổầy ò “Htnh ihành co sở ban âầi.i cho sựphảt tĩiển âủng đán và ỉầi.i ảài”ỉà ứiếnốo? c ỉũnh thành co sở ban ẩầu cho sựphảt trĩển nhán cách HS tiểu học ỉà phảt triển ^ ? cần hiểu “những co sở ban ẩầu ” ỉàgí?và phảt triển cảigí ? Cẩu 2: vởi hiểu biết mỏi vồ mục tiêu giảo dục tiểu học, bạn íhử ổảnh giß ĩrLcòngcủa ĩĩủnh mọt nào âã tỉiỊỉC- hĩên tốt, mặt nào chua tJiifC- đưọc và giải thích nguyẻn nhán (11) Hoạt động Xác định nội dung công tác chủ nhiệm lớp tiểu học (loại trường bán trú ngày) MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG Nguửi học hiểu nội dung công tác chủ nhiệm nói chung và tiểu họ c nói riÊng THÔNG TIN BÀN Thông tin 1: Tìm hiếu khác GVCN và Hiệu trường Hiệu trương và GVCN lớp giổng là đẺu phái quản ỉí gKÍo dục toàn điệnHS Khác múc độ, phạm vĩ quản lí: Hiệu trương quản lí toàn truủrng, nhiẺu lớp thông qua GVCN; cỏn GVCN là nguửi thiết kế, tổ chúc thục giấo dục toàn diện lủp, vì GVCN cần cỏ kỉ nàng tổ chúc giáo dục cụ thể để thục mục tìÊu nội dung giáo dục toàn diện Hiệu trường trưởng học là cán đúng đầu truững học - là người quản lí Nhà nước VẺ giáo dục cẩp sờ (Ngành Giáo dục quản lí theo cấp: Bộ Giáo dục và Đào tạo; sờ Giáo dục - Đào tạo, Phòng Giáo dục - Đào tạo và truửng học), vì vậy, Hiệu trường có dẩu 5011 để thể quyẺn lục và trách nhiệm quản lí Nhà nước, còn GVCN là trợ lí cho Hiệu trường, phân công phụ trách lủp, vì GVCN không cỏ dẩu Do đỏ thưởng gọi GVCN là Hiệu trương không có dẩu son, hay gọi là Hiệu trường nhỏ Thông tin 2: Tìm hiếu nhiệm vụ cùa GVCN tiếu học - Nhiêm vụ ỉàgìĩ Nhiệm vụ là công việc cá nhân hay tập thể (như GVCN, cửa tổ môn) xã hội giao phò; hoàn thành công việc đỏ là thục đuợc mục tiêu, muc đích cửa xã hội đòi hỏi để góp phần phát triển xã hội hay nhiều lĩnh vục nào đó - Mi rem vụ GVOVlà công việc người làm chủ nhiệm lớp phái thục nhằm thay mặt Hiệu trường quản lí quá trình giáo dục toàn diện lớp học Nói cách dỄ hiểu hơn, muổn quản lí giáo dục toàn diện lớp học, người GVCN phái làm tất công việc để phối hợp, tổ chúc tổt việc khai thác tìẺm nàng và ngoài nhà trưởng nhằm thục mục tìÊu giáo dục toàn diện HS lớp học Những công việc phái làm để thục tổt quản lí và phổi hợp thục quá trình giáo dục toàn diện HS lớp học chính là nhiệm vụ công tác chủ nhiệm - Xácđmh nhiêm vụ GVOVdựa trên nhữngcosởnảoĩ Việc sác định nhiệm vụ cửa cá nhân hay cửa tập thể phái dựa trÊn hai cú: +■ Mục tìÊu phái đạt cửa công tác chủ nhiệm; (12) +■ Những yếu tổ ảnh hường, chế ước chi phổi quá trình tliuc muc tìÊu Phải dựa vào hai cú trÊn để sác định các công việc GVCN; cú vào mục tìÊu cửa GVCN là quản lí toàn diện quá trình thục mục tìÊu giáo dục cửa lớp, cửa cáp học và cửa giáo dục phổ thông thì chua đú vì vậy, phái có hiểu biết và phải tổ chúc giải các mâu thuẫn quá trình thục mục tìÊu công tác chủ nhiệm - ĐỂ thục mục tìÊu quản lí giáo dục toàn diện lớp học: +■ GVCN phải thục việc điẺu tra nắm vững đổi tượng giáo dục là tùng HS và đặc điểm cửa tập thể lóp học +■ Phải sây dụng kế hoạch thục các mặt giáo dục toàn diện +■ Phải triển khai các hoạt động theo dõi sụ tiến cửa tùng em theo mục tìÊu kế hoạch chủ nhiệm đặt ĐỂ khai thác tìẺm nàng cửa HS nhằm thục tổt trách nhiệm công tác chủ nhiệm, người GVCN phái hiểu yếu tổ nào ảnh hường, chi phối công tác cửa GVCN và làm việc gì để phát huy tìẺm nàng cúaHS GVCN phái nắm vững quy luật cửa hoạt động giấo dục, hoạt động cửa công tác chủ nhiệm Đó chính là yếu tổ khách quan và chủ quan ảnh huùng trục tiếp tới việc tổ chúc quá trình hoạt động cửa GVCN nhằm thục kế hoạch hoạt động giáo dục cửa lớp chủ nhiệm Ghi chã' - Mục tiêu giấũ dục: Mục tiêu giấũ dục lóp, cấp học - Gia đình: Đặc đilm gia đình Cấclựcluợng xã hội: Là tất cấc cấ nhân, tổ chức xã hội & cộ ng đồ ng - Điều kiện xã hội: Điều kiện kinh tế, văn hũ ấ xã hộ i địa phương và xã hộ i (13) Những yếu tổ khách quan và chú quan trên ảnh hường trục tiếp tới việc tổ chúc quá trình hoạt động cửa GVCN thục kế hoạch hoạt động giáo dục cửa lớp chú nhiệm Nắm vững yếu tổ và sác định việc phái làm là nhiệm vụ GVCN Đặc biệt tính chất đặc trung cửa giáo dục tiểu học và đặc điểm các yếu tổ hoàn cánh xã hội ma hội nhâp địa phương là việc làm cần sụ sáng tạo cửa GVCN Xuất phát tù yÊu cầu trÊn, GVCN có ít nhẩt việc lớn (2 nhiệm vụ) phải lám, đó là nghiển cứu ẩể nắm vữngẩậc ẩiểm cảcyấẲ tố tương úng với yÊu cầu giáo dục tiểu học và biết cách ĩổ chức khai thác hợp ỉí r cỏ hiệu cảc yếu tốổể tJiifC- mục tiêu gtảo dục tiểu học Căn cú vào yÊu cầu đổivỏi GVCN để sác định việc GVCN cần phải lầm Đó là: Nhiệm vụ 1: Quản lí toàn diện HS lốp học 1.1 Mục tiêu quản lí sĩ sốHS - GVCN là nhà quản lí giáo dục, vì quản lí sĩ sổ HS là thể chúc quản lí nhân sụ cán quản lí - Quản lí 51 sổ HS là theo dõi chuyên cần HS học tập và sụ quan tầm giô đình đổi với việc học tập cửa em truững - Quản lí 51 sổ còn góp phần theo âõi sụ phảt triển thể chất, sức khoẻ HS Đây là nội dung, yẾu cầu đổi với GVCN chĩ có thể theo dõi sue khoe qua quá trình theo tùng năm học Nếu không làm GVCN lóp klioá học thì GVCN tiếp quản lớp học phải tiếp quản hồ sơ em qua năm VẺ sụ phát triển, dĩỄn biến VẺ thể lục và các bệnh HS đặc biệt để bàn bạc với gia đình và sờ y tế có phuơng án tạo hội cho tre phát triển bình thưởng VẺ thể chát và có biện pháp tổ chúc hoạt động giáo dục phù hợp vòi tùng em vĩ dụ em kém cần bố tri ngồi bàn trÊn, em cao lớn nÊn ngồi duỏi, ngồi đầu ngoài bàn - Quản ỉí sĩ số chính ỉà sở để quản ỉí trình thục mục tiêu giảo dục toàn diện giảo dục tiểu học Chỉ có thể theo dõi việc phát triển toàn diện nhân cách cửa HS tiểu học thầy cô giáo quail tâm tòi tre ngày các hoạt động trê tham gia truững và ngoài nhà tru ỏng Tóm ỉại\ Quản lí, theo diõĩ 51 sổ HS để có sờ đánh giá sụ diuyỀn cần HS và sụ quan tâm giáo dục gia đình để >ác định các biện pháp giáo dục vàsụ phối hợp với gia đình thục mue ÜÊU giáo dục tiểu học 1.2 Muốn quản ỉí ỉớphọc, GVCN tiểu học phải phần ỉoạì đặc điểm HS lớp chủnhiấn để có cosởgiảo dục Việc phân loại HS có ý nghía rẩt quan trọng đổi với việc tD chúc giáo dục HS tiểu học (14) Việc phân loại HS cằn dụa trên hai sờ để phân loại a Dựa trên mục tiêu giảo dục tiểu học Dựa trên mục ÜÊU giáo dục tĩỂu học là cân cú vào tiêu chí giáo dục toàn diện lap, cấp giáo dục tiểu học để so sánh xem moi HS dã đạt tới múc nào TrÊn sờ đó xác định biện pháp dạy học, giáo dục phù hợp vỏi loại HS và tổ chúc thục để tẩt HS đạt tới mục ÜÊU giáo dục tiểu học Vĩ dụ lóp có 5/35 em kỉ nâng đọc còn kém thì cần tâng cưởng cho các em đó rèn luyện đọc nhĩẺu các em khác, có sổ em chua biết chia Ế veri bạn bè thi cần tạo tình huống, tạo hoạt động đua các em vào tình có vấn đỂ để tạo xức cảm, tạo hội rèn luyện kỉ nâng biết chia Ế, - Phân ỉoại HS dựa vào mục tiêu giảo dục tiểu học còn ỉà âể tổ chức, phổi hợp cảc ỈỊỈCỉiỉọnggUỉo dục ihựchiện mục tiêu giảo dục tiểu học đối vỏĩ tất cảHS Hiện nay, không ít GVCN tiểu học THCS, THPT chua nhận thúc đúng và chua có kiến thúc, kỉ nâng để phân loại HS theo mục ÜÊU giáo dục vì chính GVCN, nhĩẺu GV không nắm vững mục ÜÊU giáo dục cẩp học mà chĩ hiểu biết mục ÜÊU môn học Mặt khác, hầu hết GVCN chua nhận thúc đứng yÊu cầu tổ chúc rèn luyện cho HS còn yếu VẺ các kỉ nâng và thái độ so vỏi yÊu cầu giáo dục tiểu học, thưởng chọn HS có hiểu biết tổt cho tham gia các hoạt động; vì khoảng cách sụ phát triển các em ngày càng dãn rộng và vậy, mục ÜÊU giáo dục tiểu học đạt đổi với sổ HS cửa lớp học - Dựa trẽn mục tiêu giảo dục tiểu học để phán loại ỉà nhằm ổảnh gîfi tĩình giảo dục và rèn ỉuyện HS ổể tổ chúc dạy học, giảo dục, tọa cohội cho tất HS điỉọc phảt triển, đưọc rèn ỉuyện phảt triển toàn diện Khi phân loại HS theo mục ÜÊU giáo dục, không cân cú vào học lục mà cằn phân theo múc độ phát triển trí tuệ (như khả nâng nhận biết, ghi nhớ, tập trung chú ý ), cảc kĩ hoạt động (vân nghệ, thể dục thể thao, giao tĩỂp úng xú, âm nhạc, hội hoạ, ngoại ngữ, tính thích úng ) và ổảnh gîfi xủccảm, ãnh cảm (qua cú chỉ, hành vĩ trước các sụ kiện, sụ vật, tình huổng giao tĩỂp xã hội, ) Nhận xét, đánh giá xủc cảm, tình cám là khó nhẩt vỏi GVCN, đòi hỏi GVCN phải có kỉ “chẩn đoán tâm lí"tre; GVCN phải có kỉ nâng và nghệ thuật sư phạm tạo tình huống, lợi dung các tình huổng đua trê vào hoạt động, qua đỏ quan sát, nhận xét, đánh giá, HS lop chú nhiệm GVCN cằn quan tâm tới em có biểu xức cảm vô cảm, là em “vô cảm", “bàng quan" trước niẺm vui, nỗi buồn, sụ bất hạnh, khó khăn vát vả trước thảnh công, hạnh phúc cửa người xung quanh, vô cám trước cánh đẹp cửa thĩÊn nhĩÊn, trước thành lao động người khác, cửa các hệ ông cha, sụ nghiệp đổi mod đát nước để phát triển tầm nhìn, hướng các em tới chân, thiện, mĩ (15) ĐỂ có sờ nhận xét, đánh giá HS có sổ biểu xủc cám, tình cảm thì GVCN phải theo dõi tùng HS qua hoạt động để phát cảm xúc dồng loại các em vĩ dụ muon nhận biết HS có xức cảm vòi nỗi đau khổ cửa nguởi khác, GVCN phái đưa HS đó vào các tình huổng thật gằn thật để H s bộc lộ xúc cảm hành vi, cú hay không, chẳng hạn gäp bạn ngã, hay ổm đau cỏ biết thăm hỏi “Bạn có đau không?", “Mình có thể giúp gì không?" và sẵn sàng chia 5Ế khó khăn với nguửi khác không hay dúng dưng, thở Dụa trÊn mục tiÊu giáo dục tiểu họ c, phân loại H s là nhằm bồi dưỡng HS còn yếu các mặt để đạt mục tiÊu giáo dục tiểu học, đồng thời bồi dưỡng HS có nâng khiếu, HS khá giỏi để phát triển hết tĩẺm nâng các em ò Phán loại HSdựa trên ngụyên nhán hành vi và cảc ỈLcạngởHS - Mỗi tượng có rát nhiẺu nguyÊn nhân, GVCN phái tìm hiểu đúng nguyÊn nhân thì mod có biện pháp tác động phù hợp chẳng hail HS học muộn, nghỉ học có thể tấc đường, XE hỏng, tai nạn, có vì phái giúp bạn hay giúp người gặp hoạn nạn vi vậy, tìm hiểu xác định đứng nguyÊn nhân cửa tượng HS là sờ để có biện pháp phù hợp Có bỏ tiết, chậm có lí chính đáng, còn đáng khen, đã có em cứu em nhỏ khỏi chết đuổi, đua người tai nạn giao thông cẩp cứu, trÊn đường học phát ke gian, làm ăn phì pháp, phái theo dõi và báo cho cánh sát để ngăn chặn Không ít trưởng hợp cái lẩy tiẺn cửa bổ mẹ để giúp đỡ bạn bè, người khó khăn hoạn nạn sổng, không dám nói với bổ mẹ; đổi với em đó biện pháp giáo dục phái khác với em lẩy tĩẺn cửa bổ mẹ để chơi điện tủ, uổng ruọru, hut ma tuý, - Tìm hiểu đứng nguyÊn nhân cửa hành vĩ biểu HS giúp GVCN lụa chọn nội dung, phương phấp, hình thúc tác động và phối hợp các lục lượng giáo dục để giúp HS có suy nghĩ đung, rút kinh nghiệm điẺu chỉnh hành vĩ cho phù hợp với chuẩn mục đạo đúc xã hội - Phân loại HS theo biểu cửa hành vĩ là công việc không gian đơn, đòi hỏi GVCN phải có kiến thúc tâm lí lứa tuổi, tâm lí học chẩn đoán và phái cồ cái tâm nhà su phạm, cồ nghệ thuật giáo dục, tránh nóng nảy, vội vã, cần bình tĩnh, nhạy cám sư phạm, cod mờ, biết lắng nghe, chiase, cảmhoáHS Nhiệm vụ 2: NghiÈn cứu đặc điểm hoàn cảnh gia đình HS để tổ chúc phối họp ặáo dục HS 2.1 Ỷnghĩa, việcnghiên cứuhoàn cảnh grä đình, HS Truớc đây chua bao giở đòi hỏi GVCN (nhẩt là chú nhiệm tiểu học) lại phái nghĩÊn cứu đặc điểm gia đình HS Ngày nay, GVCN cần phái tìm hiểu, nghĩÊn cứu đặc điểm gia đình và phái coi là nhiệm vụ để phục vụ cho công tác giáo dục NghĩÊn cứu đặc điểm gia đình HS mặt để tìm các biện pháp khai thác, phối hợp vỏi (16) gia đình thục mục ÜÊU giáo dục toàn diện 2.2 Nội ảimg tìm hiểu nghiên cứu gia đình Những íhông - tín vẻ đặc điểm bố, mẹ: I 11 Í ■ Tuoi NghẺ nghiệp, cương vị công tác Trình độ vân hoá, chuyÊn môn Thông từi để ỉiên hệ: Địa - Điện thoại - Hòm thư điện tủ - - TÊn bổ, mẹ (hoặc người đỡ (Éu) ĐiầẢ ìãện kmh ĩế: Thu nhập tháng Cơ sờ nhà ờ, phương tiện lại, sinh hoạt Khả tham gia cảc hoạtổộng giảo dục: Vẻ chuyên môn giảo dục: chăm sóc 5ÚC khỏe, VẺ vàn nghệ, TDTT, tổ chúc vui chơi, các câu lạc vế thời giỉtn tham gia: ngày nghỉ, hè hay ngày - Vẻ co sở vật chất, ĩảichính: có thể đỏng góp, cho mượn, cho tìiuÊ lìm hĩẩỉ tĩình đọ - - sLcphạmcủa bố mẹ HS: Tim hiểu, nghìÊn cứu trình độ hiểu biết cửa các bậc phụ huynh là đòi hỏi mớivớiGVCN ngày nay, vì chính trình độ sư phạm cửa bổ mẹ HS là sờ quan trọng để thục phổi hợp vòi gia đình, và là sờ để GVCN thành lập Ban đại diện Hội cha mẹ HS cửa lớp, truững và phác tháo nội dung hoạt động chi hội cha mẹ HS Muổn tìm hiểu trình độ sư phạm cửa các bậc cha mẹ, GVCN cần thục nhìẺu biện pháp và hình thúc sau đây: (I) Điều tra qua trắc nghiệm: (Trả lởi chỗ họp phụ huynh buổi họp, đầu năm học, không nÊn đem vể nhà thiếu tính khách quan vì người khác trả lởi) - Thông tm vẻ nguời tìú ỉời\ (TÊn, địa chỉ, điện thoại) cần có thông tin VẺ nhận thúc, kiến thúc sư phạm đơn giản Thông tín vẻ trình đọ sư phạm và ntyiyện vọng cha mẹ, cách hỏi: Gia đình có hiểu biết và có thể tham gia cùng nhà trưởng VẺ lĩnh vục nào dưòi đây? (17) +■ Phương pháp giáo dục, dạy học +■ Giáo dục dân sổ - kế hoạch hoá gia đình □ □ +■ Giáo dục 5ÚC khoe sinh sản □ +■ Kĩ nàng sổng □ +■ Đại học sư phạm, Cao đẳng sư phạm □ +■ Trung cáp sư phạm +■ Các lớp chuy Ên đẺ □ □ Đã ỉàm uỉ vẩn vẻ: +■ Súc kho Ế sinh sản □ +■ Vănhoá □ +■ Giáo dục □ +■ Thể dục thể thao □ v.v Đã và đũng tham gia câu ỉạc vẻ vấn âề gỉ? (Xin ghi cụ thể, địa chỉ, người phụ trách câu lạc ) Khi cài ốm ẩaii, quý vị thưởng tham kháo ý kiến cửa ai? +■ GVCN □ +- Nguũi tllâll □ +- Hàng xòm □ +■ Cán cộng đồng □ +■ Thầythuổc □ +■ Đua bệnh viện □ NầẲ phảthiện cải hàngxóm nghiện hủt, quý vị làm gì? +■ Không để ý □ +■ Theo dõi tương □ +■ Trao đổi với gia đình cháu đó □ +■ Trao đổi với công an □ + Cán tổ dân phố □ +■ Trao đổi trục tiếp vỏi cháu đó □ Xin quý vị cho biết em quý vị cồ khiếu vẻ ỉĩnh vực ?XŨ1 ghi cụ thể +■ ĐỂ bồi duõng nâng khiếu cho các em, quý vị cho cháu tham gia: • H ọ c thêm truững □ • Sinh hoạt các câu lạc hộ □ • Sinh hoạt các nhà vân hoá thiếu nĩÊn □ • Cung thiếu nhĩ □ (18) • Gia đình tự tổ chúc □ • Có khả đỏng góp kinh phí □ - ĐỂ góp phần nâng cao hiệu giáo dục toàn diện cho các cháu, XŨ1 quý vị cho biết mặt yếu cháu, để nhà trưởng quan tâm giủp đỡ TT Con cái các b ậc cha mẹ Những biểu cháu YỂu Bình Tổt thuùng Biết chào hỏi nguửi lớn (cha mẹ) Nhường nhịn bạn bè, em nhỏ Biết chia SẾ, giủp đỡ người khác Tụ giác học tập nhà Biết giữ vệ sinh (cá nhân, cộng đồng) Sổng ngân nấp, gọn gàng Sinh hoạt đứng giở (ăn, ngủ, học) s Biết kìm chế (ít khóc nhè, ít cáu gất) Biết lắng nghe Qua trắc nghiệm trên, GVCN biết khá nhìẺu thông tin VẺ cha mẹ HS Từ hiểu biết đến kỉ nàng giáo dục và đặc biệt hiểu ý thúc trách nhiệm, mong muiổn đổi với giáo dục cái ]à sờ rát quan trọng giúp GVCN có giải pháp phổi hợp quá trình giáo dục HS (2) Trao đổi trực tiếp Sau khảo sát qua trắc nghiệm, có nhận >Ết ban đầu VẺ cha mẹ HS, GVCN cằn phân loại cha mẹ HS vầ tổ chúc tiếp xúc trực tiếp với bậc cha mẹ có đặc điểm trội Biện pháp trao đổi trục tiếp với phụ huynh là nhằm Ồm hiểu kĩ năng, ỉực grâo tiếp ủngxử, kĩ và hiểu biết vẻ ỉựcsLcphạm cảc bậc phụ huynh ổể thành ỉập Chihậi Cha mẹ HS Chỉ có trao đổi trục tiếp vòi phụ huynh mòi có thời gian trao đổi dụ định kế hoạch hoạt động GVCN, qua đó tiếp thu đồng góp cửa cha mẹ HS và hiểu tâm huyết, thái độ cửa cha mẹ HS, tạo sụ đong thuận, thổng nhát hành động sụ phối hợp nhà truữngvàgia đình Nhiệm vụ 3: Xây dung kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục lốp chủ nhiệm Sau tìm hiểu đặc điểm cửa tập thể HS và cửa cha mẹ, GVCN có (19) thiết kế kế hoạch tổ chúc hoạt động giáo dục lớp năm học 3.1 Những sở để xẩy ảựng kể hoạch chủnhìêm - Căn cú vào mục ÜÊU cẩp học và lóp học - Căn cú vào nhiẾm vụ tùng năm học theo định hướng cửa Bộ Giáo dục và Đào tạo, thị năm học cúa sờ, cửa phòng giáo dục và yÊu cầu chính trị cửa địa phương (ví dụ ngày kỉ niệm lớn địa phuơng) - Căn cú vào đặc điểm H s lóp chú nhiệm đã nghĩÊn cứu Căn cú vào khả nâng, điẺu kiện tham gia cửa phụ huynh HS đã tìm hiểu - Và cân cú vào đặc điểm cửa truủrng, khai thác điẺu kiện sờ vật chất, trình độ cửa đội ngû GV cửa truững Xây dung kế hoạch chú nhiệm là quá trình tổ chúc khai thác ưu điểm, thuận lợi yếu tổ trÊn Song mục tiêu giáo dục toàn diện làcosô quan trọng nhẩt để sây dụng kế hoạch 3.2 Những nội ảung mật kểhoạch chủ nhiêm tiểu học mậtnăm Mật ỉà: KỂ hoạch hoạt động phái dược tổ chúc 5UDt 12 tháng, ngày tuần, khép kín không gian giáo dục đổi với tre (ờ trưởng, gia đình và xã hội) - Hai ỉà\ Nội dung hoạt động thể mục ÜÊU giáo dục toàn diện (không quan tâm tòi việc học văn hoá cửa HS) - Ba ỉà\ Thu hut được, huy động các nguồn lục, tổ chúc hợp lí, phát huy tính tích cục, tụ giác tham gia cửa các lục lượng xã hội, đặc biệt sụ tham gia cửa gia đình, cộng đồng nơi cửa HS - Bốn ỉà\ Khi lụa chọn nội dung và phương pháp tổ chúc hoạt động phái phù họp vỏi mục tiêu giáo dục và điều kiện thuc tế, đặc điểm HS tiểu học - Năm ỉà\ KỂ hoạch chú nhiệm đuợc sây dụng tổng thể năm và tháng sổ chú nhiệm 3.3 Nhữngthổng tin trongmộtbẩn kểhoach chủnhiận (có thể ke ngang, kè dọc) KẾ HOẠCH CHỦ NHIỆM - - Lớp: .truửng Nămhọc: GVCN: (20) ST T Thời gian năm họ c Chủ đẺ hoạt động Mục tìÊu cằn đạt Thỏi gian và địa điểm dụ kiến Những H s cằn chú ý Những lục lượng tham gia Những điẺu kiện phục vụ hoạt động chủ đẺ s Nguửi chủ trì hoạt động Chú thích Giải thích thÊm các nội dung kế hoạch: 1- Thời gian tìvngnăm học là tính tù tháng hàng năm - Thảng và tliưỏng vào dịp TỂtâmlịch nên Iihâp vào lâm hoat động - Thời gian ngfỉí hè nÊn gộp lại thành hoạt động có nội dung khác (vui chơi, ôn tập, thể dục thể thao ) Hoạt động hè lất phong phú, phúc tạp, vì cần có tổ chúc, quản lí nhà truững với gia đình và cộng đồng dân cư, tránh tượng cho trê em vui chơi tự dễ bị tác động cửa các ảnh hường tìÊu cục 2- Chủ ỔỀ hoạt động: chủ đẺ hoạt động tháng là tÊn cửa hoạt động, thể mục tìÊu giáo dục chung phải đạt tới theo yÊu cầu giáo dục nhân cách HS tiểu học ví dụ tháng là khai giảng ma đầu năm học cần giảo dục HS thải ổộ, nẻ nếp, lầm quen vói bạn mới, thầy mủi đổi với HS đầu cáp học Giảo dục đọng íhải ẩộ, ýihúctự gãác học tập và rèn ỉuyện, xây dựng quan hệ ỉành mạnh ùvng và ngpài nhà ũlỉòng Căn cú vào mục tĩÊu giáo dục từ lớp đến lóp và cú vào đặc điểm HS, cha mẹ HS GVCN đặt chủ đẺ, ví dụ “Em yêu tnỉòrng em' vòi HS lớp 1, GVCN tìm các biện pháp, hình thúc hoạt động, tạo hội cho các em dược giao lưu làm quen vòi thầy, bạn, vòi không gian sinh hoạt cúatruững 3- Mục tiêu cần đạt: Ở mục này, chú yếu sác định trọng tâm mục ÜÊU rèn luyện kỉ nâng, hành vĩ giao tĩỂp úng xú và thấĩ độ cư xú HS, cung cấp kiến thúc không phái là chú yếu Vĩ dụ lớp chú đẺ “Em yÊu trưởng em", qua hoạt động, HS bậc ỉậ cởi mở, vui vẻ, hồn nhiên (21) hành vi: Qua hoạt động, GVCN uổnnắn, động vĩÊn HS có hành vĩ biết nhường nhịn, biết chia Ế, biết giúp đỡ bạn bè biết sú dụng ngôn ngữ và hành vĩ úng xú phù họp vòi hoàn cánh cụ thể vĩ dụ bạn nöß, biết đỡ bạn dậy, biết hỏi “Bạn có đau không? có không?"; biết thể thái độ biết ơn người đã quan tâm, đã giúp đỡ mình Khi sác định mục ÜÊU giáo dục tháng qua hoạt động giáo dục, không để định hướng giáo dục đổi vơi GVCN, mà quan trọng hơn, GVCN phải tổ chúc giải thích và gợi ý cách giáo dục cho các bậc cha mẹ nhà để tạo rasụ đong thuận giáo dục nhà truững và gia đình 4- Thời gian và ẩĩa điểm dụ kiến - Thời gian dụ kiến là vào lúc nào thì phù hợp nhẩt (buổi sáng hay chĩẺu, vào ngày nghỉ hay giở học, vào chú nhât hay thú thì thu hut người tham gia đông nhát) - Dụ kiến thài gừm: Là dụ định bao nhiÊu thỏi lương cho hoạt động là phù hợp: hay tĩỂng hay buổi hay ngày tưỳ thuộc vào nội dung và địa điểm tổ chúc - xảc ẩmh địa điểm tiến hành là 3ấc định không gian thục (ờ lớp, sân trưởng hay ngoài truửng ) Cân cú vào mục ÜÊU cửa chú đẺ hoạt động mà sác định địa điểm tĩỂn hành cho phù hợp vì địa điểm tĩỂn hành góp phần minh hoạ cho chú đẺ, thể chú đẺ hình ảnh thục, HS qua đó có xủc cảm, tình cảm thục vĩ dụ, giáo dục truyẺn thổng nÊn đua các em đến các viện bảo tầng, địa danh lịch sú Chú đẺ “Em yỀu truững em" lớp 1, nên cho các em đến thăm truyỂn thong cửa trưởng, tổ chúc toạ đầm, thăm quan Cữ sờ sảnxuẩt cyu HS đã thánh đạt 5- NhữngHScần hm ý Ở mục này, GVCN cân cú vào mục ÜÊU hoạt động, cân cú vào đặc điểm HS lớp chú nhiệm để sác định cần tác động vào HS nào (có thể là cá nhân, nhóm HS) nhằm phát triển, hay cần hình thành, uổn nắn thái độ, hành vĩ gì em cần quan tâm Mĩ dự' Có em HS chua có thái độ, hành vĩ thể lòng hiếu thảo với cha mẹ thì nhân ngày 0/3 nÊn tìm mẩu chuyện, tiểu phẩm, tán gương cửa các em lớp tạo tình huổng, để HS lớp có hội biểu cú chỉ, hành vĩ đẹp đổi xú với mẹ, chẳng hạn cắt dán bông hoa, làm búc thiệp chúc mừng mẹ, gợi ý các em vĩỂt lởi chúc mừng mẹ Khi hướng dẩn lớp, GVC N nên quan tâm tòi em cần tác động nhĩẺu Vơi em cần quan tâm đó nÊn gọi điện trao đổi với bổ mẹ, chẳng hạn: Hôm cháu có cổ gắng làm mủn quà nhỏ tặng mẹ 0/3, anh chị nÊn khích lệ, động vĩÊn giúp tôi" (Tuỳ theo tuổi mà xưng hô giúp em, gĩúp chị cho thân mật với cha mẹ HS) Gọi điện thoại cho bổ mẹ là mũi tÊn bắn đích, chác chắn là bổ mẹ phái suy nghĩ VẺ GVCN cửa và bổ mẹ trân trọng, động vĩÊn, chắn HS đó ngoan dần lÊn GVC N cần quan tâm giáo dục em tot và em có hành vĩ chua đáp úng yỀu cầu (22) giáo dục Không nên để ý tỏi em yếu, kém quan tâm tòi em ngoan, gioi 6- Những ỉực ỉưạng tham giô Các thầy cô giáo chú nhiệm cần sác định lục lương tham gia không buổi tổ chúc hoạt động mà cần Xảc ẩmh ỉựo Ỉiỉọng xã hội íhưòng xuyên quan tầm giảo dục cảc em nhà, cộng dồng xã hội vì vậy, muon giáo dục em cần quan tâm giáo dục, ngoài cha mẹ gia đình HS, cằn thu hut nguửi gằn gũi với em và gia đình em đỏ Hội Phụ nữ, Hội Nguửi cao tuổi, tổ trương, tổ phó dân phổ, công