ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG VÀ ĐỀ XUẤT HƯỚNG CẢI TIẾN

TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG VÀ ĐỀ XUẤT HƯỚNG CẢI TIẾN T Chuyên gia ch t l ng đào t o Tháng 7, 2011 MỤC LỤC THUYẾT MINH TỪ VIẾT TẮT TIẾNG ANH MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ I II PHẠM VI ĐÁNH GIÁ III PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ IV NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ IV.1 ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Đánh giá qui trình xây dựng CĐR ĐHNT Yêu cầu qui trình xây dựng CĐR Bộ GD&ĐT đối chiếu với ĐHNT Yêu cầu nội dung CĐR Bộ GD&ĐT đối chiếu với ĐHNT Yêu cầu nội dung CĐR ABET, CDIO đối chiếu với ĐHNT IV.2 Đánh giá qui trình nội dung xây dựng CTGD ĐHNT Đánh giá khái quát CTGD ĐHNT theo tiêu chuẩn tự đánh giá AUN 15 IV.3 ĐÁNH GIÁ CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐÁNH GIÁ CÁC ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN 17 Khái niệm Đề cương chi tiết học phần 17 Đánh giá chủ trương xây dựng ĐCCTHP ĐHNT 18 Đánh giá ĐCCTHP ĐHNT 19 ĐỀ XUẤT HƯỚNG CẢI TIẾN 21 V Làm rõ thống khái niệm 21 Chọn lựa cách tiếp cận tiên tiến 21 Hoàn thiện hệ thống văn đạo tổ chức tập huấn 22 Hoàn thiện sản phẩm 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO 23 THUYẾT MINH TỪ VIẾT TẮT TIẾNG ANH ABET ABET tổ chức Mỹ có uy tín giới, chuyên kiểm định chất lượng chương trình giảng dạy khối kỹ thuật (Engineering), cơng nghệ (Technology), khoa học ứng dụng (Applied Sciences) điện toán (Computing) ABET tên viết tắt cụm từ Accreditation Board for Engineering and Technology, tạm dịch Hội đồng kiểm định chương trình đào tạo khối kỹ thuật công nghệ Website tổ chức: http://www.abet.org/ AUN ASEAN University Network (Mạng lưới đại học nước Đống Nam Á) tập hợp trường đại học Đông Nam Á Ban đầu 11 trường đại học quốc gia thành viên thành lập vào tháng 11 năm 1995 Hiện AUN có 21 trường đại học tham gia Việt Nam có thành viên Đại học Quốc gia Hà Nội Đại học Quốc gia TP HCM Một hoạt động quan trọng AUN tổ chức kiểm định chất lượng chương trình đào tạo đại học để góp phần phát triển khả liên thông giáo dục đại học quốc gia thuộc khu vực Website tổ chức: http://www.aun-sec.org/ CDIO Vào năm 2000, Học viện kỹ thuật Massachusetts (MIT) kết hợp với ba trường đại học công nghệ hàng đầu Thụy Điển để triển khai dự án mang tên Đề xướng CDIO (CDIO Initiative) Tầm nhìn dự án mang đến cho sinh viên ngành kỹ thuật – công nghệ giáo dục nhấn mạnh tảng kỹ thuật bối cảnh Hình thành Ý tưởng - Thiết kế - Triển khai - Vận hành (Conceiving – Designing – Implementing – Operating – CDIO) Mặc dù phát triển cho khối kỹ thuật – cơng nghệ, CDIO áp dụng để xây dựng quy trình chuẩn cho nhiều lĩnh vực đào tạo khác ngành kỹ sư với điều chỉnh, bổ sung cần thiết Sau 10 năm phát triển, đến có 50 trường đại học 25 quốc gia thức thành viên hợp tác (CDIO collaborator) để chia sẻ thành tựu giáo dục kỹ thuật – công nghệ lĩnh vực khác theo cách tiếp cận CDIO Việt Nam có trường số trên, Đại học Quốc gia TP.HCM Website tổ chức: http://www.cdio.org/ ĐÁNH GIÁ THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG VÀ ĐỀ XUẤT HƯỚNG CẢI TIẾN T Chuyên gia ch t l ng đào t o – Tr ng ĐH Nha Trang MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ I Nhằm cung cấp tranh đầy đủ ưu điểm hạn chế hệ thống CĐR (CĐR), chương trình giáo dục (CTGD), đề cương chi tiết học phần (ĐCCTHP) Trường ĐH Nha Trang xây dựng dành cho chương trình bậc đại học theo hệ thống tín Trên sở đó, đề xuất hướng cải tiến nhằm hoàn thiện CĐR, CTGD đề cương chi tiết học phần Ngồi mục đích đánh giá thực bước quy trình yêu cầu xây dựng CĐR Bộ GD&ĐT PHẠM VI ĐÁNH GIÁ II Báo cáo cung cấp đánh giá trình chuẩn bị, triển khai, sản phẩm liên quan đến công tác xây dựng CTGD bậc đại học theo hệ thống tín chỉ: - CĐR 22 ngành đào tạo bậc đại học công bố - Các CTGD đại học cao đẳng nghiệm thu bước (trong năm 2010) - Các ĐCCTHP khoa xây dựng năm 2010 III PHƯƠNG PHÁP ĐÁNH GIÁ Báo cáo cung cấp nhận xét giải pháp dựa phương pháp tài liệu sau: - Phương pháp nghiên cứu tài liệu: sở lý luận thực tiễn xây dựng CĐR, CTGD đề cương chi tiết; sản phẩm CĐR, chương trình giáo dục, đề cương chi tiết Trường ĐH Nha Trang xây dựng (theo hệ tín chỉ), CĐR chương trình giáo dục, đề cương chi tiết trường khác (trong nước) xây dựng - Căn đánh giá cung cấp giải pháp chương trình giáo dục: sở lý luận xây dựng CĐR, CTGD đề cương chi tiết, Bộ tiêu chuẩn tự đánh giá CTGD AUN, Bộ tiêu chuẩn đánh giá CTGD ABET, Tiếp cận/Đề xướng/Sáng kiến CDIO, văn pháp qui có liên quan Bộ GD&ĐT IV NỘI DUNG ĐÁNH GIÁ IV.1 ĐÁNH GIÁ CHUẨN ĐẦU RA CỦA CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Đánh giá qui trình xây dựng CĐR ĐHNT Trường ĐHNT ban hành Quyết định số 334/ĐT-ĐHNT ngày 25/3/2008 Xây dựng CĐR trình đào tạo trình độ ĐH CĐ hệ qui cho ngành Do Nhà trường tổ chức triển khai biên soạn CĐR bối cảnh Bộ GD&ĐT chưa có văn hướng dẫn nên số nội dung CĐR sau biên soạn xong chưa đáp ứng đầy đủ u cầu Bộ GD&ĐT Bên cạnh đó, qui trình nội dung