Phuong phap ban tay nan bot

Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Sinh học 8 ở trường Trung học cơ sở N’Thol Hạ đã làm thay đổi hành vi theo hướng tính tích cực ở các hoạt động trong giờ học v[r]

MỤC LỤC Đề mục Trang Mục lục Tóm tắt đề tài Giới thiệu Phương pháp nghiên cứu 3.1 Khách thể nghiên cứu 3.2 Thiết kế 3.3 Quy trình nghiên cứu Phân tích liệu và bàn luận kết 4.1 Phân tích liệu 4.2 Bàn luận kết 4.3 Hạn chế Kết luận và khuyến nghị 5.1 Kết luận 5.2 Khuyến nghị Phụ lục Tài liệu tham khảo TÓM TẮT ĐỀ TÀI Sinh học là khoa học thực nghiệm Những tri thức môn học đúc rút từ thực tiễn qua nghiên cứu thực nghiệm và từ các hoạt động đời sống và sản xuất Ngày nay, mà khoa học công nghệ phát triển mạnh mẽ, tri thức môn Sinh học tăng lên ngày, đòi hỏi người học phải biết tự tìm tòi nghiên cứu, khái quát các thông tin để thu lượm kiến thức cho thân Trong học tập, hứng thú học tập và lực tự tìm tòi nghiên cứu góp phần làm tăng kết và thay đổi hành vi học tập học sinh qua các kì kiểm tra Kết này có giáo viên vận dụng các phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học Tôi đã chọn lớp 8A1 làm lớp thực nghiệm và lớp 8A3 làm lớp đối chứng để nghiên cứu Kết nghiên cứu tôi vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” cho thấy điểm trung bình sau tác động lớp thực nghiệm có chênh lệch lớn so với điểm trung bình lớp đối chứng│O3-O4│ = 0,81 Kết kiểm chứng ttest độc lập cho kết p = 0,0053; và kết kiểm chứng Khi bình phương cho p = 0,000629, chứng tỏ chênh lệch là tác động không phải ngẫu nhiên mà có GIỚI THIỆU 2.1 Thực trạng: Qua quan sát và qua kiểm chứng tôi nhận thấy nhiều học sinh chưa có hành vi tích cực học tập môn Sinh học và kết kiểm tra còn thấp, chưa đáp ứng mặt chung huyện Theo tôi có số nguyên nhân làm hành vi học sinh chưa tích cực học tập và kết học tập học sinh môn Sinh học chưa cao như: - Về phía học sinh: Động cơ, mục đích học tập chưa rõ ràng, còn ỷ lại vào lời giảng thầy, chưa biết tự học, tự nghiên cứu sách giáo khoa, chưa biết quan sát các mô hình, vật thật để rút kiến thức - Về phía giáo viên : Chủ yếu dựa vào sách giáo khoa, giảng dạy điều có sẵn, chưa khai thác tiềm năng, hiểu biết có sẵn học sinh để phục vụ cho bài học, và đó chưa thu hút học sinh vào môn học, học sinh chán học, khả tự học còn hạn chế, ngại học môn Từ đó dẫn đến khả thu nhận thông tin, khả ghi nhớ kiến thức các em chưa sâu, chưa lâu làm kết học tập các em chưa cao, và chưa thu hút học sinh vào bài học 2.2 Giải pháp thay thế: Để giải thực trạng trên, năm học trước, thân tôi đã tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng nhiều giải pháp vào quá trình dạy học sử dụng phương pháp nêu và giải vấn đề, phương pháp đàm thoại gợi mở, phương pháp “Bàn tay nặn bột”, phương pháp sử dụng sơ đồ tư dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin… Trong đó, tôi đã lựa chọn phương pháp Bàn tay nặn bột để nghiên cứu và vận dụng vào thực tiễn dạy học Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ “Bàn tay nặn bột” là phương pháp vận dụng dạy học các môn khoa học Phương pháp này giáo sư Georges Charpak sáng lập năm 1995 Ngay từ tháng 10 năm 1995 phương pháp “Bàn tay nặn bột” vừa đời, thông qua “Hội gặp gỡ Việt Nam”, giáo sư Jean Trần Thanh Vân, giúp đỡ giáo sư Georges Charpak, đã đưa phương pháp dạy học này vào Việt Nam Hiện nay, phương pháp này áp dụng rộng rãi các trường tiểu học Ở cấp trung học sở, phương pháp này đã đưa vào dạy học nhiều địa phương Bình Định, Thừa Thiên - Huế, Thái Bình, Cà Mau… và đã có vài giáo án tham luận số môn Hoá học, Sinh học đưa lên trang mạng “Bàn tay nặn bột” để người tham khảo Các trang báo chí online Việt Nam đã có nhiều bàn luận phương pháp dạy học này Hầu hết các ý kiến hoan ngênh, ủng hộ và lạc quan việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” nước ta, góp phần vào công đổi phương pháp dạy học Phương pháp bàn tay nặn bột có 10 nguyên tắc và tiến trình thực chặt chẽ (xem phần phụ lục IV) Phương pháp Bàn tay nặn bột có tiến trình dạy học gốm bước, tóm tắt sau: Bước Tình xuất phát: Giáo viên nêu vấn đề cần giải (mục tiêu bài học), thường dạng câu hỏi Bước Bộc lộ biểu tượng ban đầu Dưới hướng dẫn giáo viên, học sinh nêu ý kiến ban đầu các em Đó chính là hiểu biết, suy nghĩ, ý tưởng học sinh chưa học kiến thức Học sinh không sử dụng sách giáo khoa, không dùng soạn tài liệu khác mà phải chính từ suy nghĩ, hiểu biết cá nhân để phát biểu Giáo viên chọn lọc ý kiến ban đầu để viết lên góc phải bảng: Chọn vài ý kiến đúng, vài ý kiến sai so với mục tiêu (ý đồ dạy học), tuyệt đối không đánh giá ý nào là đúng hay sai Bước Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm Giáo viên đề nghị và hướng dẫn học sinh đặt câu hỏi cho các ý kiến ban đầu trên và để học sinh tự nêu các phương án thí nghiệm để trả lời các câu hỏi đó: ví dụ phải nghiên cứu tài liệu nào, đâu, quan sát cái gì, làm thí nghiệm gì và tiến hành sao… Giáo viên cần định hướng cho học sinh lựa chọn phương án phù hợp với điều kiện