Events in marketing for hanoi tourism a product or a promotion tool

M IN IS T R Y O F E D U C A T IO N A N D T R A IN IN G H A N O I U N IV E R S I T Y PHAM PHUON G OANH TEACHERS’ BELIEFS ABOUT TEACHING READING STRATEGIES AND THEIR CLASSROOM PRACTICES: A CASE STUDY AT ACADEMY OF FINANCE THI' DAI-IOC HA NỘ1 HANOI JNlVER& irV LIBRARY 69Sdi J SUBM ITED IN PA R TIA L FULFILM ENT OR REQ U IREM EN T OF THE DEGREE O F M ASTER IN TESOL H anoi April, 2012 TA B LE O F CO N TEN TS TABLE OF CONTENTS i ACKNOWLEGEMENT iii ABSTRACT iv STATEMENT OF AUTHORSHIP v LIST OF ABBREVIATION .vi LIST OF TABLE .vii LIST OF FIGURES viii C H A P T E R 1: IN T R O D U C T IO N 1.1 Background to the study 1.2 Aims of the stu d y 1.3 Significance and the scope of the study 1.4 Organization of the thesis CHAPTER 2: LITERATURE REVIEW 2.1 Reading and reading strategies 2.2 Teaching reading strategies in classroom .24 2.3 Beliefs and teacher's beliefs 26 2.4 Teacher's beliefs and classroom practices 30 CHAPTER 3: M ETHODOLOGY 34 3.1 Research questions 34 3.2 Design of the study: A case stu d y 34 3.3 Data collection instruments 35 CHAPTER 4: FINDINGS AND DISCUSSION 47 4.1 Teachers' beliefs: 47 4.2 Teachers' actual classroom practices and their consistence with the teachers' beliefs 57 CHAPTER 5: IMPLICATIONS AND CONCLUSION 69 5.1 Implications 69 5.2 Limitations of the study and directions for future research 70 5.3 Conclusion 71 REFERENCES 73 APPENDIX 1: PRE- LESSON INTERVIEW QUESTIONS 81 APPENDIX 2: SAMPLE OF AN INTERVIEW TRANSCRIPT 82 APPENDIX 3: CLASSROOM OBSERVATION SC H EM E 86 APPENDIX 4: POST- LESSON INTERVIEW TIM ETA BLE 89 APPENDIX 5: A SAMPLE OF A POST- LESSON INTERVIEW 90 APPENDIX 7: C A LLA .91 ¡i ACKNOW LEGEM ENT I w o u ld lik e to e x p re s s m y m o s t sin c e re a p p re c ia tio n to m y s u p e rv iso r N g u y e n T h i N h u H oa, M A fo r h e r e n c o u g e m e n t an d g u id a n c e th ro u g h o u t th e re se a rc h W ith o u t h er w e ll- d e sig n e d p lan an d m e tic u lo u s re v ie w o f th e d raft, th is stu d y w o u ld h av e b een im p o ssib le also w ish to th a n k th e a d m in is tra to rs o f P o st- g d u a te D ep artm en t o f H a n o i U n iv e rsity for g iv in g m e th e b est a s s is ta n c e to fu lfill m y th esis M y d e e p a p p re c ia tio n a lso g o e s to th e te a c h e rs a n d stu d en ts at A O F w h o h a v e h e lp e d m e c o lle c t d a ta fo r th is stu d y F in ally am d e e p ly in d e b te d to all th e su p p o rt an d e n c o u g e m e n t th a t m y fa m ily h a s so lo v in g ly o ffe re d m e ABSTRACT D w in g o n th eo rie s o f th e re la tio n sh ip b e tw e e n te a c h e rs ' b eliefs an d te a c h in g p ractices, th is stu d y in v estig ates th e b e lie fs a b o u t te a c h in g read in g strateg ie s o f te a c h e rs at A c a d e m y o f F inance, th e ir te a c h in g p c tic e s in classro o m s and the c o rrelatio n betw een th e b e lie fs and th e teac h in g p ctices T h e s tu d y w as guided by th e fo llo w in g research q u e stio n s: W hat are te a c h e r's b e lie fs a b o u t te a c h in g re a d in g strateg ie s? H ow are te a c h e rs ' beliefs a b o u t te a c h in g re a d in g s tra te g ie s re flected in th e ir te a c h in g p ctices? T h e p a rtic ip a n ts o f th e stu d y w e re tw o te a c h e rs from th e E n g lish D e p artm en t at A O F T h e d ata for th e stu d y w as co lle c te d u sin g s e m i- structured in te rv ie w s w h ich is d elivered to th e p artic ip a n ts b efo re an d a fte r th e le sso n s to