xây dựng CĐR theo Quyết định có hạn chế sau: - Việc khống chế đến mức độ (Ứng dụng) CĐR Kiến thức khơng phù hợp GDĐH cần phải giúp người học phát triển tư đến mức cao (tức đạt mức Sáng tạo) - Khái niệm chủ đề (được định nghĩa Quyết định: “là vấn đề chủ yếu kiến thức cần dạy cho người học để đạt chuẩn”; xây dựng CĐR bao gồm kỹ thái độ, ngồi kiến thức định nghĩa) khơng định nghĩa đầy đủ logic, dẫn đến thực gặp nhiều lúng túng khoa - Quyết định đề bước để xây dựng KAS (tức CĐR): o Bước 1: Tập huấn phương pháp xây dựng KAS o Bước 2: Đề xuất chủ đề ngành đào tạo o Bước 3: Duyệt danh mục chủ đề o Bước 4: Đánh giá, nghiệm thu danh mục chủ đề ngành đào tạo o Bước 5: Biên soạn KAS cho chủ đề o Bước 6: Hội thảo đóng góp ý kiến cho KAS chủ đề o Bước 7: Biên tập KAS thành sách Việc xác định trình tự nội dung bước chưa phù hợp với qui trình chung xây dựng CĐR tổng kết có tính thống nhiều nơi giới [1]: xuất phát từ mục tiêu yêu cầu quốc gia văn (thông qua Luật Giáo dục), từ yêu cầu thị trường sử dụng lao động, từ yêu cầu nội dung CĐR, ngành đào tạo xác định hệ thống CĐR tương ứng Trên sở hệ thống CĐR thống nhất, ngành đào tạo tổ chức xây dựng phần lại CTGD bao gồm nội dung: môn học/học phần/chủ đề trình tự giảng dạy, mối tương quan môn học/học phần/chủ đề với hệ thống CĐR, phương pháp giảng dạy đánh giá nhằm giúp đạt CĐR, hệ thống tài liệu tham khảo, … Đối chiếu với qui trình đây, thấy bước xây dựng CĐR ĐHNT có hạn chế chủ yếu sau: - Bước tập huấn phương pháp xây dựng CĐR (KAS) cịn sơ sài, chưa đạt mục đích hiệu (tài liệu báo cáo viên hạn chế, cập nhật; thiếu thống lý luận thực đơn vị) - Chưa xác lập đầy đủ cứ, nguyên tắc để xây dựng CĐR, thiếu tham gia doanh nghiệp, người sử dụng lao động… (Tuy nhiên, thực tế quan tâm, tầm nhìn khái quát; cập nhật CTGD doanh nghiệp, cựu sinh viên, người sử dụng lao động Việt Nam nhiều hạn chế) - Tổ chức xây dựng danh mục chủ đề hệ thống CĐR CTGD chưa xác lập Yêu cầu qui trình xây dựng CĐR Bộ GD&ĐT đối chiếu với ĐHNT TT Yêu cầu Bộ GD&ĐT Thực ĐHNT Bước Hiệu trưởng thành lập Ban đạo xây dựng công bố CĐR trường Thành phần gồm: Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng phụ trách đào tạo, Trưởng phòng Kế hoạch Tài vụ, Trưởng phòng Đào tạo, Trưởng phòng Khoa học, Trưởng Khoa, Trưởng môn, chuyên gia thuộc môn đại diện khoa khác số ngành đào tạo mang tính liên ngành, đại diện nhà tuyển dụng (sử dụng lao động) Đã thực Bước Ban đạo xây dựng công bố Đã thực CĐR tổ chức phiên họp, thảo luận thống mục tiêu, nội dung, cấu trúc, kế hoạch thời gian, cách thức triển khai, nguồn lực giao nhiệm vụ cho khoa xây dựng CĐR ngành đào tạo thuộc quản lý Khoa Bước Các khoa tổ chức xây dựng dự thảo CĐR, tổ chức hội thảo rộng rãi để lấy ý kiến đóng góp nhà quản lý, nhà khoa học, giảng viên, nhà tuyển dụng lao động, cựu sinh viên,… hoàn thiện CĐR ngành đào tạo Bước Các khoa gửi dự thảo CĐR để lấy ý Đã thực hiện, hiệu kiến phản hồi từ nhà tuyển dụng, doanh thấp hạn chế số nghiệp, cựu sinh viên… lượng chất lượng thông tin từ đối tượng liên quan Bước Hội đồng khoa học – đào tạo khoa bổ sung, hoàn thiện dự thảo CĐR ngành đào tạo sở thu thập phân tích ý kiến phản hồi từ doanh nghiệp, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên… báo cáo Hội đồng khoa học – đào tạo trường Bước Hội đồng Khoa học – Đào tạo trường Chưa thực tổ chức hội thảo, lấy ý kiến đóng góp cho dự thảo CĐR tất ngành đào tạo Bước Công bố dự thảo CĐR ngành Đã thực đào tạo trang Web trường để cán quản lý, nhà khoa học, giảng viên, sinh viên, nhà tuyển dụng, cựu sinh viên, trường/khoa khối ngành,… trường cho ý kiến đóng góp Bước Tiếp thu, hồn thiện Hiệu trưởng Đã thực ký công bố CĐR ngành đào tạo trường thông qua website trường, sổ tay sinh viên, sổ tay cán giảng viên, tờ rơi; công bố cho xã hội thông qua báo chí gửi văn báo cáo Bộ GD&ĐT (qua Vụ Giáo dục Đại học, Cục Khảo thí Kiểm định chất lượng giáo dục) Bước CĐR phải rà soát, điều chỉnh Đang triển khai bổ sung định kỳ, nhằm đáp ứng kịp thời yêu cầu ngày cao xã hội, người sử dụng lao động Đã thực hiện, hiệu thấp hạn chế số lượng chất lượng thông tin từ đối tượng liên quan Đã thực hiện, hiệu thấp hạn chế số lượng chất lượng thông tin từ đối tượng liên quan Yêu cầu nội dung CĐR Bộ GD&ĐT đối chiếu với ĐHNT TT CĐR ĐHNT Yêu cầu Bộ GD&ĐT Tên ngành đào tạo: tiếng Việt tiếng Anh; Trên Websites Trường chưa có Trình độ đào tạo: cao đẳng đại học; Đã có Yêu cầu kiến thức: tri thức chun mơn, lực nghề nghiệp,… Đã có u cầu kỹ năng: - - - Kỹ cứng: Kỹ chuyên môn, lực thực hành nghề nghiệp, kỹ xử lý tình huống, kỹ giải vấn đề,… Kỹ mềm: Kỹ giao tiếp, làm việc theo nhóm, khả sử dụng ngoại ngữ, tin học, … Yêu cầu thái độ: Kỹ cứng: có Kỹ mềm: phần lớn đề cập đến khả sử dụng ngoại ngữ, tin học Chưa đầy đủ - Phẩm chất đạo đức, ý thức nghề nghiệp, trách nhiệm công dân; - Trách nhiệm, đạo đức, tác phong nghề nghiệp, thái độ phục vụ; - Khả cập nhật kiến thức, sáng tạo công việc Vị trí làm việc người học sau tốt nghiệp; Đã có Khả học tập, nâng cao trình độ sau trường; Chưa có Các chương