Teaching and learning gerund and infinitive in high school some suggestions for improvement m a thesis 60 14 10

MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES  NGUYỄN HỒNG LỆ NGỌC TEACHING AND LEARNING GERUND AND INFINITIVE IN HIGH SCHOOL: SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) HO CHI MINH CITY, 2009 MINISTRY OF EDUCATION AND TRAINING VIETNAM NATIONAL UNIVERSITY – HO CHI MINH CITY UNIVERSITY OF SOCIAL SCIENCES AND HUMANITIES  NGUYỄN HỒNG LỆ NGỌC TEACHING AND LEARNING GERUND AND INFINITIVE IN HIGH SCHOOL: SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT A THESIS SUBMITTED IN PARTIAL FULFILMENT OF THE REQUIREMENTS FOR THE DEGREE OF MASTER OF ARTS (TESOL) SUPERVISOR: DR NGUYỄN TIẾN HÙNG HO CHI MINH CITY, 2009 CERTIFICATE OF ORIGINALITY I certify my authorship of the thesis submitted today entitled: TEACHING AND LEARNING GERUND AND INFINITIVE IN HIGH SCHOOL: SOME SUGGESTIONS FOR IMPROVEMENT in terms of the statement of requirements for Theses in Master’s Program This thesis has not been submitted for the award of any degree of diploma in any other institutions Ho Chi Minh City, 2009 Nguyễn Hồng Lệ Ngọc i RETENTION AND USE OF THE THESIS I hereby state that I, Nguyễn Hồng Lệ Ngọc, being the candidate for the degree of Master of TESOL, accept the requirements of the University relating to the retention and use of Master’s Theses deposited in the Library In terms of these conditions, I agree that the original of my thesis deposited in the Library should be accessible for the purposes of the study and research, in accordance with the normal conditions established by the Library for care, loan or reproduction of theses Ho Chi Minh City, 2009 Nguyễn Hồng Lệ Ngọc ii ACKNOWLEDGEMENTS I would like to express my heartfelt gratitude to Dr Nguyễn Tiến Hùng, my mentor, for his invaluable guidance, support, and patience during the evolution of my thesis He gave freely of his knowledge and expert advice that helped complete this thesis It is his supervision that has driven me to fulfill the demanding task of writing this thesis I am much obliged to Mr Dương Ngọc Hảo for his time, enthusiasm and especially his sound knowledge and experience in statistics, without which it would have taken me much more time and effort to deal with the data analysis Many thanks also go to Ms Đặng Thị Vân Anh and Mr Võ Duy Minh for their great help with valuable relevant materials I would like to thank my colleagues and my students at Nguyễn Hiền High School for their enthusiastic cooperation Much of the data in my thesis was based on their responses, their information, and their experience, all of which were freely and keenly provided Above all, I would like to express my profound thanks to my parents, my husband and my son, who have lent me unswerving wholehearted support throughout the time I was taking my post graduate program Otherwise, I could hardly survive the process of writing this thesis Nevertheless, it is worth mentioning that I myself am responsible for inevitable errors and deficiencies that may remain in this thesis iii ABSTRACT One of the vexing questions that has long concerned most Vietnamese high school teachers and students is whether there is an easy simple way to explain when the gerund and the infinitive are used So far, Nguyen Hien High School students have had no choice but learn by heart the verbs and phrases that must be followed by