Văn 9 tuần 2

Từ việc tìm hiểu ví dụ trên, em rút ra được bài học gì về việc sử dụng yếu tố miêu tả trong bài văn thuyết minh.. GV chốt lại : Trong bài TM có thể kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả.[r]

Ngày soạn: 12/9/2021 Ngày dạy: ……………… Tiết ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HÒA BÌNH G.G Mác-két I Mục tiêu 1.Kiến thức: - Một số hiểu biết tình hình giới năm 1980 liên quan đến văn - Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận văn - Đọc - hiểu văn nhật dụng bàn luận vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh vì hòa bình nhân loại 2.Năng lực: - Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp tiếng Việt, thưởng thức văn học 3.Phẩm chất: - Yêu hòa bình, chống chiến tranh, yêu thương người, sống trên trái đất - Lòng nhân ái, bao dung, lòng tự trọng thân, - Tinh thần trách nhiệm với thân và cộng đồng, nhân loại và môi trường tự nhiên * GD đạo đức: Tình yêu hòa bình, tinh thần chống chiến tranh, lòng yêu thương người, sống trên trái đất Giáo dục lòng nhân ái, bao dung, lòng tự trọng thân, có trách nhiệm với thân và cộng đồng, nhân loại và môi trường tự nhiên => giáo dục các giá trị TÌNH YÊU THƯƠNG, HẠNH PHÚC, GIẢN DỊ, TÔN TRỌNG, TRÁCH NHIỆM, KHOAN DUNG * GD Tư tưởng Hồ Chí Minh: Tư tưởng yêu nước và độc lập dân tộc quan hệ với hòa bình giới Bác * GDANQP: Lấy ví dụ mức độ tàn phá chiến tranh, bom nguyên tử II Thiết bị dạy học và học liệu - GV: sgk, tìm đọc tài liệu- soạn bài Sưu tầm h/ả bom hạt nhân( bom H, phân biệt với bom nguyên tử - bom A), tên lửa mang đầu đạn hạt nhân tàu ngầm trang bị hạt nhân Thông tin vụ nổ nhà máy hạt nhân chéc-nô-bưn năm 1986 Ukraina và nhà máy Fukushima Nhật năm 2011 bị rò rỉ chất phóng xạ, bảng phụ - HS: Đọc bài, soạn bài, giấy khổ lớn, bút dạ, bút màu Tìm hiểu hậu thảm họa hạt nhân III Tiến trình hoạt động, dạy Ổn định tổ chức lớp: 1’ KTBC: 4’ ? Suy nghĩ em đường hình thành phong cách Hồ Chí Minh và vẻ đẹp lối sống Hồ Chí Minh ? ? Trình bày đặc sắc giá trị nghệ thuật và giá trị nội dung văn bản? Bài (35’) Hoạt động 1: Khởi động (3’): - Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học - Hình thức: hoạt động cá nhân - Kĩ thuật, PP:thuyết trình - Giáo viên chiếu các tranh và đặt câu hỏi ? Em có nhận xét gì gam màu và nội dung các tranh đó - Hs trả lời, gv chốt: đó là hình ảnh sống bình, trẻ em vui chơi, cắp sách tới trường với gam màu tươi sáng ? Em thấy thông điệp gì gửi gắm tranh - Hs: Khát vọng hòa bình - GV dẫn dắt giới thiệu hình ảnh vòng tay đoàn kết và bật bài hát: Trái đất này là chúng mình và bắt nhịp cho hs cùng hát theo ? Em thấy ca từ và nhịp điệu bài hát trên nào? Nó truyền tải thông điệp gì tới người - Bài hát có nhạc điệu vui tươi, lời ca sáng, rộn ràng qua đó thể mong ước sống hòa bình trẻ em trên giới - GV: Các em thân mến! Hòa bình đã, và mãi mãi là ước mơ, là khát vọng cháy bỏng toàn nhân loại Song để bảo vệ hòa bình chúng ta phải đối mặt với nhiều nguy đó có vũ khí hạt nhân Vậy nguy đe dọa nào đến sống chúng ta và chúng ta phải làm gì để loại bỏ nó? Hôm chúng ta cùng tìm hiểu văn “Đấu tranh cho giới hòa bình” để hiểu và làm rõ vấn đề này Hoạt động GV và HS Hoạt động : 5’ Mục tiêu: học sinh nắm hiểu biết tác giả - Hình thức tổ chức: cá nhân/lớp - Phương pháp: vấn đáp - Phương tiện: tư liệu, SGK, máy chiếu - Kĩ thuật: trình bày phút - GV chiếu chân dung nhà văn Mác - két ? Trình bày hiểu biết em nhà văn G Macket - Gv bổ sung và chốt: - Ga -bri -en Gác-xi-a Mác-két sinh ngày 6/3/1928, ngày 17/ 4/ 2014 Cô-lôm-bi-a; - Được xem là bậc thầy kể chuyện châu Mỹ la tinh; - Ông đặc biệt tiếng với tác phẩm theo Nội dung I Giới thiệu chung Tác giả (1928- 2014) - G.Macket là nhà văn Cô lôm- bi- a, đoạt giải Nô-ben văn học năm 1982 khuynh hướng thực huyền ảo; - Năm 1971: Ông Trường Đại học Cô – lôm – bi – a tặng Tiến sĩ danh dự; - Năm 1982: Mác - két tặng giải thưởng Nôben văn học ? Tác phẩm nào coi là thành công nghiệp sáng tác ông - Trăm năm cô đơn - GV chiếu và giới thiệu hình ảnh tác phẩm Mác – két và mở rộng: + Tác phẩm sáng tác năm 1967 + Được tặng giả thưởng Chi- an – chi- a - nô I ta- li a + Được Pháp công nhận là tác phẩm thành công năm và Mỹ xếp hạng là 12 tác phẩm bật năm 60 kỉ XX Tác phẩm ? Văn “Đấu…bình” viết hoàn cảnh Trích bài tham luận ông nào? họp nguyên Tại hội nghị cấp cao nguyên thủ nước nhóm họp thủ nước Mê - hi - cô : Mê –hi-cô năm 1986 Tuyên bố chấm dứt chạy đua vũ trang, thủ tiêu vũ khí hạt nhân Hoạt động 3: 27’ II Đọc - hiểu văn Hướng dẫn HS đọc – hiểu văn - Thời gian: 27’ - Mục tiêu: Giúp hs biết cách đọc văn bản, tìm hiểu chú thích, thấy nguy to lớn vũ khí hạt nhân đe dọa sống người - Hình thức tổ chức: cá nhân/nhóm - Phương pháp: đọc sáng tạo, vấn đáp, bình giảng, thuyết trình - Phương tiện: SGK, bảng, máy chiếu, máy tính - Kĩ thuật: “trình bày phút” ? Theo em, văn này nên đọc với giọng đọc nào? - Giọng đọc mạnh mẽ, dứt khoát, rõ ràng, ý, Đọc, chú thích câu *Gv hd đọc: - Đọc chính xác rõ ràng, ngắt nghỉ đúng - Đọc diễn cảm : nhấn mạnh chi tiết, từ ngữ thể thái độ tác giả: Giọng mỉa mai châm biếm vũ khí hạt nhân; giọng chua xót hậu vũ khí hạt nhân; giọng kêu gọi khẩn thiết - GV đọc mẫu - Gọi – Hs đọc - GV yêu cầu lớp nhận xét bạn đọc - GV yêu cầu Hs luyện đọc diễn cảm nhà - Gv hướng dẫn giải nghĩa các từ khó có chú thích và yêu cầu HS giải thích thêm từ “ hạt nhân” ? Xét nội dung, “ Đấu tranh hoà bình” là vb gì? Cho biết đặc điểm kiểu văn đó? - Văn nhật dụng - Văn nhật dụng là loại văn đề cập, bàn luận, thuyết minh, tường thuật, miêu tả, đánh giá, vấn để, tượng gần gũi, xúc với sống người và cộng đồng ? Tại văn “Đấu tranh cho giới hòa bình” lại là văn nhật dụng => chủ đề: bảo vệ hoà bình, chống chiến tranh.