Bài tập cuối khóa mô đun 4 môn Toán 1. Trong tài liệu này, quy trình xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng phát triển năng lực, phẩm chất học sinh được thực hiện qua mấy bước? C. 5 bước 2. Nội dung nào sau đây không phải là một bước trong quy trình xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh B. Phân tích đặc điểm, điều kiện của địa phương 3. Trong tài liệu, tiến trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực là: A. Trải nghiệm Kiến thức mới Thực hành, luyện tàp Vận dụng 4. Trong tài liệu, cấu trúc kế hoạch bài dạy định hướng phát triển phẩm chất, năng lực được khuyến khích sử dụng gồm: B. 4 bước 5. Xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học cần đảm bảo các nguyên tắc tối thiểu sau: C. Nguyên tắc tinh đảng, Nguyên tác khách quan, Nguyên tắc khoa học 6. Tiêu chí nào sau đây không phải là tiêu chỉ đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học? B. Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh của phương pháp và hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập. 7. Quy trình phân tích hoạt động học của học sinh khi phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy được thực hiện qua mấy bước A. 4 bước 8. Cấu trúc kế hoạch bài dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực được khuyến khich sử dụng gồm các bước nào? D. Trải nghiệm, phân tích khám phá rút ra kiến thức, thực hành luyện tập, vận dụng kiến thức kĩ năng vào thực tiễn 9. Bước nào sau đây không trong quy trình phân tích hoạt động học của học sinh khi phân tích, đánh giá kế hoạch bài dạy? D. Vận dụng kiến thức, kĩ năng vào thực tiễn 10. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá kế hoạch và tài liệu dạy học? C. Mức độ rõ ràng của mục tiêu, nội dung , kĩ thuật tổ chức và sản phẩm cần đạt được của mỗi nhiệm vụ học tập 11. Hình thức nào dưới đây không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp về kiến thức, kĩ năng xây dựng kế hoạch giáo dực, dạy học hướng phát triển phẩm chất, năng lực học sinh? C. Tổ chức đánh giá học học 12. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá nội dụng tổ chức hoạt động cho học sinh? A. Khả năng theo dõi, quan sát, phát hiện kịp thời những khó khăn của học sinh 13. Bản kế hoạch dạy học và giáo dục cá nhân trong năm học gồm các thành phần chính nào sau đây. D. Phần thông tin chung; Phần kế hoạch dạy học cá nhân và giáo dục cá nhân; Phần Kế hoạch tự học và bói dưỡng thường xuyên; Phần kế hoạch dạy học và giáo dục hàng tháng. 14. Tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ trồng trong đoạn thông tin .... cho phép các nhà quản lý tập trung sự chú ý của mình vào các mục tiêu dạy học phát triển năng lực phẩm chất người học, làm rõ hơn phương hướng hoạt động của tổ chuyên môn, của nhà trường trong ký học, năm học”. C. Kế hoạch dạy học và giáo dục 15. Tiêu chí nào sau đây là một trong những tiêu chí đánh giá hoạt động của học sinh? B. Mức độ tham gia tích cực của học sinh trong trình