elicit the th e ir b eliefs a b o u t teac h in g re a d in g strateg ies an d c larify so m e q u e s tio n s o cc u rre d in the o b se rv a tio n process; c la ssro o m o b serv atio n to see h o w th e te a c h in g w a s ac tu ally carried o u t in th e classro o m s T h e re su lts revealed th at te a c h e rs ' b e lie fs a b o u t re ad in g strateg ie s an d teac h in g re ad in g in c la s s ro o m s w ere co n sisten t w ith th e ir a c tu a l te a c h in g p ractices H o w e v er, in term s o f s p e c ific strateg ies for teac h in g re ad in g , th e fin d in g s indicated th a t o n ly the b eliefs o f te a c h e rs a b o u t te a c h in g m e ta c o g n itiv e stra te g ie s w ere co n sisten t w ith th e use o f these s tra te g ie s in th e classro o m s, w h e reas, th e ir b e lie fs a b o u t te a c h in g c o g n itiv e an d social s tra te g ie s to stu d en ts w ere n o t th e sa m e w ith w h a t th ey a c tu a lly had e m p lo y e d in the c la s s ro o m s T he re aso n s e x p la in e d fo r th is in c o n siste n c e lied at th e te a c h in g m ateria ls, th e s h o rta g e o f tim e , ex a m in a tio n p re ssu re a n d m ix e d -level classro o m s ST A T E M E N T O F A U T H O R SH IP I c e rtify th a t this M A th e sis is m y o w n w o rk , o th erw ise fu lly a c k n o w le d g e m e n t S ig n atu re P h atn P h u o n s O a n h V LIST O F ABBREVIATION A O F : A c a d e m y o f F in an ce C A L L A : L e a rn in g S tra te g ie s T a u g h t in th e C o g n itiv e A c ad em ic L an g u ag e L earning A p p ro ach C L T : C o m m u n ic a tiv e la n g u a g e te a c h in g E F L : E n g lish a s a fo re ig n lan g u ag e E S L : E n g lish a s a sec o n d lan g u ag e M A : M a s te r o f art S L : S e c o n d lan g u ag e S L A : S eco n d la n g u a g e ac q u isitio n L IS T O F T A B L E T a b le 2.1 [.earn in g s tra te g ie s d e fin itio n and c la ssific a tio n (O 'M a lle y & C h a m o t 1990: 119) T a b le 3.1 Post- lesson in terv iew tim e ta b le T a b le 4.1 T he use o f m e ta c o g n itiv e strateg ies in classro o m s b y te a c h e r A an d te a c h e r B T a b le 4.2 T he use o f c o g n itiv e strateg ie s in cla ssro o m s by te a c h e r A an d te a c h e r B T a b le 4.3 T he use o f so c ia l s tra te g ie s in classro o m s b y te a c h e r A an d te a c h e r B LIST O F FIGURES F ig u r e B o tto m - u p m o d el F ig u r e 2.2 S c h e m a tiz a tio n o f th e to p - d o w n ap p ro ach G o u g h P B (19 ) O n e S eco n d o f R ead in g In F J K avanagh & G M a ttin g ly (ed s) Language b y E ar a n d b y Eye (p p 3 -58 C am b rid g e M A: M IT P ress G rab e W (1 9 ) C u rre n t d e v e lo p m e n ts in second lan g u ag e re a d in g research TESO L Q uarterly 25/3 375 -4 H am m er, J (19 ) The p c tic a l language teaching E ssex : P e rg a m o n P ress H a n co ck , C R (20 ) L an g u a g e te a c h in g and lan g u ag e testin g : a w a y and w ay s to m ak e a p p ro p riate co n n e ctio n s A c tio n pedagogical, no ¡5th - H arste, J C , & B urke, C L (1 7 ) A n ew h y p o th e sis fo r re a d in g te a c h e r research : B oth th e te a c h in g and lea rn in g o f read in g is th e o re tic a lly b ase d In P D P earson (E d ), Reading: Theory, resea rch a n d practice (p p -4 ) C lem so n , S C : N a tio n al R eading C o n feren ce H u d so n T (1 ) T he e ffe c ts o f in d u ced sch e m a ta o n th e "sh o rt c irc u it” in L2 reading: N o n - d e c o d in g facto rs in L2 re a d in g p erfo rm an c e Language learning 32 1-25 Jo h n