-> Một vần đề cấp bách toàn nhân loại ? Chủ đề đó tg viết ptbđ chính nào? Từ đó hãy xđ kiểu vb bài viết? - ptbđ chính: lập luận=> kiểu vb: nghị luận ? Vấn đề NL mà bài viết nêu là gì? - Đấu tranh cho tg hoà bình ? Em hãy xác định luận điểm bao trùm bài.? - Luận điểm chính: Chống chiến tranh hạt nhân, bảo vệ hòa bình giới ? Luận điểm triển khai hệ thống gồm luận nào( xác đinh giới hạn và nội dung chính luận cứ)? - Thảo luận: nhóm bàn - Thời gian: 3p - Đại diện nhóm trình bày - Các nhóm khác nhận xét, bổ sung => Gv nhận xét và chốt: - Bố cục phần: + Từ đầu…vận mệnh giới: Nguy chiến tranh hạt nhân + Từ “Niếm an ủi…cho toàn giới”: Cuộc chạy đua vũ trang chuẩn bị cho chiến tranh hạt nhân làm khả để người sống tốt đẹp + Từ “Một nhà tiểu thuyết…điểm xuất phát nó”: Chiến tranh hạt nhân ngược lí trí người, phản lại tiến hóa + Còn lại: Nhiệm vụ ngăn chặn chiến tranh hạt Kết cấu, bố cục - Bài văn “Đấu tranh ” xếp vào cụm VBND - Thể loại: Thuộc loại vb nghị luận - VĐNL : Đấu tranh cho tg hoà bình - Bốcục: phần nhân ? Em có nx gì hệ thống các luận mà tg đưa và cách thức lập luận tg? - Lập luận chặt chẽ, hợp lí - Hệ thống luận toàn Giáo viên dẫn dắt chuyển ý: Nền hòa bình – khát diện vọng nhân loại bị đe dọa nguy - Lập luận chặt chẽ vũ khí hạt nhân Vậy nguy đó Mác – két nào chúng ta cùng tì hiểu phần 3.phân tích a Nguy vũ khí hạt nhân Phân tích - GV yêu cầu HS theo dõi đoạn đầu VB và cho a Nguy chiến tranh hạt biết: nhân ? Nguy c/tranh hạt nhân tg’ lời văn nào? - Hôm 8/8/1986, 50000 đầu đạn hạt nhân đc bố trí trên khắp hành tinh .và ng ngồi trên thuốc nổ - Không phải lần mà là 12 lần - gươm Đa- mô- clet - tiêu diệt tất các hành tinh xung quanh hệ mặt trời và hành tinh khác - Không ngành khoa học nào .không đứa nào tài ? Nguy đầu văn Em có nhận xét gì cách vào bài tác giả  Cách vào đề trực tiếp, thời gian cụ thể, số xác thực có tác động mạnh mẽ tới người đọc người nghe -> Nhà văn Mác – két đã dùng số tưởng là khô khan đó là số biết nói: với mốc thời gian cụ thể : Hôm nay, ngày 8/ / 1986 và 50 000 đầu đạn hạt nhân với tính toán chuẩn xác người ngồi trên thùng thuốc nổ Vậy thử hỏi đến thời điểm này – năm 2014 ( sau 28 năm) thì số đầu đạn hạt nhân là bao nhiêu và kéo theo đó chúng ta, đó có cô và các em ngồi trên số thuốc nổ khủng khiếp nào ? Theo dõi vào văn bản, 50 000 đầu đạn hạt nhân kích hoạt thì chuyện gì xảy - Không phải lần mà là 12 lần, vết sống trên trái đất - tiêu diệt tất các hành tinh xung quanh hệ mặt trời và hành tinh khác nữa, phá hủy cân hệ mặt trời ? Đọc dòng văn trên, em có cảm nhận gì - Vũ khí hạt nhân có sức hủy diệt ngoài sức tưởng tượng và người bị đe dọa nguy vũ khí hạt nhân ?Trong văn tác giả có nhắc tới hệ mặt trời Em hãy nhớ lại kiến thức địa lí đã học, nhắc lại cho cô và các bạn biết hệ mặt trời là gì.(Tích hợp kiến thức môn Địa lí) - Gv chiếu hình ảnh hệ mặt trời và giới thiệu: Hệ Mặt Trời (cũng gọi là Thái Dương Hệ) là hệ hành tinh có Mặt Trời trung tâm và các thiên thể nằm phạm vi lực hấp dẫn Mặt Trời - GV: Vũ khí hạt nhân có thể hủy diệt cân hệ mặt trời ? Em biết gì vũ khí hạt nhân? Tại nó lại có hủy diệt khủng khiếp vây.( Tích hợp kiến thức môn Vật lí) - Vũ khí hạt nhân là loại vũ khí mà lượng nó các phản ứng phân hạch hoặc/và nhiệt hạch gây Một vũ khí hạt nhân nhỏ có sức công phá lớn vũ khí quy ước nào Vũ khí có sức công phá tương đương với 10 triệu thuốc nổ có thể phá hủy hoàn toàn thành phố Nếu sức công phá là 100 triệu (mặc dù chưa thể thực được) thì có thể phá hủy vùng với bán kính 100 - 160 km - GV chiếu hình ảnh minh họa cho sức hủy diệt khủng khiếp vũ khí hạt nhân ? Nguy chiến tranh hạt nhân tác giả so sánh với hình ảnh nào? - Thanh gươm Đa – mô – clet ? Em biết gì gươm Đa- mô- clet? Sử dụng điển tích này có tác dụng gì? Tìm thành ngữ VN có nghĩa tương đương? - Điển tích cho thấy nguy to lớn hiểm họa hạt nhân đe dọa loài người - Thành ngữ: Ngàn cân treo sợi tóc -> Chúng ta có thể thấy có đầu đạn hạt nhân bé nhỏ mà lại là nguy hủy diệt toàn sống loài người và Thái dương hệ Điều đó liệu có đúng không? Liệu loài người có thể bị diệt vong vũ khí hạt nhân không? Cô mời các em cùng theo dõi clip vụ ném bom nguyên tử đã xảy lịch sử ? Em hãy nêu cảm nhận phút nhừng gì em vừa quan sát - Nhưng ngôi nhà, công trình kiến trúc đồ sộ, sống bình yên người chốc là cát bụi; cột khói cây nấm khổng lồ thật khiến chúng ta khiếp sợ! ? Những hình ảnh này gợi em nhớ đến kiện lịch sử nào mà em đã học( Tích hợp giáo dục quốc phòng 1’) - vụ ném bom nguyên tử xuống hai thành phố Hyrosima và Nagasaki Nhật Bản năm 1945, làm 140000 Hyrosima và 74 000 Nagasaki thiệt mạng Hậu nó đến tận ngày hôm là nõi kinh hoàng toàn nhân loại ? Trong văn bản, tác giả đã bày tỏ thái độ mình với nguy vũ khí hạt nhân Em hãy tìm câu văn thể thái độ nhà văn -“Không có ngành khoa hoc giới” ? Em có nhận xét gì giọng điệu tác giả - Giọng văn vừa lời cảnh báo vừa pha chút mỉa mai -> Nhấn mạnh nguy vũ khí hạt nhân đe dọa toàn thể nhân loại trên giới ? Qua việc tìm hiểu văn bản, em có cảm nhận gì hậu vũ khí hạt nhân - Hủy hoại sống ->Cần loại bỏ - Gv kq=> Ghi bảng: ? Lấy thêm chứng nói nguy chiến tranh hạt nhân? - Các thử bom ng.tử - Các lò phản ứng hạt nhân - Tên lửa đạn đạo *Gv: Hơn hai ngàn vụ nổ hạt nhân sau đó là việc thử nghiệm hạt nhân, chủ yếu là các quốc gia sau đây thực hiện: Hoa Kỳ, Liên Xô, Pháp, Anh, Trung Quốc, Ấn Độ và Pakistan Các nước công bố có vũ khí hạt nhân là Hoa Kỳ, Liên Xô, Pháp, Anh, Trung Quốc, Ấn Độ và Pakistan Thêm vào đó, Israel có nhiều dấu hiệu chứng tỏ sở hữu bom hạt nhân mặc dù chưa chính thức thừa nhận Gần đây, CHDCND