bày, trao đổi, thảo luận về kết quả thực hiện nhiệm vụ học tập. 16. Tìm cụm tự thích hợp đề điền vào chỗ trống trong đoạn thông tin sau: ”......là bản thiết kế các công việc mà GV sẽ thực hiện để phát triển cá nhân, được sử dụng trong việc thiết lập và hướng tới các mục tiêu cho sự phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp của GV”. C. Kế hoạch tự học 17. Mục tiêu của việc phân tích đặc điểm, điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh khi xây dựng kế hoạch dạy học môn toán theo hướng phát triển năng lực phẩm chất học sinh? B. Xác định những thuận lợi, khó khăn liên quan đến các đặc điểm điều kiện của nhà trường và đối tượng học sinh để đảm bảo xây dựng Kế hoạch giáo dục môn học phù hợp. 18. Nguyên tắc nào sau đây không phải nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học môn Toán D. Đảm bảo quy mô của các hoạt động và chất lượng giáo dục 19. Điền vào chỗ trống: ......là sự cụ thể hóa CT GDPT môn toán phù hợp với điều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm của người học, nhân lực, vật lực của nhà trường là: B. Kế hoạch dạy học môn Toán 20. Đặc trưng nào sau đây không phải đặc trưng của bài học theo định hướng phát triển năng lực, phẩm chất người học KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN: TOÁN GIẢM ĐI MỘT SỐ LẦN I. MỤC TIÊU: Sau khi học xong bài này, học sinh: 1. Kiến thức: Biết thực hiện giảm một số đi một số lần. Biết phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một số lần qua các ví dụ cụ thể. 2. Kĩ năng: Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần. 3. Thái độ: Giáo dục học sinh tính cẩn thận, gọn gàng, khoa học. Yêu thích học toán. 4. Phát triển các năng lực toán học: Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm Năng lực: + Năng lực giải quyết vấn đề toán học: vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần. + Năng lực tư duy và lập luận toán học : phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một số lần qua các ví dụ cụ thể. + Năng lực giao tiếp toán học: Nói cho bạn biết về các ví dụ các bài toán về giảm đi 1 số lần. II. ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: GV: Bông hoa , phiếu HT, bảng phụ HS: Bảng con, bộ đồ dùng toán 3 III. CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU: HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH PHƯƠNG PHÁP, KĨ THUẬT DẠY HỌC PHƯƠNG PHÁP, CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ 1. Hoạt động khởi động: GV kết hợp BHT tổ chức trò chơi “Truyền điện”(về các bảng chia đã học) GV nhận xét – Kết nối bài học HS tham gia chơi HS lắng nghe Trực quan Nêu và giải quyết vấn đề PP: Trò chơi. CC: Câu hỏi. 2. Hoạt động khám phá: 2.1 Hướng dẫn học sinh cách giảm một số đi nhiều lần. GV giới thiệu 2 hàng các bông hoa, hướng dẫn HS sắp xếp các bông hoa như hình vẽ rồi hỏi: + Số bông hoa ở hàng trên? + Số bông hoa ở hàng dưới so với hàng trên ? GV ghi bảng: + Hàng trên: 6 bông hoa + Hàng dưới: 6: 3= 2 (bông hoa) GVKL: Số