ail khu vục ĐỂ thu hut sụ tham gia vào buổi sinh hoạt theo chú đẺ, GVCN cần mỏi thầy cô giáo truủrng, nhà quản lí, cán nghiÊn cứu khoa học, nguửi có hiểu biết chú đẺ sinh hoạt; nÊn mời nhũng cựu HS đã thảnh dạt dã làm - 7- Nhữngẩiầt kiện phục vụcho hoạtổộngchủ ỔỀ Muổn tổ chúc hoạt động, tưỳ múc độ cửa phạm vĩ hoạt động và thời gian tĩỂn hành, GVCN phái tính toán tới điẺu kiện vật chất, kinh phí cho các hoạt động: Trang trí bàn ghế, lọ hoa ; Những tư liệu, tranh ảnh, băng hình; Một ít tặng phẩm làm phần thường N Ểu phái tổ chúc ngoài trưởng thì phái tính toán tới an toàn 5ÚC khỏe (thuổc men), XE cộ, ăn uổng ĐỂ có điểu kiện phục vụ cho hoạt động, GVCN nên bàn với Hội cha mẹ HS cửa lớp và mời Hội cha mẹ HS cùng GVCN tham gia tổ chúc quản lí HS S- Nguời chủ tĩì cảc hoạt độnggữio dục Lâu nay, GVCN thưởng là người chú trì, trục tiếp tổ chúc các hoạt động lớp chú nhiệm Xuẩt phát tù vị trí cúa GVCN việc thục mục ÜÊU giáo dục phổ thông, đòi hỏi GVCN phái có nâng lục tổ chúc tổt việc lĩÊn kết vỏi các lục luợng giáo dục ỉã hội, phát huy tĩẺm nâng toàn xã hội vào thục mục tĩÊu, nội dung hoạt động giáo dục Việc GVCN nghĩÊn cứu khai thác tìm nguửi chú trì các hoạt động cửa lủp chú nhiệm không phải vì GVCN không đú nâng lục làm mà chủ yếu tạo sụ íhống tảc động, mặt khác để có hội xầy dựng môi ĩTLỉòng giảo dục íhán thiện; tận dụng chất xảm, trí tuệ, kmh n^iiệm ìĩỉọi nguời càng góp phần náng cao hiệu giảo ảục, bod “Quá trình phát triển nhân cách là tổng hoà các tác động, các quan hệ xã hội" Khi nghĩÊn cứu phân loại đặc điểm các lục luợng xã hội, GVCN cần phân biệt có thể sú dụng với tư cách là cộng tác vĩÊn thưởng xuyÊn, và là cộng tác vĩÊn hoạt động cụ thể để đua vào kế hoạch chú nhiệm năm hay tùng tháng Việc phối hợp, sú dụng các lục lượng xã hội, GVCN nÊn bàn thong nhát với bail đại diện cha mẹ HS vì họ là người nắm vững hoàn cảnh, khả nâng các gia đình khác và có thể động viên các bậc cha mẹ tích cục tham gia các hoạt động phổi hợp vỏi GVCN (23) Nhiệm vụ 4: Xây dung tập thể HS thành tập thể tự giáo dục GVCN nói chung, đặc biệt GVCN tiểu học phải biết sây dụng tập thể HS thành tập thể có khả nâng tụ giáo dục - chính tập thể HS là lục lượng giáo dục VẺ lí luận tliuc tế, sụ tác động lẩn các thành vĩÊn cửa tập thể có ý nghĩa giáo dục rát lơn chính vì vậy, chứng ta thưởng nói “ Họ c tìiằy không tầy họ c bạn" 4.1 Các đặc đìấn tập íhểgàio dục Một tập thể HS trờ thành tập thể có tác dụng giáo dục có đặc điểm chú yếu: có niuc đích chung, có hoạt động chung, có đội ngũ tụ quản, cồ kỉ luật tụ giác và cồ du luận lánh mạnh ĐỂ cồ đặc điểm đò, phái trải qua giai đoạn phát triển: giai đoạn dang hình thánh, giai đoạn đã hình thành và giai đoạn tập thể phát triển Cân cú vào đặc điểm mà xác định các giai đoạn Ở lứa tuổi (HS tiỂu học, HS THCS và THPT), đặc điểm trÊn có dẩu hiệu biểu khác - Đặc điểm ứiứnhất “Tập íhểcó mục đích chung" Ở HS tiểu học, đỏ là ngày đàu, tuần đầu các em tòi truững để vào học lớp 1, các em còn bỡ ngỡ trước quan hệ mod thầy trò, bạn bè, môi truửng học tập, hoạt động vui chơi, đặc biệt chua quen với cách tổ chúc học tập Ở các lớp tĩỂp theo lớp 2,3, 4, 5, múc độ làm quen với nội dung dạy học, phuơng pháp học tập, rèn luyện, quan hệ, không gian, thời gian càng ma rộng; không nhỏm, lớp mà còn với các lớp khác trưởng, vòi các đổi tượng truững, vòi mói truững thĩÊn nhĩÊn ngày càng phong phú ỞHS tiểu học, hiểu, ỞHScô mựcđích chung ỉàcảcemcỏ nhận ỉhức, có hiểu biết sụ khác vào học ỉởp so vòi học mâu giảo, học nhiầt thứ (nhiều môn hơn), cỏ nhiều íhầy cô giảo, bạn bè và cần học tập nghiểm túc hơn, cần cổ gẩng và gtffi kết vòi cảc bọn, các thầy cô Ở các lớp tĩỂp theo (2, 3, 4, 5), các em bất íỂu ý thúc rỗ ràng sụ gắn bó với thầy cô và bạn bè; ý thúc tụ giác, vui VẾ tham gia các hoạt động lớp càng tâng lên Các em đuợc UDI1 nắn để cỏ hành vĩ đứng vơi chuẩn hành vĩ theo yÊu cầu giáo dục tiểu học Các em thể xức cảm, tình cảm với bạn bè và tập thể lớp NhĩẺu em bất đầu thể sụ quan tâm tới bạn bè, thầy cô, biết chia 5Ế niềm vui, nỗi buồn, biết giúp đỡ, thâm hỏi Tóm lại, ẩậc điểm “cỏ mục ẩỉch chung"ờ HS tiểu học là HS ỉhêỊygạn bô vòi cảc hoạt động chung tập thể, có nhu cầu chia SẾ, đuợc giúp đỡ vàmongmuổn tham gia vào các hoạt động chung cửa lớp còn HS THCS và THPT, đậc đỉém cỏ mục âích chung là môi HS hiẩt đưọc mục đích sống môi ngỉỉờĩ- nằm troné mục ẩỉch tập thể cộng đồng dằn tộc có nhận thúc đứng và hành động phù hợp, đặt lợi ích cá nhân lợi ích tập thể lủp, tập thể (24) truững học và cộng đồng Mỗi HS biết tôn trọng lợi ích cửa tập thể, tôn trọng danh dụ, uy tín cửa tập thể, mong muổn dược thục việc tập thể lớp, trưởng đặt ra; mong muổn đuợc chia SẾ, giúp đỡ bạn bè, người xung quanh để sổng có ý nghĩa cùng tĩỂn Khi HS sác định sổng không vì cá nhân mà vì người xung quanh, vì sụ tĩỂn chung tập thể thi mục đích cửa tập thể trờ thành động cửa nhận thúc và hành động cửa thảnh vĩÊn lớp chú nhiệm GVCN phái luôn lầm cho HS hiểu ý nghía cửa việc gắn bó, lĩÊn kết các thành vĩÊn tập thể lớp học - Đậc ẩiểm thứ ìĩìột tập thể giảo dục ỉà “cỏ hoạt dộng chung" "Hoạt động chung" cửa tập thể là người xuẩt phát tù mục ÜÊU phái đẩu chung, bàn bạc tri cần phái làm gì? Mọi người phải lầm gì? và làm vào thời điểm nào? có hoạt động chung thục chất là sây dụng đuợc kế hoạch hoạt động đỏ thảnh vĩÊn đẺu dược phân công cụ thể, có trách nhiệm tliuc và tự giác thục để dụ định thục tổt đẹp và có hiệu - Ở HS tiểu học\ GVCN phải là nguửi phác thảo kế hoạch hoạt động chung cho lớp chú nhiệm, là lớp đầu cáp (từ lóp đến lớp 3) Sau đó giải thích cho đội ngũ tự quản và HS lớp kế hoạch hoạt động cửa lớp năm Ở ỉởp cuối cấp (ỉởp và ỉỏp 5), GVCN cỏ thể POT-V đểHS tự ỔỀ xuất việc cần íhực môi íhảng, đề cú người phụ trách công việc cụ thể và các em đẺ xuất biện pháp, thời gian, không gian thục ổể Ịãnh thành cảc em kĩ xầy dựng kế hoạch, kĩnăngĩổchức, quản ỉí Có kỂ hoạch hoạt động chung cửa tập thể lủp học là cụ thể hoá mục ÜÊU hoạt động chung cửa lập thể KỂ hoạch hoạt động chung đuợc triển khai là hội, là điẺu kiện gắn kết các thành vĩÊn lớp chú nhiệm - - Đặc điểm ứiứẵlà tập ihể 'bồ ổội ngữ tụ quản " phù họp I’óf- ẩậc ẩĩểm trình phảt triển tập thểỉỏp chủ nhiệm Ở HS tiểu họ c, cần cân cú vào đặc điểm tâm lí HS tiểu học, cân cú vào đặc điểm cửa lớp chú nhiệm, cân cú vào mục ÜÊU giáo dục tiểu học, GVCN đua dụ kiến, đội ngũ tụ quản (bao gồm lớp trường, lớp phó, cán sụ phụ trách mặt hoạt động, đội ngũ tụ quản còn bao gồm Ban huy chi đội Thiếu niÊn TiẺn phong cửa lớp chủ nhiệm) HS tiểu học, là ỉỏp âầi.i cấp, còn thiếu kinh nghiẾm sổng, lại có nhu cầu hoạt động, có nhu cầu chia SẾ, giàu xúc cám Vì vậy, đội ngũ tụ quản nÊn chọn em CỞ!