Dẫn đến tình trạng giờ học căng thẳng, rời rạc, giáo viên mất hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trong quá trình tiếp thu kiến thức...Vì vậy, 8 nguyên tắc đơn giản sau đây giáo [r]
(1)Ngày 15 tháng năm 2016 ( Nội dung 3-15 tiết - mô đun 13) Tên học: NHU CẦU VÀ ĐỘNG CƠ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THCS TRONG XÂY DỰNG KẾ HOẠCH DẠY HỌC
Hình thức tổ chức: Tự học Địa điểm: Tại nha
Nội dung:
Động lực học tập HS THCS:
Dạy học la q trình phức tạp địi hỏi sự nỗ lực cố gắng giáo viên va học sinh Tuy nhiên, nhiều trường hợp, giáo viên gặp nhiều khó khăn học sinh tỏ thiếu hứng thú học bai, thiếu sự hợp tác với thầy va bạn Dẫn đến tình trạng học căng thẳng, rời rạc, giáo viên hưng phấn giảng dạy; học sinh ức chế trình tiếp thu kiến thức Vì vậy, nguyên tắc đơn giản sau giáo viên áp dụng nhằm giúp học sinh lấy lại động học tập:
nguyên tắc đơn giản giúp giáo viên tạo động lực cho học sinh Nguyên tắc 1:
Liên tục nhấn mạnh khái niệm then chốt Hãy lặp lại khái niệm bai giảng va bai tập nha suốt khóa học Qua việc đưa câu hỏi liên quan đến chủ đề kì thi, giáo viên khuyến khích học sinh học, nhắc lại va ứng dụng kiến thức vao trường hợp cụ thể khác
Nguyên tắc 2:
(2)hơn hang ngan chữ viết bai giảng lời Nguyên tắc 3:
Sử dụng tư logic cần thiết Hãy rõ cho học sinh thấy thơng tin nao la số liệu xác cần ghi nhớ máy móc, thơng tin nao suy luận nhờ tư logic Hãy dạy học sinh cách suy luận va cách tiếp nhận kiến thức phương pháp tư Một học sinh sử dụng tư học tập chúng mở rộng kiến thức đến khơng ngờ
Nguyên tắc 4:
Sử dụng hoạt động lớp để củng cố kiến thức học Sau dạy học sinh khái niệm bản, giáo viên nên cho học sinh lam bai tập dựa vao kiến thức Những bai tập ngắn miễn la lam học sinh hiểu rõ khái niệm Học sinh nên lam việc theo nhóm, lam bai tập dựa vao bai, hỏi giáo viên lam bai Cách có tác dụng lớn giúp học sinh hiểu thấu đáo bai Ngoai giúp việc có mặt học sinh có tác dụng tích cực va khuyến khích học sinh học đặn
Nguyên tắc 5:
Giúp học sinh tạo đường dẫn kiến thức với kiến thức học Nếu học sinh liên hệ kiến thức cũ việc học kiến thức diễn dễ dang va thuận lợi
Nguyên tắc 6:
(3)Hãy tôn trọng học sinh Học sinh nên tôn trọng từ vao học Giáo viên kích thích tinh thần trách nhiệm học sinh cách trao cho họ số chức vụ Đây la cách hiệu không với học sinh THCS,THPT ma với sinh viên trường đại học, cao đẳng họ gắng để khẳng định
Nguyên tắc 8:
Giữ cho học sinh ln trình độ cao Nếu học sinh không bị yêu cầu học tập với mức tiêu chuẩn định, có học sinh có ý thức cao tự học hanh chăm ma Mặt khác, yêu cầu cao giảng dạy không tạo động lực cho học sinh ma cịn tạo tinh thần phấn khởi cho học sinh đạt yêu cầu
Mỗi nguyên tắc có tác dụng khác Tuy nhiên nguyên tắc va la quan trọng Nếu học sinh không tôn trọng va không giữ trình độ cao nguyên tắc bị giảm tác dụng
Nhu cầu động lực học tập HS THCS( tự nghiên cứu tài liệu)
II Phương pháp , kĩ thuật xác định nhu cầu học tập học sinh THCS
1. Phương pháp quan sát
Với phương pháp nay, người quan sát phải la người có hiểu biết, kinh nghiệm dạy học, quy trình va phương pháp thực dạy học Thông
qua việc quan sát, người quan sát thấy thiếu sót thực tế học tập học sinh Giáo viên thơng tin để xác định nhu cầu học sinh Việc quan sát thực hai hình thức:
(4)- u im: giáo viên va häc sinh thùc cơng việc trao
i vi v giải pháp khắc phục rào cản, thực yêu cầu học sinh
- Nhược điểm: người bị quan sát có hanh vi khơng với thực tế hay lam cảm giác bất an bị người khác quan sát
*Quan sỏt phi chớnh thức: la việc người quan sỏt kớn đỏo quan sỏt người học Phương phỏp đàm thoại
- Ưu điểm: Đây la cách hữu hiệu để lấy thơng tin cập nhật va xác q trình xác định nhu cầu
- Nhược điểm: Khi xác định nhu cầu d¹y häc quy mô lớn, việc lùa
chọn mẫu tiêu biểu khó va khơng thể nao đam thoại tất học sinh ma với vai đối tượng Vì vậy, kết thu khơng hoan toan xác, khách quan.Đơi việc đam thoại gây gián đoạn trình dạy học
Phương pháp đánh giá so sánh kết học tập học sinh
Dựa vào kết điểm học tập học sinh, mà so sánh đánh giá mức độ nhận thức, tiến em học sinh cách khoa học
Dựa vào kết học tập mà giáo viên xác định xem học sinh có nhu cầu học
tập mức độ nao Nhu cầu học tập trở động lực thúc đẩy học sinh tiếp thu, tìm tịi tri thức chưa
(5)