trình, tài liệu, chuẩn quốc tế mà nhà trường tham khảo Chưa có Yêu cầu nội dung CĐR ABET, CDIO đối chiếu với ĐHNT (CĐR ngành ĐHNT có cấu trúc nội dung giống nhau, CĐR ngành Nuôi chọn làm mẫu để so sánh với CĐR ABET CDIO) TT CĐR ABET Khả ứng dụng tri thức thuộc lĩnh vực toán, khoa học, kỹ thuật CĐR CDIO CĐR ĐHNT (Cấp độ 2) (Ngành Nuôi) - Kiến thức khoa học - Kiến thức kỹ thuật sở - Kiến thức kỹ thuật chuyên ngành - Có khả sử dụng tin học phục vụ cho công việc chun mơn quản lý Có khả sản xuất giống đối tượng ni thủy sản Có khả ni thương phẩm thuỷ sản Có khả lập tiến hành thí nghiệm phân tích đọc kết thí nghiệm Có khả thiết kế hệ thống, giai đoạn chu trình chu trình cho đáp ứng yêu cầu đặt điều kiện ràng buộc kinh tế, mơi trường, xã hội, trị, đạo đức, sức khoẻ an tồn tính mạng, khả sản xuất, tính bền vững - - Có khả sản xuất thức ăn ni trồng thủy sản - Có khả phịng trị ni thủy sản - Có khả bảo tồn động thực vật thủy sản q - Có khả làm dịch vụ nuôi trồng thủy sản Kỹ suy nghĩ cách hệ thống Có khả tư vấn kỹ thuật qui hoạch thiết kế sở nuôi trồng thủy sản bệnh trồng Kỹ thực nghiệm khám phá tri thức Khả hình thành ý tưởng xây dựng hệ thống Khả thiết kế Có khả làm việc nhóm liên ngành - Kỹ làm việc nhóm liên ngành Có khả phát giải vấn đề - Kỹ suy luận giải vấn đề kỹ thuật Có hiểu biết trách nhiệm chun mơn đạo đức Kỹ thái độ cá nhân - Các kỹ thái độ nghề nghiệp Có khả giao tiếp tốt - Kỹ giao tiếp Học đủ rộng để hiểu tác động giải pháp kỹ thuật bối cảnh kinh tế, xã hội, mơi trường tồn cầu - Kiến thức bối cảnh kinh doanh doanh nghiệp Có lực nghiên cứu chuyển giao công nghệ giống, thức ăn nuôi thương phẩm Hiểu cần thiết có khả tham gia học tập suốt đời 10 Có hiểu biết vấn đề đương đại - Kiến thức bối cảnh bên xã hội 11 Có khả sử dụng kỹ thuật, kỹ năng, công cụ kỹ thuật đại cần thiết thực hành - Khả triển khai 12 - Khả vận hành 13 - Kỹ giao ngoại ngữ - Nắm vững chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước Có khát vọng học tập nhiều có phong cách học tập suốt đời - Có khả quản lý môi trường nuôi trồng thủy sản tiếp - Có trình độ Tiếng Anh đạt chuẩn TOEIC 450 điểm 14 - Có ý thức phương pháp rèn luyện thân thể để không ngừng nâng cao sức khỏe 15 - Có lực giảng dạy trường đại học, cao đẳng, trung cấp dạy nghề Như vậy, so với yêu cầu CĐR ABET CDIO, CĐR ĐHNT có nội dung phong phú đồng thời thiếu vài nội dung cần thiết: - Những nội dung phong phú hơn: o Nắm vững chủ trương, đường lối Đảng, sách pháp luật Nhà nước o Có ý thức phương pháp rèn luyện thân thể để không ngừng nâng cao sức khỏe o Có lực giảng dạy trường đại học, cao đẳng, trung cấp dạy nghề - Những nội dung thiếu: o Kiến thức khoa học o Kiến thức kỹ thuật sở o Kiến thức bối cảnh kinh doanh doanh nghiệp o Kiến thức bối cảnh bên xã hội o Kỹ thực nghiệm o Kỹ làm việc nhóm/nhóm liên ngành o Kỹ giao tiếp o Đạo đức nghề nghiệp o Kiến thức vấn đề đương đại Ngoài ra: - Ở mục III Các học phần chủ đề chuyên môn đào tạo để đạt CĐR: thiếu chủ đề, thuộc lĩnh vực kiến thức tảng; ví dụ CĐR có nêu: Các học phần Lý luận trị Các học phần Giáo dục thể chất Các học phần Giáo dục Quốc phòng – An ninh; Nhưng lại thiếu Các học phần Toán Khoa học tự nhiên; Tin học, Ngoại ngữ - Về mặt lý luận tính lơgic hệ thống viết CĐR: để sinh viên có khả Hiểu Làm điều ”A” Nhà trường ĐH cần phải dạy/đào tạo cho sinh viên học phần B, C, D, (Dạy ?) phải Dạy để đạt điều đó? Ví dụ: Một CĐR ngành khối kỹ thuật ĐH Bách khoa Hà Nội viết: ”1.1 Khả áp dụng kiến thức sở toán khoa học để mơ tả, tính tốn mơ hệ thống/q trình/sản phẩm kỹ thuật” thiết kế Chương trình GD thấy diện học phần Toán, Vật lý, Hóa với nội dung thời lượng phù hợp để sinh viên mơ tả, tính tốn mơ hệ thống, q trình sản phẩm kỹ thuật - Các học phần chủ đề chuyên môn đào tạo để đạt CĐR Mục III, chưa hồn tồn tương thích/khơng phù hợp với CĐR (ví dụ: Có khả sử dụng tin học phục vụ cho công việc chuyên môn quản lý; có lực giảng dạy trường ĐH, CĐ, TC dạy nghề (Mục II) Mục III Lại khơng có mơn học/Học phần để đáp ứng cho lực này) (Xem CĐR Ngành Kỹ thuật Tàu Thủy) IV.2 ĐÁNH GIÁ CÁC CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC Đánh giá qui trình nội dung xây dựng CTGD ĐHNT Trường ĐHNT ban hành Quyết định số 618/2009/QĐ-ĐHNT ngày 07/5/2009 Xây dựng chương trình đào tạo trình độ đại học cao đẳng hệ qui theo hệ thống tín Hướng dẫn xây dựng CTGD Nhà trường đáp ứng đầy đủ yêu cầu Bộ GD&ĐT Trong năm 2010, khoa tổ chức xây dựng CTGD ĐH CĐ theo qui trình Nhà trường: Thành lập hội đồng xây dựng CTĐT cho ngành – Tổ chức biên soạn – Tổ chức đánh giá cấp khoa – Tổ chức nghiệm thu cấp trường Dựa nội dung thảo luận họp nghiệm thu CTGD cấp trường CTGD sau chỉnh sửa theo ý kiến Hội đồng cấp trường, rút ưu điểm hạn chế phổ biến CTGD là: a Ưu điểm: - Các CTGD thiết kế theo yêu cầu Nhà trường Bộ GD&ĐT - So với mẫu thiết kế CTGD Bộ GD&ĐT, CTGD Nhà trường thiết kế chi tiết mặt: o Xác định rõ số tiết dành cho giảng lý thuyết, tập, thảo luận HP o Xác định HP tiên HP CTGD o Xây dựng sơ đồ liên hệ HP CTGD b Hạn chế: - Tỷ lệ khối kiến thức