- mở, biết nhiỉòng nhìn, biết ỉẩng nghe, bĩết quan tầm giúp đỡ bạn bè, biết thuyết phục bạn bè ỉàmâôin^X tụ quản Căn cú vào mục tìÊu giáo dục, nội dung giáo dục toàn diện cửa lớp tiểu học và (25) em cần rèn luyện mà lụa chọn đội ngũ tụ quản đáp úng yẾu cầu hoạt động lớp chủ nhiẾm Những em kỉ nàng còn yếu cằn rèn luyện tùng mặt thì bổ trí công việc tuần và công việc cụ thể để HS rèn luyện, luyện tập dần tù dỄ đến khó - Đặc điểm Ỉhứ4ỉầ “Tập íhể cỏ kỉ ỉuậttựgUĩcr' Có kỉ luật tụ giác là các thành vĩÊn có ý thúc và hành vĩ tuân theo quy định tập thể đã đuợc bàn bạc thong cách tự nguyện, không phái nhác nhờ, đôn đổc Mọi thành viên tập thể nhận thúc trách nhiệm tham gia tập thể, nhận thúc đuợc trách nhiệm tham gia công việc vùa là trách nhiệm vùa là niỂm vui góp phần đỏng góp cho tập thể, xã hội, thấy lơi ích cửa cá nhân lợi ích chung cửa thành vĩÊn Ở múc cao hơn, không tuân thủ quy định tập thể mà còn tự giác chấp hành quy định cửa pháp luật, chuẩn mục đạo đúc xã hội Vói HS tiểu học, đặc điểm “có kỉ luật tụ giác" đòi hỏi các em vui VẾ chấp hành quy ước cửa tập thể, nghìÊm túc thục nội quy nhà trưởng, cổ gắng tích cục tham gia các hoạt động lớp, cửa chi Đội ThìỂu nìÊn TiẺn phong, với HS tiểu học, không thể đòi hỏi các em hoàn toàn tụ giác thục quy định Cô giáo, cán lóp cằn thưởng xuyên nhắc nhờ các em, động viên, khuyến khích các em tích cục tham gia các hoạt động Một điẺu đáng lưu ý là vơi HS tiểu học, GVCN không nÊn có quy định phúc tạp, dài dòng vì tre khó nhủ nÊn không thục hết dược Cằn quy định rát ngấn gọn, phân công cụ thể theo lịch hoạt động tháng, tuần - Đậc ẩiểm ĩhứ5ỉà “Cổ ảu ỉuận tập thểỉành mạnh Trong xã hội, tập thể luôn luôn có các dòng dư luận khác theo cách nhìn và quan điểm khác VẺ các tượng sảy xung quanh " ỉuận tập íhể ỉành mạnh"là quan điểm chung cửa sổ đông người, đánh giá các D tượng, cá nhân tập thể và xã hội Dư luận tập thể lành mạnh là sụ ủng hộ cái mod, cái tích cục, góp ý với cá nhân có biểu không lánh mạnh học tập, hoạt động cách khách quan, không né tránh, nể nang, sợ trù úm, xuát phát từ sụ tĩỂn cửa cá nhân và vì tập thể, vì danh dụ cửa tập thể vì thương nhau, các thành vĩÊn tập thể sổng chan hoà, vui VẾ, nhiệt tình tham gia hoạt động Ở HS tiểu học “Có dư luận lánh mạnh" là các em sổng gan bó, tìiuơng yÊu nhau, không nói sấu nhau, không ghen tị, luôn luôn ủng hộ bạn tích cục, ủng hộ và tham gia các hoạt động cửa lớp, sẵn sàng thẳng thắn góp ý lẩn tạo bầu không khí sổng, hoạt động sôi Makarenko gọi tập thể cỏ du luận lành mạnh là lập thể sống sôi động, luôn nhìn VẺ phía trucrc tới điẺu tot đẹp, bàn và íhống hành động thực mục tìêu tập íhể r không bàn ngang, “chỉ tháy mầu hồng" không buồn chán, không có tư tương “rã đám" Du ỉuận tập thể ỉành mạnh cỏ ý nÿïîa ỉỏn giáo dục vì dư luận >a hội (dư luận tập thể) cỏ khả nâng điỂu chỉnh suy nghĩ và hành động cá nhân tự nguyện tuân theo (26) quy định, lầm theo lẽ phải, thục chuẩn mục tập thể, cửa xã hội, tạo các trạng thái tâm lí hồ hơi, vui VẾ, giải phóng tĩẺm nâng và sụsáng tạo moi nguửi Mỗi đặc điểm có ý nghĩa nhát định đổi vòi sụ phát triển tập thể giáo dục Đặc điểm thú nhẩt là tĩẺn đẺ gắn bó các thành viên tập thể, tạo sụ đồng tâm suy nghĩ và hoạt động Đặc điểm có hoạt động chung là điẺu kiện, là hội gắn kết người với nhau, vì có hoạt động chung, người mod có hội bộc lộ suy nghĩ, khả nâng và cỏ hội giúp đỡ nhau, chia 5Ế để hiểu và thông cảm với Đặc điểm có đội ngũ tụ quản là thể tổ chúc quản lí tổ chúc, súc mạnh cửa tập thể là tổ chúc, có tổ chúc hoạt động mơi biến mục tĩÊu, ý tường, kế hoạch thành thục Đặc điểm có kỉ luật tụ giác là động lục bÊn trong, điẺu chỉnh hành vĩ nguửi Đặc điểm có dư luận lánh mạnh gòp phần điỂu chỉnh suy nghĩ, hành vĩ cửa cá nhân có biểu thiếu tích cục và ủng hộ cá nhân tích cục Những đặc điểm trÊn là hệ thiổng tác động ràng buộc lẩn nhau, nỏ vùa là điểu kiện cho tập thể phát triển, vừa phản ánh phong cách tập thể giáo dục Tập thểphảthuy vai ữyj gịâo dục khicỏ ổầy đủ 5đặc ẩĩểm ũTên ĐỂ có đặc điểm, GVCN cần hiểu các bước hình thành các đặc điểm đó để chủ động sây dụng tập thể lớp chủ nhiệm 4.2 Quá trình xẩy ảựngmật tập thểỉớp íhành tập thểtựgùío dục Tập thể phát triển qua giai đoạn: - Gừiiổoạn tập ĩhểẩanghình íhành (gai đoạn I): Tập thể hình thánh là giai đoạn các đặc điểm chua hình thánh Đó là HS mod nhâp truững đã biÊn chế vào các lớp và đã phải tuân theo sụ đạo cửa GVCN, có bail cán sụ lớp tạm thời HS đầu cáp bất đầu làm quen với bạn mod, thầy cô giáo chủ nhiệm mới, học tập nội quy cửa truửng, phổ biến lịch, thời kliữá biểu học tập và hoạt động Cồ thể nói giai đoạn lập ứiể dang hình thành là thỏi gian Hs làm quen vòi môi truững mod đổi vòi HS đầu cẩp còn lóp lóp 2,3, 4, thì trọng tâm ]à lầm quen với nhiẾm vụ mod, kế hoạch học tập, rèn luyện cửa năm học Cẩi mốc chuyển từ giai đoạn “đũng hình thành "sang giai đoạn “tập íhể ổã hình íhành "là sau đại hội cửa các tổ chúc tụ quản - Giai đoạn tập thể đã hình thành ígrâí đoạn 2) Gọi là tập thể đã hình thành đánh dẩu việc tổ chúc XDng các đại hội cửa lớp, bằu bail cán sụ, chi đội ThìỂu nìÊn tìẺn phong, thiổng nhẩt kế hoạch các tìÊu, nội dung học tập, rèn luyện cửa tập thể lớp Việc tiến hành xong các đại hội đầu năm học (thưởng sau 1, tháng cửa học Id I) thông qua cương lĩnh kế hoạch hành động và có bàn bạc, biểu là thể sụ trí (27) - cửa tập thể: có mục đích chung, có kế hoạch hoạt động chung, thổng nhẩt quy định là thể bước đầu có kỉ luật tập thể Khi bầu bail cán sụ là thể sụ tự nguyện bầu người đại diện, có đủ uy tín, trách nhiệm lãnh đạo lớp Gừii đoạn gọiỉà “tập íhểphảt triển " “Tập thể phát triển" là giai đoạn tập thể có đầy đủ đặc điểm, tiêu biểu là đặc điểm “cỏ ảu ỉuận ỉành mạnh"và “cỏ ỉd ỉuật tự PỈÍ3C cao" Đó là điẺu kiện phát huy tĩẺm nâng cửa thành vĩÊn Tập thể phát triển là nguời ửnh ngpyên nhận công việc, không ẩợi phải phán công ẩội ngữ tụ quản hay GVCN Một tập íhể íhật sôi động, ỉuôn hưởng tỏi ỉợi ỉch chung, chăm lo đến sụ tiến cửa và danh dụ cửa lập thể, thành vĩÊn sổng trung thục thẳng thắn đoàn kết thục sụ, góp ý chân thành, không ngại hiểu lầm Khi GVCN dụng tập thể đến giai đoạn là lúc tác động giáo dục cửa tập thể rát lớn Makarenko 50 sánh 5ÚC mạnh cửa tập thể nhà sư phạm (GVCN) thú hai ĐỂn giai đoạn 3, GVCN có vai trỏ là “nguời có'vân"cho tập thể lớp chú nhiệm, để điẺu chỉnh hoạt động cửa lớp chú nhiệm cho hợp lí và đứng hướng GVCN có phái “phanh" bớt sụ bổc đồng củaHs! 4.3 Bẳì ảitõng ỉực tự quản cho tất thành viên lớp chủ TihìỂĩn ỉămật nhiêm vụ xẩy dựng tập thểỉớp chủnhìêm Truớc đây, thưởng sác định nhiệm vụ GVCN là sây dụng máy tụ quản lớp học và bồi dưỡng nâng lục tụ quản cho đội ngũ đó có đú hiểu biết và có kỉ nâng tổ chúc lớp tự quản NhĩẺu GVCN làm chú nhiệm khoá học, cáp học giữ nguyên đội ngũ cán tụ quản suổt cẩp học Yêu cầu đổi móĩ giảo dục hĩện nay, GVCNphải phán hại điỉọc ùình đọ HS và có bểhoạch ĩổchúĩ ĩèn ỉuyện cho tất HS có kĩ năng, phảt triển ỉục tùng em íhông qua cảc hoạt động tự quản Vi vậy, GVCNcần xảo ẩĩnh nhữngyêu cầu, nhiệm vụcủaổộingi cản tự quản vàhệ thống trợ lí để em phải ăuọc- rèn Ịuyện "BỈẾTỈĨAIỆNHVÀ TƯẢNIỆNH” - Truớc hết, GVCN phái nắm vững yÊu cầu múc độ rèn luyện kỉ nâng tụ quản cho HS +- Yêu cầu rèn ỉuyện kĩnăngtựqiỉản cho HS Lớp trường là nguửi quản lí hoạt động toàn diện HS cửa lớp năm học, đại hội lop bầu (không cồ lí đặc biệt thì không thay đổi lớp trường, lủp phó) Ở tiểu học, các em chua có kỉ nâng quản lí nhĩẺu mặt, vì GVCN phái hướng dẩn các em sau đại hội đầu năm học cửa lớp Căn cú vào yÊu cần rèn luyện mà GVOVcần ĩổchức rèn ỉuyện cho