Đánh giá quá trình (formative assessment) là một thành tố quan trọng, gắn liền mật thiết với hoạt động dạy học, có vai trò thúc đẩy sự tiến bộ của quá trình dạy học. Trên cơ sở phân tích đặc điểm, vai trò và cách thức thực hiện của đánh giá quá trình, bài viết sẽ đề xuất các biện pháp cụ thể để áp dụng đánh giá quá trình vào từng tiết học.
BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - HỘI NGHỊ KHOA HỌC QUỐC GIA LẦN THỨ DOI: 10.15625/vap.2020.000119 ĐỀ XUẤT MỘT SỐ BIỆN PHÁP VÀ CÔNG CỤ ĐỂ ÁP DỤNG ĐÁNH GIÁ QUÁ TRÌNH TRONG DẠY HỌC SINH HỌC Ở TRƯỜNG THCS Nguyễn Thị Hải Yến 1,*, Phan Đức Duy2 Tóm tắt: Đánh giá trình (formative assessment) thành tố quan trọng, gắn liền mật thiết với hoạt động dạy học, có vai trị thúc đẩy tiến trình dạy học Tuy nhiên, việc thực đánh giá q trình thực tiễn dạy học cịn chưa trọng mức Trên sở phân tích đặc điểm, vai trị cách thức thực đánh giá trình, báo đề xuất biện pháp cụ thể để áp dụng đánh giá q trình vào tiết học Ví dụ cụ thể biện pháp áp dụng loại hình đánh giá minh họa dạy học “Biện pháp đấu tranh sinh học” chương trình Sinh học lớp 7, bậc Trung học sở Các biện pháp đề xuất thử nghiệm thực tế trường THCS Đà Nẵng để phân tích, đánh giá thuận lợi khó khăn thực biện pháp Từ khóa: Dạy học Sinh học, đánh giá q trình, đánh giá tiến bộ, nguyên tá c ĐGQT MỞ ĐẦU Đánh giá trình (ĐGQT) loại hình đánh giá diễn suốt trình dạy học, thực giáo viên (GV) học sinh (HS) để thu nhận phản hồi hoạt động học tập học sinh, từ cải thiện chất lượng dạy học (Cowie & Bell, 1996; Black & Wiliam, 1998) Rất nhiều nghiên cứu khẳng định vai trò then chốt đánh giá trình việc tạo động lực cải thiện chất lượng dạy - học (Black & Wiliam, 1998; Brookhart Loadman, 1992) Yếu tố cốt lõi tính cải thiện đánh giá q trình hoạt động phản hồi Thông tin phản hồi thu nhận trình dạy học thể khoảng cách trình độ người học với mục tiêu cần đạt Điều giúp người dạy người học nhận thức yếu tố cần phải điều chỉnh, cải thiện cách thức để rút ngắn khoảng cách (Bell & Cowie, 2001; Black & Wiliam, 1998; Popham, 2008; Sadler, 1989) Nhiều nghiên cứu thực tiễn hoạt động đánh giá Việt Nam cho thấy thống trị đánh giá tổng kết nhiều năm qua (Hayden & Lê Ngọc Lan, 2013; Nguyễn Minh Hồng, 2011; Hayden & Lâm Quang Thiệp, 2010; Đào, Sái, Lê, & Đinh, 2013) Ngay văn pháp quy GD&ĐT kiểm tra đánh giá trường phổ thông ban hành từ trước 2015 (Quyết định số 40/2006/QĐ-BGDĐT; Quyết định số 51/2008/QĐBGDĐT; Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT) trọng đến đánh giá kết học tập học sinh điểm số Tuy nhiên, với định hướng đổi giáo dục theo hướng phát triển lực, hoạt động đánh giá q trình nhằm mục đích cải thiện chất lượng dạy 1Trường Đại học Sư phạm, Đại học Đà Nẵng Đại học Sư phạm, Đại học Huế *Email: nguyenthihaiyen.smt@gmail.com 2Trường 970 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM học bước trọng nhiều Thay đổi thể rõ cấp tiểu học, với thông tư 30/2014/TT-BGDĐT Quy định đánh giá học sinh tiểu học, sau bổ sung, sửa đổi số điều thơng tư 22/2016/TT-BGDĐT Mặt khác, chương trình giáo dục phổ thông Tổng thể cụ thể chương trình mơn Sinh học áp dụng từ năm học 2019-2020 đề cập đến việc sử dụng đánh giá q trình Theo đó, đánh giá định hướng trọng đến cung cấp thơng tin phản hồi cải thiện chất lượng dạy học, thực