để nghiên cứu Phương án thí nghiệm phương pháp Bàn tay năn bột hiểu là bao gồm việc quan sát, thí nghiệm, nghiên cứu tài liệu, thử nghiệm, chế tạo mô hình… để giải vấn đề đặc Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Học sinh thực các phương án đã chọn bước Trong dạy học Sinh học trường trung học sở thường là các hoạt động quan sát mô hình, quan sát tranh vẽ giáo viên treo, nghiên cứu sách giáo khoa (gồm quan sát hình, đọc thông tin kênh chữ) là hoạt động chủ yếu Bước Kết luận, hợp thức hoá kiến thức Học sinh rút kết luận đã nghiên cứu thông qua báo cáo kết quả, tự đối chiếu với ý kiến ban đầu trên Giáo viên rút kết luận Trong báo cáo tham luận Bạch Thị Ái Ngọc, kèm theo là sáng kiến vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học Lê Thị Quỳnh Trang, trường Trung học sở Hương Toàn, huyện Hương Trà, tỉnh Thừa Thiên Huế nhận xét phương pháp bàn tay nặn bột dù vận dụng đã có dấu hiệu tích cực và đạt số hiệu định Để giúp học sinh lớp tăng kết điểm kiểm tra, tôi thấy trước hết cần nâng cao khả tìm tòi, nghiên cứu, mà trước hết là nghiên cứu tài liệu sách giáo khoa, quan sát mô hình, vật mẫu, quan sát thực tiễn để tự lĩnh hội kiến thức thông qua hướng dẫn giáo viên Tôi lựa chọn phương pháp “Bàn tay nặn bột” để áp dụng vào dạy học môn Sinh mà thân tôi đảm nhiệm với đề tài “Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học môn Sinh học trường Trung học sở N’Thol Hạ” 2.3 Vấn đề nghiên cứu: Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học có làm thay đổi hành vi học tập theo hướng tích cực và làm tăng kết học tập học sinh lớp hay không ? 2.4 Giả thuyết nghiên cứu: Có, việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học môn Sinh học có làm thay đổi hành vi học tập theo hướng tích cực và có làm tăng kết học tập học sinh lớp PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU 3.1 Khách thể nghiên cứu Tôi, giáo viên trực tiếp dạy học môn Sinh học khối chọn lớp 8A1 làm lớp thực nghiệm, và lớp 8A3 làm lớp đối chứng Bảng đây mô tả số thông tin hai lớp 8A1 (thực nghiệm - TN) và lớp 8A3 (đối chứng - ĐC) sau: Bảng Một số đặc điểm hai lớp chọn nghiên cứu Tổng số học sinh 33 32 Lớp Nữ Dân tộc Tây nguyên 28 26 Dân tộc ít người khác 2 Dân tộc kinh 8A1 (lớp thực nghiệm) 11 8A3 (lớp đối chứng) 12 3.2 Thiết kế  Thiết kế Để đo lường hành vi tích cực tham gia vào các hoạt động học tập học sinh học trước và sau tác động Tôi dùng bảng kiểm quan sát để kiểm tra trước và sau tác động hai lớp thực nghiệm và đối chứng và dùng phép kiểm chứng Khi bình phương để kiểm tra độ tin cậy liệu Bảng kiểm quan sát tôi tự thiết kế với 10 nội dung có thể quan sát và tôi dùng cách quan sát không công khai Kết quan sát Trước tác động Sau tác động Có Không Có Không Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Kết kiểm tra trước tác động hành vi tích cực học sinh: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Khi bình phương p = Kết quan sát trước tác động Có Không 50 280 47 273 0,867 Dùng phép kiểm chứng Khi bình phương cho thấy p = 0,867 > 0,001 nên tương quan không có ý nghĩa (xảy ngẫu nhiên) hay các nhóm xem là tương đương  Thiết kế Để đo lường kết kiểm tra trước và sau tác động Tôi chọn thiết kế 2: Kiểm tra trước và sau tác động với các nhóm tương đương, và dùng phép kiểm chứng T-test độc lập để kiểm chứng Bảng Thiết kế trước và sau tác động với các nhóm tương đương Nhóm Kiểm tra trước tác động Lớp 8A1 (TN) O1 Lớp 8A3 (ĐC) O2 Tác động Có sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột Không sử dụng phương Kiểm tra sau tác động O3 O4 pháp Bàn tay nặn bột Tôi sử dụng bài kiểm tra 15 phút (là dạng bài kiểm tra thường trên lớp) để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu điểm với lựa chọn Kết kiểm tra trước tác động thể bảng Bảng Kết kiểm tra trước tác động với các nhóm tương đương Nhóm Đối chứng (8A3) Thực nghiệm (8A1) Trung bình cộng 5,97 6,3 P 0,112 Tôi nhận thấy giá trị trung bình (điểm trung bình cộng) lớp thực nghiệm (8A1) và lớp đối chứng (8A3) có khác nhau, nên tôi dùng phép kiểm chứng ttest độc lập để kiểm chứng chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm trước tác động Kết kiểm chứng cho thấy p = 0,112 > 0,05, từ đó tôi kết luận chênh lệch điểm số trung bình hai nhóm thực nghiệm và đối chứng là không có ý nghĩa, hay hai nhóm xem là tương đương 3.3 Quy trình nghiên cứu Chuẩn bị giáo viên: - Với lớp đối chứng 8A3: Tôi thiết kế bài soạn và dạy theo phương pháp bình thường tôi sử dụng trên lớp, có sử dụng tranh, ảnh, mô hình … theo quy định, không sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Với lớp thực nghiệm 8A1: Tôi thiết kế bài soạn và dạy theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Việc thiết kế bài dạy theo phương pháp “Bàn tay năn bột” tôi tiến hành sau: - Nghiên cứu kĩ tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ năng, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy và sách giáo khoa Bộ Giáo dục và đào tạo ban hành - Tìm hiểu đặc điểm học sinh lớp mà tôi