so n , K (1 9 ) T he m e rg in g b e lie fs and in stru ctio n al p ctices o f p re - serv ice E S L teac h ers Teaching a n d teacher education 10(4), 439-4 Jo h n so n , R (2 0 ) Sem i- stru c tu re d interview s R etriev ed Ju ly , 16, 2011 fro m the W orld W id e W eb at h ttp ://w w w q u a lre s.o rg /H o m e S e m i-3 h tm l K a jo rn b o o n , A (2 0 ) U sing in terview s as research instrum ents R etriev e d Ju ly I6 lh 2011 from th e W o rld W id e W eb at h ttp :// w w w c u li.c h u la a c th /e- Jo u m a l/b o d /A n n a b e l.p d f K em m is, S & M cT a g g art, R 1988 The action research p la n n er G eelo n g : D eakin U n iv ersity Press K h o n a m ri F & S a lim i, M (2 ) T h e in terp lay b etw e en E F L h ig h sch o o l te a c h e rss b eliefs an d th e ir in stru c tio n p ractices re g a rd in g re a d in g strateg ie s N o vista- R O Y A L (I) -1 L arsen & F reem an , D (1 ) T echniques a n d p rinciples in language teaching N ew Y o rk : O x fo rd U n iv ersity P ress 76 I.e R L (2 0 ) L an g u a g e learn in g strateg ie s p ro files o f E S L ele m e n ta ry sch o o l stu d en ts in T aiw a n U n p u b lish e d P h.D d issertatio n U n iv ersity o f M ary la n d C o lle g e p ark , M aryland Liu Y Z (2 0 ) T h e in flu en c e o f an e le m e n ta ry E n g lish te a c h e rs ' k n o w le d g e on h e r teac h in g p ctice: A case study U n p u b lish ed m a s te r's th esis N a tio n a l H sin ch u T ea ch ers C o lle g e, H sin ch u , T aiw an L ong D L , S eely M R O p p y , B J & G o ld in g J.M (19 ) T h e ro le o f in feren tial p ro c e ssin g in re ad in g ab ility In B K B ritto n & A C G e ss e r (E d s.) M odels o f understanding text (p p -2 ) M ah w ah N J.: L aw ren ce E rib au m A sso ciates L ortie, D (1 ) S ch o o l Teacher: A Sociological Study C h icag o : U n iv e rsity o f C h icag o Press M cG ee L M (1 ) A w a ren e ss o f te x t structure: E ffects o n c h ild re n 's re call o f ex p o sito r} tex t R eading R esearch Q uarterly , 17 -5 M eyer B F , B ran d t, D M & B luth G J (1 ) U se o f to p -lev e l stru c tu re in text: K ey fo r re a d in g co m p re h e n sio n o f n in th -g rad e stu d en ts R eading R esearch Q uarterly, 16 -1 M iller, L (2 0 ) T e a c h e rs a s re searc h ers: te a c h e r jo u rn a ls M odern English Teacher 13 39-41 N a im en , N , M F rö h lich H S te m & A T o d esco (1 /7 ?e g o o d language learner T o ro n to : T h e O n ta rio In stitu te fo r S tu d ies in E ducation N ajar R L (19 ) A stu d y o f cognitive learning strategy use o n reading ta sks in the L2 classroom R etriev ed Ja n u a ry 4th 012 from th e W orld W id e W eb at h ttp :// h ttp ://w w w aa re.ed u au /9 p ap /n aj9 8 htm N isb et R & R oss, L (1 ) H um an inference : S trategies a n d shortcom ings o f so cia l ju d g m en t E n g le w o o d , N Y : P re n tic e -H all N u n a n , D ( 9 / Language teaching methodology’: A textbook f o r teachers H ertfo rd sh ire: P ren tice H all In tern atio n al N una, D (2 0 U R esearch m e th o d in Language learning (9' ed) C am b rid g e: C am b rid g e U n iv ersity Press 77 O 'M a lle y J M C h a m o t A U S te w n e r-M a n z a n a re s G lo ria R u sso R occo P and L K u p p e r (1 ) L e a rn in g S tra te g y A p p lic a tio n s w ith S tu d e n ts o f E nglish as a S eco n d L a n g u a g e TE SO L Q u a rterly 19 557-582 O 'M a lle y J & A C h a m o t (1 9 ) Learning strategies in s e c o n d language acquisition C a m b rid g e : C a m b rid g e U n iv e rsity P ress O x fo rd , R ( 9 / L a nguag e L ea rn in g Strategies: Wliat every teacher sh o u ld know N ew Y o rk : N e w b u ry H o u s e P u b lish e rs P ajares M F (1 9 ) T e a c h e r 's b e lie fs a n d ed u c atio n al research : C lean up a m essy co n stru c t R eview o f e d u c a tio n a l research 62 (3) - 332 P erfetti C A (1 ) R ea d in g ability N e w Y ork: O x fo rd U n iv ersity Press P hipps S (2 0 ) E x p lo rin g th e re la tio n s h ip betw een te a c h e rs ' b e lie fs an d th eir classro o m p c tic e The tea ch er trainer 21 (3) 17-19 R ich ard s J, C (1 9 ) B eyo n d training: Perspectives o n language teachers education C a m b rid g e : C a m b rid g e U n iv e rs ity Press R ich ard s, J C , & P e n n in g to n , M (1 9 ) T he first y e a r o f teac h in g In J C R ich ard s (E d ), B eyo n d training C a m b rid g e : C am b rid g e U n iv ersity P ress R ich ard s, J C , & R o d g e rs, T (2 0 ; Approaches a n d m ethods in language leaching C a m b rid g e : C a m b rid g e U n iv e rsity Press R ich ard so n , V (1 9 ) T h e ro le o f a ttitu d e s and b e lie fs in learn in g to teach In J S ik u la (Ed) H andbook o f resea rch o n tea ch er education N ew Y o rk , M acm illan R ok each M (1 ) B eliefs, a ttitu d e s a n d values: A theory o f organization a n d change S an F n c isc o J o ss e y -B o ss R u b in J (1 ) W h at th e “ g o o d lan g u ag e l e a r n e r ' ca n te a c h us TESOL Quarterly 9, -5 R u b in J (1 ) L earning S trategies: theoretical assum ptions, research history a n d typology In W enden, A & J R u b in (eds) Learner strategies in language learning E n g lew o o d C liffs , N J: P re n tic e H all S am u el, S & K a m ia l, M (1 8 ) M odels o f the rea d in g process, in interactive approaches to s e c o n d la n g u a g e rea d in g C am b rid g e: C a m b rid g e U n iv ersity P ress 78 S h inghai M (2 0 ) R eading proficiency, reading strategies, m etacognetive awareness a n d L2 readers R ea d in g m atrix I (I) 1-9 Retriev ed m ay ,h 2011 from th e W orld W id e W eb h ttp ://v v w w rea d in g m a trix co m /article s/sin g h al S ilberstein S (1 9 ) In tro d u c tio n to sec o n d language re ad in g In S S ilb e rstein (E d.) Techniques a n d resources in tea ch in g reading 3-18 O x fo rd : O xford U n iv ersity P ress S inger, M (I9 ) D isco u rse in fe re n c e process In M A G e rn sb a c h e r (E d s.), H andbook o f psycholinguistics (pp - ) San D iego: A c ad em ic P ress S ta n o v ich K E (1 ) T o w a rd an in te c tiv e co m p en sato ry m o d el o f individual d iffe ren c es in th e d e v e lo p m e n t o f re a d in g fluency R eading research quarterly 16(1) 32-71 S tem H (1 ) W h at can w e learn fro m th e good lan g u ag e learn er? C aninadian M odern Language Review 31 -3 S tem H (1 ; F undam ental C o n cep ts o f Language Teaching O x fo rd : O xford U n iv ersity P ress S te m H (1 9 ) Issues a n d O ptions in Language Teaching O x fo rd : O xford U niversity Press S tev en s, R J (1 8 ) E ffects o f s tra te g y tra in in g on th e id e n tificatio n o f th e m ain idea o f e x p o sito ry p assa g es Jo u rn a l o f E ducational Psychology', 80, -2 S u w an n aso m , T (2 ) T e a c h e r c o g n a tio n about te c h n o lo g y - m ed iated EFL in stru ctio n in th e T h tertiary' c o n te x t U n p u b lish ed P h D d iss e rta tio n M assey U niversity T are J (19 ) Teaching in mind R e trie v e d M ay 30 2011 fro m th e W o rld W ide W'eb at h ttp /A v w w te ach e rsm in d co m T h o m p so n A (1 9 ) T ea ch ers' b eliefs a n d conceptions: H andbook o f