đại cương với khối kiến thức chuyên ngành chưa hợp lý, chưa đảm bảo cung cấp cho SV lượng kiến thức tảng đủ để làm sở cho học môn sở, chuyên ngành có khả học tiếp lên bậc cao Tỷ lệ không thống ngành Trường Kết so sánh sơ sau: TT CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC KIẾN THỨC GDĐC KIẾN THỨC GDCN TỔNG GHI CHÚ TC Bộ GD&ĐT- Chương trình khung khối ngành cơng nghê (Quyết định số 32/2007/QĐ-BGDĐT, ngày 18/6/2007) 85 ĐVHT 115 ĐVHT (42,5%) (57,5%) 200 ĐVHT Bộ GD&ĐT – Chương trình khung 48 TC khối ngành Nông Lâm Ngư (Thông (40%) tư số 09/2011/TT-BGDĐT ngày 24/2/2011, có hiệu lực từ ngày 09/4/2011) 72 TC ĐH Nha Trang – Ngành Chế Biến 84 TC (65%) 130 TC ĐH Nha Trang – Ngành Điện –Điện 42 TC tử (32,3%) 88 TC 130 TC ĐH Nha Trang – Ngành Cơ điện tử 40 TC (30,8 %) 90 TC (69,2 %) 130 TC ĐH Công nghệ-ĐHQG Hà Nội – 62 TC Ngành Cơ điện tử (45,5 %) 74 TC (54,5 %) 136 TC 46 TC (35%) (60 %) (67,7%) Bao gồm 12 ngành: ngành ĐH ngành CĐ 120 TC (http://www.vnu.edu.vn/dhqg/conte nts/index.php?ID=2332) ĐH Nơng Lâm Hồ Chí Minh- 54 TC Ngành Cơ điện tử (41,2 %) 77 TC (58,8 %) 131 TC U.I.C (University of Illinois at 53 TC Chicago) – Mechanical Engineering (41,4 %) 75 TC (58,6 %) 128 TC (www.uic.edu/ucat/catalog/EGMEE NGR.shtml) - Các CTGD giới thiệu Mục tiêu chung Mục tiêu cụ thể chương trình Nếu xem Mục tiêu cụ thể CĐR CĐR mức khái quát, thiếu tính 10 đo lường (hạn chế chủ yếu áp dụng mẫu thiết kế CTGD Bộ GD&ĐT) - Chưa cho biết mối liên hệ mục tiêu cụ thể/CĐR với học phần CTGD chưa các mục tiêu cụ thể/CĐR đạt cách từ đâu - Các CTGD không đảm bảo tỷ lệ HP tự chọn HP bắt buộc: theo như: ”HƯỚNG DẪN XÂY DỰNG Chương trình đào tạo trình độ đại học cao đẳng hệ quy theo hệ thống tín Trường Đại học Nha trang (Ban hành theo Quyết định số 618 /2009/QĐ –ĐHNT ngày 07 tháng năm 2009 Hiệu trưởng Trường Đại học Nha Trang)”: ”Để đảm bảo tính mềm dẻo chương trình đào tạo cần phải đưa vào không 15% học phần tự chọn cho loại kiến thức” Hầu hết CTGD thiết kế phần tự chọn khối kiến thức GD đại cương với tỷ lệ thấp, ví dụ: TT NGÀNH ĐÀO TẠO TỈ LỆ Cơ điện tử 2/40 Công nghệ thông tin 4/41 Chế biến thủy sản 4/41 Ở góc độ chung, tỷ lệ (Số HP tự chọn/Số HP bắt buộc) hầu hết CTGD thiết kế không thống nhất, chưa phù hợp với định hướng CTGD mở, đảm bảo tính ”mềm” chương trình Ta so sánh theo số liệu sau đây: TT NGÀNH/TRƯỜNG ĐH Ngành Xây dưng dân dụng 30 – ĐH Bách khoa NanyangSingapore SỐ HP TỰ CHỌN Ngành kỹ thuật vật liệu- 24 ĐHBK Nanyang-Singapore Ngành Công nghệ thông 20 tin – ĐH Nha Trang Ngành Chế biến thủy sản 19 – ĐH Nha Trang Ngành Kế toán – ĐH Nha 12 Trang Ngành Tiếng Anh Biên – Phiên dịch – ĐH Nha Trang TỶ LỆ % GHI CHÚ 30/138 = 21,7 % 24/137 = 17,5 % 20/130 = 15,4 % Đạt tiêu chí Hướng dẫn Trường 14,6 % Gần đạt tiêu chí Hướng dẫn Trường 12/130 = Chưa đạt tiêu chí 19/130 = 9,2 % 6/130 = 4,6 % Rất thấp so với tiêu chí 11 - Số HP có tín chiếm tỷ trọng lớn CTGD Điều dẫn đến tính thiếu liên kết HP, tạo áp lực thi cử lớn vào cuối học kỳ - Hệ thống HP đưa vào CTGD chủ yếu dựa vào nguồn lực CBGD có khoa chưa dựa vào đặt nặng yêu cầu kiến thức kỹ mà người học cần đạt CTGD (thể rõ giống CTGD cũ; mặt lý luận CTGD phải xây dựng từ CĐR) Thiếu vắng số học phần mang tính cập nhật khoa học, kỹ thuật công nghệ đại liên quan đến ngành nghề đào tạo - Khối kiến thức Toán khoa học tự nhiên (thuộc khối kiến thức GDĐC) chương trình GD khơng có HP tự chọn Riêng CTGD Công nghệ kỹ thuật Nhiệt - Điện lạnh có mơn học tự chọn lại không nội dung kiến thức (Môn Dung sai kỹ thuật đo - thuộc tự chọn kỹ thuật) - Tỷ lệ khối lượng kiến thức sở kiến thức ngành/chuyên ngành nhìn chung chưa hợp lý; nặng tập trung kiến thức kỹ thuật, công nghệ chuyên ngành (lại thay đổi nhanh theo thời gian), nên khả học thêm ngành lên cao SV bị hạn chế Ví dụ lấy 10 ngành đào tạo Nhà trường, ngành có tỉ lệ cao (Khai thác hàng hải có tỷ lệ là: 1,52 %) ngành có tỉ lệ thấp (Cơng nghệ sinh học, có tỷ lệ là: 0,24 %) sau: TT NGÀNH ĐÀO TẠO KIẾN THỨC CƠ SỞ (Số TC) KIẾN THỨC CHUYÊN NGÀNH (Số TC) TỈ LỆ % Khai thác Thủy sản 47 31 1,52 Chế tạo máy 45 36 1,25 CN Kỹ thuật Nhiệt – Điện lạnh 43 37 1,16 Điện-Điện tử 41 37 1,10 Tiếng Anh Biên – Phiên dịch 44 43 1,02 Ô tô 39 41 0,95 CN Kỹ thuật Cơ – Điện tử 34 46 0,74 Nuôi trồng thủy sản 32 50 0,64 Quản trị kinh doanh du lịch 24 61 0,39 10 Công nghệ sinh học 15 62 0,24 - So sánh với chương trình khung cũ (2009) Trường: + Nội dung chương trình GD khơng khác nhiều so với chương trình cũ Lấy ví dụ ngành Chế tạo máy: có thêm mơn học phần bắt buộc (Môn Lý thuyết xác suất thống kê: TC) môn nằm phần tự chọn (Nhiên liệu môi chất chuyên dụng – TC; Kỹ thuật số - TC; Chuyên đề Công nghệ chế tạo máy 1: TC, Chuyên đề Công nghệ chế tạo máy 2: TC ); Riêng môn Phương pháp luận NCKH - TC từ tự chọn chương trình cũ chuyển lên bắt buộc chương trình 12 + Số lượng học phần tự chọn Ví dụ: tỉ lệ chọn mơn kiến thức Tốn khoa học tự nhiên: 0; kiến thức khoa học XHNV: 1/3; kiến thức chuyên ngành: 4/9 - Chưa chứng tỏ tính đại, khả liên thơng dọc ngang CTGD (trên sở tham