nhiều bên liên quan (giáo viên, học sinh, phụ huynh, nhà trường xã hội) Như vậy, tăng cường thực hoạt động ĐGQT tất yếu thực tiễn giáo dục Việt Nam phù hợp với xu phát triển giới Tuy nhiên, từ sách đến thực thực thành công điều không dễ dàng Black (1998) phân tích yếu tố để thực thành cơng đánh giá q trình thực tế thay đổi nhận thức sâu sắc vai trò ĐGQT kĩ thực giáo viên Nhằm giúp giáo viên hiểu ĐGQT cách thực loại hình đánh giá dạy học, báo đưa nguyên tắc thực đề xuất số biện pháp cụ thể để thực ĐGQT tiết học PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Nhóm tác giả tiến hành nghiên cứu lí thuyết đặc điểm, chiến lược thực đánh giá trình để xác định nguyên tắc thực đề xuất biện pháp sử dụng đánh giá trình cụ thể Các biện pháp cụ thể hóa 04 giáo án cho 02 học: “Biện pháp đấu tranh Sinh học” (Sinh học 7) “Máu môi trường thể” (Sinh học 8) (mỗi giáo án lựa chọn tối đa biện pháp thực hiện, bao gồm việc chia sẻ mục tiêu) tiến hành thực nghiệm 02 trường THCS thành phố Đà Nẵng với tham gia 02 GV 01 giáo sinh thực tập Có 05 tiết học thực thực tế Dữ liệu thu nhận thông qua việc quan sát tiết học vấn nhanh giáo viên sau tiết học kết thúc đánh giá hiệu biện pháp công cụ đề xuất đến việc cải thiện trình dạy học tìm hiểu khó khăn thực thực tế KẾT QUẢ VÀ THẢO LUẬN 3.1 Nguyên tắc thực đánh giá trình dạy học Wiliam Thompson (2007) dựa tảng nghiên cứu Ramaprasad’s (1983) đưa chiến lược sở cho đánh giá q trình, là: (i) Thiết lập điểm đích trình dạy học (mục tiêu mong muốn); (ii) Xác định người học đâu trình dạy học (so với điểm đích); (iii) Xây dựng cách thức, đường để giúp người học đạt tới điểm đích Các chiến lược Wiliam Thompson cụ thể hóa nguyên tắc: (1) Làm rõ chia sẻ mục tiêu học tập tiêu chí thành công; (2) Thiết kế tổ chức nhiệm vụ học tập để xác định chứng mức độ đạt người học so với mục tiêu; (3) Cung cấp thông tin phản hồi để thúc đẩy người học; (4) Kích hoạt người học trở thành người hướng dẫn cho người khác; (5) Kích hoạt người học trở thành người làm chủ việc học Có thể thấy rằng, chiến lược hướng đến việc tạo (chiến lược số 1, 2) sử dụng thông tin phản hồi hiệu (chiến lược số 3, 4, 5) để cải thiện PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 971 trình dạy học Bằng cách cụ thể hóa chiến lược dựa bối cảnh thực tế dạy học môn Sinh học trường phổ thông, đưa nguyên tắc để thực đánh giá trình sau: - Mục tiêu dạy học cần chia sẻ đến người học người học lĩnh hội - Các hoạt động kiểm tra cần hướng tới việc thu nhận thông tin mức độ đạt HS so với mục tiêu đưa - Tạo điều kiện để mỗi HS bộc lộ ý kiến, quan điểm, câu trả lời cho câu hỏi, yêu cầu GV - Tạo điều kiện để HS tự đánh giá đánh giá bạn học - Tăng cường nhận xét, phản hồi trình, kết học tập HS nhằm giúp HS nhận thức vấn đề mà thân cần cải thiện để học tập tốt 3.2 Đề xuất số biện pháp và cơng cụ đánh giá q trình dạy học Sinh học Trên sở nguyên tắc đề xuất tham khảo tài liệu liên quan kỹ thuật đánh giá lớp học kết hợp thực tiễn dạy học, đề xuất số biện pháp để thực đánh giá trình lên lớp dạy học Sinh học Ví dụ minh họa thể cho học “Biện pháp đấu tranh Sinh học” chương trình Sinh học lớp a) Chia sẻ mục tiêu học trước bắt đầu tiết học Chia sẻ mục tiêu học giúp HS biết đích đến thân sau học gì, từ dễ dàng xác định “khoảng cách” cần