Triều Tiên công bố đã chế tạo vũ khí hạt nhân Ukraina có thể sở hữu bom hạt Với dẫn chứng cụ thể, xác thực, tác giả đã cho thấy nguy chiến tranh hạt nhân đe dọa toàn sống trên trái đất nhân cũ từ thời Liên Xô sai lầm thời kỳ hậu chiến tranh lạnh Việc phi quân hóa lượng hạt nhân đã đề xuất cho nhiều các ứng dụng dân Củng cố (2’) - Mục tiêu: củng cố kiến thức đã học, học sinh tự đánh giá mức độ đạt mục tiêu bài học - Phương pháp:, phát vấn, thuyết trình ? Cảm nhận em nguy chiến tranh hạt nhân? HDVN (3’) - Nắm đc hệ thống luận điểm và nguy c.tranh hạt nhân - Chuẩn bị t2 ? Để làm rõ luận điểm này, tg’ đưa lý lẽ & d/chứng l/vực nào ? Tại lại xoay quanh lĩnh vực đó ? ? lĩnh vực tg’ đã làm phép so sánh ntn ? ? Em có nx gì dc và cách thức lập luận tg? ? Qua d/c và cách so sánh mà tg’ nêu ra, em có nhận xét gì chạy đua vũ trang ? ? Theo tg, vì ctranh hạt nhân lại là hành động phi lí? ? “Chạy đua vũ trang là ngược lại lí trí”, em hiểu câu nói này ntn? ? Thế nào là ngc lại với lí trí tự nhiên? ? Trước nguy sống và văn minh nhân loại bị hủy diệt, tg’ đã đưa lời cảnh báo ntn ? ? Để làm rõ luận điểm này, tg đưa chứng ntn? ? Em có suy nghĩ gì lời cảnh báo tg’ V.RKN Ngày soạn: 12/9/2021 Ngày dạy: …………… Tiết ĐẤU TRANH CHO MỘT THẾ GIỚI HÒA BÌNH G.G Mác-két I Mục tiêu 1.Kiến thức: - Một số hiểu biết tình hình giới năm 1980 liên quan đến văn - Hệ thống luận điểm, luận cứ, cách lập luận văn - Đọc - hiểu văn nhật dụng bàn luận vấn đề liên quan đến nhiệm vụ đấu tranh vì hòa bình nhân loại 2.Năng lực: - Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp tiếng Việt, thưởng thức văn học 3.Phẩm chất: - Yêu hòa bình, chống chiến tranh, yêu thương người, sống trên trái đất - Lòng nhân ái, bao dung, lòng tự trọng thân, - Tinh thần trách nhiệm với thân và cộng đồng, nhân loại và môi trường tự nhiên * GD đạo đức: Tình yêu hòa bình, tinh thần chống chiến tranh, lòng yêu thương người, sống trên trái đất Giáo dục lòng nhân ái, bao dung, lòng tự trọng thân, có trách nhiệm với thân và cộng đồng, nhân loại và môi trường tự nhiên => giáo dục các giá trị TÌNH YÊU THƯƠNG, HẠNH PHÚC, GIẢN DỊ, TÔN TRỌNG, TRÁCH NHIỆM, KHOAN DUNG * GD Tư tưởng Hồ Chí Minh: Tư tưởng yêu nước và độc lập dân tộc quan hệ với hòa bình giới Bác * GDANQP: Lấy ví dụ mức độ tàn phá chiến tranh, bom nguyên tử II Thiết bị dạy học và học liệu - GV: sgk, tìm đọc tài liệu- soạn bài Sưu tầm h/ả bom hạt nhân( bom H, phân biệt với bom nguyên tử - bom A), tên lửa mang đầu đạn hạt nhân tàu ngầm trang bị hạt nhân Thông tin vụ nổ nhà máy hạt nhân chéc-nô-bưn năm 1986 Ukraina và nhà máy Fukushima Nhật năm 2011 bị rò rỉ chất phóng xạ, bảng phụ - HS: Đọc bài, soạn bài, giấy khổ lớn, bút dạ, bút màu Tìm hiểu hậu thảm họa hạt nhân III Tiến trình hoạt động, dạy Ổn định tổ chức lớp: 1’ KTBC: 4’ Phân tích nguy chiến tranh hạt nhân? * Định hướng: - đưa số và ngày tháng cụ thể - qui đổi từ số đến số - sd điển tích - biện pháp tăng cấp - lặp từ, cấu trúc => Để thấy tính chất thực và khủng khiếp nguy chiến tranh hạt nhân đe dọa toàn sống trên trái đất Bài (35’) * Hoạt động (1’) - Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học - Hình thức: hoạt động cá nhân - Kĩ thuật, PP:thuyết trình Chiến tranh hạt nhân và chạy đua vũ trang không đe dọa sống nhân loại mà nó còn cướp hội sống tốt đẹp loài người Vậy chúng ta cần làm gì? Đó là điều mà Mác - két đề cập đến phần sau văn mà chúng ta tìm hiểu Hoạt động GV và HS Hoạt động 2: 28’ Hướng dẫn HS đọc – hiểu văn - Thời gian: 28’ - Mục tiêu: hướng dẫn học sinh đọc và tìm hiểu giá trị văn - Hình thức tổ chức: cá nhân/nhóm/lớp - Phương pháp: đọc tích cực, nhóm, bình giảng, thuyết trình - Phương tiện: SGK, bảng, máy chiếu, máy tính - Kĩ thuật: thảo luận nhóm ? Gọi Hs đọc tiếp: đến cho toàn TG? ?Em có nx gì giọng văn đc tg sd đoạn này? - Mỉa mai ? Nhắc lại luận điểm nêu phần vb vừa đọc ? ? Để làm rõ luận điểm này, tg’ đưa lý lẽ & d/chứng l/vực nào? + Lĩnh vực xh, y tế, tiếp tế thực phẩm, giáo dục - GV chiếu hình ảnh đói nghèo, dịch bệnh châu phi, châu á và Mỹ la tinh ? Tại lại xoay quanh lĩnh vực đó ? - Đây là lĩnh vực thiết yếu c/sống người, đ/biệt là các nước nghèo chưa p/triển=> nhằm làm bật tốn kém ghê gớm, tính chất phi lí chạy đua vũ trang=> nêu bật vô nhân đạo bọn đế quốc và gợi cảm xúc mỉa mai, châm biếm ng đọc ? Ở lĩnh vực tg’ đã làm phép so sánh ntn ? * Gv ghi lên bảng ví dụ so sánh ? Em có nx gì dc và cách thức lập luận tg? - Tg’ đưa vd s.sánh trên nhiều lĩnh vực với số biết nói khiến người đọc bất ngờ trước thực hiển nhiên mà phi lý ? Qua d/c và cách so sánh mà tg’ nêu ra, em có nhận xét gì chạy đua vũ trang ? - H trả lời=> Gv kq=> Ghi bảng: GV: Qua hình ảnh so sánh xác thực mà tác Nội dung I Giới thiệu chung II Đọc- hiểu văn Phân tích a Nguy chiến tranh hạt nhân b Cuộc chạy đua vũ trang giả đưa ra, ta có thể thấy số tiền người phung phí vào vũ khí hạt nhân là vô cùng tốn kém Thay dùng số tiền đó vào việc có ý nghãi là cứu hàng tỉ ng thì ng ta lại đem tiền để chạy đua vũ khí hạt nhân để phô trương lực lượng, chứng minh sức mạnh quân các cường - Cuộc chạy đua vũ trang là quốc và đặt người vào thảm họa hủy diệt tốn kém ghê gớm và phi lý, ngược lại lợi ích và *Tích hợp tư tưởng Hồ Chí Minh (1’) phát triển giới Nó GV liên hệ: Nước ta là nước nghèo, cướp giới nhiều trách nhiệm chúng ta phải đấu tranh chống chiến điều kiện cải thiện tranh hạt nhân, bảo vệ hòa bình Thế giới sống người ,nhất là ? GV gọi hs đọc tiếp đến “ trở lại điểm xuất các nước nghèo phát nó” ? Luận điểm phần vb vừa đọc ? ? Theo tg, vì chiến tranh hạt nhân lại là hành động phi lí? c Chiến tranh hạt nhân là - Vì nó ngược lại với lí trí ng và tự