bông hoa ở hàng trên giảm 3 lần thì được số bông hoa ở hàng dưới. 2.2 Thực hành trên đoạn thẳng: + Độ dài đoạn thẳng AB? + Đoạn thẳng CD so với đoạn thẳng AB? GV ghi bảng như SGK: + Độ dài đoạn thẳng AB: 8cm + Độ dài đoạn thẳng CD: 8: 4 = 2 (cm) + Muốn giảm 8 cm đi 4 lần ta làm thế nào? + Muốn giảm một số đi 4 lần ta làm thế nào? + Muốn giảm một số đi nhiều lần ta làm thế nào? GVKL: Muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số đó cho số lần HS sắp xếp các và bông hoa trả lời: 6 bông hoa Số bông hoa ở hàng trên giảm 3 lần thì có số bông hoa ở hàng dưới HS lắng nghe HS nhắc lại 8 cm Đoạn thẳng AB giảm 4 lần thì được đoạn thẳng CD. +Ta chia 8 cm cho 4 +Ta chia lấy số đó chia cho 4 + Muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số đó cho số lần HS nhắc lại Hợp tác Nêu và giải quyết vấn đề PP: Quan sát CC: Bảng kiểm 3. Hoạt động luyện tập, thực hành: Bài 1 Gọi HS đọc yêu cầu. Cho HS nêu cách làm HS thảo luận nhóm 4 và chia sẻ kết quả trước lớp. GV nhận xét. Bài 2: Gọi HS đọc yêu cầu. + Bài toán cho biết gì? Hỏi gì? Yêu cầu HS làm bài vào vở. GV nhận xét Bài 3: Gọi HS đọc yêu cầu. Cho HS làm bài vào vở nháp, chia sẻ kết quả trước lớp. Hỏi cách làm ý a) + Trước khi vẽ đoạn thẳng CD, em đã làm gì? + Để tính độ dài đoạn thẳng CD, em làm thế nào? Hỏi tương tự với ý b) + Vì sao lại lấy 8 – 4? GV lưu ý HS phân biệt giữa giảm đi số lần và giảm đi 1 số đơn vị: Giảm đi 1 số lần là lấy số đó chia cho số lần, còn giảm đi 1 số đơn vị là lấy số đó trừ đi 1 số đơn vị đó. HS nêu yêu cầu bài tập HS nêu cách làm HS thảo luận nhóm 4 để thống nhất kết quả, sau đó chia kết kết quả trước lớp HS nhận xét HS nêu yêu cầu bài tập HS phân tích bài toán. HS làm bài vào vở, đổi kiểm tra chéo. Chia sẻ kết quả trước lớp. Bài giải Thời gian làm công việc đó bằng máy là: 30: 5 = 6 (giờ) Đáp số: 6 giờ. HS nhận xét HS nêu yêu cầu bài tập HS thực hành làm bài Chia sẻ kết quả trước lớp (giải thích cách làm) + Tính độ dài của đoạn thẳng CD + Lấy 8: 4 = 2 (cm) + Lấy 8 – 4 = 4 (cm) + Vì giảm đi 4 cm chứ không phải 4 lần. Lắng nghe Thực hành Hợp tác nhóm Nêu và giải quyết vấn đề PP: Vấn đáp, gợi mở CC: câu hỏi, sản phẩm học tập 4. Hoạt động vận dụng, kiến thức, kỹ năng và thực tiễn: Yêu cầu HS đếm số bàn trong lớp và giảm đi 3 bàn, 7 bàn. Nhận xét giờ học. HS thực hiện vào bảng con. Nêu và giải quyết vấn đề PP: Quan sát CC:Rubrics IV. CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: 1. Bảng kiểm Hoạt động rút ra bài học PCNL Chỉ báo Biểu hiện Có Không Chăm chỉ Thao tác trên bảng con đúng theo phép tính từ SGK Trách nhiệm Biết tự làm bài của mình, nhắc nhở các bạn kĩ năng tính toán. Tư duy, lập luận toán học phân biệt giảm đi một số đơn vị với giảm đi một số lần qua các ví dụ cụ thể. GQVĐ toán học vận dụng kiến thức vào giải các bài toán về giảm đi 1 số lần. NL giao tiếp toán học Nói cho bạn biết về các ví dụ các bài toán thực tiễn có vận dụng về giảm đi 1 số lần 2. Thang đo: (Hoạt động thực hành, luyện tập) Tiêu