khảo, đối sánh với CTGD chuyên ngành trường có uy tín ngồi nước) - Chưa chứng tỏ mối quan hệ liên thơng có tính khoa học chương trình Trung cấp – Cao đẳng – Đại học – Sau đại học chuyên ngành phạm vi Nhà trường (VD ngành Kỹ thuật Nhiệt - Điện - Lạnh: CTGD Cao đẳng khác với Đại học cắt giảm học số lượng tín chỉ, ví dụ: mơn Hóa đại cương từ TC xuống TC; môn Cơ học ứng dụng từ TC xuống TC; ) - Về ”Sơ đồ đào tạo”: Một số ngành (07 ngành) thể mối quan hệ hữu nội dung kiến thức HP thể điều kiện tiên giảng dạy HP (thứ tự trước sau - tiến độ kế hoạch giảng dạy theo học kỳ) ngành Cơ - Điện tử; ngành Đóng tàu thủy, Cơng nghệ kĩ thuật Nhiệt - Điện lạnh, Cơng nghệ kỹ thuật Ơ tơ, Quản trị kinh doanh, Quan trị kinh doanh du lịch, Vận hành khai thác máy tàu Tuy nhiên, số HP đưa vào CTGD chưa thể mối quan hệ với HP khác Ví dụ: Mơn Lý thuyết xác suất thống kê tốn học có quan hệ với mơn Đại số mơn Giải tích ? (ở sơ đồ ngành Đóng tàu, ngành Thiết bị lượng tàu thủy, ngành Thiết kế tàu thủy); có liên quan đến HP Phương pháp luận NCKH (ở sơ đồ ngành Công nghệ kỹ thuật Nhiệt Điện lạnh) Nhìn chung, sơ đồ chủ yếu thể tiến trình dạy học học kỳ tồn khóa - Về Phần ”IX Mô tả vắn tắt nội dung khối lượng học phần” CTGD: + Đối với số HP thuộc giáo dục đại cương số CTGD: khơng mơ tả (để trống), ví dụ ngành: Nuôi trồng (9 HP), Khai thác thủy sản (7 HP), Công nghệ thông tin (10 HP), Công nghệ sinh học (4 HP), Kinh tế thương mại (3 HP) viết ”Ban biên soạn Trường viết” ngành Điện - Điện tử, ; Nếu khơng định hình nội dung khối lượng HP khó thuyết phục có mặt chúng CTGD khối lượng tương ứng chúng (tại TC hay TC ) + Cùng HP số tín nội dung mô tả CTGD ngành lại khác Do đó, hạn chế việc cơng nhận liên thông chuyển đổi ngành nghề Nhà trường xa trường khác Ví dụ: TT NGÀNH HỌC PHẦN MƠ TẢ HỌC PHẦN Đóng tàu thủy Giải tích Học phần cung cấp cho người học kiến thức toán giải tích cần thiết cho ngành học gồm phép tính vi phân, tích phân hàm nhiều biến số, tích phân bội, tích phân đường, tích phân mặt, ứng dụng phép tính tích phân vi phân vào hình học, phương trình vi phân kiến thức lý thuyết chuỗi gồm chuỗi số chuỗi hàm Chế biến thủy sản Giải tích Học phần cung cấp cho người học: số thực, số phức, đa thức, phân thức, giới hạn hàm biến; 13 đạo hàm; vi phân hàm biến; tích phân bất định - bội - đường - mặt; hàm nhiều biến; phương trình vi phân cấp 1- 2; chuỗi số - hàm Đóng tàu Vật lý thủy Học phần cung cấp cho người học kiến thức vật lý cần cho ngành học gồm học chất điểm hệ chất điểm, vật rắn, nguyên lý nhiệt động học, điện trường, từ trường - cảm ứng từ, trường điện từ - sóng điện từ Chế biến Vật lý thủy sản Phần lý thuyết: Đây học phần sở vật lý đại cương đề cập đến vấn đề qui luật chuyển động tương tác vật chất; bảo toàn đại lượng bảo toàn chuyển động, bao hàm phần: Cơ học, nhiệt động lực học, điện học vật lý hạt nhân Một số kiến thức cần thiết cho chuyên ngành kỹ thuật chuyên nghiệp ngành khác; đề cập chủ yếu tới kiến thức chung giới vật chất ứng dụng vật lý đời sống xã hội đại Phần thực hành: Cung cấp cho sinh viên phương pháp thực phép đo lường số đặc trưng (đại lượng) vật lý bản, xử lý số liệu thực nghiệm khả sử dụng số thiết bị đại phần tương ứng nội dung vật lý - Cần có thống định hướng xây dựng chương trình GD: theo hướng ĐH ứng dụng hay theo hướng ĐH nghiên cứu ? Nếu theo định hướng kỹ thuật cơng nghệ HP ”Phương pháp NCKH” có thiết phải HP bắt buộc nên để tự chọn Nhưng với định hướng ĐH nghiên cứu cấu khối lượng khối kiến thức bản, sở chuyên ngành cần rà soát lại - Đối với năm cuối (năm 4) CTGD có HP tự chọn mang tính chun mơn nghề nghiệp sâu, gắn liền với phát triển khoa học kỹ thuật ứng dụng thực tiễn - Một số nội dung CTGD (chẳng hạn đề xuất khoa sở vật chất) nên đưa loại văn khác mang tính nội Ví dụ (CTGD ĐH ngành Công nghệ chế biến): “Trường Đại học Nha Trang có nhiều giảng đường với trang thiết bị đạt tiêu chuẩn phục vụ cho trình học tập sinh viên Tuy nhiên, số giảng đường chất lượng phương tiện nghe nhìn kém, cần đầu tư nâng cấp cần xây dựng số giảng đường có sức chứa lớn phục vụ cho môn học ghép lớp” “Nhà trường cần tăng cường hợp tác, giao lưu với sở sản xuất kinh doanh bên nhằm phục vụ cho việc thực tập thực tế sinh viên giảng viên” 14 Đánh giá khái quát CTGD ĐHNT theo tiêu chuẩn tự đánh giá AUN Khi tổ chức xây dựng CTGD, ĐHNT chưa đặt yêu cầu khoa phải đáp ứng theo phương pháp đánh giá chương trình AUN Tuy nhiên để chuẩn bị cho việc tiếp cận phương pháp đánh giá này, bảng sau cung cấp nhận xét khái quát mức độ đáp ứng CTGD ĐHNT tiêu chí xây dựng CTGD Bộ tiêu chuẩn tự đánh giá AUN TT Nội dung Tiêu chuẩn/Tiêu chí AUN Đánh giá CTGD ĐHNT Tiêu chuẩn CĐR Tiêu chí 1.1 CTGD xây dựng nhằm thúc đẩy hoạt động học tập, việc học phương pháp học tập tạo cho sinh viên thói quen học tập suốt đời (ví dụ: xây dựng lực tư phê phán, phát triển kỹ học tập xử lý thông tin, sẵn sàng thử nghiệm vận dụng ý tưởng mới) Chưa thể rõ Tiêu chí 1.2 CTGD trang bị cho sinh viên tốt nghiệp khả học tập lên cao, phát triển nhân cách, có thái độ lực