hành động phi lí nhiên ? “Chạy đua vũ trang là ngược lại lí trí”, em hiểu câu nói này ntn? - Lí trí đây đc hiểu là khát vọng ng tìm nguyên tử việc ứng dụng sx điện, úng dụng y học - Đi ngc lại với lí trí tức là ko làm lợi cho đời sống ng mà huỷ diệt sống ng trên trái đất ? Thế nào là ngược lại với lí trí tự nhiên? - Có thể hiểu là qui luật tự nhiên, lôgic tất yếu tự nhiên ? Trước nguy sống và văn minh nhân loại bị hủy diệt, tg’ đã đưa lời cảnh báo ntn ? - Tg’ đưa chứng từ khoa học địa chất và tiến hóa sống trên trái đất > Nếu để c.tranh hạt nhân nổ ra, nó đẩy lùi tiến hóa điểm xuất phát, tiêu hủy thành q trình tiến hóa sống tự nhiên ? Để làm rõ luận điểm này, tg đưa chứng ntn? - Khoa học tự nhiên ? Em có suy nghĩ gì lời cảnh báo tác giả? “Chúng ta đến đây sống hòa bình, công bằng” - Đứng vào hàng ngũ người đtranh ngăn chặn ct hn - Các dẫn chứng chính xác, lí lẽ thuyêt phục, giàu cảm xúc cho thấy để chiến *GV gọi hs đọc phần vb còn lại tranh hạt nhân nổ ra, nó Gv: Đây là luận điểm kết bài là chủ đích đẩy lùi tiến hóa, tiêu thông điệp mà tg’ muốn gửi tới bạn đọc hủy thành quá ? Bức thông điệp là gì ? (Luận điểm 4) Chi tiết trình tiến hóa sống nào nói rõ n/d thông điệp ? tự nhiên ? Trách nhiệm người, dtộc trước d Nhiệm vụ đấu tranh nguy chiến tranh hạt nhân là gì ? - Đứng vào hàng ngũ người đấu tranh ngăn chặn chiến tranh hạt nhân ? Kết thúc lời kêu gọi mình, Macket đã nêu đề nghị gì ? Em hiểu ntn lời đề nghị đó ? - Lập nhà băng lưu giữ trí nhớ tồn sau tai họa hn => Macket muốn nhấn mạnh: Nhân loại cần giữ gìn ký ức mình, l/sử lên án lực hiếu chiến đẩy nhân loại vào thảm họa hn ? Nhiệm vụ cta trước hiểm hoạ hạt nhân? - H trả lời=> gvkq=> ghi bảng: ? Em hãy khái quát giá trị nghệ thuật bật tp? - Đấu tranh cho hoà bình, - Hs khái quát ngăn chặn và xoá bỏ nguy chiến tranh hạt nhân là ? Theo em nội dung bật vb là gì? nhiệm vụ thiết thân và cấp - Hs trả lời bách toàn thể loài - Gv gọi hs đọc phần ghi nhớ - sgk người Hoạt động : 6’ - PP Vấn đáp Tổng kết - KT Thảo luận nhóm a Nghệ thuật Gv chi lớp nhóm theo sở thích, y/c các nhóm - Có lập luận chặt chẽ chuẩn bị giấy, bút dạ, bút màu và y/c các nhóm vẽ - Có chứng cụ thể, xác tranh thảm hoạ ct hạt nhân gây nên thực Các nhóm vẽ và trình bày, các nhóm nhận xét lẫn - Sử dụng nghệ thuật so sánh giàu sức thuyết phục Gv nhận xét, đánh giá b Nội dung *GV bổ sung kt: Tình hình thời c.tranh, xung - Nguy chiến tranh hạt đột và chạy đua vũ trang trên TG nay: Cuộc nhân đe dọa toàn nhân loại c.tranh xâm luợc Iraq Mỹ, xung đột và phi lí chạy Trung đông=> Nhận thức đúng nguy c.tranh đia vũ trang và tham gia vào đ.tranh cho hòa bình là yêu - Lời kêu gọi đấu tranh vì cầu đặt cho người giói hòa bình, không có chiến tranh c Ghi nhớ - sgk III Luyện tập Củng cố: 2’ - Em rút bài học gì sau học xong vb? HDVN: 3’ - Đọc lại vb, học thuộc ghi nhớ, nắm nd bài học - Sưu tầm thêm tranh ảnh, bài viết thảm hoạ hạt nhân - Chuẩn bị bài Tuyên bố giới sống còn, quyền bảo vệ và phát triển trẻ em ? Em hãy nêu xuất xứ VB ? ? Xét tính chất nội dung em hãy xác định loại văn bản? ? Phương thức biểu đạt chính tác giả sử dụng văn bản? ? Văn này nên đọc với giọng đọc ntn? ? Văn này gồm 17 mục bố cục thành phần? ? Em nhận xét nào cách xây dựng bố cục trên? ? Em hãy nêu nội dung và ý nghĩa mục vừa đọc ? Em có nhận xét gì cách nêu vấn đề văn bản? ? Qua đó em nghĩ gì cách nhìn nhận cộng đồng giới với trẻ em? ? Tuyên bố cho rằng: thực tế, trẻ em phải chịu bao nhiêu nỗi bất hạnh Dựa theo các mục 4, 5, em hãy khái quát nỗi bất hạnh mà trẻ em giới phải chịu đựng? ? Em hiểu nào là hiểm họa, chế độ a-pac-thai và thôn tính? ? Những nỗi bất hạnh đó có thể giải cách nào? ? Tuyên bố cho rằng: “Nỗi bất hạnh trẻ em là thách thức mà nhà lãnh đạo chính trị phải đáp ứng “ Em hiểu nào là thách thức các nhà chính trị ? ? Em có nhận xét gì cách lập luận phần văn này? ? Từ đó em hiểu tổ chức LHQ đã có thái độ nào trước nỗi bất hạnh trẻ em trên giới ? ? Nhận thức em đọc phần này ntn? + Tìm hiểu luật quyền trẻ em Việt Nam để thấy trẻ em Việt Nam luôn quan tâm và hưởng nhiều ưu đãi đồng thời tìm kiếm thông tin trên thực tế qua đài, báo, truyền hình, mạng…để hiểu rõ thực tế sống số trẻ em mồ côi không nơi nương tựa… V Rút kinh nghiệm ……………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… Ngày soạn: 12/9/2021 Ngày dạy: Tiết CÁC PHƯƠNG CHÂM HỘI THOẠI ( tiếp theo) I Mục tiêu 1.Kiến thức: - Nắm hiểu biết cốt yếu các phương châm hội thoại - Biết vận dụng các phương châm hội thoại hoạt động giao tiếp - Nhận biết và phân tích cách sử dụng phương châm tình giao tiếp cụ thể - Vận dụng phương châm hoạt động giao tiếp 2.Năng lực: - Năng lực giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân - Năng lực giao tiếp tiếng Việt 3.Phẩm chất: - Chăm học, ham học, có tinh thần tự học - Yêu người, ứng xử phù hợp giao tiếp *GD đạo đức: Tình yêu tiếng Việt, giữ gìn, phát huy vẻ đẹp tiếng Việt Có văn hóa giao tiếp, ứng xử phù hợp Tự lập, tự tin, tự chủ việc thực nhiệm vụ thân và các công việc giao => giáo dục các giá trị TÔN TRỌNG, TRÁCH NHIỆM, TRUNG THỰC, HỢP TÁC, ĐOÀN KẾT… II Thiết bị dạy học và học liệu - GV: sgk, soạn bài, sưu tầm thoại vi phạm phương châm quan hệ, phương châm cách thức, phương châm lịch Phiếu học tập - HS: sgk, soạn, xem trước bài nhà III Tiến trình hoạt động, dạy Tổ chức lớp: 1’ KTBC: 4’ ?HS1.1.Dựa vào nội dung bài học trước cho biết, giao tiếp chúng ta cần tuân thủ phương châm hội thoại nào? Nêu nội dung các phương châm đó ?HS2: 2.Trong truyện cười sau đây, có là người vi phạm phương châm hội thoại không? Tại sao? Nếu vi phạm thì vi phạm phương châm HT nào? Không phải cháu: Một người khách qua đường vào ngôi nhà cạnh đường để xin nước Sau uống nước, khách hỏi chủ nhà: - Anh chị cháu ạ? - Tôi chưa có đứa nào - Thế đứa nhỏ chơi ngoài ngõ là vậy? - Đó là đẻ tôi - Sao lúc nãy bác bảo chưa có đứa nào cả? - À lúc nãy tôi tưởng bác hỏi cháu 1, - Phương châm lượng: Khi giao tiếp cần nói có nội dung, nội dung phải đúng yêu cầu giao tiếp, không thiếu, không thừa - Phương châm chất: Khi giao tiếp đừng nói nhiều điều mà mình không tin là đúng, không có chứng xác thực 2, Không có vi phạm phương châm hội thoại, khách tôn trọng phương châm hội thoại, chủ nhà muốn đùa khách Người nghe hiểu đúng, đủ nội dung thông tin, đảm bảo tính xác thực Bài mới.