chí Thang đo Muốn giảm một số đi nhiều lần ta làm thế nào ? Gợi ý muốn giảm một số đi nhiều lần ta chia số đó cho số lần M1 Nêu được tình huống bài toán thực tiễn đơn giản : Mẹ có 40 quả bưởi, sau khi đem bán thì số bưởi giảm đi 5 lần. hỏi mẹ còn lại bao nhiêu quả bưởi? Giải quyết bài toán: 40: 5 = 8 (quả bưởi) M2 Chuyển thành câu chuyện kể. Ví dụ: Nhà Nga vừa thu hoạch bưởi. Sau khi thu hoạch xong được 40 quả bưởi. Mẹ Nga đem bàn thì số quả bưởi giảm đi 5 lần. Hỏi mẹ Nga còn lại bao nhiêu quả bưởi? Giải quyết bài toán: 40: 5 = 8 (quả bưởi) M3
Bài tập cuối khóa mơ đun mơn Tốn Trong tài liệu này, quy trình xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục mơn Tốn theo hướng phát triển lực, phẩm chất học sinh thực qua bước? C bước Nội dung sau khơng phải bước quy trình xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục môn Toán theo hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh B Phân tích đặc điểm, điều kiện địa phương Trong tài liệu, tiến trình tổ chức hoạt động học tập cho học sinh theo định hướng phát triển phẩm chất, lực là: A Trải nghiệm - Kiến thức - Thực hành, luyện tàp - Vận dụng Trong tài liệu, cấu trúc kế hoạch dạy định hướng phát triển phẩm chất, lực khuyến khích sử dụng gồm: B bước Xây dựng kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học cần đảm bảo nguyên tắc tối thiểu sau: C Nguyên tắc tinh đảng, Nguyên tác khách quan, Nguyên tắc khoa học Tiêu chí sau tiêu đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học? B Mức độ sinh động, hấp dẫn học sinh phương pháp hình thức chuyển giao nhiệm vụ học tập Quy trình phân tích hoạt động học học sinh phân tích, đánh giá kế hoạch dạy thực qua bước A bước Cấu trúc kế hoạch dạy theo định hướng phát triển phẩm chất, lực khuyến khich sử dụng gồm bước nào? D Trải nghiệm, phân tích khám phá rút kiến thức, thực hành luyện tập, vận dụng kiến thức kĩ vào thực tiễn Bước sau không quy trình phân tích hoạt động học học sinh phân tích, đánh giá kế hoạch dạy? D Vận dụng kiến thức, kĩ vào thực tiễn 10 Tiêu chí sau tiêu chí đánh giá kế hoạch tài liệu dạy học? C Mức độ rõ ràng mục tiêu, nội dung , kĩ thuật tổ chức sản phẩm cần đạt nhiệm vụ học tập 11 Hình thức không sử dụng để hỗ trợ đồng nghiệp kiến thức, kĩ xây dựng kế hoạch giáo dực, dạy học hướng phát triển phẩm chất, lực học sinh? C Tổ chức đánh giá học học 12 Tiêu chí sau tiêu chí đánh giá nội dụng tổ chức hoạt động cho học sinh? A Khả theo dõi, quan sát, phát kịp thời khó khăn học sinh 13 Bản kế hoạch dạy học giáo dục cá nhân năm học gồm thành phần sau D Phần thông tin chung; Phần kế hoạch dạy học cá nhân giáo dục cá nhân; Phần Kế hoạch tự học bói dưỡng thường xuyên; Phần kế hoạch dạy học giáo dục hàng tháng 14 Tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ trồng đoạn thông tin " cho phép nhà quản lý tập trung ý vào mục tiêu dạy học phát triển lực phẩm chất người học, làm rõ phương hướng hoạt động tổ chuyên môn, nhà trường ký học, năm học” C Kế hoạch dạy học