gerund and / or infinitive, which is time-consuming and of little effectiveness As part of an effort to better the current situation, this study assessed the impact of a series of new teaching techniques, the focal point of which was the functions and meanings of gerund and infinitive, on the students The control group design was carried out with tenth-grade students who were put in charge of the same English teacher One month after the students had studied the grammatical point in question, they took the pre-test Then the experimental group was exposed to the new teaching techniques while the control group was not The post-test was administered to the two groups two months later The statistical analysis of the test scores taken from the pre-test and post-test showed that there was a significant increase in the mean mark of the experimental group This recommends that a teaching method focusing on meanings and functions help students understand and use gerund and infinitive with ease and confidence iv TABLE OF CONTENTS Certificate of originality Retention and use of the thesis Acknowledgements Abstract Table of contents List of tables List of figures Chapter INTRODUCTION 1.1 Background 1.2 Rationale of the study 1.3 Research questions 1.4 Significance of the study .3 1.5 Assumptions 1.6 Limitations 1.7 Delimitations 1.8 Methodology 1.9 Potential Ethical Issues 1.10 Expected outcomes .5 1.11 Overview of thesis chapters Chapter LITERATURE REVIEW .7 2.1 The infinitive 2.1.1 Introduction 2.1.2 Forms of infinitive 2.1.2.1 Progressive infinitive (Continuous infinitive) .9 v 2.1.2.2 Perfect infinitive (Past infinitive) 10 2.1.2.3 Passive infinitive 12 2.1.2.4 The split infinitive 13 2.1.2.5 Omission of words after “to” 14 2.1.3 Grammatical roles of the infinitive 14 2.1.3.1 The infinitive as subject of a verb .15 2.1.3.2 The infinitive as object of a verb 17 a Verbs that must be followed immediately by a to-infinitive 18 b Verbs that must be followed by a (pro)noun and a to-infinitive .20 c Verbs that may be followed by a (pro)noun and a to-infinitive 22 2.1.3.3 To-infinitive as complement .23 a To-infinitive as complement of an adjective 24 b To-infinitive as complement of a noun group 27 c The infinitive as complement of the verb “be” and other linking verbs 29 2.1.3.4 To-infinitive as adverbial 30 a Expressing purpose 30 b Expressing result / outcome 32 c Expressing comment .32 d Expressing reason 32 2.2 The gerund 33 2.2.1 Introduction 33 2.2.2 Forms of gerund 36 2.2.2.1 Perfect gerund 36 2.2.2.2 (Present) Passive gerund .37 2.2.2.3 Perfect-passive gerund 37 2.2.3 Grammatical roles of the gerund 38 vi 2.2.3.1 The gerund as subject of a verb 38 2.2.3.2 The gerund as object of a verb 39 a Verbs that must be followed immediately by a gerund 39 b Verbs that must be followed by an object and a gerund 39 2.2.3.3 The gerund as object of a preposition 40 2.2.3.4 The gerund as complement after a linking verb 42 2.2.3.5 The gerund can be used adjectivally 42 Chapter METHODOLOGY 44 3.1 Research setting 44 3.2 Research design 44 3.2.1 Subjects 45 3.2.1.1 Student respondents 45 3.2.1.2 Teacher respondents 49 3.2.2 Instruments 49 3.2.2.1 Questionnaires 50 a Questionnaire for students .50 b Questionnaire for teachers .52 3.2.2.2 Class observations 53 a Class observation 53 b Class observation .54 c Class observation 55 3.2.2.3 Test scores 56 Chapter DATA ANALYSIS AND FINDINGS .58 4.1 Responses to survey questionnaires .58 4.1.1 The current teaching of gerund and infinitive 58 4.1.1.1 Teachers’ attitude toward the teaching of gerund and infinitive 59 4.1.1.2 Problems in teaching gerund and infinitive 64 vii 4.1.1.3 Current methods of teaching gerund and infinitive .67 4.1.1.4 Teachers’view on how to improve gerund and infinitive teaching .71 Summary 74 4.1.2 The current learning of gerund and infinitive 75 4.1.2.1 Students’ attitude toward the learning of gerund and infinitive 76 4.1.2.2 Problems in learning gerund and infinitive 80 4.1.2.3 Students’ gerund and infinitive learning strategies 84 4.1.2.4 Students’ view on how to improve gerund and infinitive learning .90 Summary 93 4.2 Analyses using scores 94 4.2.1 Crash course of statistics .94 4.2.1.1 “True” mean and confidence interval 94 4.2.1.2 Shape of the distribution, normality 95 4.2.1.3 T-test for independent samples 96 4.2.1.4 Wilcoxon signed-rank test 97 4.2.2 Data analysis .99 4.2.2.1 Before applying new techniques to the control group 100 4.2.2.2 After applying new techniques to the control group 100 Chapter CONCLUSIONS AND RECOMMENDATIONS 103 5.1 Conclusions 103 5.2 Recommendations 105 5.2.1 Theoretical recommendations .105 5.2.1.1 Make use of the inductive approach 105 5.2.1.2 Focus on meaning and use 106 5.2.1.3 Apply the PPP framework 106 viii have problem Appendix REFERENCE LISTS OF VERBS FOLLOWED BY EITHER GERUND OR INFINITIVE With no difference in meaning begin bother cease commence (= begin) continue forbear intend prefer start With little difference in meaning 10 can’t bear 11 disdain 12 dread 13 hate 14 like 15 love With a difference in meaning -> unfulfilled or fulfilled actions 16 forget 17 remember 18 regret -> active or passive 19 need 20 want -> other meanings 21 mean (= intend or entail) 22 propose (= plan / intend or suggest) 23 try (= attempt / endeavour or experiment with) 24 stop (-> to something new or to quit) 128 25 get (= have the opportunity or start) 26 go on (= proceed or continue) 27 understand (= have the impression or understand why) Appendix REFERENCE LISTS OF VERBS FOLLOWED BY BARE INFINITIVE Bare infinitive is used after: Modal verbs (will, would, shall, should, can, could, may, might, must, ought to, needn’t, etc.) Auxiliaries (do, does, did) Verbs of perception -> complete actions 12 feel 13 hear 14 listen to 15 notice 16 observe 17 overhear 18 perceive 19 see 20 sense 21 smell 22 watch Causative verbs have help let make Prepositions and expressions but except (rather) than had better would rather 129 would sooner Appendix PRE-TEST Supply an appropriate form for each verb in parentheses: bare infinitive, to-infinitive, or gerund Matthew left without (tell) _ anyone Don got some kids in the neighborhood (clean) _ out his garage Most students want (return) _ home as soon as possible It’s a serious problem Something needs (do) _ about it now The sad expression on his face made me (feel) _ sorry for him They refused (pay) _ their taxes, so they were sent to jail Mr Flynn is good at (tell) _ the difference between diamonds and cut glass I have finally assembled enough information (begin) _ (write) _ my thesis Why don’t you (let) _ him (make) _ up his own mind? 10 Barbara has a wonderful sense of humor She can always (make) _ me (laugh) _ 11 I was tired, so I just watched them (play) _ volleyball instead of (join) _ them 12 There’s a