dạy năm học 2013 – 2014 - Từ đó lựa chọn tiết dạy bài mới, tiết chọn tôi tìm hiểu, nghiên cứu nội dung kiến thức phù hợp - Trong các tiết dạy, tôi áp dụng cho bài nội dung (đề mục) - Nghiên cứu các tài liệu liên quan, tham khảo thêm các giáo án có soạn theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” môn Sinh học tìm kiếm trên mạng Internet - Tiến hành soạn bài dựa theo cấu trúc tài liệu “Phương pháp bàn tay nặn bột” cho phù hợp với đặc điểm nội dung, với học sinh và lực thân điều kiện nhà trường có Một bài soạn theo phương pháp bàn tay nặn bột thường gồm bước sau: Bước Tình xuất phát: Giáo viên nêu vấn đề cần giải dạng câu hỏi Bước Bộc lộ biểu tượng ban đầu Bước Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu Bước Kết luận, hợp thức hoá kiến thức - Chuẩn bị các yêu cầu cần thiết cho các tiết dạy - Tiến hành dạy thực nghiệm lớp 8A1 - Ở lớp đối chứng 8A3 soạn và dạy theo các phương pháp thông thường tiến hành Các tiết học hai lớp tiến hành theo thời khoá biểu chính khoá Các tài liệu phục vụ cho giảng dạy bình thường Phân phối chương trình môn Sinh học trung học sở, Sách giáo khoa Sinh học 8, Sách giáo viên Sinh học 8, tài liệu Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học 8, Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học môn Sinh học cấp Trung học sở Ngoài để phục vụ cho việc nghiên cứu, vận dụng phương pháp “ Bàn tay nặn bột” lớp thực nghiệm tôi sử dụng thêm các tài liệu khác (xem phần tài liệu tham khảo) Tôi tham khảo, sưu tầm thêm trên mạng Internet qua các website: bantaynanbot.edu.vn Tôi tiến hành soạn và dạy thực nghiệm các tiết thuộc môn Sinh học sau: Tiết 7- Bộ xương Tiết - Cấu tạo và tính chất xương Tiết Cấu tạo và tính chất Tiết 13 – Máu và môi trường thể Tiết 14 - Bạch cầu - Miễn dịch 3.4 Đo lường và thu thập liệu Tôi sử dụng bài kiểm tra 15 phút để kiểm tra trước tác động Bài kiểm tra trước tác động gồm 10 câu hỏi trắc nghiệm khách quan, câu điểm với lựa chọn Nội dung kiểm tra chủ yếu là kiến thức, kĩ Bài mở đầu và Chương I Khái quát thể người Sinh học (7 câu hỏi, chiếm 70%), và số kiến thức lớp Thú, học kì II, chương trình Sinh học lớp (3 câu hỏi, chiếm 30%) Bài kiểm tra sau tác động là bài kiểm tra 15 phút, nội dung chủ yếu là kiến thức, kĩ Chương II Sự vận động thể, Sinh học lớp Nội dung các bài kiểm tra bám vào các tài liệu “Hướng dẫn thực Chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học Trung học sở”, “Hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học cấp Trung học sở” Bộ Giáo dục và Đào tạo, bám vào sách giáo khoa và sát đối tượng học sinh dân tộc Tây Nguyên Để làm tăng độ giá trị liệu, tôi đã cùng các giáo viên cùng môn, cùng tổ thảo luận, đóng góp ý kiến để xây dựng đề kiểm tra và các phương án lên lớp PHÂN TÍCH DỮ LIỆU VÀ BÀN LUẬN KẾT QUẢ 4.1 Phân tích liệu  Trong thời gian tác động tôi tiến hành quan sát, ghi chép kết hành vi tích cực học tập học sinh học và có kết sau: Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng Khi bình phương p = Kết quan sát sau tác động Có Không 100 230 60 260 0,000629  Sau thời gian tác động, tôi tiến hành kiểm tra, thu thập và phân tích liệu, kết thẻ bảng Bảng Kết phân tích sau tác động Đối chứng 6,19 1,0 Thực nghiệm 7,0 1,25 Điểm trung bình Độ lệch chuẩn Giá trị P T-test 0,0053 Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn (SMD) 0,81 Như bảng phần Thiết kế đã chứng tỏ hai nhóm chọn để nghiên cứu trước tác động là tương đương Sau tác động, tôi dùng độ lêch chuẩn, phép kiểm chứng Khi bình phương và phép kiểm chứng ttest độc lập và chênh lệch giá trị trung bình chuẩn để kiểm chứng kết Kết kiểm chứng Khi bình phương sau tác động p = 0,000629 < 0,001, cho thấy tương quan có ý nghĩa, hay các liệu thu thập không có khả xảy ngẫu nhiên Hay chứng tỏ việc sử dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đã làm thay đổi hành vi học tập học sinh lớp thực nghiệm Mặt khác, kiểm chứng chênh lêch điểm trung bình ttest cho p = 0,0053 < 0,05, cho thấy chênh lệch điểm trung bình hai nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng là có ý nghĩa Hay chênh lệch điểm trung bình kết kiểm tra sau tác động nhóm thực nghiệm cao nhóm đối chứng là tác động phương pháp “Bàn tay nặn bột” mà có, không phải ngẫu nhiên Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn SMD = 0,81 cho thấy mức độ ảnh hưởng việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học Sinh học làm tăng kết học tập học sinh là lớn Kết đề tài “Vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột” dạy học Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ đã kiểm chứng Biểu đồ so sánh kết giá trị trung bình nhóm đối chứng và nhóm thực nghiệm trước và sau tác động 4.2 Bàn luận kết Sau tác động phương pháp “Bàn tay nặn bột”, số lượng học sinh có tham gia vào các hoạt động lớp thực nghiệm thay đổi rõ rệt so với trước tác động Số học sinh tham gia các hoạt động sau tác động lớp thực nghiệm và đối chứng có khác biệt Ngoài ra, phép kiểm chứng Khi bình phương p = 0,000629 < 0,001 chứng tỏ có tương quan lớn việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” đến thay đổi hành vi học tập học sinh lớp Điểm trung bình cộng nhóm thực nghiệm = 7,0 còn kết trung bình cộng nhóm đối chứng = 6,19 Độ chênh lệch điểm trung bình hai nhóm là │O3-O4│ = 0,81 cho thấy điểm trung bình hai lớp đối chứng và thực nghiệm đã có khác biệt, lớp dạy học phương pháp “Bàn tay nặn bột” có điểm trung bình cộng cao lớp đối chứng Chênh lệch giá trị trung bình chuẩn hai nhóm đối chứng và thực nghiệm là SMD = 0,81 Điều đó cho thấy mức độ ảnh hưởng tác động là lớn Phép kiểm chứng t-test độc lập sau tác động hai lớp là p = 0,0053< 0.05 Kết đó đã khẳng định chênh lệch giá trị trung bình hai nhóm không phải là ngẫu nhiên mà là tác động phương pháp dạy học đã vận dụng 4.3 Hạn chế: Thứ là lực thân tôi: Năng lực dạy học, lực nghiên cứu khoa học trình độ chuyên môn, nghiệp vụ, là hiểu biết phương pháp Bàn tay nặn bột thân còn có hạn chế định Thứ hai là điều kiện nhà trường: Theo chất phương pháp “Bàn tay nặn bột”, thì việc tiến hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu bước cách nghiên cứu thông tin sách giáo khoa (đọc tài liệu, quan sát hình ảnh, bảng biểu sách giáo khoa) xem là biện pháp ít hiệu Tuy điều kiện trường trung học sở N’Thol Hạ, chưa có phòng học môn, nhiều đồ dùng dạy học còn thiếu thì việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột vào dạy học Sinh học có thể đạt kết định Thứ ba là điều kiện học sinh: Phần lớn học sinh trường là em đồng bào dân tộc, hiểu biết bên ngoài nội dung giáo dục khoa học nhà trường còn hạn chế Phần lớn các em không có tài liệu tham khảo, số gia đình các em có kết nối mạng Internet toàn trường đếm trên đầu ngón tay KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 5.1 Kết luận Việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” vào dạy học môn Sinh học trường Trung học sở N’Thol Hạ đã làm thay đổi hành vi theo hướng tính tích cực các hoạt động học và làm tăng kết học tập học sinh lớp 5.2 Khuyến nghị Với các cấp quản lí: - Cần tăng cường sở vật chất thiết yếu, là tranh ảnh, mô hình, tiêu bản, các thiết bị thí nghiệm để phục vụ cho việc đổi phương pháp dạy học có hiệu quả, đặc biệt là vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Tổ chức tập huấn, xây dựng các chuyên đề để tìm hiểu thêm mặt lí luận và thực tiễn phương pháp “Bàn tay nặn bột” Đối với giáo viên: - Phải luôn nghiên cứu tìm tòi, vận dụng phương pháp dạy học tích cực vào quá trình dạy học, đó có phương pháp “Bàn tay nặn bột” - Sử dụng tối đa và có hiệu đồ dùng dạy học có và đồng thời tăng cường tự làm số đồ dùng dạy học phù hợp để phục vụ cho các tiết dạy - Phải biết lựa chọn nội dung phù hợp để vận dụng phương pháp mới, đó hiệu cao Về việc vận dụng phương pháp “Bàn tay nặn bột”: - Phương pháp Bàn tay nặn bột có 10 nguyên tắc giới thiệu phần phụ lục IV Tuy nhiên, theo các nhà nghiên cứu không phải nguyên tắc nào áp dụng dễ dàng và hiệu điều kiện Việt Nam - Khi vận dụng phương pháp này vùng thuận lợi và phát triển vùng đồng bào dân tộc xã N’Thôl Hạ thì nên vận dụng mức cao Chẳng hạn, có thể cho học sinh trực tiếp làm số thí nghiệm nghiên cứu, mô hình nhà trường và có thể thực thời gian dài phù hợp với môđun kiến thức - Ngoài môn Sinh học thân tôi nghiên cứu vận dụng, thì phương pháp này có thể vận dụng hiệu môn Sinh học 6, 7, và các môn khoa học khác, kể các môn khoa học xã hội và nhân văn PHỤ LỤC I- Kết quan sát trước và sau tác động 1- Thiết kế nội dung quan sát: Kết quan sát Nội dung quan sát Học sinh xung phong lên bảng kiểm tra bài cũ Trước tác động Có Sau tác động Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Học sinh xung phong nhận xét ý kiến bạn/nhóm Học sinh tự giác tham gia vào hoạt động từ đầu tiết Học sinh xung phong nêu ý kiến trước lớp Học sinh nêu ý kiến thảo luận nhóm Học sinh xung phong lên bảng vẽ sơ đồ Học sinh xung phong nêu ý tưởng Học sinh vẽ hình minh hoạ cho rõ thêm ý kiến Học sinh xung phong rút kết luận 10 Học sinh nêu thắc mắc với bạn/thầy giáo Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Có Không Cộng 2- Tổng hợp kết quan sát lớp đối chứng (8A3): Kết quan sát Nội dung quan sát Học sinh xung phong lên bảng kiểm tra bài cũ Có Không Học sinh xung phong nhận xét ý kiến bạn/nhóm Có Trước tác động Sau tác động 30 28 Không 28 Học sinh tự giác tham gia vào hoạt động từ đầu tiết Có 16 Không 16 Học sinh xung phong nêu ý kiến trước lớp Có Không 28 Học sinh nêu ý kiến thảo luận nhóm Có Không 24 Học sinh xung phong lên bảng vẽ sơ đồ Có Không 28 Học sinh xung phong nêu ý tưởng Có Không 30 Học sinh vẽ hình minh hoạ cho rõ thêm ý kiến Có Không 30 Học sinh xung phong rút kết luận Có Không 28 10 Học sinh nêu thắc mắc với bạn/thầy giáo Có Không 31 Có 47 Cộng Không 273 Tổng hợp kế quan sát lớp thực nghiệm (8A1): 27 16 16 29 12 20 25 28 29 28 30 60 260 Kết quan sát Nội dung quan sát Trước tác động Học sinh xung phong lên bảng kiểm tra bài cũ Có Không 30 Học sinh xung phong nhận xét ý kiến