tốt lĩnh vực chuyên môn Sinh viên tốt nghiệp cần có kỹ chuyển đổi, kỹ lãnh đạo, hướng tới thị trường việc làm có khả phát triển nghề nghiệp Khối kiến thức GD đại cương kiến thức sở ngành chưa hợp lý; cịn nặng kiến thức chun ngành Tiêu chí 1.3 CTGD có hệ thống CĐR rõ ràng, phản ánh yêu cầu nhu cầu tất bên liên quan Chưa đáp ứng Tiêu chuẩn Bản mô tả chương trình giáo dục Tiêu chí 2.1 Trường đại học cần giới thiệu mơ tả CTGD có nêu qui định tạm dừng học, có hệ thống CĐR chương trình bao gồm: - Những kiến thức hiểu biết mà sinh viên đạt sau kết thúc khóa học - Các kỹ then chốt: giao tiếp, tính tốn, sử dụng cơng nghệ thông tin, kỹ học tập - Các kỹ nhận thức hiểu biết phương pháp luận họăc khả phân Các CTGD thuộc khối kỹ thuật ĐHNT thiếu hẳn số kỹ như: kỹ chuyển đổi, kỹ lãnh đạo… Chưa đáp ứng 15 tích có phê phán - Các kỹ cụ thể liên quan đến môn học, chẳng hạn kỹ làm việc phịng thí nghiệm, kỹ lâm sàng, vv Chưa đáp ứng Tiêu chí 2.2 Bản mơ tả chương trình cung cấp hệ thống CĐR giải pháp giúp đạt CĐR Tiêu chí 2.3 Bản mơ tả chương trình có hệ thống CĐR bao Chưa đáp ứng gồm kiến thức, hiểu biết, kỹ thái độ; chúng giúp sinh viên hiểu phương pháp giảng dạy học tập cần thiết để đạt CĐR; có phương pháp kiểm tra đánh giá chứng tỏ khả giúp sinh viên đạt CĐR; mối quan hệ CTGD hoạt động học tập với yêu cầu văn quốc gia u cầu liên thơng trình độ phát triển nghề nghiệp Tiêu chuẩn Nội dung chương trình giáo dục Tiêu chí 3.1 CTGD có cân nội dung chuyên môn, kiến thức tổng quát, kỹ cần thiết Chương trình thiết kế nhằm tạo hứng thú cho sinh viên, thu hút nhiều người học Khối kiến thức GD đại cương kiến thức sở ngành chưa hợp lý; cịn nặng kiến thức chun ngành Tiêu chí 3.2 CTGD có tính đến phản ảnh tầm nhìn, sứ mạng, mục đích mục tiêu nhà trường Tầm nhìn, sứ mạng, mục đích mục tiêu nhà trường giảng viên sinh viên biết rõ Chưa thể rõ Tiêu chí 3.3 CTGD cho biết lực mà sinh viên tốt nghiệp đạt được, mơn học lộ trình học tập thiết kế nhằm giúp sinh viên đạt lực Tạm Tiêu chuẩn Kết cấu chương trình giáo dục Tiêu chí 4.1 CTGD thiết kế với mơn học tích hợp với củng cố môn học khác chương trình Chưa thể rõ (nhiều HP cịn mang tính rời rạc) Tiêu chí 4.2 Cấu trúc CTGD trọng bề rộng lẫn chiều sâu, xây dựng chặt chẽ có hệ thống Chưa thể rõ Tiêu chí 4.3 CTGD thể rõ khối kiến thức bản, sở, chuyên ngành hoạt động tốt nghiệp Tương đối tốt Tiêu chuẩn Phương pháp dạy học 16 Tiêu chuẩn Đánh gía người học Tiêu chuẩn Chất lượng đội ngũ giảng viên Tiêu chuẩn Chất lượng đội ngũ phục vụ Tiêu chuẩn Chất lượng người học Tiêu chuẩn 10 Hoạt động hỗ trợ người học Tiêu chuẩn 11 Trang thiết bị sở hạ tầng Tiêu chuẩn 12 Đảm bảo chất lượng trình giảng dạy/học tập Tiêu chuẩn 13 Đánh giá từ người học Tiêu chuẩn 14 Thiết kế chương trình Tiêu chí 14.1 Chương trình xây dựng nhóm có đại diện hội đồng giảng viên, đội ngũ làm chương trình, sinh viên bên có liên quan đến từ doanh nghiệp, phủ, tổ chức nghề nghiệp Tiêu chuẩn 15 Hoạt động phát triển đội ngũ Tiêu chuẩn 16 Thu thập ý kiến bên liên quan Tiêu chuẩn 17 Đầu chương trình IV.3 Chưa đáp ứng (thiếu tham gia nhóm đối tượng ngồi trường) ĐÁNH GIÁ CÁC ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT HỌC PHẦN Khái niệm Đề cương chi tiết học phần Nếu so sánh khái niệm ĐCCTHP với từ tương đương tiếng Anh, có hai khái niệm liên quan phổ biến: Course outline (CO) Course syllabus (CS) Tuy nhiên, số nước sử dụng tiếng Anh làm ngôn ngữ thức nước, khái niệm hiểu sử dụng không Có nơi xem CO ”khung pháp lý” cấu trúc nội dung mơn học, cịn CS cụ thể hóa CO GV [2, 7]; có nơi xem hai [3]; có nơi chủ yếu dùng CO [4]; có nơi gọi chung Syllabus and Course Outline [5]; có nơi dùng thuật ngữ Course profiles [6] Ví dụ vài định nghĩa CO CS có nội dung thống nhiều nơi giới: - Course Outline: o cam kết nhà trường với phủ người học nội dung môn học [2] o tài liệu cho biết cấu trúc môn học, xây dựng để đưa vào danh bạ chương trình Tài liệu bao gồm nội dung: mơ tả mơn học, số tín chỉ, mã môn học, tên môn học, danh sách đề mục (topic) với số tiết giảng dạy tương ứng [7] - Course Syllabus: o tài liệu chuẩn bị GV cung cấp cho SV buổi học môn học, bao gồm thơng tin cần thiết mơn học sách liên quan [2] 17 o tài liệu phát triển GV sở chi tiết hóa CO môn học phê chuẩn, chuyển đến người học từ lúc bắt đầu môn học Tài liệu cho biết cấu trúc môn học, mục tiêu, kế hoạch kiểm tra – thi tiêu chí đánh giá [7] Đánh giá chủ trương xây dựng ĐCCTHP ĐHNT Trường ĐHNT ban hành Quyết định số 174/2010/ĐT-ĐHNT ngày 26/2/2010 Xây dựng ĐCCTHP đào tạo trình độ đại học cao đẳng hệ qui theo hệ thống tín Trên sở đối chiếu với mục đích yêu cầu ĐCCTHP, kinh nghiệm xây dựng ngồi nước, chúng tơi rút ưu điểm hạn chế chủ yếu chủ trương sau: a Ưu điểm: - Xét mặt cấu trúc mẫu đề cương, mẫu có ý tưởng mang tính đột phá bối cảnh GDĐH Việt Nam nay: xây dựng HP theo cấu trúc Vấn đề, vấn đề yêu cầu xác định rõ nội dung, mức độ kiến thức kỹ mà SV cần đạt được, phân bố thời lượng dành cho lý thuyết, tập, thảo luận, tự nghiên cứu, - So với mẫu ĐCCTHP truyền thống, mẫu đề