great difference between (be) _ a freshman and (be) _ a senior 13 Emily stopped her car (let) _ a black cat (run) _ across the street 14 I don’t (mind) _ (have) _ a roommate 15 Some people prefer (save) _ their money to (spend) _ it 16 I asked my roommate (let) _ me (use) _ his shoe polish 17 (Help) _ the disadvantaged children (learn) _ how (read) _ was a rewarding experience 18 I didn’t (know) _ how (get) _ to Harry’s house, so I asked him (draw) _ a map for me 19 I finally told him (be) _ quiet for a minute and (listen) _ to what I had to (say) _ 20 I don’t (see) _ how she can possibly (avoid) _ (fail) _ the course 21 (Look) _ at the car after the accident made him (realize) _ that he was indeed lucky (be) _ alive 130 Appendix POST-TEST Supply an appropriate form for each verb in parentheses – bare infinitive, toinfinitive, or gerund We are very pleased (accept) _ your invitation Alice stopped at the service station (have) _ the tank filled I tried very hard (not, make) _ any mistakes I was terribly disappointed (discover) _ that he had lied to me Mary Beth suggested (go) _ on a picnic It is foolish (ignore) _ physical ailments My cousins helped me (move) _ into my new apartment No one could (make) _ Ted (feel) _ afraid Sara is going to (spend) _ next year (study) _ at a university in Japan 10 It was a hot day and the work was hard I could (feel) _ sweat (trickle) _ down my back 11 You shouldn’t (let) _ children (play) _ with matches 12 Jason wouldn’t (let) _ them (take) _ his picture 13 My parents made me (promise) _ (write) _ them once a week 14 I don’t (enjoy) _ (play) _ card games 15 (Peel) _ onions always makes me (cry) _ 16 I’ll (help) _ you with your homework as soon as I finish (wash) _ the dishes 17 I have considered (get) _ a part-time job (help) _ (pay) _ for my school expenses 18 You can (lead) _ a horse to water, but you can’t (make) _ him (drink) _ 19 No, that’s not what I meant (say) _ How can I (make) _ you (understand) _ ? 20 He’s at an awkward age He’s old enough (have) _ adult problems but too young (know) _ how (handle) _ them 21 I admit (be) _ a little nervous about the job interview I don’t (know) _ what (expect) _ 131 Appendix TEST SCORES - 10BA08 No 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 NAME Dương Thị Bảo Lê Triệu Bảo Võ Thành Lâm Chí Hà Tâm Châu Chiêu Trần Quốc Đặng Thị Thanh Đào Vĩnh Hà Hoàng Phương Thanh Đỗ An Lê Tấn Anh Gịp Hùng Trịnh Phương Trương Gia Võ Thanh Châu Nguyễn Trúc Hà Thị Xuân Phan Uyển Quan Kiếm Châu Gia Phan Cát Trần Thanh Nguyễn Thị Quỳnh Bùi Thanh Trần Quốc Trần Hoàng Lê Duy Hoàng Đỗ Hoàng Lê Minh Nguyễn Trần Minh Pre-test Châu Châu Công Cường Dinh Dung Duy Hải Hào Hiệp Huyền Khang Khôi Khường Linh Long Luân Mai Mai Mi Minh Ngọc Nguyên Nguyên Như Phi Phong Phụng Phương Sơn Tâm Tài 132 Post-test 7 8 8 6 5 6 8 6 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Trương Thanh Trần Đức Trần Ngọc Huỳnh Thi Thanh Đặng Minh Nguyễn Ngọc Minh Vương Ngọc Bích Hồ Bội Phan Thanh Quách Thị Mộng Nguyễn Thị Phạm Trịnh Phương Lâm Sở Nguyễn Thị Hồng Lưu Hiệu Tài Thắng Thu Thủy Tiến Tiến Trâm Trinh Trúc Tuyền Út Uyên Vân Vân Vĩ 5 6 5 7 6 6 TEST SCORES - 10BA07 STT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 HỌ VÀ TÊN Phùng Tiểu Lê Cơng Tuấn Nguyễn Ngọc Bảo Phạm Đình Đồn Ngọc Nguyễn Thị Quỳnh Trần Thị Thuý Nhan Thu Tạ Tú Lưu Hán Đặng Thế Trần Thuý Trần Đăng Hồ Uyển Lư Huệ Nguyễn Ngọc Thuỳ Tô Phượng