Sau tác động 26 bạn/nhóm Có Không Học sinh tự giác tham gia vào hoạt động từ đầu tiết Có Không Học sinh xung phong nêu ý kiến trước lớp Có Không Học sinh nêu ý kiến thảo luận nhóm Có Không Học sinh xung phong lên bảng vẽ sơ đồ Có Không Học sinh xung phong nêu ý tưởng Có Không Học sinh vẽ hình minh hoạ cho rõ thêm ý kiến Có Không Học sinh xung phong rút kết luận Có Không 10 Học sinh nêu thắc mắc với bạn/thầy giáo Có Không Có Cộng Không 30 28 18 15 23 10 29 11 22 26 15 18 29 25 29 12 21 31 26 29 27 32 50 280 27 100 230 Bảng kết kiểm chứng Khi bình phương sau tác động thay đổi hứng thú học tập môn Sinh học II- Kết kiểm tra 1- Kết kiểm tra trước và sau tác động lớp đối chứng (8A3): TT Họ tên học sinh 10 11 12 13 Cil Mup Abiút Cil Pam MiliAn Lương Thiện Vân Anh Bùi Chí Bảo Cil Yũ K' Bin K' Dỉ K' Duyệt Đào Trọng Đạt Liêng Hot GretMen Cil Pam K' Han Lơ Mu Sali Jong Klong K' Khởi Cil Yũ K' Lãi Lớp đối chứng Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động 6 7 7 8 7 7 7 5 14 A Dắt Ha Lâm 15 Cil Mup Ha Lâm 16 Cil Pam Mỹ Linh 17 Kon Sa Ha Luận 18 Cil Hê Liôl 19 Cil Neu Mân 20 A Dắt K ' MaRi 21 Cil Pam NaÔMi 22 Nguyễn Thương Bảo Ngân 23 K' Nhật 24 Cil Mup Ha Quỳnh 25 Cil Yũ Rađoen 26 Ka Să SaChi 27 Cil Mup Ha Thoại 28 Trần Đan Thanh 29 A Dắt Ha Thật 30 Cil Yũ Ha Tiên 31 K' Bé Vin 32 Sơ Nưr Ha Grúp Kết kiểm tra trước và sau tác động lớp thực nghiệm (8A1): TT 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 Họ tên học sinh Mai Xuân Nữ Hoàng Anh Klong K' Bliss Nguyễn Đình Nhật Diệu Kon Sa Ha Dũng Ka Sã Ha Glích Cà Tuấn Gia Hân Kơ Sã Ha Hiếp Phan Minh Hiếu Kon Sa K' Hội Ka Sã K' Húy Kơ Sã Ha Hy Ka Să Ha My Kher Kon Sơ My Kher Kon Sa Ha Khít Vũ Quốc Long Kơ Sã Ha Lis Liêng Hót Lê MiGêr Kơ Să K Môn Kon Sơ Ha Nghel 6 7 5 6 7 Lớp thực nghiệm Kiểm tra trước tác động Kiểm tra sau tác động 8 6 8 8 7 7 5 8 8 7 7 7 20 Kon Sa Y Pha 7 21 K' Quý 22 Ka Sã Hen Rich 23 Ka Sã K' Siêu 24 Lò Đức Tài 9 25 Kon Sa K' Thiện 8 26 Lơ Mu Ha Thông 27 Kon Sa K' Thrôm 8 28 Kon Sa K' Tong 29 K' Trang 6 30 Klong Ha Tư 31 Ka Sã K' Tus 8 32 Klong Tyôpy 33 K' Uôn 8 III- Đề và đáp án kiểm tra 1- Đề và đáp án bài kiểm tra trước tác động: Đề bài: Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý mà em cho là đúng đúng các câu sau, câu trả lời đúng điểm Câu Đặc điểm có người, không có động vật số các đặc điểm cho đây là: A hai chân B phân hoá thành loại C có tiếng nói, có chữ viết D phần thân có hai khoang, ngăn cách hoành Câu Con người là loài tiến hoá và có nguồn gốc gần với: A lớp Bò sát B lớp Thú C lớp Chim D lớp Lưỡng cư Câu Cơ quan nằm khoang ngực số các quan đây là: A dày B gan C thận D phổi Câu Tổng hợp và vận chuyển các chất là chức bào quan: A Lưới nội chất B Bộ máy Gôngi C Ti thể D Trung thể Câu Hấp thụ chất dinh dưỡng ống tiêu hoá là chức của: A mô B mô liên kết C mô thần kinh D mô biểu bì Câu Một nơron điển hình gồm phận là: A thân, các sợi nhánh, sợi trục B thân, nhân và các sợi nhánh C thân, nhân và sợi trục D nhân, các sợi nhánh và sợi trục Câu Cơ thể có thể phản ứng chính xác kích thích là nhờ: A cần cung phản xạ B cung phản xạ và thêm vòng phản xạ C quan phản ứng D quan thụ cảm Câu Hệ quan có vai trò đạo các hệ quan còn lại là: A hệ vận động B hệ hô hấp C hệ thần kinh D hệ tuần hoàn Câu Để phòng chống nhiễm khuẩn đường ruột, cách phải làm thường xuyên là: A rửa tay sau ăn B rửa tay trước ăn C chải trước ăn D chải sau ăn Câu 10 Cơ thể cung cấp lượng từ hoạt động: A sinh sản tế bào B lớn lên tế bào C trao đổi chất tế bào D cảm ứng tế bào ĐÁP ÁN Câu Đáp án C B D A D A B C B 10 C 2- Đề và đáp án bài kiểm tra sau tác động: Đề bài: (Thời gian 15 phút) Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý mà em cho là đúng các câu sau, câu trả lời đúng điểm Câu Bộ xương gồm phần là: A xương đầu, xương thân, xương chi B xương đầu, xương lưng, xương chi C xương ngực, xương lưng, xương chi D xương đầu, xương ngực, xương chi Câu Trong các ví dụ đây, ví dụ thuộc khớp bán động là: A khớp đầu gối B khớp cổ tay C khớp cột sống D khớp hộp sọ Câu Xương to là nhờ phân chia các tế bào ở: A đầu xương B màng xương C khớp xương D tuỷ xương Câu Đem đốt mẩu xương, xương giòn, dễ vỡ là xương đã bị mất: A chất đường B chất béo C muối canxi D chất cốt giao Câu Bàn tay người có khả lao động, đặt biệt là phát triển của: A vận động ngón cái B vận động cánh tay C vận động bàn tay D vận động cẳng tay Câu Cột sống người thích nghi với tư đứng thẳng, nên có: A cong chỗ B cong chỗ C cong chỗ D cong chỗ Câu Cơ và xương có mối liên hệ với nhau, thể đặc điểm: A gắn vào đầu cùng xương B gắn vào đầu xương khác nhau, qua khớp C nối đầu xương với D nối thân xương với Câu Tính chất là: A co rút B dãn C co và dãn D cứng chắc, không co dãn Khi tham gia giao thông xe máy, bắt buộc phải đội mũ bảo hiểm là để giảm chấn thương (khi không may có tai nạn xảy ra): A lồng ngực B nội quan khoang bụng C tuỷ sống D sọ não Câu 10 Ngồi học đúng tư giúp thể : A không bị chấn thương sọ não B không bị cong vẹo cột sống C phát