(35’) Hoạt động 1: Khởi động (1’): - Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học - Hình thức: hoạt động cá nhân - Kĩ thuật, PP:thuyết trình Giới thiệu bài: Tiết trước chúng ta đã hiểu phương châm hội thoại (tư tưởng đạo hoạt động hội thoại) lượng, phương châm chất Vậy hội thoại chúng ta cần tuân thủ các phương châm nào khác? Câu hỏi đó là nội dung tiết học này Hoạt động GV và HS Hoạt động 2(5p) - Mục tiêu: hướng dẫn học sinh nắm phương châm quan hệ - Hình thức tổ chức : cá nhân/ nhóm/lớp - Phương pháp:phân tích ngữ liệu,vấn đáp - Phương tiên: máy tính, máy chiếu, SGK - Kĩ thuật: giao nhiệm vụ, hỏi trả lời GV chiếu ngữ liệu gọi HS đọc ngữ liệu ? Thành ngữ “Ông nói ” có nghĩa là gì? - Mỗi người phách, không ăn khớp, không thống nhất, không ăn nhập với ? Theo em, thành ngữ này dùng để tình hội thoại ntn ? - H trả lời=> Gv ghi bảng: *GV: để minh hoạ cho tình hội thoại trên cô có vd sau: - Gv chiếu bảng phụ: tình Người học môn địa lí, hỏi bố: - Bố ơi! Ngọn núi nào cao giới bố? Người bố mải đọc báo, trả lời: - Núi nào mà không nhìn thấy ngọn, tức là núi cao ( Truyện cười dân gian Việt Nam) ? Điều gì xảy xuất tình hội thoại vậy? - H trả lời=> Gv ghi bảng: Nội dung I Phương châm quan hệ Khảo sát, phân tích ngữ liệu Thành ngữ “ Ông nói gà, bà nói vịt” → Mỗi người nói đằng, không khớp với nhau, không hiểu => Con người không g/tiếp với & ? Qua đó em rút bài học gì giao hoạt động XH tiếp? - Khi giao tiếp cần nói đúng vào đề tài giao tiếp, tránh nói lạc đề * Gv: Đó là nội dung phương châm qua hệ=>? Đọc ghi nhớ ? * Gv: chiếu bảng phụ: Khách: - Nóng quá! Chủ nhà: - Mất điện ? Câu nói chủ nhà có tuân thủ pcqh không? Vì sao? Thảo luận nhóm: Chia lớp thành nhóm Thời gian thảo luận: phút Các nhóm báo cáo Các nhóm nhận xét GV chốt - H trả lời=> Gv kq: Nếu xét nghĩa tường minh câu (nghĩa đc thể trên bề mặt câu chữ, còn đc gọi là nghĩa hiển ngôn) thì dường câu đáp chủ nhà ko tuân thủ phương châm quan hệ Tuy nhiên, thực tế, đó là tình giao tiếp bình thường và tự nhiên Sở dĩ là vì ng nghe hiểu và đáp lại câu nói theo hàm ý (nghĩ phải thông qua suy luận biết đc) Chẳng hạn, khách nói: - Nóng quá! Thì chủ nhà hiểu đó ko đơn giản là thông báo mà là đề nghị: Hãy bật quạt giúp tôi! Chính vì hiểu nên chủ nhà đáp: - Mất điện Nghĩa là phương châm quan hệ đc tuân thủ trên bình diện hàm ý Hoạt động 3(7p) - Mục tiêu: hướng dẫn học sinh nắm phương châm cách thức - Hình thức tổ chức : cá nhân/lớp - Phương pháp:phân tích ngữ liệu, phát vấn - Phương tiên: máy tính, máy chiếu, SGK - Kĩ thuật: giao nhiệm vụi GV chiếu ngữ liệu → HS đọc ngữ liệu ? Thành ngữ “Dây cà dây muống”, “ Lúng búng ngậm hột thị ” dùng để cách nói nào ? + “Dây cà dây muống” -> nói dài dòng, rườm rà + “Lúng búng ngậm hột thị”: nói ấp úng, trở nên rối loạn Ghi nhớ sgk tr21 II Phương châm cách thức Khảo sát, phân tích ngữ liệu * Ngữ liệu 1: + “Dây ”: cách nói dài dòng, rườm rà + “Lúng ”: Cách nói ấp úng không thành lời, không rành mạch không rành mạch, không thành lời *GV: để minh hoạ cho tình hội thoại trên cô có truyện cười sau: Bác sĩ Nam mời bạn tới dự sinh nhật nhà hàng Gần đến mở sâm banh, khách đến có phần Bác sĩ Nam đứng xoa tay than vãn - Chán quá! Người cần đến thì chưa thấy đến Những ng khách có mặt đó động lòng: Chắc chủ nhân ám mình thuộc loại “ người không cần đến” Thế là hai mươi người bạn bỏ Thấy vậy, bác sĩ càng lo lắng, xuýt xoa: - Những người không nên lại rồi! Hơn mười ng khách còn lại bèn nghĩ: Chắc mình thuộc loại cần Thế là họ bỏ nốt Chỉ còn ng bạn chí cốt lại Người đó trách bác sĩ: Anh nói ko làm cả, làm khách tức giận bỏ hết Bác sĩ Nam dở cười, dở mếu, minh: - Những lời tôi nói đâu phải ám họ Nghe ng bạn nghĩ bụng: Không ám họ thì định là ám mình rồi! Thế là người bạn cuối cùng này bỏ nốt ( Theo GD và thời đại- 27.6.1995) ? Vì ng bạn của“Bác sĩ Nam” lại hết ? Cách nói “Bác sĩ Nam” ảnh hưởng ntn đến giao tiếp? - Sử dụng kĩ thuật động não - GV huy động tối đa ý kiến phát biểu học sinh - HS thảo luận để lựa chọn đáp án phù hợp - GV chốt: Cách nói mơ hồ gây hiểu lầm giao tiếp ? Qua đó em rút bài học gì giao tiếp? * Gv: Đó là nội dung phương châm cách thức=>? Đọc nd phương châm cách thức ghi nhớ ? ? Lấy vd và phân tích? - Truyện cười: “Mất rồi” - ông khách có hiểu lầm Vì cậu bé đã dùng câu rút gọn => tạo mơ hồ *Gv: đvđ: Trong hội thoại, dùng câu rút gọn ko đem lại hiệu giao tiếp Điều đó có đúng * Ngữ liệu => Làm cho người nghe khó tiếp nhận tiếp nhận không đúng nội dung truyền đạt Điều đó làm cho g.tiếp không đạt kết mong muốn Ghi nhớ sgk tr 22 ko? Vì sao? - Tuỳ tình cụ thể Rất nhiều trường hợp dùng câu rút gọn đem lại hiệu giao tiếp: giúp nd thông tin đc nhanh hơn, tránh lặp lại vd: - Bao bạn quê? - Ngày mai Hoạt động 4: 5’ - Mục tiêu: hướng dẫn học sinh nắm phương châm lịch - Hình thức tổ chức : cá nhân/lớp - Phương pháp:phân tích ngữ liệu, phát vấn, - Phương tiên: máy tính, máy chiếu, SGK - Kĩ thuật: giao nhiệm vụ GV chiếu ngữ liệu truyện; “ Người ăn xin” → hs đọc ngữ liệu