Huỳnh Nguyên Nguyễn Minh Ân Anh Châu Danh Diễm Giao Hằng Hà Hương Hùng Kiệt Kim Khoa Linh Linh Linh Linh Lộc Lộc Pre-test 4 6 4 133 Post-test 10 8 8 10 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 Phạm Hoàng Hồ Bảo Tăng Siêu Nguỵ Kim Phan Ngọc Phương Vương Bội Chung Tuấn Nguyễn Thái Thị Yến Nguyễn Quỳnh Tào Thu Lương Kim Ngân Hoài Trúc Trần Lệ Cam Quốc Trương Trọng Nguyễn Thị Anh Nguyễn Thuỵ Anh Mai Thị Thu Trương Thị Lệ Trần Thị Thủy Lê Thành Nguyễn Ngọc Trương Minh Huỳnh Thanh Tạ Thanh Nguyễn Thị Thanh Tăng Tiến Lương Y Lộc Long Mãn Ngân Ngân Nghi Nghĩa Nhi Như Oanh Phát Phương Phương Quyền Thạch Thư Thư Thủy Thủy Tiên Trung Trung Trung Trúc Tùng Tuyền Vinh Xuân 6 8 6 6 5 6 6 4 5 7 8 9 Appendix QUESTIONNAIRE FOR STUDENTS (Vietnamese version of questionnaire) BẢN THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho học sinh lớp 10) Bản thăm dò ý kiến nhằm tìm hiểu việc dạy học Danh động từ - Động từ nguyên mẫu (Gerund – Infinitive), từ đưa số gợi ý giúp cho việc dạy học Gerund – Infinitive trường Trung học phổ thơng Nguyễn Hiền có hiệu 134 Em vui lòng cho biết ý kiến trung thực riêng tư Chúng tơi trân trọng ý kiến em – ý kiến em giữ kín sử dụng hồn tồn cho mục đích nghiên cứu mà thơi Chúng tơi chân thành cảm ơn hoan nghênh việc tham gia tích cực em Xin điền vào chổ trống khoanh tròn mục mà em cho hợp với ý PHẦN 1: Em học lớp nào? Em sinh năm nào? Giới tính: Dân tộc: ……………………… ……………………… Nam Nữ Kinh Hoa PHẦN 2: Trình độ tiếng Anh em cuối năm lớp Giỏi Khá Trung bình Yếu Em bắt đầu học tiếng Anh từ nào? Mẫu giáo Cấp Cấp hai Cấp ba Dưới câu trả lời cho câu hỏi “Vì em học tiếng Anh?” Em khoanh tròn lựa chọn (a, b, c, d) mà em cho cho câu trả lời a: Rất quan trọng b: Quan trọng c: Ít quan trọng d:Khơng quan trọng Vì tiếng Anh môn học môn thi bắt buộc a b c Vì tiếng Anh tạo điều kiện kiếm việc tốt a b c Vì tiếng Anh giúp em giao tiếp với người nước a b c Vì em thích nghe nhạc, xem phim, đọc sách báo tiếng Anh a b c Vì em sống, học tập, làm việc nước ngồi a b c Vì em thích tìm hiểu văn hóa nước Anh a b c nước nói tiếng Anh 7.7 Vì em thích học tiếng Anh a b c 7.8 Vì em thích giáo viên tiếng Anh a b c Sau lĩnh vực dạy chương trình tiếng Anh phổ thơng Em khoanh tròn lựa chọn phù hợp với em cho lĩnh vực a: Rất thích b: Thích c: Bình thường d: Khơng thích e: Ghét 7.1 7.2 7.3 7.4 7.5 7.6 8.1 Từ vựng 8.2 Văn phạm 8.3 Kỹ Nghe a b c d e a b c d e a b c d e 135 d d d d d d d d 8.4 Kỹ Nói 8.5 Kỹ Đọc 8.6 Kỹ Viết a b c d e a b c d e a b c d e Từ câu -> 13, em khoanh tròn chữ tương đương với lựa chọn mà em cho a: hoàn toàn đồng ý với ý kiến nêu b: đồng ý với ý kiến nêu c: khơng có ý kiến d: khơng đồng ý với ý kiến nêu e: hồn tồn khơng đồng ý với ý kiến nêu f: khơng biết Theo chương trình sách giáo khoa lớp 10 (chương trình chương trình nâng cao), Gerund – Infinitive dạy tiết đơn vị riêng biệt (Chương trình bản: Unit 2, Unit 4, Unit 12; Chương trình nâng cao: Unit 1, Unit 5, Unit 14) Theo em: 9.1 Thời lượng học đủ để em nắm vững a b c d e f cách sử dụng Gerund – Infinitive 9.2 Cách phân bố thời gian hợp lý a b c d e f để em nắm vững cách sử dụng Gerund – Infinitive 10 Gerund – Infinitive có vai trị quan trọng trọng tiếng Anh a b c d e f 11 So với việc học điểm văn phạm khác, việc học a b c d e f Gerund – Infinitive gặp nhiều khó khăn 12 Em hiểu sử dụng Gerund – Infinitive cách tự tin a b c d e f 13 Em nghĩ thân cần hiểu rõ a b c d e f Gerund – Infinitive để sử dụng xác Từ câu 14 -> 17, em khoanh tròn chữ tương ứng với lựa chọn mà em cho cho câu trả lời Với câu 14, 15, 17, em mạnh dạn cho biết ý kiến riêng em (nếu có) a: Rất quan trọng b: Quan trọng c: Ít quan trọng d:Khơng quan trọng 14 Em gặp trở ngại việc học Gerund – Infinitive? 