ổội ngữ tụ quản tù lớp đến lớp để dần dằn có kỉ nâng sau: - xác định nhiệm vụ đội ngũ tự quản và cửa các thành viên: +■ Biết sây dụng kế hoạch hoạt động (1 tuần, việc, buổi sinh hoạt, cuổi cáp có thể (28) sây dụng kế hoạch năm học) +■ Có kỉ nâng ghi chép biÊn bản, giữ gìn bảo quản 50 sách cửa lớp (sổ đầu bài, nhâtkí, 50 biÊnbản cửalớp ) +■ Biết trang trí, xếp chỗ ngồi hợp lí cửa buổi sinh hoạt tập thể +■ Có kỉ nâng điẺu khiển hoạt động tập thể +- Biết phân tích, đánh giá tình hình chung cửa lớp +■ Biết tổ chúc hội ý công việc cửa đội ngũ tụ quản +■ Biết báo cáo, XŨ1 ý kiến GVCN, các thầy cô và các tổ chúc nhà trưởng phù họp với chúc nâng +■ Có kỉ nâng phổi hợp côngvĩệc với Liên chi đội và Tổng phụ trách +■ Biết trao đổi, chia 5Ế kinh nghiệm với các bạn lớp +■ Có kỉ nâng giao tiếp, úng xú giải mâu thuẫn các bạn, nhóm bạn lớp để không sảy mắt đoàn kết +■ Biết tổ chúc phân công các bạn học tập và hoạt động tập thể phù hợp vòi khả các bạn và điẺu kiện cụ thể +■ Có sổ kỉ nâng hoạt động xã hội tham gia các hoạt động cộng đồng Xây dụng tập thể lớp chú nhiệm thành tập thể giáo dục là yỀu cầu khách quan tát yếu vì quá trình phát triển nhân cách, nhát là HS phổ thông (đặc biệt HS tiểu học) luôn chịu ảnh hường cúa các bạn tập thể lớp học Chính xuất phát tù quy luật cửa quá trình phát triển nhân cách, các nhà sư phạm lỗi lạc trÊn giói đã dụng hệ thong lí luận VẺ “giáo dục tập thể và tập thể" [7] Muổn thục các "Biện phảp giảo dục tảc động song song" “Giảo dục kỉ luật" “Giảo dục viễn cảnh”, GVCN cằn thục kết hợp “táo động tay dãi" và tác động giấo dục thông qua tập thể mầ điển hình là "Phiamgphảp túc động song song" - “Phiamg phảp tảc động tay ổôi” (còn gọi là tác động trục tiếp) là sụ tác động trục tĩỂp tới HS cần giáo dục còn "phiamg phảp túc động song song' là nhà sư phạm không tác động trục tĩỂp tới đổi tượng giáo dục mà tác động vào tập thể đổi tượng học tập và hoạt động; thông qua sụ tác động cửa các thành vĩÊn, sú dụng dư luận cửa tập thể, sú dung sụ giúp đỡ lẫn tập thể để điểu chỉnh hành vĩ cửa chính em HS mà GVCN muiổn giáo dục Cằn hiểu phương pháp giáo dục cá nhân không phải tập trung vào vài cá nhân riêng 1Ế em hư em ngoan mà quên đại phận em khác lớp Phương pháp giáo dục cá nhân là chuyÊn biệt hoá múc độ tác động đến cá nhân cho phù hợp với đổi tượng, bao gồm các việc sác định mức độ cửa yÊu cằu, lụa chọn phương pháp, hình thúc giáo dục và cưững độ tác động, ví dự Một em học yếu kém không thể yÊu cầu (29) học giỏi Nhũng em học yếu 5ÚC kho Ế, hoàn cánh gia đình khỏ khăn không thể sú dụng các phuơng pháp đổi vòi em học yếu luửi, không chăm cùng tượng hư, nguyên nhân nó rát khác nhau, không thể sú dụng phuơng pháp nào cho tất HS có biểu giổng và sú dụng phương pháp, không thể giong cưởng độ tác động Phưomg pháp giáo dục cá nhân cỏn gọi là phương pháp giáo dục trục tiếp phuơng pháp giáo dục tay đôi Đó là sụ tác động trục tiếp, trục diện GVCN vòi đổi tượng (HS) cần tác động cắm hoá, mệnh lệnh, thuyết phục cưỡng búc, buộc đổi tương phái thục các yỀu cầu (dù đổi tượng tụ giác hay chua tụ giác) và chấp nhận các quan điểm chuẩn mục hành vĩ lầm việc gì đỏ theo mục tĩÊugiấD dục Bằng uy tín và vị cửa GVCN, phương pháp tác dụng trục tiếp đem lại hiệu tức thời (chẳng hạn ngãn cản HS nói chuyện lủp, gây gổ, hút thuổc lá vơi HS có hành vĩ tốt, kịp thòi động vĩÊn, tuyÊn duơng lửi cho điểm tổt ) Tác động trục tiếp thưởng gây dấu ấn ngay, tạo chuyển biến tâm lí thái độ, tình cảm, hành vĩ và cồ tảc dụng tích cực GVCN tác động kịp thời, đứng với múc độ, tính chất cửa tượng HS (kể biểu hư và ngoan) KỂt cửa sụ tác động phụ thuộc vào tình cảm, thái độ, nghệ thuật cửa GVCN tác động Tác động trục tiếp có tác dụng GVCN có ỉmh cảm sư phạm tốt, nghĩa là GVCN phái dụ báo hiệu cửa các tác động, phái chẫn đoàn âủng sụ phản úng đổi tượng, đánh giá đứng múc độ, tính chất cửa tượng sảy HS và lụa chọn hình thúc tác động phù hợp NhìẺu biện pháp và hình thúc tác động không tương xúng với tính chất cửa sụ việc gây hậu không lường trước, ví dụ HS đến lớp muộn vì phái giúp đỡ người gặp nạn trÊn đưững học, GVCN phÊ bình là thiếu ý thúc kỉ luật em vừa vào lớp là không nên Không đáng khen mà khen gây tác động không tốt Không đáng phê bình mà phÊ bình thì làm cho HS thiếu lòng till, bi quan, hậm hục “Không nÊn dùng rìu để mổ gà" - đó là lởi khuyÊn đổi với GVCN xú lí các tượng lớp phụ trách - Nguơc lại với phuơng phấp tác động tay đôi là "phiamg phảp túc động song song" Theo Makarenko, “tác động song song" là nhà sư phạm không tác động trục tĩỂp tòi đổi tương mà thông qua tập thể tổ, lóp học, dùng dư luận cửa tập thể thông qua các thảnh vĩÊn cùng tập thể, HS tác động tới đổi tượng định tác động Bản chất cửa phuơng phấp tác động song song là dụng tập thể HS thành môi tru ỏng lành mạnh, thiết lập quan hệ tổt các thành viên, dừng quan hệ tập thể, du luận lành mạnh tập thể tác động, chì phối nhận thúc, thái độ, tình cảm, hành vĩ cửa cá nhân Qua dư luận và truyẺn thống cửa tập thể, vì danh dụ cửa tập thể, thành vĩÊn tụ giác điẺu chỉnh thái độ, hành vĩ thân minh (30) Tác động song song nghĩa là GVCN không tác động trục tĩỂp tới đổi tượng HS mà thông qua các thành vĩÊn khác cửa lớp chú nhiệm (có thể là lớp trường, bail cán sụ lớp, chấp hành chi đoàn, nhóm, tổ, lớp ) để các tìiành vĩÊn tác động lẩn nhau, nhắc nhờ Cơ sờ khoa học cửa phương pháp tác động song song là dùng dư luận tập thể (dư luận xã hội) để điẺu chỉnh nhận thúc, thấĩ độ, hành vĩ cửa cá nhân, phát huy vai trỏ lầm chú tập thể và nâng lục tụ quản các thành vĩÊn Muổn phát huy hiệu cửa phuơng pháp tác động song song, GVCN phái có uy tín, nắm vững đổi tượng giáo dục, có trách nhiệm cao, nắm vững quy trình sây dụng tập thể HS lớp chú nhiệm; thầy, cô chú nhiệm và tập thể lớp phải thiết lập sụ thông cảm lẩn Phương pháp tác động song song sú dụng có hiệu tập thể HS phát triển đến giai đoạn và - Phương pháp tác động song song phát huy tác dung tập thể HS phát triển và có íỂy đủ đặc điểm trÊn, song đặc điểm có “dư luận tập thể lánh mạnh" là nhân tổ quan nhát đảm bảo để tập thể là môi trưởng và lục lượng giấo dục GVCN cần hiểu và vận dung “phuơng pháp bùng nổ sư phạm" giáo dục HS lớp chú nhiệm 11 Bùng nổ sư phạm" là phuơng pháp, là nghẾ thuật giáo dục tác động vào đổi tượng có vấn đẺ đặc biệt tổt chua tốt, VẺ chất đó là tác động tay đôi (tác động trục tĩỂp) đuợc sú dụng vòi cưởng độ tác động mạnh, bắt ngờ vào quá trình hưng phái úc chế cửa hoạt động sinh lí thần kinh dẩn tới thay đổi các quá trình tâm lí, các trạng thấĩ, giới quan, lí tường và hành vĩ cửa cá nhân Phưong pháp bùng I1D sư phạm phái đuợc tĩỂn hành cách hệ thổng theo mục ÜÊU 3ấc định Không ít HS luửi học; bi quan, mẩt lòng tin, mặc cám tụ phụ, chủ quan đặc điểm tâm sinh lí mầ phong trào HS cỏ lúc “bổc” lên dĩẺu gặp giỏ, có lúc xẹp xuống bóng xì Trong tất truững hợp đỏ, có thể dùng phương pháp này để “kích" lên tượng “tăng ga", “lên dây cỏt" tương tụ “một cái phanh" lầm giảm bớt biểu “quá đà”, quá “bổc” Phương tiện để “bùng nổ" là ngôn ngữ, là cú hành vĩ định GVCN vĩ dụ HS gặp hoàn cánh đặc biệt khó khăn (ổm đau, hoạn nạn ), lúc bi quan