và cùng thảo luận trả lời ? Vì người ăn xin và cậu bé truyện cảm thấy mình đã nhận từ người cái gì? - Sử dụng kĩ thuật trình bày - GV huy động tối đa ý kiến phát biểu học sinh - HS thảo luận để lựa chọn đáp án phù hợp - GV chốt: - Cả người cảm nhận tình cảm mà người đã dành cho mình, đặc biệt là tình cảm cậu bé người ăn xin: Không tỏ khinh miệt, xa lánh mà có thái độ & lời nói chân thành thể tôn trọng & quan tâm đến người khác ? Qua câu chuyện, em rút bài học gì giao tiếp? - Trong g.tiếp, dù địa vị xh & hoàn cảnh người đối thoại ntn thì người nói phải chú ý đến cách nói tôn trọng đ/v người đó HS đọc ghi nhớ sgk tr23 - GV chốt lại toàn kiến thức bài và chuyển sang phần LT Hoạt động 5: 17’ - Mục tiêu: Củng cố kiến thức, vận dụng vào bt cụ thể - Phương pháp: Vấn đáp, thảo luận - Kĩ thuật: động não * Bài tập : PP vấn đáp - GV: Yêu cầu HS đọc bài tập III Phương châm lịch Khảo sát, phân tích ngữ liệu - Cậu bé có thái độ và lời nói chân thành , tôn trọng, quan tâm đến ông lão ăn xin - Ông lão thấy vui trước cách cư xử cậu bé -> Khi giao tiếp, cần tôn trọng người đối thoại, không phân biệt sang - hèn; giàu nghèo Ghi nhớ sgk tr 23 IV Luyện tập Bài tập sgk tr 23 - Những câu ca dao, tục ngữ khẳng vai trò ngôn ngữ đời sống và khuyên ta giao tiếp nên dùng lời lẽ lịch sự, nhã nhặn Bài tập sgk tr 23 - Nói giảm nói tránh - HS suy nghĩ và đưa ý kiến - HS lắng nghe tích cực và nhận xét - GV nhận xét và chốt VD: - Bài viết dở - Bài viết chưa hay * Bài tập : GV: hs tư nhanh và trả lời, lấy ví dụ GV gọi HS lên làm bài tập bảng phụ HS lên bảng điền theo yêu cầu bài tập Các HS khác quan sát , nhận xét GV nhận xét chung và đưa đáp án chính xác * Bài tập : GV treo bảng phụ và gọi học sinh lên bảng điền, các học sinh khác làm vào Gv gọi HS nhận xét và đưa đáp án chính xác Bài tập sgk tr 23 Bài tập .nói mát, nói hớt, nói móc nói leo, nói đầu đũa => liên quan đến phương châm lịch sự: a, b, c, d và phương châm cách thức: e Bài tập sgk tr23 a Khi  nói chuẩn bị hỏi v/đề không đúng vào đề tài mà  trao đổi để  nghe tránh hiểu là mình * Bài tập : vi phạm p.châm quan hệ GV chia lớp thành nhóm, nhóm thực b Trong giao tiếp, đôi yêu cầu bài tập phiếu học tập vì lí nào đó, ng nói Thời gian phút phải nói điều mà ng đó Các nhóm báo cáo, nhận xét, bổ sung nghĩ làm tổn thương thể Gv nhận xét, đánh giá diện ng đối thoại Để giảm nhẹ ảnh hưởng, tức là xuất phát từ việc chú ý tuân thủ pcls, ng nói dùng cách nói trên c Những cách nói này báo hiệu cho ng đối thoại biết là ng đó đã ko tuân thủ pcls và phải chấm dứt ko tuân thủ đó Củng cố : 2’ Mục đích : Khái quát, hệ thống hóa kiến thức Phương pháp : Sơ đồ tư Hình thức : Cá nhân Khái quát nội dung các phương châm hội thoại đã học sơ đồ tư HS trình bày, GV nhận xét, chiếu hình ảnh SĐTD mẫu HDVN: 3’ - Học thuộc ghi nhớ : SGK - Vận dụng kiến thức đã học các tình giao tiếp hàng ngày - Tìm số ví dụ việc không tuân thủ phương châm hội thoại đã học - Làm các bài tập (SGK ) và bài tập (SBT) - Chuẩn bị bài Các phương châm hội thoại ( tiếp) + Tìm hiểu mối quan hệ các phương châm hội thoại với tình giao tiếp + Có phải tất các tình giao tiếp phải tuân thủ các phương châm hội thoại không? Vì sao? Lấy ví dụ? + Tìm hiểu phần ngữ liệu sgk + Trả lời các câu hỏi phần ngữ liệu + Chuẩn bị bài tập phần luyện tập V Rút kinh nghiệm: ……………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………… Ngày soạn: 12/9/2021 Ngày dạy: ……………………… Tiết SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH I Mục tiêu 1.Kiến thức: - Tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh - Vai trò miêu tả văn thuyết minh - Quan sát các vật, tượng - Sử dụng ngôn ngữ miêu tả phù hợp việc tạo lập văn thuyết minh 2.Năng lực: thưởng thức văn học - Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân Năng lực giao tiếp tiếng Việt, 3.Phẩm chất: - Trách nhiệm, bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường - Lòng nhân ái, lạc quan, tin tưởng * Tích hợp giáo dục đạo đức: - Giáo dục, bồi dưỡng mở rộng tri thức qua vấn thuyết minh - Rèn luyện phẩm chất: Tự lập, tự tin, tự chủ việc thực nhiệm vụ thân và các công việc giao => giáo dục các giá trị TRÁCH NHIỆM, TRUNG THỰC, HỢP TÁC II Thiết bị dạy học và học liệu - GV: sgk, giáo án, bảng nhóm, máy chiếu - HS:- Ôn lại kiến thức văn TM - Đọc và tìm hiểu trước nôi dung tiết học III Tiến trình hoạt động Tổ chức lớp: 1’ KTBC: 4’ ? Sd các bpnt vbtm nhằm mđ gì? C.ta có thể sd bpnt nào? - Vb tm đc sinh động, hấp dẫn - Làm bật đối tượng cần tm, gây hứng thú cho ng đọc + Sd bpnt: tưởng tượng, nhân hóa, kể chuyện, tự thuật, đối thọai theo lời ẩn dụ, hình thức vè, diễn ca Bài Hoạt động 1: Khởi động ( 1’) - Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học - Hình thức: hoạt động cá nhân - Kĩ thuật, PP:thuyết trình Trong văn thuyết minh, phải trình bày các đối tượng cụ thể đời sống các loài cây, các di tích, thắng cảnh, các thành phố bên cạnh việc thuyết minh rõ ràng, mạch lạc các đặc điểm, giá trị, quá trình hình thành các đối tượng thuyết minh cần vận dụng biện pháp miêu tả Vậy sử dụng yếu tố đó ntn? Tác dụng sao? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động GV và HS Hoạt động : 25’ - Mục tiêu: Hs tìm hiểu ngữ liệu, phân tích để thấy vai trò yếu tố miêu tả văn thuyết minh - Phương pháp : vấn đáp, phân tích mẫu - Phương tiện: máy chiếu - Kĩ thuật: trình bày, nhóm GV định 1- HS đọc diễn cảm VB: “ Cây chuối đời sống Việt Nam” ( SGK tr 24-25 ) Thảo luận: nhóm bàn:1.2: a; 3.4: b; 5.6: c Nội dung I Tìm hiểu việc sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh Khảo sát, phân tích ngữ liệu - Nhan đề: Cây chuối đời sống Việt nam - Thời gian: 3’ - Đại diện trình bày - Nhóm khác nhận xét, bổ sung=> giáo viên kết luận - Nhan đề: Vai trò cây chuối đời sống vật chất và tinh thần người Việt Nam từ xưa đến - Đặc điểm cây chuối : + “Đi khắp vv đến núi rừng” + Cây chuối là “thức ăn hoa quả” + Các loại chuối: Chuối hương, chuối ngự, chuối sứ, + Công dụng: Chuối chín để ăn, chuối xanh để nấu thức ăn (Quả chuối là món ăn ngon…ngũ quả.) => Trình bày đúng, khách quan các đặc điểm tiêu biểu cây chuối - Những câu văn có yếu tố m.tả + …vươn lên trụ cột nhẵn bóng, tỏa vòm lá xanh mướt che rợp… + … vị ngào và hương thơm hấp dẫn… + …vỏ chuối có vệt lốm đốm vỏ trứng cuốc… +…chuối dài từ cây uốn trĩu xuống tận gốc cây - Tác dụng: hình ảnh cây chuối bật, gây ấn tượng=> bài văn cụ thể, sinh động, hấp dẫn  Vai trò cây chuối đời sống vật chất và tinh thần người Việt Nam từ xưa đến * Câu văn TM: “Đi khắp vv đến núi rừng” + Cây chuối là “thức ăn hoa quả” + Các loại chuối: Chuối hương, chuối ngự, chuối sứ, + Công dụng: Chuối chín để ăn, chuối xanh để nấu thức ăn (Quả chuối là món ăn ngon…ngũ quả.) * Câu văn miêu tả: - …vươn lên trụ cột nhẵn bóng, tỏa vòm lá xanh mướt che rợp… - … vị ngào và hương thơm hấp dẫn… - …vỏ chuối có vệt lốm đốm vỏ trứng cuốc… - …chuối dài từ cây uốn trĩu xuống tận gốc cây - Tác dụng: => Cây chuối đ/sống VN lên cách cụ thể, gần gũi, dễ cảm, dễ nhận * Bổ sung thêm để hoàn chỉnh bài t/m “Cây chuối” - Thân cây chuối có hình dáng - Lá chuối tươi mang màu xanh mướt - Lá chuối khô có màu vàng úa - Thân chuối có hình tròn , nhẵn bóng - Bắp chuối hình gần giống với bắp ngô, có màu tía, có thể thái mỏng làm nộm ? Theo yêu cầu chung vb t/minh, bài này có thể bổ sung thêm gì ? - Phân loại chuối: + Chuối tây + Chuối hột + Chuối tiêu + Chuối ngự - Thân cây chuối: gồm nhiều lớp bẹ - Lá chuối: tán lá to có cọng - Nõn chuối: màu xanh - Bắp chuối: màu hồng, có nhiều lớp bẹ… - Gốc có củ và rễ ?Em hãy cho biết công dụng thân cây chuối, lá chuối (tươi, khô), nõn chuối, bắp chuối ? - Sử dụng kĩ thuật động não - GV huy động tối đa ý kiến phát biểu học sinh - HS thảo luận để lựa chọn đáp án phù hợp - GV chốt: Lá chuối gói đồ, thân chuối làm món ăn, chuối làm đẹp, củ chuố nấu, chuối hột chữa bệnh… ? Sd y/tố miêu tả văn thuyết minh nhằm mục đích gì? => Đó là nd ghi nhớ=> Đọc? ? Phân biệt y/tố miêu tả văn thuyết minh với bài văn miêu tả? * Tích hợp giáo dục đạo đức ( 1’) ? Khi thuyết minh danh lam thắng cảnh chúng ta cần sử dụng yếu tố miêu tả không?Qua bài thuyết minh đã bồi dưỡng tình cảm gì em? - Khi thuyết minh danh lâm thắng cảnh ta cần sử dụng yếu tố miêu tả Khi thuyết minh danh lam thắng cảnh giúp ta mở rộng tri thức qua danh lam thắng cảnh quê hương đồng thời bồi dưỡng cho chúng ta tình yêu quê hương đất nước ? Từ việc tìm hiểu ví dụ trên, em rút bài học gì việc sử dụng yếu tố miêu tả bài văn thuyết minh? GV chốt lại : Trong bài TM có thể kết hợp sử dụng yếu tố miêu tả Yếu tố miêu tả có tác dụng Ghi nhớ sgk tr 25 II Luyện tập Bài tập 1: - Thân chuối có hình dáng thẳng, tròn cái cột trụ mọng nước, gợi cảm giác mát mẻ dễ chịu - Lá chuối tươi xanh mướt ưỡn cong cong ánh trăng, lại vẫy lên phần phật mời gọi đó đêm khuya vắng - Lá chuối khô lót ổ nằm vừa mềm làm cho đối tượng TM cụ thể, sinh động, hấp dẫn - GV định HS đọc chậm, rõ mục ghi nhớ Hoạt động 2: 10’ - Mục tiêu : Giúp hs vận dụng kiến thức làm bài tập - Phương pháp : Vấn đáp - Hình thức : Cá nhân - Kĩ thuật : Giao nhiệm vụ Bài tập 1: - HS đọc yêu cầu bài tập - Cá nhân thực Bài tập 2: GV gọi học sinh đọc đoạn văn sgk tr 26 HS trả lời theo yêu cầu GV Các HS khác theo dõi, bổ sung - GV gọi HS yếu tố miêu tả đoạn văn - GV cho học sinh đọc bài tập sgk tr 2627 - GV hướng dẫn học sinh nhà làm bài tập Củng cố : 2’ mại, vừa thoang thoảng mùi thơm dân dã ám ảnh tâm trí kẻ tha hương - Nõn chuối màu xanh non tròn thư còn phong kín đợi gió mở - Bắp chuối màu phơn phớt hang đung đưa gió chiều nom giống cái búp lửa thiên nhiên kì diệu - Quả chuối chín vàng vừa bắt mắt, và dậy lên mùi thơm ngào quyến rũ Bài tập 2: - Tách: có tai - Chén: không có tai - Cách mời trà, cách uống trà - Chén xếp chồng - Mục tiêu: Hệ thống hóa kiến thức - PP: Vấn đáp - Miêu tả văn TM có vai trò gì? Người ta thường sử dụng yếu tố miêu tả TM đối tượng nào? HDVN: 3’ - Học thuộc phần ghi nhớ : SGK - Làm bài tập sgk tr 26-27 - Chuẩn bị cho tiết học sau: Luyện tập sử dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh cho bài viết sinh động + Viết hoàn chỉnh phần mở bài + Lập ý cho phần thân bài V Rút kinh nghiệm:………………………………………………………… Ngày soạn: 12/9/2020 Ngày dạy: …………… Tiết 10 LUYỆN TẬP SỬ DỤNG YẾU TỐ MIÊU TẢ TRONG VĂN BẢN THUYẾT MINH I Mục tiêu 1.Kiến thức: - Tác dụng yếu tố miêu tả văn thuyết minh - Vai trò miêu tả văn thuyết minh - Quan sát các vật, tượng - Sử dụng ngôn ngữ miêu tả phù hợp việc tạo lập văn thuyết minh 2.Năng lực: Năng lực giao tiếp tiếng Việt, thưởng thức văn học - Năng lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, tự quản thân 3.Phẩm chất: - Trách nhiệm, bảo vệ thân, gia đình, nhà trường, xã hội, môi trường - Lòng nhân ái, lạc quan, tin tưởng * Tích hợp giáo dục đạo đức: các giá trị TRÁCH NHIỆM, TRUNG THỰC, HỢP TÁC - Giáo dục, bồi dưỡng mở rộng tri thức qua vấn thuyết minh - Rèn luyện phẩm chất: Tự lập, tự tin, tự chủ việc thực nhiệm vụ thân và các công việc giao II Chuẩn bị - GV: Bảng phụ ghi các đoạn văn TM và bài tập - HS: - Ôn lại kiến thức văn TM vật - Chuẩn bị nội dung theo phân công giáo viên tiết trước III Tiến trình hoạt động, dạy Tổ chức: 1’ KTBC: 4’ Hãy cho biết tác dụng vc sử dụng yếu tố miêu tả VBTM ? Làm bài tập 3/26? * Định hướng trả lời: Làm cho đối tượng tm bật, gây ấn tượng Bài tập 