research o n m athem atics tea ch in g a n d learning) N e w Y ork M ac m illan P u b lish in g C o U r P (1 9 ) A course in language teaching: Practice a n d theory C am b rid g e: C a m b rid g e U n iv e rsity P ress W en d en , A , J R ubin (e d s.) (1 987> L e a rn in g Strategies in Language Learning N ew Y ork: P re n tic e H all 79 W id d o w so n H G (1 a Teaching language as com m unication O x fo rd : O x fo rd U niversity W id d o w so n H G (1983) Learning p u rp o se a n d language use O x fo rd : O x fo rd U n iv ersity P ress W ild em u th M & Z h an g Y (20 ) U nstructured Interviews R etriev ed J u ly 16lh 2011 from th e W o rld W id e W eb at h ttp :// w w w ils.u n c e d u /~ y a n z /U n stru c tu re d _ in te rv ie w s.p d f W illiam E (19 ) R eading in the classroom M ac m illan L ondon W illiam s J.P (19 ) T e a c h in g c h ild re n to id en tify th e m ain idea o f e x p o s ito ry texts E xceptional C hildren 53 -1 Z h ou Y (2 0 ) Im p ro v in g re a d in g p ro fic ie n c y th ro u g h e ffe c tiv e u se o f re a d in g strateg ie s U n p u b lish ed P h.D d isse rta tio n U n iv e rsity o f A nhui 80 A P P E N D IX 1: P R E - L E S S O N IN T E R V IE W Q U E S T IO N S In y o u r o p in io n , w h at is re a d in g strateg ies? W h at d o y o u th in k a b o u t th e role o f re ad in g stra te g ie s in re ad in g c o m p re h e n sio n ? D o y o u think it is n ec essary to teach re ad in g stra te g ie s to s tu d e n ts in c la ssro o m ? W h y o r w h y n o t? ( I f y e s ) C an y o u tell m e th e w a y s (ie in stru c tio n s o r a c tiv itie s) y o u o ften u se to teach re a d in g strateg ie s in y o u r c la ssro o m s? W h y d o you use th ese o n e s? P lease, ex p lain y o u r ch o ice W h a t o th er facto rs o u tsid e re a d in g te x ts ca n a ffe c t y o u r c h o ic e s o f re a d in g a c tiv itie s in th e c la ssro o m s? 81 A P P E N D IX : S A M P L E O F A N IN T E R V I E W T R A N S C R IP T T h e in terv iew tra n sc rip t w ith te a c h e r A : T A : sh o rt form o f T e a c h e r A I: S h o rt form o f the in terv iew er I: Chị cho em biếutheo quan điềm cùa chị , th ế chiến lư ợ c đọc? T A : T h eo tôi, c h iế n lược đ ọ c c c th ù th u ậ t m n g i học sừ d ụ n g tro n g q u ả trìn h đ ọ c h iêu đê giài q u y ế t nhiệm vụ đ ọ c h iẽ u m ộ t c c n h a n h c h ó n g v h iệu q u ả I: Vậy chị có th ế nói vai trị cùa chiến lư ợ c dọc đọc hiếu? TA: N h dã n ó i trẽn , c h iể n lư ợc đ ọ c h ữ u ích đ ó n e v trị q u a n trọ n g tro n g q u trình đọc hiểu T rư c h ết, c h iế n th u ật đ ọ c c ô n g cụ h ỏ tr ợ n g o i n g ô n n g v tư d u y g iú p c h o n gư i đ ọ c cỏ thê tăn g tốc d ộ h iệu q u đ ọ c h iểu c ù a m ìn h C ó th ê nói th e o q u a n đ iểm c ù a tô i, để trờ th n h n g i đ ọ c g iỏ i, n g i h ọ c n h ấ t đ ịn h phải có ch iến lược đ ọ c T ôi rú t đ iều n y từ k in h n g h iệ m th ự c tế c ù a v iệc h ọ c đ ọ c trư n g m ìn h R ất n h iều sin h viên, đặc b iệ t sin h v iê n n ăm th ứ n h ấ t rấ t lú n g tú n g k h i h ọ c đ ọ c hiểu, đ ố i với n h n g k h ỏ a dễ v i c c ph ần b ài tập đơn g ià n , họ c ó thề đ a đ áp án đ ú n g nh n g tro n g k h o ả n g thời g ia n tư n g đ ố i d i C ò n trư n g h ợ p g ặp c c b ài te x t c ỏ từ m ới, họ th ng đ ọ c từ n g từ m ộ t, từ đ ầu đ én cu ổ i v sử d ự n g từ đ iể n đ ể tra n g h ĩa tấ t cà từ m ới Ọ u trìn h m ất n h iề u th i g ia n T ô i n g h ĩ n g u y ê n n h â n đ â y d o sin h viên th iêu k h ô n g b iẽt áp d ụ n g c h iế n lư ợ c đ ọ c V i c h iê n lư ợ c h ợ p lí, sin h v iê n c ó th ê làm