giáo dục 15 Tiêu chí sau tiêu chí đánh giá hoạt động học sinh? B Mức độ tham gia tích cực học sinh trình bày, trao đổi, thảo luận kết thực nhiệm vụ học tập 16 Tìm cụm tự thích hợp đề điền vào chỗ trống đoạn thông tin sau: ” thiết kế công việc mà GV thực để phát triển cá nhân, sử dụng việc thiết lập hướng tới mục tiêu cho phát triển chuyên môn, nghiệp vụ, đạo đức nghề nghiệp GV” C Kế hoạch tự học 17 Mục tiêu việc phân tích đặc điểm, điều kiện nhà trường đối tượng học sinh xây dựng kế hoạch dạy học mơn tốn theo hướng phát triển lực phẩm chất học sinh? B Xác định thuận lợi, khó khăn liên quan đến đặc điểm điều kiện nhà trường đối tượng học sinh để đảm bảo xây dựng Kế hoạch giáo dục môn học phù hợp 18 Nguyên tắc sau nguyên tắc xây dựng kế hoạch dạy học mơn Tốn D Đảm bảo quy mơ hoạt động chất lượng giáo dục 19 Điền vào chỗ trống: cụ thể hóa CT GDPT mơn toán phù hợp với điều kiện cụ thể thời gian, đặc điểm người học, nhân lực, vật lực nhà trường là: B Kế hoạch dạy học môn Tốn 20 Đặc trưng sau khơng phải đặc trưng học theo định hướng phát triển lực, phẩm chất người học KẾ HOẠCH BÀI DẠY MÔN: TOÁN GIẢM ĐI MỘT SỐ LẦN I MỤC TIÊU: Sau học xong này, học sinh: Kiến thức: - Biết thực giảm số số lần - Biết phân biệt giảm số đơn vị với giảm số lần qua ví dụ cụ thể Kĩ năng: - Biết vận dụng kiến thức vào giải toán giảm số lần Thái độ: - Giáo dục học sinh tính cẩn thận, gọn gàng, khoa học Yêu thích học toán Phát triển lực toán học: - Phẩm chất: Chăm chỉ, trách nhiệm - Năng lực: + Năng lực giải vấn đề toán học: vận dụng kiến thức vào giải toán giảm số lần + Năng lực tư lập luận toán học : phân biệt giảm số đơn vị với giảm số lần qua ví dụ cụ thể + Năng lực giao tiếp tốn học: Nói cho bạn biết ví dụ toán giảm số lần II ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Bông hoa , phiếu HT, bảng phụ - HS: Bảng con, đồ dùng toán III CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC CHỦ YẾU: PHƯƠNG PHƯƠNG PHÁP, HOẠT ĐỘNG CỦA PHÁP, KĨ HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH GIÁO VIÊN THUẬT CÔNG CỤ DẠY HỌC ĐÁNH GIÁ Hoạt động khởi động: - GV kết hợp BHT tổ chức trò chơi - HS tham gia chơi “Truyền điện”(về bảng chia học) - GV nhận xét – Kết - HS lắng nghe nối học -Trực quan - PP: Trò chơi - Nêu giải - CC: Câu vấn đề hỏi Hoạt động khám phá: 2.1 Hướng dẫn học sinh cách giảm số nhiều lần - Hợp tác PP: Quan sát - GV giới thiệu -Nêu giải CC: Bảng hàng hoa, vấn đề kiểm HS xếp hoa trả hướng dẫn HS xếp bơng hoa lời: hình vẽ hỏi: + Số hoa hàng trên? + Số hoa hàng so với hàng ? - GV ghi bảng: - hoa + Hàng trên: hoa - Số hoa hàng giảm + Hàng dưới: 6: 3= lần có số bơng hoa hàng (bơng hoa) *GVKL: Số hoa hàng giảm lần số bơng hoa hàng 2.2 Thực hành đoạn thẳng: - HS lắng nghe + Độ dài đoạn thẳng AB? - HS nhắc lại + Đoạn thẳng CD so với đoạn thẳng AB? GV ghi bảng SGK: + Độ dài đoạn thẳng AB: 8cm + Độ dài đoạn thẳng - cm CD: 8: = (cm) - Đoạn thẳng AB giảm lần + Muốn giảm cm đoạn thẳng CD lần ta làm nào? + Muốn giảm số +Ta chia cm cho lần ta làm nào? + Muốn giảm số +Ta chia lấy số chia cho nhiều lần ta làm nào? *GVKL: Muốn giảm + Muốn giảm số nhiều số nhiều lần ta lần ta chia số cho số lần chia số cho số lần - HS nhắc lại Hoạt động luyện tập, thực hành: Bài - Gọi HS đọc yêu cầu - HS nêu yêu cầu tập - HS nêu cách làm - HS thảo luận nhóm để thống - Thực hành kết quả, sau chia kết kết -Hợp tác trước lớp nhóm - HS thảo luận nhóm chia sẻ kết - HS nhận xét - Nêu giải trước lớp vấn đề - GV nhận xét - HS nêu yêu cầu tập - Cho HS nêu cách làm PP: Vấn đáp, gợi mở CC: câu hỏi, sản phẩm học tập Bài 2: - HS phân tích tốn - Gọi HS đọc u cầu - HS làm vào vở, đổi kiểm tra chéo + Bài tốn cho biết gì? Hỏi gì? - Chia sẻ kết trước lớp Bài giải - Yêu cầu HS làm Thời gian làm cơng việc vào máy là: 30: = (giờ) Đáp số: - HS nhận xét - HS nêu yêu cầu tập - GV nhận xét Bài 3: - Gọi HS đọc yêu cầu - Cho HS làm vào nháp, chia sẻ kết trước lớp - HS thực hành làm - Chia sẻ kết trước lớp (giải thích cách làm) + Tính độ dài đoạn thẳng CD - Hỏi cách làm ý a) + Trước vẽ đoạn + Lấy 8: = (cm) thẳng CD, em làm gì? + Để tính độ dài đoạn thẳng CD, em làm nào? - Hỏi tương tự với ý b) + Vì lại lấy – 4? + Lấy – = (cm) + Vì giảm cm không *GV lưu ý HS phân phải lần biệt giảm số lần giảm số - Lắng nghe đơn vị: Giảm số lần lấy số chia cho số lần, cịn giảm số đơn vị lấy số trừ số đơn vị Hoạt động vận dụng, kiến thức, kỹ thực tiễn: - Yêu cầu HS đếm số bàn lớp giảm - HS thực vào bảng bàn, bàn PP: Quan sát - Nêu giải CC:Rubrics vấn đề - Nhận xét học IV CÔNG CỤ ĐÁNH GIÁ: Bảng kiểm Hoạt động rút học PC/NL Chỉ báo / Biểu Có Khơng Chăm Thao tác bảng theo phép tính từ SGK Trách nhiệm Biết tự làm mình, nhắc nhở bạn kĩ tính tốn Tư duy, lập phân biệt giảm số đơn vị với giảm luận toán học số lần qua ví dụ cụ thể GQVĐ tốn vận dụng kiến thức vào giải toán giảm học số lần NL giao tiếp Nói cho bạn biết ví dụ tốn thực tốn học tiễn có vận dụng giảm số lần Thang đo: (Hoạt động thực hành, luyện tập) Tiêu chí Muốn giảm số nhiều lần ta làm ? Gợi ý muốn giảm số nhiều lần ta chia số cho số lần Thang đo M1 Nêu tình tốn thực tiễn đơn giản : Mẹ có 40 bưởi, sau đem bán M2 số bưởi giảm lần hỏi mẹ lại bưởi? Giải toán: 40: = (quả bưởi) Chuyển thành câu chuyện kể Ví dụ: Nhà Nga vừa thu hoạch bưởi Sau thu hoạch xong 40 bưởi Mẹ Nga đem bàn số bưởi giảm lần Hỏi mẹ Nga lại bưởi? Giải toán: 40: = (quả bưởi) M3 ... HS nêu yêu cầu tập - Cho HS nêu cách làm PP: Vấn đáp, gợi mở CC: câu hỏi, sản phẩm học tập Bài 2: - HS phân tích tốn - Gọi HS đọc yêu cầu - HS làm vào vở, đổi kiểm tra chéo + Bài toán cho biết... 14 Tìm cụm từ thích hợp điền vào chỗ trồng đoạn thơng tin " cho phép nhà quản lý tập trung ý vào mục tiêu dạy học phát triển lực phẩm chất người học, làm rõ phương hướng hoạt động tổ chuyên môn, ... giản : Mẹ có 40 bưởi, sau đem bán M2 số bưởi giảm lần hỏi mẹ lại bưởi? Giải toán: 40 : = (quả bưởi) Chuyển thành câu chuyện kể Ví dụ: Nhà Nga vừa thu hoạch bưởi Sau thu hoạch xong 40 bưởi Mẹ Nga