rút ngắn trình độ với đích đến Mục tiêu chia sẻ cần ngắn gọn, rõ ràng để HS dễ dàng tiếp nhận GV phát phiếu ghi mục tiêu cho HS ghi mục tiêu vào Việc ghi chép mục tiêu giúp HS tiếp nhận ghi nhớ mục tiêu nhanh Ví dụ mục tiêu cần đạt dạy Biện pháp đấu tranh Sinh học trình bày sau: - Giải thích sở sinh học tượng đấu tranh Sinh học - Trình bày ưu điểm hạn chế biện pháp đấu tranh sinh học - Nêu ứng dụng biện pháp đấu tranh sinh học sản xuất nông nghiệp (tại địa phương) - Đưa nhận xét cho câu trả lời bạn học - Có kỹ tóm tắt nội dung sơ đồ Mục tiêu thể dạng câu hỏi định hướng: - Tại sử dụng lồi vật để ức chế tiêu diệt loài khác? - Sử dụng biện pháp đấu tranh sinh học có lợi có hại gì? 972 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM - Trong sản xuất nông nghiệp, người ứng dụng đấu tranh sinh học để phòng trừ sâu bệnh hại nào? - Làm để nhận xét câu trả lời/bài làm bạn cho hợp lí? - Làm để tóm tắt nội dung học để dễ ghi nhớ? Việc chia sẻ đạt hiệu mục tiêu HS lĩnh hội thấu hiểu, mục tiêu học trở thành mục tiêu người học Do đó, chia sẻ mục tiêu, giáo viên cần giúp làm rõ tiêu chí thành cơng mục tiêu Hoặc tiêu chí đánh giá chuyển tải thơng qua phiếu tiêu chí trước mỡi hoạt động đánh giá b) Sử dụng bảng xóa hoạt động hỏi – đáp kết hợp tự đánh giá đánh giá chéo Một cách thức phổ biến để thu nhận thông tin dạy GV sử dụng câu hỏi Tuy vậy, thời lượng tiết học, câu hỏi tương tác trực tiếp giúp GV thu nhận thông tin tất HS lớp thời điểm Do đó, đề xuất việc sử dụng câu hỏi kết hợp với bảng xóa giúp giáo viên thu nhận thông tin tất HS lớp học để đánh giá mức độ hiểu bài, quan điểm, thái độ HS vấn đề Khi học sinh giơ bảng, giáo viên quan sát câu trả lời học sinh, từ GV có đánh giá cho học sinh có điều chỉnh dạy phù hợp Tuy nhiên với diện tích bảng nhỏ nên bảng xóa thích hợp dành cho câu hỏi có câu trả lời ngắn Ví dụ sử dụng bảng xóa hoạt động hỏi đáp (Tìm hiểu ưu điểm hạn chế đấu tranh sinh học): - Câu hỏi đưa sử dụng bảng xóa: CH1: Sử dụng đấu tranh sinh học nơng nghiệp có ưu điểm gì? CH2: Một lồi thiên địch vừa có lợi, vừa có hại khơng? GV tổ chức HS trả lời câu hỏi Yêu cầu HS câu trả lời ngắn gọn lên bảng xóa - HS suy nghĩ ghi câu trả lời lên bảng xóa (1 phút cho mỡi câu hỏi) Sau đó, giơ bảng theo hiệu lệnh GV - GV bao quát tất đáp án HS để xác định câu trả sai Sau đó, cho HS chấm chéo câu trả lời bạn học bàn Yêu cầu HS xác định câu trả lời sai bạn học vòng phút - GV nhận xét toàn lớp: Đối với câu trả lời sai, GV yêu cầu HS lớp giải thích câu trả lời sai cách chỉnh sửa GV nhận xét chốt lại kiến thức c) Sử dụng phiếu đánh giá cho hoạt động thảo luận nhóm Hoạt động nhóm chiến lược quan trọng nhằm tạo thông tin có giá trị người học (Wiliam & Thompson, 2007) Những thông tin kiến thức thường GV trọng phản hồi cho HS, nhiên, thông tin kỹ thái độ dường ý đến Để thông tin phản hồi từ hoạt động nhóm HS tiếp nhận PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 973 cần tạo điều kiện để HS tự đánh giá đánh giá hoạt động nhóm dựa tiêu chí phù hợp Dưới mẫu phiếu đánh giá dạng checklist đơn giản: Họ tên: ………………………… Lớp: ……………………………… PHIẾU ĐÁNH GIÁ Hoạt động Thảo luận nhóm Em điền tên bạn nhóm vào hang ngang có đánh số Sau đó, em đánh giá mức độ mà thân em bạn khác đạt tiêu chí cột thứ Mức độ đạt tiêu chí: (1) Yếu; (2) Trung bình; (3) Tốt Tiêu chí Tự đánh giá Tích cực đóng góp ý kiến cho làm nhóm Ln lắng nghe tơn trọng ý kiến bạn khác trình bày Khuyến khích bạn nhóm đưa ý kiến Giữ trật tự thảo luận nhóm (khơng di chuyển lộn xộn nói nhỏ đủ nhóm nghe) Chú ý tới thời gian thảo luận nhắc nhở nhóm hồn thành Hình Phiếu đánh giá hoạt động thảo luận nhóm d) Đánh giá mức độ đạt mục tiêu kiến thức, kĩ thái độ HS kết thúc buổi học Thông thường, GV thường sử dụng câu hỏi tự luận câu hỏi trắc nghiệm để xác định liệu HS có đạt mục tiêu đề hay khơng vào cuối tiết học Tuy nhiên, cách thức chủ yếu đánh giá mục tiêu kiến thức mà khó đánh giá mục tiêu kĩ thái độ Bài báo giới thiệu phiếu học tập tham khảo từ mẫu phiếu Dodge (2009) công cụ thu nhận nhiều thông tin từ người học BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 974 Họ tên: ………………………… Lớp: ……………………………… PHIẾU HỌC TẬP Chủ đề: Đấu tranh sinh học Em vẽ hình ảnh sơ đồ tư để tóm tắt chủ đề Liệt kê 05 từ khóa chủ đề ➢ ………………… ➢ …………………… ➢ …………………… ➢ …………………… ➢ …………………… Đoạn văn: Em viết đoạn văn (ít 100 từ tối đa 200 từ) chủ đề “Đấu tranh sinh học” sử dụng 05 từ khóa Hình Phiếu học tập cho bài Biện pháp đấu tranh Sinh học, Sinh học Thông qua việc thực yêu cầu phiếu học tập, HS hiểu biết kiến thức học, kĩ tóm tắt, kĩ trình bày, kĩ lập luận logic mà bộc lộ khả sáng tạo quan điểm cá nhân Tuy nhiên, việc hồn thành hết u cầu phiếu nhiều thời gian, đó, phiếu thực phần lớp (vẽ sơ đồ tóm tắt liệt kê từ khóa), phần viết đoạn văn thực nhà Một yêu cầu tiên để hoạt động đánh giá qua phiếu học tập trở thành đánh giá trình phải tạo nhiều thông tin phản hồi đến người học người học tiếp nhận Do đó, chúng tơi đề xuất sử dụng kết hợp phiếu học tập phiếu tiêu chí đánh giá để tổ chức hoạt động tự đánh giá đánh giá chéo, cụ thể sau: Bảng Tiêu chí đánh giá cho nội dung phiếu học tập Nội dung đánh giá Sơ đồ tóm tắt Liệt kê từ Tiêu chí Thể đầy đủ, xác đặc điểm biện pháp đấu tranh sinh học Có ví dụ cho biện pháp đấu tranh sinh học Thể xác ưu điểm đấu tranh sinh học Thể xác hạn chế đấu tranh sinh học Sơ đồ rõ ràng, hình thức đẹp, thể mũi tên- đường nối hợp lí Liệt kê đủ 05 từ khóa yêu cầu Mức độ đạt Tốt Chưa tốt Điều cần cải thiện Góp ý bạn học Góp ý GV PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM khóa Đoạn văn 975 Các từ khóa với chủ đề Đâu tranh sinh học Từ khóa ngắn gọn, rõ rang Đủ số từ theo yêu cầu (trên 100 từ 200 từ) 10 Có đủ 05 từ khóa liệt kê 11 Đúng tả ngữ pháp 12 Câu văn có liên kết ý với 13 Kiến thức đấu tranh sinh học thể đoạn văn xác 14 Đoạn văn có tính sáng tạo - Hướng dẫn HS tự đánh giá: Sau HS hoàn thành phần toàn phiếu GV yêu cầu HS đối chiếu với làm để tự đánh giá làm có đáp ứng tiêu chí cho trước HS tự xác định mức độ đạt (Tốt hay Chưa tốt) Nếu đạt mức chưa tốt, HS cần rõ điều cần phải cải thiện - Đánh giá chéo: HS đánh giá bạn học lớp dựa phiếu tiêu chí góp ý để giúp cải thiện bạn - GV đánh giá: Sau HS tự đánh giá đánh giá chéo, GV thu phiếu làm HS GV ghi rõ nhận xét góp ý vào cột cuối phiếu đánh giá GV dành 15 phút đầu tiết để tiến hành nhận xét trả cho HS Những nhận xét GV khơng nên mang tính chung chung “Bài làm tốt”, “Bài làm chưa tốt” mà cần hướng tới việc giúp HS nhận điểm thiếu sót để tìm biện pháp cải thiện Điều HS cần 3.3 Nhận xét bước đầu