tập đọc hiểu khác n h a u tro n g m ộ t k h o ả n g th i g ia n n h ấ t đ ịn h m k h ô n g cần phải h iêu cặn kẽ nội d u n g c ù a b ài k h ó a I: theo chị có cần p h i dạy chiến lược đọc cho sinh viên? 82 T A : T n hiên rồ i T h eo tô i việc d ạy ch iến lược đọc m ạc tiê u qu an trọ n g n h ất c ù a việc d ạy đọc hiểu c h o sinh viên T ôi th n g k h ô n g q u ã qu an trọ n g k ết q u c ủ a h o àn th àn h tập đ ọ c hiểu m sách g iáo trin h đ a C tô i qu an tâm q u trìn h sinh v iên ho àn th n h tập d ó n h the n ên ln nh ấn m ạnh cho họ bắt đ ầu đ ọ c h iểu cá ch x lí câ u hịi khóa n ch o tỏ t n h ất, đạt hiệu q u c a o n h ất, đ â v c h ín h bư ớc k h i d ầu cùa sin h viên tro n g việc đ ọ c h iếu ngoại n g ữ k h ô n g ch i tro n g trư n g học m cò n tro n g th ự c tế c u ộ c số n g I: Vậy, chị có th ể nói cụ th ế hưu cho em biết hoạt động m ch ị hay s ù dụng để dạy chiến lược đ ọ c hiếu đ ợ c không? T A : T ôi th n g ch ia tiết học th àn h g iai đ o n rõ ràng: p re - re ad in g , w h ile re a d in g p o s t- reading V i u iai đoạn p re - re ad in g , h o ạt đ ộ n g m tô i th ỡ n e sử dụng h e a d in g re v ie w V i h o ạt đ ộ n g n ày , th n g y cầu sin h v iên đ ọ c tự a đề cũa k h ó a hỏi họ câ u h ị i “ em n g h ĩ k h ó a n ày c u n g cấ p n h ữ n g th ô n g tin n ch ủ đ ề n ày ?” T h ô n g th n g g ọ i đến sin h v iên đ a ý k iến c ù a N g o i c ũ n g th n g y cầu sin h v iên m iê u tả tran h h o ặc c c hinh m in h h ọ a c ù a khóa, từ đ ó đ o n n ộ i d u n g đ ề cập tro n g khóa H o t đ ộ n g n ày tố t b c ch u ẩn bị c h o c c nhiệm vụ d ọ c tăn g th ú vị ch o đ ọ c S inh viên th n g th ích h o ạt động n ày vi gợi trí tị m ị v làm c h o lớp học sôi n ổ i N g o i v iệc d ù n g c c câ u hòi liên q u a n đ ến k h ó a tro n g m ộ t số tơi có th ế đ a m ột số từ k h ó a q u a n trọ n g x u ấ t h iện tro n g y cầ u sin h v iê n đ o n chù đ ề c ù a đọc H o t đ ộ n g n ày g iố n g n h trò ch i đ o n c h ữ m đ ò i hòi sin h v iê n phài tư d u y nên th ú vị đ ó với n h ứ n g to p ic q u e n th u ộ c v d ễ, cò n d ố i v i n h ữ n g đ ề k h ó tơi th n g b ất sin h v iên th ảo luặn v i nh au H ay tư n g tự n h v ậy đ ể th ay d ố i k h ô n g khí tơ i c ó th ể b sin h v iê n nhìn vào c c lựa c h ọ n để đ o n c â u trà lời đ ú n g hay giãi th ích ý n g h ĩa c c co n số h ay tên riêng h ay c c th ô n g tin ch o sẵn S in h v iê n đư ợc th o ải m b ày tỏ ý k iến m k h ô n g sợ bj đánh g iá H o ạt đ ộ n g n y th n g p h ù h ợ p với ch ủ đề k h ó V iệc đ o n câu trá lời giúp sin h v iê n c ó th ế tra o đ i kiến th ứ c , từ v ụ n g v i N ó cịn làm c h o lớp học b t trầm 83 N ói c h u n g tù y v o từ n g khóa, từ n g y cầ u cùa m lựa ch ọ n h o ạt đ ộ n g p h ù hợp V ới giai đo ạn w h ile - reading, b ao g iờ c ũ n g nhẳc n h sin h v iên phải đ ọ c câ u hỏi cù a tập trư c, v i sinh viên cẩn phải b iết m ình đọc gi v cầ n p h lấy đ ợ c n h ữ n g th ô n g tin từ b đ ọ c N ó g iố n g n h c h ú n g ta phải xác định điểm cầ n đ ế n đ i du lịch, từ d ỏ c h ú n g ta lựa ch ọ n đ ợ c p h n g tiên p h ù hợp T ù y v o từ n g d n g tập m sinh v iên đ ợ c dạy c h iế n lược k h ác V i d ụ tơi c ó the y ê u cẩu sin h v iên đ ọ c n hanh bãi đ ọ c lần m không để tâm đ ến v ấn đ ề từ v ự n g , cấ u tr ú c đ ê nam bắt đ ợ c V c h u n g cùa to àn B ăn g cá ch sc a n n in g , sin h v iên c ó thể x c đ ịnh d ợ c vị trí c c p arag rap h c h a th ô n g tin cần tim H oạt d ộ n g n y c ò n g iú p c h o sinh v iên tập tru n g v vấn đ ề cấ n q u a tâm bò q u a d istracte r V i d ụ n ữ a đ ố i với co n số , tô i bắt sin h v iên k h ô n g đ ợ c đ ọ c