Bài này có thể tích hợp kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai liên hệ vào bài học như sau : Học sinh cần bảo vệ cây trồng nói chung và các cơ quan sinh sản nói ri[r]
(1)TÍCH HỢP NỘI DUNG GIÁO DỤC ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHÒNG, CHỐNG THIÊN TAI TRONG DẠY HỌC MÔN SINH HỌC CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ (2) I Mục tiêu - Nâng cao nhận thức biến đổi khí hậu, giảm nhẹ rủi ro thiên tai và vai trò giáo dục vì sống an toàn và bền vững - Hỗ trợ giáo viên khai thác thông tin và các phương pháp dạy và học nhằm tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai vào môn Sinh học cấp THCS cách hiệu - Thúc đẩy việc áp dụng và chia sẻ các tài liệu dạy học môn, các ý tưởng và hoạt động giáo dục BĐKH và phòng, chống thiên tai môn Sinh học THCS các giáo viên nước - Thông qua đó, giáo viên truyền tải và hỗ trợ học sinh phát triển kiến thức, kỹ và thái độ phù hợp và hiệu để ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai (3) Kiến thức: Học sinh giải thích BĐKH và phòng, chống thiên tai là gì và các nguyên nhân gây BĐKH và thiên tai; mô tả tác động BĐKH và phòng, chống thiên tai trên giới và Việt Nam; và hiểu các biện pháp thích ứng và giảm nhẹ BĐKH và phòng, chống thiên tai giới và Việt Nam Học sinh phân biệt các loại hình thiên tai; có khả mô tả rủi ro và nguy xảy thiên tai và tác động thiên tai và biến đổi khí hậu đến cộng đồng, đặc biệt là các đối tượng dễ bị tổn thương và liệt kê các hành động giảm nhẹ rủi ro thiên tai (4) Kĩ năng: Học sinh có thể thực các hành động cá nhân để thích ứng và giảm nhẹ BĐKH và phòng, chống thiên tai; góp phần xây dựng kế hoạch thích ứng và giảm nhẹ BĐKH và phòng, chống thiên tai cho gia đình và cộng đồng, trường học Đồng thời, học sinh nâng cao khả quan sát, phân tích tổng hợp và đánh giá tác động BĐKH và các kỹ mềm (thuyết trình, lắng nghe, làm việc nhóm ) Học sinh rèn luyện kĩ và biết cách sống an toàn, giảm nhẹ rủi ro thiên tai và ứng phó với biến đổi khí hậu (5) Thái độ: Học sinh có thái độ tích cực, chủ động tham gia bảo vệ môi trường, xây dựng lối sống xanh – ít phát thải cacbon, có ý thức tiêu dùng bền vững và quan tâm đến các nghành nghề sản xuất kinh doanh ít phát thải cacbon, xây dựng sống an toàn và bền vững thân, trường học và cộng đồng trước thiên tai và biến đổi khí hậu (6) II Sự tích hợp kiến thức BĐKH và phòng, chống thiên tai vào môn học, môn Sinh học có thể phân thành dạng khác nhau: • Dạng lồng ghép – Chiếm vài chương: Ví dụ, SGK Sinh học có bốn chương nói các kiến thức môi trường và bảo vệ môi trường: Chương I Sinh vật và môi trường; Chương II Hệ sinh thái; Chương III Con người, dân số và môi trường; Chương IV Bảo vệ môi trường – Chiếm bài trọn vẹn (lồng ghép toàn phần): Ví dụ, SGK Sinh học có bài 49 nói “Bảo vệ đa dạng động vật” Trong SGK Sinh học có bài 57, 58 nói “Đa dạng sinh học”, bài 58 nói “Biện pháp đấu tranh Sinh học” và bài 60 nói “Động vật quý hiếm” (7) – Chiếm mục, đoạn hay câu bài học (lồng ghép phần) : Ví dụ, SGK Sinh học có bài 46 nói “Thực vật góp phần điều hòa khí hậu” Trong bài này mục cuối cùng, mục 3, có nêu lên vai trò thực vật việc làm giảm ô nhiễm môi trường Trong SGK Sinh học có bài 50 nói “Đa dạng lớp thú” Trong bài này mục cuối cùng, mục 3, có nêu số lượng thú tự nhiên đã bị giảm sút nghiêm trọng, đó cần có ý thức và đẩy mạnh phong trào bảo vệ động vật hoang dã, tổ chức chăn nuôi loài có giá trị kinh tế, góp phần bảo vệ môi trường sống nay” (8) • Dạng liên hệ Ở dạng này, các kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai không đưa vào chương trình và SGK, dựa vào nội dung bài học, người giáo viên có thể bổ sung kiến thức GDMT có liên quan với bài học qua giảng lên lớp Ví dụ, SGK Sinh học 6, bài 28, có nói ”cấu tạo và chức hoa” Bài này có thể tích hợp kiến thức giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai liên hệ vào bài học sau : Học sinh cần bảo vệ cây trồng nói chung và các quan sinh sản nói riêng (không bẻ cành, chặt cây, hái hoa bừa bãi) tạo điều kiện chăm sóc cây để cây cho suất cao (quả to, hạt mẩy) học sinh có ý thức bảo vệ cảnh quan môi trường, đặc biệt cảnh đẹp nơi công cộng, không hái hoa, phá hoại công viên, trường học Có ý thức làm cho trường lớp, nơi thêm tươi đẹp cách trồng thêm cây xanh, các loài hoa, (9) III Phương pháp dạy học tích hợp nội dung giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai môn Sinh học cấp THCS • Phương pháp trần thuật Đây là phương pháp dùng lời Sử dụng phương pháp này để mô tả vật, tượng BĐKH và phòng, chống thiên tai Ví dụ : có thể mô tả, kể chuyện cho học sinh số cảnh quan độc đáo thiên nhiên, các hoạt động gây ô nhiễm môi trường, biến đổi bất thường thiên nhiên các hoạt động sinh hoạt và hoạt động sản xuất người (10) • Phương pháp giảng giải - Đây là phương pháp dùng lời nói, thường sử dụng giải thích các vấn đề Giáo viên nêu các dẫn chứng để làm rõ kiến thức và khó BĐKH và phòng, chống thiên tai Ví dụ: Khi nói tượng nóng lên toàn cầu thì nêu rõ nguyên nhân dẫn đến tượng nhiệt độ nóng lên, giải thích rõ vì khí CO2, CH4 tăngcao, vì tầng ozon bị mỏng (11) • Phương pháp vấn đáp • Trong phương pháp này giáo viên đưa câu hỏi, học sinh trả lời, cùng có học sinh hỏi, giáo viên trả lời hoặo trao đổi học sinh và học sinh ” • Ví dụ: “Vì nhiệt độ trái đất ngày càng tăng?”; “Sẽ khí hậu trái đất trở lên nóng hơn?”; “Sẽ trên trái đất không có cây xanh?” • Việc sử dụng các câu hỏi này khuyến khích học sinh quan tâm đến các vấn đề BĐKH và phòng, chống thiên tai và dự đoán các vấn đề BĐKH và phòng, chống thiên tai xảy tương lai (12) • Phương pháp sử dụng các phương tiện trực quan Các phương tiện trực quan : tranh ảnh, băng hình video, phim ảnh là phương tiện hữu ích cho việc giảng dạy kiến thức giáo dục ứng phó vớiBĐKH và phòng, chống thiên tai Việc sử dụng các phương tiện trực quan gây hứng thú và ấn tượng sâu sắc cho học sinh • Phương pháp dạy học hợp tác nhóm nhỏ Lớp chia thành các nhóm nhỏ (mỗi nhóm – người) trì ổn định tiết học hay thay đổi tùy theo hoạt động Các nhóm giao cùng nhiệm vụ các nhiệm vụ khác (13) • Phương pháp dạy học đặt vấn đề và giải vấn đề Theo giáo trình đại cương phương pháp dạy học sinh học tác giả Trần Bá Hoành và Trịnh Nguyên Giao, cấu trúc bài học theo dạy học đặt và giải vấn đề thường sau: – Đặt vấn đề, xây dựng bài toán nhận thức: + Tạo tình có vấn đề + Phát và nhận dạng vấn đề nảy sinh + Phát biểu vấn đề cần giải – Giải vấn đề: + Đề xuất các giả thuyết + Lập kế hoạch giải + Thực kế hoạch giải – Kết luận: + Thảo luận kết và đánh giá + Phát biểu kết luận + Đề xuất vấn đề (14) • Phương pháp giao cho học sinh làm các bài tập thực hành nhà Các bài tập giúp cho học sinh vận dụng các kiến thức đã học vào thực tiễn Vì vậy, nó hình thành cho học sinh kĩ học tập, kĩ giảm nhẹ BĐKH và phòng, chống thiên tai (15) • Phương pháp thí nghiệm Phương pháp này nhằm minh họa cho kiến thức đã học tìm lời giải đáp cho vấn đề nào đó đã đặt Ví dụ : Nhờ quá trình quang hợp, hàm lượng khí oxi và khí cacbonic không khí ổn định Để chứng minh quá trình quang hợp thải khí oxi, người ta tiến hành thí nghiệm sau : Lấy cốc thủy tinh A và B đựng đầy nước Đổ nước đầy vào ống nghiệm, cho vào ống nghiệm cành dong đuôi chó, cho không cho không khí lọt vào Để cốc A vào chỗ tối bọc ngoài túi giấy đen Đưa cốc B chỗ có nắng để đèn sáng có chụp - Sau khoảng giờ, quan sát cốc B ta thấy có bọt khí thoát và lên, còn cành dong cốc A không có tượng đó - Lấy ống nghiệm khỏi cốc B, lật lại ống và đưa nhanh que đóm vừa tắt (chỉ còn tàn đỏ) vào miệng ống nghiệm, ta thấy que đóm lại bùng cháy - Kết luận : Chất khí tạo quá trình quang hợp là khí oxi (16)