về biện pháp và công cụ đề xuất Các biện pháp công cụ đề xuất tiến hành thử nghiệm thực tế nhằm đánh giá tính khả thi việc việc cải thiện trình dạy học tìm hiểu khó khăn thực Thông qua việc quan sát trực tiếp biểu lớp học vấn nhanh GV giảng dạy sau tiết học, thu nhận số kết sau: Tất GV tham gia cho rằng, biện pháp công cụ đánh giá giúp họ biết HS có đạt kì vọng đặt ban đầu hay khơng, từ có thay đổi cách dạy tổ chức học Chẳng hạn, GV dạy “Biện pháp đấu tranh Sinh học” phát vài HS lớp cho “các lồi thiên địch ln có lợi” sử dụng bảng xóa GV yêu cầu HS giải thích, đồng thời đưa ví dụ, câu hỏi gợi ý để HS thấy nhận định chưa Rõ ràng, câu hỏi GV đưa cốt lõi việc khơi gợi hiểu biết HS, bảng xóa giúp thu nhận thơng tin nhanh hơn, nhiều đối tượng Từ đó, GV đưa phản hồi cho vấn đề mà HS gặp phải kịp thời Một số GV phát vài HS có có khả học tốt thơng qua sơ đồ, hình vẽ đấu tranh sinh học hay luận ngắn phân tích bệnh thiếu máu yêu cầu phiếu đánh giá cuối GV đồng ý rằng, việc sử dụng phiếu tiêu chí đánh giá giúp định hướng cách dạy thân tốt Qua quan sát tiết học, trước thực hoạt động thảo luận nhóm, GV hướng dẫn cách thức thực thảo luận nhóm cho HS cách chi tiết 976 BÁO CÁO KHOA HỌC VỀ NGHIÊN CỨU VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM để đạt mức độ Tốt theo phiếu tiêu chí đánh giá Rõ ràng, việc định hướng giúp HS hoạt động tốt hình thành kĩ cho HS dễ dàng Khi hỏi “Điều gây khó khăn thực biện pháp tiết học?”, GV đồng ý hoạt động tổ chức cho HS tự đánh giá đánh giá chéo khó thực Một vài nguyên nhân đưa HS GV chưa quen với cách thức này, dẫn đến việc lúng túng thực xử lý tình phát sinh Chẳng hạn dạy “Máu môi trường thể”, GV đưa yêu cầu nhóm quan sát hình ảnh mơ thí nghiệm giải thích kết kết hợp với phiếu đánh giá nhóm Tuy nhiên, q trình quan sát lớp học thực tế, chúng tơi nhận thấy có nhiều nhóm HS khơng hồn thành phiếu đánh giá sau kết thúc thảo luận nhóm, có HS điền nhanh vào phiếu mà khơng có thảo luận thống thành viên Những vấn đề phát sinh làm ý nghĩa hoạt động tự đánh giá đánh giá chéo Ngoài ra, số GV cho rằng, thời gian hạn hẹp tiết học đảm bảo viêc thực đầy đủ hoạt động ĐGQT, đặc biệt đưa nhận xét phản hồi cụ thể cho HS Mặc dù mỗi giáo án, đưa tối đa biện pháp tất tiết học thử nghiệm, GV không thực hết hoạt động đề xuất, đặc biệt hoạt động tự đánh giá, đánh giá chéo Trong dạy thực nghiệm có hoạt động đánh giá phiếu học tập cuối bài, HS khơng thể hồn thành hết nhiệm vụ lớp HS phải hoàn thiện nhà nộp lại cho GV vào buổi học sau Mặc dù gặp khó khăn thực giáo án thử nghiệm tất GV tham gia đồng ý họ áp dụng vài biện pháp công cụ ĐGQT phù hợp cho tiết học sau KẾT LUẬN Nghiên cứu bước đầu chi thấy biện pháp công cụ đề xuất áp dụng dạy học thực tế để giúp thu nhận thông tin phản hồi từ HS, từ cải thiện chất lượng học tập Tuy nhiên, vấn đề lớn cản trở việc thực ĐGQT nhận thức kĩ giáo viên phải thay đổi cách thức dạy đánh giá, áp lực mặt thời gian, nội dung chuyên tải, sĩ số lớp đông Từ nghiên cứu ban đầu này, nhận thấy để thực ĐGQT thành cơng, cần có nhiều nghiên cứu chuyên sâu để phân tích biểu ĐGQT thực tiễn dạy học Sinh học Việt Nam thời gian qua, từ đưa biện pháp, cách thức thúc đẩy hoạt động ĐGQT phù hợp với bối cảnh dạy học Việt Nam TÀI LIỆU THAM KHẢO Bell, B & Cowie, B (2001) The