14.1 Có nhiều động từ theo sau Gerund (hoặc Infinitive) nên em nhớ hết 14.2 Có nhiều động từ theo sau Gerund Infinitive nên em phải dùng hình thức 14.3 Đơn giản em phải dùng Gerund 136 a b c d a b c d a b c d (hoặc Infinitive) vị trí câu 14.4 Khi gặp động từ lạ mà thầy cô chưa dạy, a b c d em phải dùng Gerund hay Infinitive theo sau chúng 14.5 Ý kiến khác (xin ghi rõ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 15 Em học Gerund – Infinitive nào? 15.1 Học thuộc lòng bảng động từ (theo sau a b c d Gerund / Infinitive) thầy cô cung cấp mà không cần biết nghĩa động từ 15.2 Học thuộc lòng bảng động từ (theo sau a b c d Gerund / Infinitive) thầy cô cung cấp với nghĩa động từ 15.3 Chỉ cần biết chức Gerund Infinitive a b c d 15.4 Chỉ cần biết chức ý nghĩa Gerund a b c d Infinitive 15.5 Ngoài chức ý nghĩa Gerund a b c d Infinitive, cần phải hiểu nghĩa động từ đứng trước chúng 15.6 Ý kiến khác (xin ghi rõ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 16 Mỗi phải chọn hình thức động từ (Gerund Infinitive), em định nào? 16.1 Dựa vào cảm tính a b c d 16.2 Dựa vào bảng động từ mà thầy cô cung cấp a b c d 16.3 Dựa vào chức Gerund Infinitive a b c d 16.4 Dựa vào ý nghĩa Gerund – Infinitive động từ a b c d đứng trước 16.5 Hỏi chọn theo ý kiến người khác a b c d 16.6 Khơng chọn hình thức (bỏ trống) a b c d 17 Theo em, cần làm để việc học Gerund – Infinitive dễ dàng có hiệu hơn? 17.1 Giáo viên cần cung cấp qui tắc, “mẹo” a b c d 137 cho việc sử dụng Gerund – Infinitive 17.2 Giáo viên cần hạn chế tối đa số lượng động từ a b c d theo sau Gerund (hoặc Infinitive) (= dạy ít, kiểm tra ít) 17.3 Giáo viên nên giải thích ý nghĩa a b c d chức Gerund – Infinitive 17.4 Giáo viên cần cung cấp đầy đủ động từ a b c d theo sau Gerund (hoặc Infinitive) để học sinh tham khảo cần thiết 17.5 Ý kiến khác (xin ghi rõ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… RẤT CẢM ƠN SỰ HỢP TÁC NHIỆT TÌNH CỦA EM! Appendix QUESTIONNAIRE FOR TEACHERS (Vietnamese version of questionnaire) BẢN THĂM DÒ Ý KIẾN (Dành cho giáo viên trung học phổ thơng) Bản thăm dị ý kiến nhằm tìm hiểu việc dạy học Danh động từ - Động từ nguyên mẫu (Gerund – Infinitive) trường trung học phổ thông Nguyễn Hiền Anh / chị vui lòng cho biết ý kiến trung thực riêng tư Chúng tơi trân trọng ý kiến anh / chị – ý kiến anh / chị giữ kín sử dụng hồn tồn cho mục đích nghiên cứu mà Chúng chân thành cảm ơn hoan nghênh việc tham gia tích cực anh / chị Xin điền vào chổ trống khoanh tròn mục mà anh / chị cho hợp với ý Phần I: Giới tính: Nam Nữ 10 Anh / chị dạy học năm? ….………… năm 11 Sau lĩnh vực dạy chương trình tiếng Anh phổ thơng Anh / chị khoanh tròn lựa chọn phù hợp với anh / chị cho lĩnh vực a: Rất thích b: Thích c: Bình thường d: Khơng thích e: Ghét 138 3.1 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 Từ vựng Văn phạm Kỹ Nghe Kỹ Nói Kỹ Đọc Kỹ Viết a a a a a a b b b b b b c c c c c c d d d d d d e e e e e e Phần II: Từ câu -> 9, anh / chị khoanh tròn chữ tương đương với lựa chọn mà anh / chị cho a: hoàn toàn đồng ý với ý kiến nêu b: đồng ý với ý kiến nêu c: khơng có ý kiến d: khơng đồng ý với ý kiến nêu e: hồn tồn khơng đồng ý với ý kiến nêu f: 