3/26: Tục chơi quan họ:Liền anh, liền chị các làng lại thăm hỏi, tặng quà hát với đến tận nửa đêm .những trang phục nữ Bài (1’): Bài - Mục tiêu: đặt vấn đề tiếp cận bài học - Hình thức: hoạt động cá nhân - Kĩ thuật, PP:thuyết trình Yếu tố miêu tả góp phần làm cho đối tượng trở lên cụ thể, sinh động Vậy làm nào để đưa yếu tố miêu tả vào bài thuyết minh, chúng ta cùng tìm hiểu nội dung bài học hôm Hoạt động GV và HS Hoạt động 1: 15’ - Mục tiêu: Hs biết phân tích yêu cầu đề bài và tìm ý, lập dàn ý - Phương pháp vấn đáp, trình trình, phân tích - Kĩ thuật: trình bày, hỏi và trả lời ? Gọi học sinh đọc lại đề bài chuẩn bị nhà * Đề bài : Giới thiệu trâu làng quê Việt Nam ? Nhắc lại yêu cầu giáo viên cho nhà? - Lập dàn ý cho đề bài trên - Viết phần mở bài có sử dụng yếu tố miêu tả ? Tuy nhiên muốn làm dàn ý ta phải làm bước nào? - Tìm hiểu đề, tìm ý Tìm hiểu đề ? Xđ đối tượng tm? - Thuyết minh trâu ? Phạm vi thuyết minh đối tượng đề bài này nào? - Con trâu làng quê Việt Nam GV: Như đề bài này yêu cầu ta thuyết minh trâu gắn bó với làng quê Việt Nam nào không phải trâu nói chung ? Em cho biết cụm từ “ Con trâu làng quê Việt Nam” gợi cho em suy nghĩ gì? - Giới thiệu vai trò, vị trí trâu đời sống người nông dân, nghề nông người Việt Nam GV: Đó là sống người làm ruộng, trâu việc đồng áng, trâu sống làng quê Tìm ý Thảo luận nhóm bàn ? Con trâu có vai trò, vị trí ntn đời sống người nông dân, nghề nông người Việt Nam Thời gian thảo luận: phút Các nhóm báo cáo Các nhóm nhận xét Nội dung I Nội dung luyện tập Đề bài: Con trâu làng quê Việt Nam Tìm hiểu đề, tìm ý * Tìm hiểu đề - Thể loại: văn thuyết minh -Vấn đề thuyết minh: Vai trò, vị trí trâu đời sống người nông dân * Tìm ý: - Con trâu là tài sản lớn - Con trâu nghề làm ruộng: kéo cày, bừa, kéo xe, trục lúa… - Con trâu lễ hội đình đám - Con trâu việc cung cấp thực phẩm chế biến đồ mĩ nghệ - Con trâu tuổi thơ GV chốt - Con trâu là tài sản lớn - Con trâu nghề làm ruộng: kéo cày, bừa, kéo xe, trục lúa… - Con trâu lễ hội đình đám - Con trâu việc cung cấp thực phẩm chế biến đồ mĩ nghệ - Con trâu tuổi thơ ? Đọc văn thuyết minh khoa học? ? Qua văn nãy em có thể sử dụng ý gì cho văn thuyết minh mình? - Có thể sử dụng tri thức nói sức kéo, nguồn cung cấp thực phẩm * Dàn ý: Hoạt động 2: 20’ - Mục tiêu: Giúp hs rèn kĩ viết bài TM có sử dụng yếu tố miêu tả - PP: vấn đáp,thảo luận - Kĩ thuật: chia nhóm,giao nhiệm vụ ? Theo em, nội dung cần thuyết minh phần mở bài là gì? Có nên đưa yếu tố miêu tả vào phần mở bài không? HS suy nghĩ trả lời GV nhận xét và chốt lại : * GV hướng dẫn hs viết đoạn văn tm: : Viết đoạn văn thuyết minh các em phải sử dụng các phương pháp thuyết minh Ngoài chúng ta còn kết hợp với yếu tố miêu tả Vì vậy, các em viết phải chú ý chúng ta sử dụng yếu tố miêu tả chỗ nào, ý nào và nhằm mục đích gì - Có thể mở bài cách giới thiệu - Mở bài cách nêu câu tục ngữ, ca dao trâu - Hoặc bắt đầu tả cảnh trẻ em chăn * Sử dụng: tri thức nói sức kéo * Dàn ý: Mở bài: Giới thiệu chung trâu gắn bó với đồng ruộng Việt Nam Thân bài: - Con trâu là tài sản lớn người nông dân Việt Nam + “ Con trâu là đầu nghiệp.” + “Tậu trâu, lấy vợ làm nhà Cả ba việc thực là gian nan.” - Con trâu nghề làm ruộng: là sức kéo để cày bừa, kéo xe, trục lúa + Cày bừa: trâu tốt cày 3-4 sào Bắc Bộ ngày; trâu trung bình cày 2-3 sào + Kéo: sào lúa với trọng tải 3-4 tạ, rừng núi thì dùng để kéo gỗ - Con trâu lễ hội đình đám: + Lễ hội chọi trâu Đồ Sơn.“ Dù buôn đâu, bán đâu 10-8 chọi trâu thì về” + Lễ hội đâm trâu Tây Nguyên làm vật tế thần - Con trâu là nguồn cung cấp thịt, da để thuộc, sừng trâu để làm đồ mĩ nghệ - Con trâu và trẻ chăn trâu, việc chăn nuôi trâu: Những đứa trẻ thường giao việc chăn nuôi trâu, chúng ta có thể bắt gặp chú bé ngồi vắt vẻo trên lưng trâu trên đê, cánh đồng, trâu cần cù gặm cỏ Kết bài - Khẳng định tình cảm người nông dân với trâu II Luyện tập trên lớp Xây dựng đoạn mở bài *Tham khảo : Trâu ta bảo trâu này ……………………… Ta đây trâu mà quản công Bao đời nay, hình ảnh trâu lầm lũi kéo cày trên đồng ruộng là hình ảnh quen trâu, cho trâu tắm => Từ đó dẫn vị trí trâu đời sống nông thôn VN Gv chia lớp làm nhóm, giao nhiệm vụ cho nhóm * Tích hợp giáo dục đạo đức: Qua nhiệm vụ giáo dục hs tính tự lập, tự tin, tự chủ việc thực nhiệm vụ thân và các công việc giao Nhóm 1: Viết đoạn trâu việc làm ruộng Nhóm 2: Giới thiệu trâu số lễ hội Nhóm 3: Giới thiệu trâu với tuổi thơ nông thôn Nhóm 4: Giới thiệu trâu là tài sản người nông dân HS thảo luận theo nhóm nhỏ thời gian phút và phát biểu GV nhận xét kết đạt nhóm ? Kết thúc phần thân bài cần nêu ý gì ? Yếu tố miêu tả sử dụng nào ? GV cho lớp tập viết đoạn kết bài sau đó gọi vài em trình bày HS lớp làm vào Một số em trình bày thuộc, gần gũi người nông dân Việt Nam => Tdcủa y.tố mt: Thấy rõ gần gũi quen thuộc trâu làng quê Việt Nam Xây dựng các đoạn thân bài *Tham khảo : Trong sống làng quê, trâu không là hình ảnh quen thuộc mà còn là tài sản lớn nhiều gia đình Tục ngữ khẳng định “ Con trâu là đầu nghiệp” Bởi mua trâu là việc khó nhiều gia đình, phải có số tiền lớn mua Viết đoạn kết bài - Con trâu tình cảm người nông dân - Miêu tả gắn bó người nông dân và trâu Củng cố : 2’ - Mục tiêu: Củng cố kiến thức đã học - PP: Vấn đáp gợi mở - GV sử dụng bảng phụ có ghi sẵn các đoạn văn( đoạn mở bài, đoạn phần thân bài và đoạn kết bài) bài tập phần luyện tập cho HS quan sát, học HDVN: 3’ - Ôn lại vai trò yếu tố miêu tả và các biện pháp nghệ thuật VBTM - Xem trước số đề bài tham khảo tiết: Viết bài TLV số để tuần sau viết bài - Viết thành bài văn hoàn chỉnh cho đề bài vừa luyện tập - Lập dàn bài cho đề văn số và sgk (42)/ V Rút kinh nghiệm