characteristics of formative assessment in science education Science education, 85(5), 536-553 Black, P & Wiliam, D (1998) Assessment and Classroom Learning Assessment in Education: Principles, Policy & Practice, 5(1), 7-74 doi: 10.1080/0969595980050102 Dodge, J (2009) 25 Quick Formative Assessments for a Differentiated Classroom: Easy, LowPrep Assessments That Help You Pinpoint Students' Needs and Reach All Learners PHẦN III NGHIÊN CỨU KHOA HỌC GIÁO DỤC VÀ GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 977 Mai, Đ H., Hồng, S C., Thoa, Đ T K & Bích, N T N (2013) Nghiên cứu đề xuất áp dụng kĩ thuật đánh giá lớp học cho bậc học phổ thông Việt Nam VNU Journal of Science: Education Research, 29(2) Martin Hayden & Lam Quang Thiep (2010), "Vietnam’s higher education system", Reforming higher education in Vietnam, Springer, tr 14-29 Martin Hayden & Le Thi Ngoc Lan (2013), "Vietnam: the education system-a need to improve quality" Minh Hong Nguyen (2011), "Challenges to higher education reform: A university management perspective", Education in Vietnam, tr 237-58 Popham, W J (2008) Transformative Assessment Alexandria, Virginia USA: Association for Supervision and Curriculum Development Sadler, D R (1989) Formative assessment and the design of instructional systems Instructional science, 18(2), 119-144 Wiliam, D & Thompson, M (2007) Integrating assessment with learning: What will it take to make it work? : Lawrence Erlbaum Associates APPLYING FORMATIVE ASSESSMENT IN TEACHING LESSON “THE BIOLOGICAL STRUGGLES” IN BIOLOGY CURRICULUM OF SEVENTH GRADE Nguyen Thi Hai Yen1,*, Phan Duc Duy2 Abstract: Formative assessment is intimately associated with instruction, and plays crucial roles in promoting the progress of the teaching and learning process The implementation of formative assessment in reality, however, has not been properly focused The reason is largely due to teacher’s awareness concerning to this kind of assessment On the basis of analyzing the characteristics, roles and strategies of the formative assessment, this paper will propose principles and specific solutions to apply formative assessment in teaching Biology Specific examples were illustrated for a lesson, named: The biological struggles in the grade Biology curriculum The proposed measures were tested at secondary schools in Da Nang to assess the advantages and disadvantages of implementing these measures Keywords: Assessment for learning, assessment principles, teaching Biology 1University formative of Science and Education, The University of Danang of Education, Hue University *Email: nguyenthihaiyen.smt@gmail.com 2University assessment, formative ... GIẢNG DẠY SINH HỌC Ở VIỆT NAM 971 trình dạy học Bằng cách cụ thể hóa chiến lược dựa bối cảnh thực tế dạy học môn Sinh học trường phổ thông, đưa nguyên tắc để thực đánh giá trình sau: - Mục tiêu dạy. .. nhận xét, phản hồi trình, kết học tập HS nhằm giúp HS nhận thức vấn đề mà thân cần cải thiện để học tập tốt 3.2 Đề xuất số biện pháp và cơng cụ đánh giá q trình dạy học Sinh học Trên sở nguyên... dạy Biện pháp đấu tranh Sinh học trình bày sau: - Giải thích sở sinh học tượng đấu tranh Sinh học - Trình bày ưu điểm hạn chế biện pháp đấu tranh sinh học - Nêu ứng dụng biện pháp đấu tranh sinh