độ sụ động vĩÊn tinh thần, giúp đỡ có hiệu cửa GVCN và tập thể lớp, gây xủc cảm, tình cảm, để lại dáu ấn mạnh và HS đó vượt qua sụ bế tấc, kho khăn thì đồ là sụ bừng nổ su phạm cồ hiệu Khi sú dụng phuơng pháp bùng nổ sư phạm phái biết “chớp thời cơ" và phái tạo thời vĩ dụ, GVCN phán đoán HS lấy cắp bạn không bất tang, GVCN đỏ đã không “đao to bủa lớn" mà rú HS đỏ nhà chơi tâm sụ, kể chuyện tán gương trung thục là HS cũ (tác động ngẫu nhiÊn) VẺ thục chát, (31) GVCN đã đưa em vào đẩu tranh nội tâm rát liệt Sau đêm đẩu tranh, HS trên đã dem trả bạn và XĨI1 lỗi Lưu ý bùng nổ sư phạm dao lưỡi; để đổi tượng biết ý đồ nhà sư phạm thì không có tác dung, có thể sú dụng phương pháp này đổi vòi cá nhân và có thể áp dụng đổi với nhóm, tập thể lớp - - - Ngoài phương pháp giáo dục trÊn, GVCN cần trau dồi, nắm vững và biết sú dụng các phương pháp khác như: giáo dục truyền thổng, giáo dục hệ thổng viỄn cảnh, giáo dục kỉ luật sinh hoạt Đó là phương pháp giáo dục hành vĩ đạo đúc, nhân cách HS rẩt có hiệu Nhiệm vụ 5: Đánh giá giáo dục, rèn luyện toàn diện HS lốp chủ nhiệm tiểu học Đánh giá kết giáo dục HS là nội dung lớn và hết 5ÚC quan trọng cửa công tác chú nhiệm lớp B ủi lẽ I1G không phản ánh kết giáo dục HS mà còn phản ánh định hướng nội dung cửa công tác chú nhiệm Đánh giá đứngsẽ là động lục giúp HS nỗ lục rèn luyện tu dưỡng, phát huy ưu điểm, khích lệ, động vĩÊn HS không ngùng rèn luyện, phái đấu vươn lÊn hoàn thiện mình N ói cách khác, sụ đánh giá đứng và mang tính giáo dục mang lại kết giáo dục Ngược lại, sụ đánh giá không đung, không khách quan đổi với HS cửa nhà truững nói chung, GVCN nói riÊng dưa lại hậu sấu - phản giáo dục Hậu này không lưững trước dược, không đo đốn đuợc Trong thục tế, sụ đánh giá sai lầm cửa sổ GVCN (có thể cổ tình hay vô tình) đã dẩn tới phản úng HS vi vậy, yÊu cầu phải đánh giá đủng, khách quan là yÊu cầu cỏ tính nguyên tắc đổi vòi GVCN việc đánh giá thảnh tích lớp và tùng HS ĐỂ đánh giá đuợc kết giáo dục đạo đúc HS, cần cân cú vào các ÜÊU giáo dục đạo đúc nhà truửng Đó là các phẩm chất đạo đúc cằn giáo dục thông qua thái độ, hành vĩ úng xú các mổi quan hệ đa dạng các em như: đổi vòi công việc, đổi vòi xã hội, đổi với người, vòi thân minh Đổi vòi công việc: Đánh giá tĩnh thần tụ giác, tích cục học tập, tinh thần trách nhiệm và quan lâm đến hiệu học lập; tham gia lao động và các hoạt động tập thể, lận công việc và hoàn thành tot các công việc giao Đổi vòi người và xã hội: Đánh giá lòng nhân ái, vị tha, huỏng thiện, đoàn kết giúp đỡ bạn bè, kính trọng người lớn, gĩủp đỡ nguửi tàn tật, thương yÊu, nhường nhịn em nhỏ, tôn trọng pháp luật, bảo vệ công, bảo vệ môi sinh, có ý thúc cộng đồng và hợp tác Đổi vòi taản thân: Đánh giá lỏng tụ trọng thân và ý thúc trách nhiẾm với thân ĐiỂu này thể cách ăn mặc gọn gàng, sẽ, phù hợp với lứa tuổi; nói nâng lịch sụ, 1Ễ phép, vân minh; tâm khắc phục yếu kém cửa thân để không ngùng tiến bộ, sổng có hoài bão, uỏc mơ Tóm lại, đánh giá kết giáo dục HS chính là giáo dục các em GVC N cần tổ chúc cho H s tham gia vào quá trinh tụ đánh giá và đánh giá kết rèn luyện cửa thân em và cửa lóp nói chung theo các phẩm chất nói trên Việc tổ chúc cho các em tham gia (32) - vào quá trình tụ đánh giá và đánh giá giúp các em tự điỂu chỉnh thái độ, hành vĩ cửa mình và rèn luyện cho các em nâng lục tự hoàn thiện nhân cách Đảnh giả giảo dục toàn diện HS tỉểu học cần vào hai mặt chính: KỂt học tập vân hoá các môn học và quá trình tham gia hoạt động tập thể lớp, biểu thấĩ độ, hành vĩ, kỉ nâng sổng Mục ÜÊU và nội dung giáo dục đạo đúc và vân hoá, yỀu cầu rèn luyện kỉ nâng, hành vĩ thể môn Đạo đúc tiểu học và đó là yÊu cầu việc đánh giá VẺ hành vĩ và thái độ cửa HS tiểu học GVOV cằn nắm vũng hệ thống mục tiêu và nội đung mòn Đạo ẩúc toàn cấp tìẩỉ học vì bài là yÊu cầu, là mục tiêu giấo dục đạo đúc; nội dung bài là ÜÊU chí giúp GVCN theo dõi, nhận xét, điẺu chỉnh quá trình giáo dục ví dụ, muon đánh giá HS tiểu học có ý thúc, hành vĩ tiết kiệm hay không thi các bài môn Đạo đúc đã đưa các chuẩn hành vi: biết tiết kiệm “tiẺn bạc", “thữi gian", “tiết kiệm điện", “tiết kiệm nuỏc sạch" VẺ thái độ xem HS có ý thúc tiết kiệm nào thì quan sát và tham khảo ý kiến cửa tập thể HS, cửa cha mẹ, bạn bè, cộng đồng để nhận xét: có tụ giác không? có thuửng xuyỀn thục khônế? Có nhắc nhờ bạn bè, có xủc cảm (vui buồn) và chia SẾ vòi bạn bè, người xung quanh không? Có thể nói đổi mod giáo dục tù năm 3000 thì mục ÜÊU giáo dục đạo đúc, nhân cách HS cẩp tiểu học thể môn Đạo đúc, vi sờ để đánh giá giấo dục hạnh kiỂm HS phái cân cú vào nội dung, mục ÜÊU môn Đạo đúc; THCS và THPT thể môn Giáo dục công dân và các chú đẺ hoạt động tháng Đánh giá hành vĩ thái độ đạo đúc HS tiểu học cằn xem >Ết quail hệ hoạt động cửa các em quan hệ (quan hệ vòi ĩhánr quan hệ gia đinh, quan hệ nhà ữiỉờng, quan hệ cộng dồng xã hội, vòi nguửi khác: người lún, trê em, nguửi già, nguửi khỏ khăn ) và thâĩđọ hành vi đổi vỏĩ môi ửĩỉờngsống (môi truững tụ nhiên, môi trưởng vân hoá - ỉãhội ) Đánh giá giáo dục toàn diện HS tiểu học là yỀu cầu xuất phát tù mục ÜÊU giáo dục tiểu học giai đoạn công nghiệp hoá- đại hoá vì GVCN cằn phải theo diõĩ nhận xét 5ÚC khoe, thẩm nil, các kỉ nâng cảm thụ cái đẹp HS để có biện pháp bồi dưỡng, phối hợp với các tổ chúc xã hội nâng cao hiệu giáo dục, dạy học, thông qua phát GVCN và tư vấn cửa GVCN, gia đình và xã hội có sờ bồi duõng năngkhìỂu cho HS Không ít thầy cô giáo chủ nhiệm, nhở phát kịp thòi tượng đặc biệt cửa HS mà góp phần phòng ngừa bệnh tật, các biểu hành vĩ lệch chuẩn và phát tài các em để tổ chúc bồi dưỡng Đánh giá quá trình giáo dục, rèn luyện toàn diện HS tiểu học cần so sánh với muc tìÊu giáo dục tiểu học, đong thời cần phải thây quá trình phát triển cửa HS để động vĩÊn kịp thòi; tạo động cơ, động lục học tập rèn luyện em là mục đích cửa kiỂm tra, đánh giá và đỏ mòi là nhiệm vụ và trách nhiệm cửa GVCN (33) Nhiệm vụ 6: Tựhoàn thiện phẩm chẩt và nàng lực người GVCN GVCN đòi hỏi phái có phẩm chất và nàng lục tổng hợp cửa thày cô giáo, nguửi lầm cha mẹ và cán quản lí giáo dục; GVCN vừa là nhà tâm lí học, nhà giáo dục, nhà hoạt động xã hội và nhà nghệ thuật Vì vậy, để thục nhiệm vụ cửa nguửi chủ nhiệm lớp, đòi hỏi GVCN (nhẩt là GVCN tiểu học) phải có sụ hiểu biết toàn diện nhìẺu lĩnh vục, có nàng lục chung, nàng lục sư phạm và đặc biệt có phần chất đặc biệt nguửi cha, người mẹ Những lĩnh vục GVCN tiểu học cần rèn luyện trình bày Hoạt động 3 NHIỆM VỤ HOẠT ĐỘNG Sụ giổng và khác chúc nàng quản lí cửa GVCN với hiệu trường (quan tâm tới giáo dục tiỂu học), vì gọi GVCN là “Hiệu trương không có dấu son” hay “Hiệu trường nhỏ"? NÊU nhiệm vụ cửa GVCN tiểu học Phân tích mổi quan hệ nhiệm vụ cửa người GVCN tiểu học Những nội dung hoạt động cửa GVCN tiểu học có gì khác so vói truớc đây? Liên hệ vòi thục tế cửa trưởng, đánh giá thân và nhà trưởng đã thục nội dung nào tốt, nội dung nào còn cần đổi Hãy viết báo cáo kinh nghiệm ý nghĩa việc hiểu thâu đáo mục tìÊu giáo dục đổi vòi GVCN tiểu học, vấn đẺ nào đỏ thây cần đổi mòi (34) Hoạt động Xác định yêu cầu giáo viên chủ nhiệm lớp tiểu học (hay mô hình nhân