12 Theo chương trình sách giáo khoa lớp 10, Gerund – Infinitive dạy tiết đơn vị riêng biệt (Chương trình bản: Unit 2, Unit 4, Unit 12; Chương trình nâng cao: Unit 1, Unit 5, Unit 14) Theo anh / chị: 4.1 Thời lượng học đủ để anh / chị dạy học sinh a b c d e f nắm vững cách sử dụng Gerund – Infinitive 4.2 Cách phân bố thời gian hợp lý để anh / chị a b c d e f dạy học sinh nắm vững cách sử dụng Gerund – Infinitive 13 Gerund – Infinitive có vai trị quan trọng trọng tiếng Anh a b c d e f 14 So với việc dạy điểm văn phạm khác, việc dạy a b c d e f Gerund – Infinitive gặp nhiều trở ngại 15 Học sinh biết khái niệm Gerund – Infinitive cấp II, a b c d e f phần văn phạm chương trình lớp 10 có tính chất ơn tập, khơng cần thiết phải dạy lại từ đầu 16 Anh / chị hài lòng với phương pháp mà anh / chị a b c d e f áp dụng để dạy Gerund – Infinitive cho học sinh 17 Ở lớp anh / chị phụ trách, đa số học sinh hiểu a b c d e f sử dụng Gerund – Infinitive cách tự tin Từ câu 10 -> 13, anh / chị khoanh tròn chữ tương ứng với lựa chọn mà anh / chị cho cho câu trả lời Xin anh / chị vui lòng ghi rõ ý kiến riêng vào khoảng trống (nếu có) 139 a: Rất quan trọng b: Quan trọng c: Ít quan trọng d: Không quan trọng 18 Anh / chị gặp trở ngại việc dạy Gerund – Infinitive? 10.1 Trong tiếng Anh, có nhiều động từ theo sau a b c d Gerund (hoặc Infinitive) 10.2 Hầu khơng có qui tắc chung cho việc sử dụng a b c d Gerund – Infinitive 10.3 Vốn từ vựng học sinh hạn chế nên học sinh a b c d khó phân biệt trường hợp động từ theo sau Gerund lẫn Infinitive (có khác biệt nghĩa) 10.4 Ý kiến khác (xin ghi rõ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 19 Anh / chị sử dụng phương pháp để dạy Gerund – Infinitive? 11.1 Cung cấp cho học sinh bảng động từ a b c d (theo sau Gerund / Infinitive) yêu cầu học sinh học thuộc lịng chúng (khơng trọng nghĩa động từ này) 11.2 Cung cấp cho học sinh bảng động từ a b c d (theo sau Gerund / Infinitive) với nghĩa động từ yêu cầu học sinh học thuộc lòng chúng (kể nghĩa động từ này) 11.3 Giải thích cho học sinh biết chức a b c d Gerund – Infinitive 11.4 Giải thích cho học sinh biết chức ý nghĩa a b c d Gerund - Infinitive 11.5 Ngoài việc giải thích cho học sinh biết chức a b c d ý nghĩa Gerund – Infinitive, yêu cầu học sinh hiểu nghĩa động từ đứng trước chúng 11.6 Phân nhóm động từ dựa theo ý nghĩa chúng a b c d (ví dụ: nhóm động từ hành động ngơn từ, nhóm động từ u thích / ghét, …) 11.7 Ý kiến khác (xin ghi rõ) …………………………………………………………………………………… 140 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 20 Cần làm để việc dạy Gerund – Infinitive hiệu hơn? 12.1 Cần cung cấp qui tắc, “mẹo” cho việc sử dụng a b c d Gerund – Infinitive 12.2 Cần hạn chế tối đa số lượng động từ theo sau a b c d Gerund (hoặc Infinitive) (= dạy ít, kiểm tra ít) 12.3 Cần giải thích ý nghĩa chức a b c d Gerund – Infinitive 12.4 Cần cung cấp cho học sinh đầy đủ động từ a b c d theo sau Gerund (hoặc Infinitive) để học sinh tham khảo cần thiết 12.5 Ý kiến khác (xin ghi rõ) …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 21 Giả sử anh / chị dạy phần văn phạm “Gerund and to + infinitive” (lớp 10, chương trình nâng cao: 1; chương trình bản: 2) Xin anh / chị vui lịng ghi tóm tắt bước nội dung anh / chị dạy …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… 141 …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………… RẤT CẢM ƠN NHỮNG Ý KIẾN ĐÓNG GĨP VÀ SỰ HỢP TÁC NHIỆT TÌNH CỦA ANH / CHỊ! 142