cương ĐHNT đặt yêu cầu cụ thể nội dung: xác định thời gian SV cần dành để tự nghiên cứu, danh mục chi tiết TLTK, phương pháp đánh giá HP, lịch trình giảng dạy b Hạn chế: - Mẫu ĐCCTHP ĐHNT thiên khái niệm CS CO khó xây dựng với tư cách văn mang nặng tính pháp qui nội dung chuẩn HP mà tất GV giảng dạy HP phải tuân theo - Mẫu ĐCCTHP ĐHNT yêu cầu xây dựng cấu trúc HP theo Vấn đề, thân khái niệm chưa định nghĩa cách chuẩn xác thiếu quán: o Định nghĩa Vấn đề theo hướng dẫn ĐHNT: ”Mỗi vấn đề coi nội dung học phần”, ”mỗi vấn đề xác định mục tiêu học phần, hàm chứa khối lượng kiến thức cần thiết cung cấp cho người học” Vấn đề Mục tiêu hai khái niệm hoàn toàn khác: Vấn đề hướng đến nhiều mục tiêu, để đạt Mục tiêu phải dùng đến nhiều Vấn đề Mặt khác, thân khái niệm Vấn đề khơng phải nội dung HP hàm chứa khối lượng kiến thức cần thiết cung cấp cho người học o Trong văn hướng dẫn có nơi dùng Vấn đề, có nơi dùng Chủ đề Đây hai khái niệm hoàn tồn khác: Chủ đề bao gồm nhiều Vấn đề; để giải Vấn đề, SV phải sử dụng kiến thức từ nhiều Chủ đề khác - Về mặt lý luận, HP thiết kế theo cấu trúc hệ thống vấn đề tương ứng với Phương pháp dạy học dựa vấn đề (Problem-based learning) Tuy nhiên, môn học GV làm Sự lựa chọn nên sử dụng cho mơn học có tính thực tiễn nghề nghiệp cao dành cho GV có lực sư phạm lẫn kinh nghiệm dạy học thực tế tốt Chính vậy, trường ĐH lớn giới, có HP xây dựng theo cấu trúc - Một số nội dung mẫu ĐCCTHP nên đưa loại văn khác Ví dụ: 18 o Mục 4.2 Điều kiện hỗ trợ để dạy - học học phần: Để thực hiên vấn đề học phần đạt chuẩn, yêu cầu khoa, môn đảm bảo điều kiện sau: o Mục Chế độ quản lý: Đề cương chi tiết học phần quản lý tại: Giảng viên, Bộ mơn, Phịng Đào tạo ĐH - SĐH, Phòng ĐBCLĐT & KT đăng Website Khoa Trường; Giảng viên có trách nhiệm: - Phần Phụ lục mẫu ĐCCTHP có phần khơng cho biết có phải nội dung buộc phải có hay khơng: o Phần 2: Thơng tin GV o Phần 3: Lịch trình tổ chức dạy – học cụ thể Đánh giá ĐCCTHP ĐHNT Sau Nhà trường ban hành chủ trương xây dựng ĐCCTHP (theo Quyết định số 174/2010/ĐT-ĐHNT), đến hầu hết HP thuộc CTGD ĐH CĐ theo hệ tín xây dựng xong ĐCCTHP theo mẫu Kết xem xét sản phẩm cho thấy có hạn chế phổ biến sau: - Các ĐCCTHP yêu cầu xây dựng theo cấu trúc Vấn đề Tuy nhiên thực tế cho thấy đại phận ĐCCTHP có phần nội dung chuyên môn cấu trúc theo hai hướng: Cấu trúc theo chương mục (Hầu hết ĐCCTHP thay từ ”Chương, Mục” truyền thống thành ”Vấn đề”), ví dụ Học phần Hóa đại cương có nội dung ”vấn đề” gồm: Cấu tạo nguyên tử Hệ thống tuần hoàn nguyên tố hóa học Các thuyết cổ điển liên kết hóa học cấu tạo phân tử Các thuyết đại liên kết hóa học cấu tạo phân tử Các trạng thái tập hợp vật chất Nguyên lý I nhiệt động học nhiệt hóa học Nguyên lý II nhiệt động học Các yếu tố ảnh hưởng tới tốc độ phản ứng hóa học Phản ứng thuận nghịch dịch chuyển cân phản ứng thuận nghịch Đại cương dung dịch Dung dịch chứa chất tan không điện ly không bay Dung dịch điện ly Điện hóa học Cấu trúc theo chủ đề, ví dụ Học phần Kỹ thuật thực phẩm có nội dung ”vấn đề” gồm: Thủy tĩnh học Thủy động học Các thiết bị vận chuyển chất lỏng Các thiết bị khuấy trộn chất lỏng 19 Các thiết bị vận chuyển chất khí Thiết bị phân riêng Đun nóng Làm nguội, ngưng tụ Cô đặc Sấy Hấp thụ, hấp phụ Chưng cất Trích ly Kết tinh - Nếu cấu trúc Chương trình chi tiết HP theo ”Chủ đề” phải nhằm đạt đến tích hợp nội dung dạy học cốt lõi liên quan nó, chí có tích hợp đa/liên HP để tăng tính hiệu truyền đạt thông tin đến sinh viên Mức độ khả tích hợp phụ thuộc nhiều vào điều kiện liên quan đến thầy lẫn sinh viên Chính vậy, tùy theo mức độ yêu cầu; nội dung kiến thức, kỹ dạy học chủ đề điều kiện dạy học mà người giảng viên định phương án thiết kế tổ chức dạy học cho phù hợp Đó khác biệt lực tiếp cận lực tổ chức dạy học giảng viên một: chủ đề A sử dụng diễn giảng kết hợp với trao đổi thích hợp; chủ đề B phải sử dụng Phương pháp nêu giải vấn đề vv ; dạy học “chủ đề” dạy học theo giải vấn đề số giảng viên quan niệm - Ở phần Hình thức tổ chức dạy học: tất Chương trình chi tiết trình bày phần: + 4.1 Lịch trình chung: Đây thực chất cụ thể hóa phân bổ thời gian cho chủ đề dạy học giảng viên, sinh viên thực để phận quản lý biết Ví dụ: chủ đề có lý thuyết; tập, thực hành, sinh viên tự học + 4.2 Điều kiện để hỗ trợ dạy học HP: nêu nhiệm vụ đơn vị phục vụ giảng dạy - Có đề cương chi tiết học phần xem Chủ đề nhiệm vụ dạy học: ví dụ Chủ đề “Kiểm tra” Đề cương chi tiết HP “Cơ sở thiết kế máy” - Chuẩn Kiến thức cho “vấn đề” yêu cầu đến mức cao (theo Thang Bloom) Tuy nhiên, có nhiều ĐCCTHP dừng mức (Hiểu), chí số ĐCCTHP dừng mức nhiều “vấn đề” (VD: Học phần Truy xuất nguồn gốc thực phẩm) - Mục 4.2 nhiều GV/BM/khoa biến thành nơi để đưa yêu cầu sở vật chất, ví dụ: Học phần Nhiệt kỹ thuật: Để thực vấn đề học phần đạt chuẩn, yêu cầu khoa, môn đảm bảo điều kiện sau: Projector Line internet Wifi Học phần Hóa đại cương: 20 Để thực hiên vấn đề học phần đạt chuẩn, yêu cầu nhà trường đảm bảo điều kiện sau: Projector hệ thống âm cho phòng học lý thuyết Lớp học 80 