triển hệ khoẻ D không bị bệnh loãng xương ĐÁP ÁN Câu Đáp án A C B D A D B C D 10 B IV Tóm tắt số nội dung phương pháp Bàn tay nặn bột Các nguyên tắc và tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột Phương pháp Bàn tay nặn bột có 10 nguyên tắc: Một là Nguyên tắc tiến trình sư phạm, gồm nguyên tắc: - Học sinh quan sát vật hay tượng giới thực gần gũi với đời sống, dễ cảm nhận và các em thực hành trên cái đó - Trong quá trình tìm hiểu, học sinh lập luận bảo vệ ý kiến mình, đưa tập thể thảo luận ý nghĩ và kết luận cá nhân, từ đó có hiểu biết mà có hoạt động, thao tác riêng lẻ không đủ tạo nên - Những hoạt động giáo viên đề xuất cho học sinh tổ chức theo tiến trình sư phạm nhằm nâng cao dần mức độ học tập Các hoạt động này là cho các chương trình học tập nâng cao lên và dành cho học sinh phần tự chủ khá lớn - Cần lượng tối thiểu là giờ/tuần nhiều tuần liền cho đề tài Sự liên tục các hoạt động và phương pháp giáo dục đảm bảo suốt thời gian học tập - Học sinh bắt buộc em có thí nghiệm chính các em ghi chép theo cách thức và ngôn ngữ các em - Mục tiêu chính là chiếm lĩnh học sinh các khái niệm khoa học và kĩ thuật thực hành, kèm theo là củng cố ngôn ngữ viết và nói Nguyên tắc đối tượng tham gia: - Các gia đình và/hoặc khu phố … khuyến khích thực các công việc lớp - Ở địa phương các đối tác khoa học (Trường đại học, cao đẳng, viện nghiên cứu…) giúp các hoạt động lớp theo khả mình - Ở địa phương, các viện đào tạo giáo viên (Trường cao đẳng sư phạm, đại học sư phạm) giúp các giáo viên kinh nghiệm và phương pháp dạy học - Giáo viên có thể tìm thấy trên internet các Website có nội dung môđun kiến thức (bài học) đã thực hiện, ý tưởng các hoạt động, giải pháp thắc mắc Giáo viên là người chịu trách nhiệm giáo dục và đề xuất hoạt động giáo dục lớp mình phụ trách Các phương diện khác tiến trình tìmt tòi nghiên cứu Tiến tình tìm tòi nghiên cứu tuân theo các nguyên tắc tính thống và tính đa dạng 2.1 Nguyên tắc tính thống nhất: Tiến trình này gắn kết với quá trình đặt câu hỏi học sinh giới thực: tượng hay vật, vô sinh hay hữu sinh, tự nhiên hay nhân tạo, Quá trình đặt câu hỏi /đặt vấn đề/ này dẫn đến việc lĩnh hội các kiến thức và kĩ năng, sau học sinh đã tìm tòi nghiên cứu hướng dẫn giáo viên 2.2 Nguyên tắc tính đa dạng: Khai thác, thử và sai, thao tác thực nghiệm Kiểu hoạt động này nhằm giúp cho học sinh làm quen với tượng, các sinh vật hay vật thể Thử nghiệm trực tiếp: thử nghiệm giả thuyết cách tạo qui trình thực nghiệm thích hợp (cách thức này đòi hỏi cao cách thức trước) Quan sát trực tiếp hay có sử dụng dụng cụ: Sự quan sát này định hướng cách đặt vấn đề chính xác, dẫn học sinh đến việc quan sát tập trung vào chính xác yếu tố nhằm thử nghiệm giả thuyết Mô hình hóa: tạo hay sử dụng mô hình để có thể hiểu tượng Điều tra và tham quan: có thể tiến hành giai đoạn nào Có thể tiến hành giai đoạn đầu để làm quen với môi trường địa phương, thu thập các vật liệu, gợi các câu hỏi Có thể thực giai đoạn tìm tòi để thúc đẩy các nghiên cứu tìm kiếm Cũng có thể thực giai đoạn cuối để đem lại ý nghĩa cho các kiến thức đã hình thành lớp Tìm kiếm tài liệu: cách thức này có thể thay cho việc thực nghiệm trực tiếp không thể tiến hành các thực nghiệm, có thể dùng để thúc đẩy có thể dùng phương tiện cuối cùng để đối chiếu kiến thức xây dựng lớp với kiến thức đã thiết lập sách V Giáo án có vận dụng phương pháp bàn tay nặn bột TIẾT CẤU TẠO VÀ TÍNH CHẤT CỦA XƯƠNG I MỤC TIÊU BÀI HỌC Sau học bài này học sinh có khả năng: Kiến thức : - Mô tả cấu tạo xương dài - Nêu chế lớn lên và dài xương, thành phần và tính chất xương Kĩ : - Quan sát hình, thí nghiệm tìm kiến thức - Rèn kĩ thực hành thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu Thái độ: - Giáo dục ý thức bảo vệ xương, liên hệ với thức ăn có nhiều canxi cho lứa tuổi học sinh II PHƯƠNG TIỆN DẠY VÀ HỌC: Giáo viên : - Tranh vẽ hình 8.1, 8.4, 8.5 sách giáo khoa sinh học - Một số xương đùi ếch nguyên vẹn, kẹp, mẫu xương ngâm HCl đã mềm (đặt nước lã), xương đã đốt sẵn - Phiếu học tập: PHIẾU TÌM HIỂU BÀI Nhóm: …………… Lớp: …………… Các câu hỏi nghiên cứu đề xuất Thông tin nghiên cứu tìm tòi Cấu tạo xương dài Thành phần hoá học - tính chất xương Sư to và dài xương Học sinh : - Vở thí nghiệm giấy trắng, giấy nháp, bút chì III TIẾN TRÌNH LÊN LỚP : Ổn định lớp : Kiểm tra sĩ số Kiểm tra bài cũ : - Nêu vai trò hệ vận động Nêu thành phần chính xương người ? - Nêu các loại khớp Cho ví dụ ? Hoạt động dạy và học a Họat động 1: Tìm hiểu cấu tạo xương dài, to và dài xươ ng CÁC HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH BƯỚC Bước Tình xuất phát - Trẻ em, là tuổi dậy thì lớn - Học sinh lắng nghe nhanh, chiều cao tăng rõ rệt, người già, chiều cao không tăng, chí còn “lùn đi” Ngoài người ta thấy, xương người lớn có thể chịu lực gấp 30 lần gạch tốt, lại dòn, dễ vỡ và khó lành xương trẻ em - Vậy xương có cấu tạo và tính chất gì ? Nhờ dâu mà xương lớn lên, dài được? Nội dung bài hôm giúp ta các vấn đề đó, và qua đó giúp các em giải thích