d ọ c từ đ ẩu đ ến cu ố i m ch i tập tru n g v n h ữ n g hỗ n c ỏ sổ th ô n g tin x u n g q uanh m th ỏ i, từ đ ó sinh v iên c ỏ th e lọc đ ợ c th ô n g tin cầ n thiết để g iú p em c ỏ th ể đ ụ c n h ữ n g c ó c h ứ a từ m i, th n g dạy c c em cá ch đ o n n g h ĩa từ d ự a v o văn cản h c ù a bào đ ọ c V i dụ bất c c em nhìn vào từ x u n g q u a n h để đ o án nghĩa, đ ặ c b iệt c c từ nối n h b u t, an d , o r, fu rth erm o re, m o re o v e r T hủ th u ật n àv k h ô n g n h ữ n g e iú p em hiểu tư m c ò n làm ch o việc đ ọ c k h ô n g bị g iá n đoạn G iai đ o ạn th ứ p o s t- re ad in g , h o at đ ộ n c m tô i h ay duntỉ n h su m m arizin g , c ó th e d n g nói viết H oạt đ ộ n g n ày g iú p sin h v iên h iếu th ấu đ áo n h ữ n g gi m h ọ v a đ ọ c, n h từ k h ó a đ n g th i th iện k h ả n ă n g n ó i viết T ro n g q u trìn h em đ a câu trả lời c h o b ài tập sách , tó i ln b c c em chi đ o ạn v ăn, d ò n g văn c h ứ a th ô n g tin đ ặt câ u h ò i "tại đ p án A m k h ô n g phải B’\ T h in h th o ả n g với n h ữ n g b ài khó, tơ i c ó th ể c h o em làm th eo n h ỏ m h o ặc n gư i đ ể g iám bót c ă n g th ẳ n g v tạ o k h ô n g k h í th o ải m c h o lớp học 84 M ộ t hoạt độnc m h ay sừ dụng cuôi c ủ a tiết học tran slatio n T h e o V k iên cá n h â n , tơi k h n g thích d ù n g h o ạt độn« n ày n ó c ỏ th e làm ch o sin h v iên h iể u lầm bán ch t cùa việc học d ọ c h iểu đư ợc th ô n g tin đ a tro n g k h ó a c h ứ k h ô n g p h ải nắm k ĩ nãn g đọc T u y n h iên m ộ t sổ th u ật n g ữ tro n g c ỏ thê đ ợ c sử d ụ n g tro n g đ ề th i cuối kì nên tô i p h sử d ụ n g h o ạt d ộ n g n y k h th n g xuyên N g o ài th inh th o ả n g y cầ u sinh v iên th ảo lu ận vấn đ ề m hợ v a d ọ c T u y nhiên h o ạt d ộ n g chi th u h ú t sinh viên k h sp e a k in g C ác sinh v iên k h ác th n g k h ô n g tự tin phát biểu /: Vậy ngồi yếu tổ bùi đọc cịn yếu tố ảnh hưởng đến việc dạy đọc không? T A : C ó N h iều lẳm V í d ụ trìn h đ ộ sin h v iên tro n g m ột lóp k h ô n g đ n g đ ều nảy, tài liệu cũ lạc hậu này, áp lực th i c dè n ặ n g lên tâ m lý học sin h v iên n y N ó i c h u n g có n h iều k h ó khăn I: Cảm ơn chị nhiều 85 A P P E N D I X 3: C L A S S R O O M O B S E R V A T I O N S C H E M E i 86 S e lf-e v a lu a tio n id e n tificatio n P ro b lem Self- m o n ito rin g Self- m a n a g e m e n t S e le c tiv e D irected P lan n in g L esso n T a b le T h e u se o f m e ta c o g n itiv e s tr a te g ie s in cla ssro o m s T a b le T h e u s e o f so c ia l s tr a te g ie s in c la s s r o o m s L esso n Q u e stio n in g for C o o p e tio n S elf- talk S e lfre in fo rc e m e n t clarific a tio n 88 A P P E N D I X 4: P O S T - L E S S O N I N T E R V I E W T I M E T A B L E P o st- lesso n T eacher A T ea ch erB 15 m in u te s a t teach ers" h all at 15 m in u te s at te a c h e rs ' h all at A O F A O F (fro m 7.45 am to a m ) (fro m 7.45 am to a m ) 20 m in u te s a t te a c h e r s ' h all at 15 m in u te s a t te a c h e rs ' h a ll a t A O F in terv iew s A O F (fro m 25 am to am ) (fro m 25 am to am ) 30 m in u te s a t te a c h e r s ' h all at 15 m in u te s a t te a c h e rs ' h a ll a t A O F A O F (fro m 25 am to 55 am ) (fro m 7.45 am to 0 a m ) 15 m in u te s a t te a c h e rs ' h all at 10 m in u te s a t te a c h e rs ' h all a t A O F A O F (fro m am to am ) (fro m am to a m ) 10 m in u te s a t te a c h e r s ' h all at 10 m in u te s a t te a c h e rs ’ h all a t A O F A O F (fro m am to am ) (fro m am to a m ) 15 m in u te s a t te a c h e rs ' h all at m in u te s a t te a c h e rs ' h a ll a t A O F (9 A O F (fro m am to am ) 25 am to am ) 89 A P P E N D IX 5: A S A M P L E O F A P O S T - L E S S O N IN T E R V IE W T h e in te rv ie w tra n s c rip t w ith te a c h e r A : T A : s h o rt form o f T e a c h e r A I: S h o rt fo rm o f th e in terv iew er I: C hị có thê cho biết tro n g n y chị lạ i s d ụ n g skim m ing? T A : V ì ta s k tro n g sác h y ê u cẩ u sin h v iê n p h ải tìm ý nghía co n sô đ ẽ m a tc h v i lựa c h ọ n tư n g ứ n g n ên tô i c h ọ n sk im m in g H o t đ ộ n g n ày giúp sin h v iên tìm câ u trả lời n h an h v c h ín h x ác m lại k h ô n g bị c c y é u tố khác làm ph ân tá n tư tư n g n h từ m i, cấ u trú c câ u k h ó I: Vá}' tạ i sa o chị lại k h ô n g bắt sin h viên g iã i í hích c u trà lời c ù a họ? T A : N h em th ấ y đ , b ài đ ọ c k h d ễ , sin h v iê n k h ô n g gặp khỏ k h ă n tro n g v iệ c tìm th n g tin nẽn ch ị b ỏ q u a y ê u c ầ u nàv đ ê tiết k iệ m th i g ian I: C ỏn h o t đ ộ n g p h a n p o s t- reading, sa o c h ị lại xêu c ầ u sin h viên thào luận vé the ch a n n el tu n n el m k h ô n g p h ả i h o t đ ộ n g k h c ? T A : e m th ấ y đ ấ y sin h v iê n b iế t rấ t n h iề u th ô n g tin n g o ài lề vể c n g trìn h n ày n ê n hội t ố t đ ể cải th iện k h ả n ă n g nỏi c ù a sin h v iê n k h ích lệ em /: váng, cá m ơn c h ị t nhiêu 90 đ â y A P P E N D I X 6: C A L L A M O D E L ( C H A M O T & O ' M A L L E Y , 1994) C A L L A "is an in stru ctio n al m o d el th a t in te g te s c u rre n t ed u c atio n al tre n d s in stan d ard s, c o n te n t-b a se d la n g u a g e in stru c tio n , le a rn in g strateg ie s, an d p o rtfo lio a sse ss m e n t" (C h a m o t, B arn h a rd t, E l-D in a ry & R o b b in s, 1999 p 7) C A L L A p ro v id e s te a c h e rs w ith a task -b a se d fiv e p h a se in stru c tio n a l d e sig n th a t h e lp s th em c o m b in e lan g u ag e , c o n te n t, an d le a rn in g s tra te g ie s in a c a re fu lly p la n n e d lesson T h e fiv e p h ase s o f C A L L A le sso n s are: P rep a ratio n - a c tiv a te b a c k g ro u n d know led g e o f strategies P rese n ta tio n - te a c h e r m o d e ls th e use o f th e n ew strateg y and e x p la in s h o w and w h en to u se it P rac tic e - stu d e n ts p c tic e th e strategy’ in c la ss ac tiv ities E v alu a tio n - s tu d e n ts e v a lu a te th e ir u se o f th e strategy an d its e ffe c tiv e n e ss fo r th e task E x p a n sio n - stu d e n ts e x te n d th e u se o f th e stra te g y into n e w s itu a tio n s o r ta sk s FRAMEWORK FOR STRATEGIES INSTRUCTION TEA CH ER RESPONSIBILITY _ \ PPFPARF \ ACTIVATE B A C K G R O U N D K N O W LED G E J /\ \ f\ PRESENT m tte n A / \ | \ EX PLA IN M ODEL / \ ^ P A R T IC IP A T E \ \ \ \ P R A C T IC E / \ PR O M PT STRATEGIES A P P L Y STRATEGIES^ G IV E FEED BA CK / W ITH GUIDANCE \ \ \ \ \ \ \ E V A L U A TE / V S S E S S S T R A T E G IE S / \ \ ASSESS STRATEGIES \ EXTEND SU PPORT \T R A N S F E R ST U D E N T RESPONSIBILITY 91 ... these factors and w ithout any reward for innovating in the face o f them , the teachers would naturally be led back toward a conservative teaching approach to align them selves with the characteristics... behaviors and thoughts that a learner engages in during learning that are intended to influence the learner's encoding process.' Chamot (1987): ‘Learning strategies are techniques, approaches or. .. approaches or deliberate actions that students take in order to facilitate the learning, recall o f both linguistic and content area inform ation.' Rubin (1987): ‘Learning strategies are strategies which