sinh viên Mỗi sinh viên mượn tài liệu học tập (giáo trình chính) Đầy đủ trang thiết bị cho thực hành Có chế độ bảo hộ lao động cho giảng viên thực hành Bình chữa cháy cho phịng thí nghiệm V ĐỀ XUẤT HƯỚNG CẢI TIẾN Làm rõ thống khái niệm Trước tổ chức triển khai hoạt động liên quan đến nhiều người, điều cần phải làm làm rõ thống khái niệm có liên quan, khái niệm sử dụng nhiều nơi Trong phạm vi hoạt động phát triển CTGD mà ĐHNT tiến hành, khái niệm sau cần làm rõ thống nhất: Chương trình khung, Khung chương trình, Mục tiêu chung cụ thể, CĐR, Vấn đề, Chủ đề, Chuyên đề, Đề cuơng chi tiết học phần, Riêng khái niệm ĐCCTHP, nên tách thành hai khái niệm: - Đề cương học phần (ĐCHP): tương đương với Course Outline, xây dựng hội đồng môn học, xem văn pháp qui cấu trúc nội dung bắt buộc HP yêu cầu liên quan, có chu trình cập nhật - Đề cương chi tiết học phần: tương đương với Course Syllabus, xây dựng GV phụ trách HP ĐCHP với thông tin cụ thể về: phương pháp giảng dạy – đánh giá, kế hoạch thi-kiểm tra, lịch trình giảng dạy, TLTK, Chọn lựa cách tiếp cận tiên tiến Hiện giới có nhiều cách tiếp cận, tiêu chuẩn liên quan đến xây dựng, tự đánh giá, KĐCL CTGD Trong số đó, có 03 cách tiếp cận/bộ tiêu chuẩn nhiều trường ĐH Việt Nam sử dụng (ở nhiều mức độ khác nhau), với đặc điểm, ưu điểm hạn chế chủ yếu sau: Mục đích Bộ TC ABET KĐCL CTGD Bộ TC AUN Tự đánh giá, KĐCL CTGD Tiếp cận CDIO Xây dựng, triển khai, tự đánh giá CTGD Phạm vi Các CTGD Kỹ thuật, ứng dụng Công nghệ, Khoa học ứng dụng, Điện toán Cho tất CTGD Các CTGD đào tạo kỹ sư (có thể điều chỉnh, bổ sung CTĐT ngồi kỹ sư) Phạm vi cơng nhận Quốc tế ASEAN Chưa đặt Kinh phí cho KĐCL Rất cao (so với khả phần lớn ĐH Việt Nam) Chấp nhận được, có hỗ trợ từ AUN Chưa đặt Ưu điểm Phản ánh trình độ học thuật tiên tiến Tạo điều kiện liên thông với ĐH Giúp xây dựng CTGD gắn với yêu cầu 21 Hạn chế giới khu vực Có hệ thống CĐR yêu cầu nội dung CTGD cụ thể Có hệ thống tiêu chí toàn diện để dùng thiết kế, tổ chức thực hiện, tự đánh giá CTGD Hiện KĐCL CTGD trường thành viên (cho đến 2014, VN có thành viên ĐHQG) Chi phí tư vấn, KĐCL cao thị trường lao động Có cách tiếp cận xây dựng CĐR khoa học, cụ thể Chưa tổ chức KĐCL thức Trên sở phân tích đặc điểm tiêu chuẩn/cách tiếp cận đặc điểm tình hình Nhà trường, Tổ chuyên gia thống đề nghị Nhà trường sử dụng tiêu chuẩn AUN để rà sốt, hồn chỉnh qui trình nội dung xây dựng CĐR, CTGD ĐCHP/ĐCCTHP với mục đích hàng đầu nâng cao chất lượng CTGD theo hướng tiếp cận với trình độ khu vực Riêng việc hoàn thiện CĐR, cần tham khảo thêm cách làm nội dung CĐR thiết kế bới ABET CDIO Hoàn thiện hệ thống văn đạo tổ chức tập huấn Như phân tích phần trên, văn đạo ĐHNT xây dựng CĐR, CTGD, ĐCCTHP bậc ĐH theo hệ tín cịn số hạn chế Để thuận lợi cho việc hoàn thiện CĐR, CTGD, ĐCCTHP, văn cần hoàn thiện theo hướng khắc phục hạn chế ra, khẳng định mơ hình/cách tiếp cận tiên tiến để xây dựng văn hướng dẫn đạo việc thực Việc tập huấn cần tổ chức chu đảm bảo tất CBGD tham gia hoàn thiện CĐR, CTGD, ĐCCTHP nắm rõ qui trình nội dung thực Hồn thiện sản phẩm Trên sở văn đạo, qui trình, cách tiếp cận cập nhật tập huấn, ngành tổ chức hoàn thiện sản phẩm CĐR, CTGD, ĐCHP/ĐCCTHP xây dựng sở kế thừa có chọn lọc Để thực đề xuất trên, Tổ đề xuất lộ trình triển khai sau: Thời gian 6-8/2011 7-9/2011 10/2011 11-12/2011 1/2012 – 5/2012 6-7/2012 8/2012 Từ 9/2012 Công việc Xây dựng hệ thống văn hướng dẫn thiết kế CĐR, CTGD, ĐCHP/ĐCCTHP Khảo sát ý kiến doanh nghiệp CĐR xử lý liệu Tập huấn cho khoa văn hướng dẫn Hoàn chỉnh CĐR Hoàn chỉnh CTGD ĐH CĐ Hoàn chỉnh ĐCCTHP Đề xuất giải pháp thực CTGD (bao gồm đổi PPGD đánh giá) Triển khai giải pháp thực CTGD Tổ chuyên gia Chủ trì Các khoa Tham gia Chủ trì Thực Chủ trì Tham gia Chủ trì Chủ trì Thực Thực Chủ trì Chủ trì Thực Tham gia Chủ trì Thực 22 TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]http://www.unk.edu/uploadedFiles/academicaffairs/Assessment/Training/Establishing %20Learning%20Outcomes.pdf [2] http://www.rccdfaculty.net/handbook/016.htm [3] http://cedl.lakeheadu.ca/?display=page&pageid=97 [4] http://www.mcgill.ca/tls/resources/outline/ [5] http://gatton.uky.edu/Faculty/hoytw/610/610Syllabus.pdf [6] http://www.griffith.edu.au/new-students/glossary [7] http://www.uas.alaska.edu/FacultyHandbook/curriculum/index.html (Tất tài liệu truy cập ngày 20/5/2011) 23 ... THỰC TRẠNG XÂY DỰNG CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC ĐẠI HỌC TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC NHA TRANG VÀ ĐỀ XUẤT HƯỚNG CẢI TIẾN T Chuyên gia ch t l ng đào t o – Tr ng ĐH Nha Trang MỤC ĐÍCH ĐÁNH GIÁ I Nhằm cung cấp tranh... (CĐR), chương trình giáo dục (CTGD), đề cương chi tiết học phần (ĐCCTHP) Trường ĐH Nha Trang xây dựng dành cho chương trình bậc đại học theo hệ thống tín Trên sở đó, đề xuất hướng cải tiến nhằm... trình giáo dục, đề cương chi tiết Trường ĐH Nha Trang xây dựng (theo hệ tín chỉ), CĐR chương trình giáo dục, đề cương chi tiết trường khác (trong nước) xây dựng - Căn đánh giá cung cấp giải pháp chương