tượng thực tế trên Bước Bộc lộ biểu tượng ban đầu - Giáo viên cho học sinh quan sát - Học sinh lắng nghe và quan sát mẩu xương dài, hướng dẫn học sinh nêu biểu tượng ban đầu qua các câu hỏi gợi ý Tình xuất phát - Đề nghị học sinh phút viết, vẽ giấy thể cấu tạo, thành phần hoá - Học sinh có thể nêu thêm thắc học, to và dài xương mắc - Giáo viên giải thích thêm và lưu ý lại yêu cầu: không dùng soạn bài, không dùng sách giáo khoa, không xem - Cá nhân học sinh tự viết, vẽ bài giấy thực hành các suy - Giáo viên theo dõi, nhìn nhanh để nghĩ mình ngầm chọn trước số ý đúng, ý chưa đúng theo mục tiêu dạy học - Giáo viên có thể hướng dẫn thêm cho - Một số học sinh báo cáo, em có thắc mắc riêng hạn học sinh có thể nêu: - Giáo viên yêu cầu số học sinh báo + Xương gồm phần là đầu, thân, cáo đuôi… - Giáo viên gắn hình vẽ học sinh + Xương gồm vỏ cứng, khoang (nếu có) và viết nhanh lên góc phải rỗng… bảng lớp ý đúng, ý sai và ý vừa + Thành phần hoá học: chất xương đúng vừa sai theo ý đồ dạy học và thịt, đá và xương, - Giáo viên đề nghị học sinh nêu thêm ý canxi và chất khác … kiến khác có, và có thể ghi + Xương cứng chắc… gắn tiếp vài hình khác biệt lên bảng + Xương to và dài là nhờ tế bào - Nếu có quá nhiều ý kiến khác biệt, xương phân chia là khoang giáo viên cho lớp thảo luận chọn số rỗng phình ra… ý và số hình vẽ - Học sinh có thể nêu thêm các ý kiến khác Bước Đề xuất câu hỏi và phương án thí nghiệm - Giáo viên yêu cầu học sinh đặt câu hỏi - Học sinh nêu câu hỏi, chẳng hạn: cho các ý kiến trên bảng + Có phải xương gồm phần là - Giáo viên ghi tóm tắt các câu hỏi lên đầu, thân, đuôi hay không ? góc bảng + Có phải xương có chất xương và thịt không? + Có phải xương to và dài nhờ tế bào xương phân chia hay không ? - Sau đó đề nghị học sinh đề xuất - Học sinh có thể đế xuất: phương án thí nghiệm tìm tòi để trả lời + Tìm hiểu sách giáo khoa các câu hỏi đó Giáo viên gợi ý: + Quan sát hình vẽ + Theo các em, làm nào để chúng ta + Thí nghiệm nghiên cứu … tìm câu trả lời cho các câu hỏi nói trên? - Giáo viên đề nghị : + Để làm thí nghiệm, thì các em phải - Học sinh thống phương án chuẩn bị gì vật mẫu, dụng cụ? nghiên cứu + Cách tiến hành sao? - Học sinh có thể đề xuất: + Làm cách nào để có kết ? + Các loại xương, chai, lọ… - Giáo viên hướng học sinh đến phương + Hầm xương, đập vỡ xương… án nghiên cứu sách giáo khoa, làm thí + Theo dõi, ghi chép, so sánh … nghiệm trên vật mẫu Bước Tiến hành thí nghiệm tìm tòi – nghiên cứu - Đề nghị các em mở sách giáo khoa - Học sinh lắng nghe nghiên cứu thông tin, chú ý quan sát kĩ các hình sách giáo khoa - Giáo viên treo tranh 8.1, 8.4 8.5 - Học sinh nhận phiếu học tập - Giáo viên giao phiếu tìm hiểu bài cho các nhóm - Học sinh các nhóm thực và - Trước tiên giáo viên đề nghị học sinh tự ghi vào phiếu tự đọc thông tin mục I, II và quan sát hình 8.1, 8.2 trang 28 hoàn thành nội dung phiếu học tập Thực phút - Học sinh nhận vật mẫu - Sau đó, giáo viên phát vật mẫu cho - Học sinh quan sát, dùng kẹp gắp các nhóm, nhóm gồm: và dùng búa kiểm tra độ cứng + Vài mẩu xương còn nguyên vẹn các mẩu xương và ghi nhận xét vào + Một mẩu xương đã ngâm HCl (đặt phiếu lọ nước lã) + Một mẩu xương đã đốt sẵn - Giáo viên hướng dẫn thêm: + Dùng kẹp gắp xương lọ nước, kiểm tra độ cứng xương + Dùng búa gõ nhẹ vào xương đã đốt + Kiểm tra và so sánh với mẫu xương còn nguyên vẹn + Quan sát hình 8.8 và đọc kĩ thông tin mục “Em có biết” trang 31 để tìm hiểu thêm độ cứng xương + Có thể giải thích thêm tượng xương mềm ngâm xương vào axit, xương dòn bị đốt cháy Khi nào thì xương đảm bảo các tính chất nó? - Giáo viên theo dõi học sinh hoạt động, giải đáp thêm thắc mắc phát sinh, đôn đốc học sinh chậm chạp chay lười, ỷ lại, khen ngợi các nhóm hoạt động tốt Bước Kết luận, hợp thức hoá kiến thức - Giáo viên yêu cầu các nhóm tự đối chiếu lại thông tin sách giáo khoa trang 28 – 31, điều chỉnh bổ sung và cử đại diện báo cáo trước lớp - Yêu cầu các nhóm báo cáo kết tìm tòi nghiên cứu - Giáo viên lưu ý học sinh đối chiếu với suy nghĩ ban đầu trên - Học sinh tự đối chiếu, bổ sung - Học sinh có thể báo cáo các kết tìm tòi nghiên cứu, chẳng hạn: + Xương gồm đầu xương và thân xương… + Đầu xương là mô xương xốp, bao bọc đầu là lớp sụn … + Xương to bề ngang là nhờ các tế bào màng xương phân chia Xương to nhờ sụn đầu xương… + Xương có tính chất bền vả mềm dẻo Xương gồm muối khoáng và chất cốt giao… - Học sinh tự rút kết luận - Đề nghị học sinh rút kết luận về: + Cấu tạo xương dài; + Cơ chế to và dài xương; + Tính chất và thành phần hoá học xương - Giáo viên hướng dẫn thêm trên tranh vẽ, qua thí nghiệm và rút kết luận  Tiểu kết: - Cấu tạo xương dài: + Đầu xương: Có sụn bọc đầu xương, là mô xương xốp + Thân xương: Có màng xương, mô xương cứng và khoang xương + Thành phần: cốt giao (chất hữu cơ) và muối khoáng (muối canxi) + Tính chất: bền và mềm dẻo - Xương dài phân chia các tế bào lớp sụn tăng trưởng - Xương to nhờ phân chia các tế bào màng xương Hoạt động Tìm hiểu sơ lược xương ngắn và