cách giáo viên chủ nhiệm IỚỊD Ở tiểu học) MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG Xuât phát từ chúc nâng, nhiệm vụ cửa GVC N giai đoạn (trình bày Hoạt động 2), nguửi học tụ sác định yÊu cầu học tập, rèn luyện THÔNG TIN BÀN Những yỀu cầu cần rèn luyện đổi vỏi GVCN tiểu học nói riêng, GVCN trưởng phổ thông nói chung: * Yêu câu chung với GVCN: - Phải có TRỈ: Không là kiến thúc môn học mà GV còn cần kiến thúc, nghệ thuật giáo dục, VẺ quản lí giáo dục, VẺ các kiến thúc khoa học xã hội, nhân vân và chính trị Phải có kiến thúc thục tế, cập nhât vỏi kiến thúc mod, đại Giáo dục dạo đúc cho HS thông qua các hoạt dộng dạy học, phái biết tổ chúc cho HS nhận thúc giá trị cửa sổng, giúp các em phát triển toàn diện theo mục ÜÊU giáo dục tiểu học Phải có TÂM: Là hệ thổng các giá trị nhân cách, “tâm" còn là lí tường nghẺ nghiệp (đam mÊ vỏi nghẺ), là phần chất tâm lí (ý chí, nghị lục, sụ bình tĩnh, tụ kìm chế, nâng động, sáng tạo), là sổng tâm hồn, sổng lạc quan, yêu đỏi, sổng mẫu mục, nhát quán lởi nói và việc lầm, gương mẫu nghỂ nghiệp, nghĩÊn cứu khoa học, loi sổng sáng, vị tha, luôn sổng hướng tỏi chân, thiện, mĩ - Phải có TAM: Tầm là phương pháp luận giải biện chúng các sụ kiện, tượng giáo dục, ỉà tu ẩuy ĩổchúo giảo dục theo mật hệ íhống viễn cành (từ Ịgằn đến trung bình và xá) để tùng buỏc đạt đuợc mục ÜÊU giáo dục Tầm là biết thiết kế toàn diện, biết sây dụng kỂ hoạch làm công tác giáo dục HS, biết tư vấn, bồi dưỡng các loại HS, biết tự rèn luyện, hoàn thiện nhân cách GVCN để có đú nâng lục, phẩm chất, trình độ và đam mê lầm công tác giáo dục * Những yêu câu cụ với GVCN tiếu học: - Cần có hệ thong kiến thúc nhĩ Ểu lĩnh vục Hiểu sâu sẳc vị trí, vai trò giảo dục tmngsự nghiệp phảt triển kmh tế - xãhậi thời ỉã côngnghiệp hoả-hiện ẩạihoả Hiểu sâu sác, vị trí, ý nghĩa giảo dục tĩểu học (nấm vững mục tĩÊu, nội dung chương trình giáo dục tiểu học từ lớp đến lóp 5) Cổ nhữngkĩến thức vẻ tầm ỉíhọc (đặc biệt tâm li học lứa tuổi HS tiểu học, tâm lí học hoạt động ) Có hiểu biết vỂ thỏi sụ, chính trị (đường loi, quail điểm cửa Đảng và Nhà nuỏc VẺ giấo dục, VẺ sụ phát triển kinh tế - xã hội và tình hình giới, các lĩnh vục khoa học, vân hoá- xã hội (lịch sú, địa lí, âm nhac, hội (35) hoạ, thể dục thể thao, ngoại ngữ, till học ) phục vụ cho giáo dục tiểu học và để làm công tác chú nhiệm Những kĩ nâng tổ chức hoạt động giáo dục tiểu học - - Kĩ nàng phàn tích hệ ỉhống mục tiêu giổo dục tiểu học ùong hệ thống gtảo dụcphô íhôngvàgỉấo ẩục VĩệtNam thờiỉãcôngnghiệp hoả-hiệnẩạihoẩ Những kĩ nángphàn tích đặc ẩiểm HS (hiểu co sở phán ỉoợị, xảc định tiêu chíphán ỈQỌÌ, xâydựngcôngcụ (test) để đo đạc, phân loại) Phán tích ngụồn ỉực xã hội và sử ảụng nguồn ỉực xã hội và gia đinh {về nguồn lục người, vật chất, vân hoá, di sản vân hoá, truyẺn thông ) Sú dụng và kết hợp các phương pháp giáo dục - Kĩ nâng sú dụng ngôn ngữ Kĩ nâng điẺu khiển và điỂu chỉnh kế hoạch hoạt động - Kĩ nâng tổ chúc các cuộ c thi, giải tình huổng sư phạm Giáo dục HS đặc biệt (giỏi, kém, HS thiệt thòi) - Kĩ nâng kiểm tra đánh giá hiệu giáo dục HS tiểu học v.v - Kĩ nâng vận động các lục luọng xâ hội vả gia ánh thực mục tiÈu giáo dục tiểu học c ó kỉ nâng phân tí ch các quy luật nguy Ên tấc giáo dục Phân tích các yếu tổ chi phối các hoạt động giáo dục, các quan hệ giáo dục Kĩ nâng xem, vẽ đồ, sơ đồ thiết lập các yếu tổ ảnh huơng đến hoạt động giáo dục Kĩ nâng nghĩÊn cứu khoa học giáo dục Lập kế hoạch sú dung các lục lượng giáo dục Thuyết phục các lục lượng xã hội Kĩ nâng tổ chúc, điẺu chỉnh các lục lương xã hội theo yỀu cầu mue ÜÊU giáo dục - Kĩ nâng tổ chúc hoạt động dạy học GVCN, muon thục tổt công tác chú nhiệm, nhát thiết phải là thầy cô giáo giảng dạy tot; vì GVCN phái có kỉ nâng tổ chúc hoạt động dạy học các GV khác [3, Tr.SS-102] GVCN phải có phẩm chẩt nhà sưpham giáo dục tìỂuhọc nhưnguùi cha, mẹ - YÊU thương người - yÊu thương, chăm lo tới HS người lám cha, lầm mẹ YÊU nghẺ - Khoan dung - Côngbằng (36) - Biết tụ trọng, trọng danh dụ - Sổng lánh mạnh, sáng - Mâu mục công việc và sổng - Cời mờ, hồn nhìÊn - Khiêm tổn, họ c hỏi - Cò chi tiến thú - Nỗlụchọc tập, rèn luyện thưởng xuyÊn - Tôn trọng các giá trị vàn hoá - v.v NHIỆM VỤ HOẠT ĐỘNG Học xong module, học vĩÊn tụ vạch kế hoạch rèn luyện, tu dưỡng, học tập theo yỀu cầu cửa GVCN Hoạt động Xây dựng kẽ hoạch tự hoàn thiện cá nhân MỤC TIÊU HOẠT ĐỘNG Mong muổn GVCN trách nhiệm, xác định rõ vị trí, vai trò cửa thân; mãi nguửi tụ thây cần phải họ c tập, rèn luyện thưởng xuyên và có ý chí, có nàng lục tự hoàn thiện thân toàn diện ĐÁNH GIÁ HOẠT ĐỘNG KỂ hoạch, nội dung tụ bồi dưỡng cửa bạn: (37) Những yẾu cầu vói GVCN otLỂuhọc - nhặn thức - kiến thức - kĩ năng, lực - phẩm chẩt đạo đức, tư tưởng lối sống người GV CGVCN) Những kiến nghị: - vởi Tnròng (Hiệu trường): Mức độ bân thân Tốt Trung binh Còn yểu Thòi Ặan dụ kiẾn bổi duõng (năm) (38) - vởí Phòng và SởgĩĂo dục và Đào tọo \ - VỞĨBỘ gỉảo dục và Đào tạo: Giải thích nội ảimgcủa kểhoạchĩ • vế nhận íhức: Là nhận thúc đường lổi, chú trương cửa Đảng và Nhà nước vỂ công nghiệp hoá, đại hoá đẩt nước; hiểu biết đuửng lổi phát triển kinh tế-xã hội, đổi nội, đổi ngoại; hiểu VẺ phương huỏng phát triển giáo dục; nhận thúc VẺ trách nhiệm, nhiệm vụ cửa nguửi GV giai đoạn • vế ỉãSi thức: Cằn cân cú vào Hoạt động 2, Hoạt động để sác định đứng mục ÜÊU cần phái phái đấu và sác định đứng yÊu cầu cần phái rèn luyện, phái học tập VẺ tất các lĩnh vục và biết xác định múc độ cần hoàn thiện tùng bước • vế H và ỉực Phải cân cú vào nâng lục, trÊn sờ đó 3ấc định hệ thổng kỉ nâng cụ thể cần rèn luyện để bước có kế hoạch rèn luyện: ví dụ: Năng lục sư phạm cần đổi với GV" nói chung và GVCN nói riÊng phải gồm hệ thong kỉ đỏ có gần 200 kỉ nâng, ổỏỉàhệ thống kĩ tự hoàn thiện nhán cách GVCN; Hệ ứiống kĩ ĩổ chức dạy học-, Hệ thống kĩ ĩổ chúo GDHS và Hệ ỉhổng kĩ tổ chúc phối hợp cảc ỉựo hỉọnggỉâo dục xã hội • Rèn ỉuỵện vẻ ẩạo đức ỉôĩ sống: Đòi hỏi GVCN phái thật nghiêm khắc với thân để tự rèn luyện, GVCN thục sụ là tán gương sáng, mẫu mục lúc, nơi RĩÊng việc rèn luyện đạo đức, lối sổng đòi hỏi GVCN phái thưởng xuyÊn, lĩÊn tục Muổn sác định kế hoạch rèn luyện đạo đúc loi sổng phải cân cú vào yẾu cầu đổi với GV tiểu họcvàGVCN tiểu học • Những khuyấi nghị, kiến nghị: YÊU cầu đầu tĩÊn không phải là để kiến nghị vòi các căp quản lí, mà muc tiêu chinh kế hoạch tự hoàn thiện cá nhân là để lưững trucrc khó khăn, bất hợp lí để moi nguửi cổ gắng chấp nhận để tồn tại, để phát triển El D TÀI LIỆU THAM KHẢO Luật Giảo ảực, 2005 Pham Minh Hạc - NguyỄn Khoa ĐiỂm (Chủ biÊn), líế phảt ùiển vân hoả và xầy dựng nguời thời ỉã công n^iiệp hoảr ẩại hoảr NXB chính trị Ọuổc gia, 2003 Hà Nhật Thăng (Chủ biÊn), So ừĩycông tác chủ nhiệm ỉỏpr NXB Giáo dục (39) Việt Nam, 2010 HàNhậtThăn& BỀn luyện Ỉđnãngsiỉphạm, NXB (Sáo dụcViệtNam,2010 Hà Nhật Thăng, Công tảc GVCNỉỏp, NXB Giáo dục Việt Nam, tái lần thú sáu năm 2009 Hà Nhật Thăng (Chủ biÊn), Phương pháp công tổc nguời GVCN tnỉờng THPTr NXB Đại học Ọuổc gia Hà Nội, tái lằn thú ba nãm 2004 52 199S Hà Nhật Thăng - Đào Thanh Âm, Lịch sử gĩào dục ỉhếgĩởi, NXB Giáo dục, (40)