xương dẹt Liên hệ rèn luyện, bảo vệ xương HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH - Giáo viên giới thiệu sơ lược xương - Học sinh lắng nghe ngắn và xương dẹt - Theo em, xương tuổi thiếu niên và - Học sinh nghiên cứu thông tin trả lời: xương người già khác nào? + Ở trẻ em xương phát triển nhanh, - Theo em, để xương vừa bền chắc, vừa người già xương xốp, giòn, dễ vỡ… mềm dẻo, cần bổ sung loại thức ăn nào phần ăn hàng ngày ? + Ăn cá, gan động vật, uống sữa… - Các em phải rèn luyện, giữ gìn xương + Tập thể dục thể thao, Đội mũ nào? bảo hiểm tham gia giao thông, không - Sau học sinh trả lời, giáo viên chốt lại leo trèo quá cao … IV CỦNG CỐ – DẶN DÒ - Củng cố: + Xương dài có các phận nào? Nêu thành phần hoá học và tính chất xương? + Nêu chế lớn lên và dài xương - Dặn dò: + Học bài theo ghi + Xem trước bài VI Kế hoạch nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng KẾ HOẠCH NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SƯ PHẠM ỨNG DỤNG Tên đề tài: “Vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột dạy học Sinh học trường trung học sở N’Thol Hạ” Người nghiên cứu: Phan Tấn Luận Đơn vị : Trường THCS N’Thol Hạ, Đức Trọng Bước Hiện trạng, nguyên nhân Giải pháp thay Hoạt động Hiện trạng: Học sinh lớp chưa có hứng thú cao học tập môn Sinh học lớp Chất lượng môn Sinh học học sinh lớp còn thấp Nguyên nhân: + Phương pháp dạy học giáo viên còn thiếu tính tích cực, bài học còn nặng nề, chưa thu hút học sinh (Nguyên nhân chọn) + Học sinh chưa biết ý nghĩa việc học tập môn + Học sinh chưa có phương pháp ghi nhớ tốt, hay quên bài + Học sinh tiếp thu kiến thức còn thụ động… - Giáo viên phải tìm hiểu, vận dụng các phương pháp dạy học tích cực các bài dạy mình, đó có phương pháp “Bàn tay nặn bột”trong dạy học Sinh học - Tôi (giáo viên trực tiếp giảng dạy) đã nghiên cứu, tìm hiểu và sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột soạn bài và giảng dạy …, tôi chọn lớp 8A1 làm lớp TN, và lớp 8A3 làm lớp đối chứng Tôi chọn các tiết phù hợp Phân phối chương trình môn Sinh học để giảng dạy, sau: Tiết 7- Bộ xương Tiết - Cấu tạo và tính chất xương Tiết Cấu tạo và tính chất Tiết 13 – Máu và môi trường thể Tiết 14 - Bạch cầu - Miễn dịch… Vấn đề nghiên cứu Giả thuyết nghiên cứu - Việc vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột có làm tăng kết học tập và làm thay đổi hành vi học tập môn Sinh học học sinh lớp hay không? - Có, việc sử dụng phương pháp Bàn tay nặn bột có làm tăng kết học tập và làm thay đổi hứng thú học tập môn Sinh học học sinh lớp Thiết kế - Kiểm tra trước và sau tác động các nhóm tương đương - Kiểm tra các nhóm tương đương ttest độc lập và Khi bình phương - Tôi chọn lớp năm học 2013 - 2014 để nghiên cứu: + Nhóm thực nghiệm: Lớp 8A1 + Nhóm đối chứng: Lớp 8A3 Đo lường - Dữ liệu cần thu thập là kiến thức và thái độ, hành vi (hứng thú học tập) môn Sinh học - Sử dụng bài kiểm tra thường trên lớp (15 phút) làm bài KT trước và sau tác động, và sử dụng bảng kiểm quan sát với cách quan sát không công khai (do giáo viên quan sát) để thu thập liệu kết và hành vi học tập môn - Kiểm chứng độ tin cậy: kiểm chứng kiểm tra nhiều lần - Kiểm chứng độ giá trị liệu: Tôi nhờ các giáo viên cùng môn, cùng tổ cùng phân tích bài kiểm tra, đối chiếu với chuẩn Kiến thức kĩ và hướng dẫn điều chỉnh nội dung dạy học Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành Phân tích liệu - Sử dụng phép kiểm chứng t-test độc lập và mức độ ảnh hưởng SMD phân tích kết điểm số bài kiểm tra và phép kiểm chứng Khi bình phương phân tích kết hứng thú học tập Kết Chưa có kết TÀI LIỆU THAM KHẢO Phương pháp Grap dạy học Sinh học Sách chuyên khảo TS Nguyễn Phúc Chỉnh Nhà xuất Giáo dục 2005 Têp PDF Phương pháp “Bàn tay nặn bột” dạy học các môn khoa học trường tiểu học và trung học sở Bộ giáo dục và Đào tạo Dự án giáo dục trung học sở vùng khó khăn Nguyễn Vinh Hiển (chỉ đạo nội dung) Phạm Ngọc Định, Nguyễn Thị Thanh Hương, Trần Thanh Sơn, Nguyễn Xuân Thành Hà Nội 2011 (Tệp tin PDF) Giảng dạy Sinh học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” Tiến sĩ Ngô Văn Hưng Bộ Giáo dục và Đào tạo (Tệp tin PPT) Hướng dẫn thực chuẩn kiến thức kĩ môn Sinh học trung học sở Ngô Văn Hưng (chủ biên), Nguyễn Hải Châu, Đỗ Thị Hà, Dương Thu Hương, Phan Hồng The NXB giáo dục Việt Nam 2009 Một số giáo án vận dụng phương pháp Bàn tay nặn bột môn Sinh học Giáo viên Trần Ngọc Oanh, THCS số Phước Sơn, huyện Tuy Phước, tỉnh Bình Định Chuyên trang Tài nguyên trên lớp Website: bantaynanbot.edu.vn Dạy học sinh học trường Trung học sở tập 1, tập Nguyễn Quang Vinh Sách giáo khoa và sách giáo viên môn Sinh học lớp Nguyễn Quang Vinh (Tổng chủ biên) NXB Giáo dục 2007 Dạy và học tích cực - Một số phương pháp và kĩ thuật dạy học Dự án Việt – Bỉ NXB Đại học Sư phạm 2010 Nghiên cứu Khoa học sư phạm ứng dụng Dự án Việt - Bỉ NXB Đại học Sư phạm 2010 …………, tháng …… năm……… Người thực PHẦN NHẬN XÉT ĐÁNH GIÁ CỦA HIỆU TRƯỞNG Nhận xét: Đánh giá: ………………, ngày …… tháng … năm … Hiệu trưởng