Đang tải... (xem toàn văn)
PHÒNG GD&ĐT TÂN CHÂU TRƯỜNG THCS SUỐI NGÔ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NĂM HỌC 2014- 2015 I.ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong những năm qua, cùng với việc thực hiện một cách đồ[r]
(1)PHÒNG GD&ĐT TÂN CHÂU TRƯỜNG THCS SUỐI NGÔ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NĂM HỌC 2014- 2015 I.ĐẶT VẤN ĐỀ: Trong năm qua, cùng với việc thực cách đồng đổi nội dung, chương trình, sách giáo khoa, vấn đề đổi phương pháp dạy học nói chung, đó sử dụng sơ đồ tư dạy học luôn ngành giáo dục quan tâm đạo nhằm phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Bản đồ tư là công cụ hữu ích giảng dạy và học tập giúp GV và HS việc trình bày các ý tưởng, tóm tắt, hệ thống hoá các kiến thức bài học, chủ đề, chương hay sách cách rõ ràng, mạch lạc, logic và đặc biệt là dễ phát triển ý tưởng Vì làm phát huy tối đa tính ưu việt Bản đồ tư dạy và học nên tôi chọn “ sử dụng sơ dồ tư góp phần đổi phương pháp dạy học” II.THỰC TRẠNG Số liệu học sinh: - Tổng số học sinh khối 9: 94/ lớp ( tháng 9/ 2012) - Giáo viên đã tập huấn vế việc thực đồ tư Thực trạng việc sử dụng sơ đồ tư dạy học: Lâu nay, quá trình dạy học, chúng ta thường sử dụng các mô hình, sơ đồ, biểu đồ để cô đọng, khái quát kiến thức cho học sinh, là bài tổng kết các chương, các bài ôn tập Cách làm này có thể nói đã đem lại hiệu thiết thực định việc ôn tập, củng cố, hệ thống kiến thức cho học sinh cách trình bày gọn, rõ, lô-gic Thế nhưng, bên cạnh ưu điểm ấy, cách làm này còn hạn chế định, trước hết là lớp cùng có chung cách trình bày giống cách giáo viên tài liệu, không phải học sinh tự xây dựng theo cách hiểu mình Các bảng biểu đó chưa chú ý đến hình ảnh, màu sắc và đường nét Cách làm này chưa thật phát huy tư sáng tạo, chưa thật kích thích, lôi các em việc tích cực, chủ động tìm tòi, phát và chiếm lĩnh kiến thức bài học Hơn nữa, phạm vi sử dụng hẹp vì chúng ta sử dụng chúng số tiết dạy có tính chất tổng kết các chương, các phần, các mảng kiến thức môn học hay các bài ôn tập mà thôi chúng không sử dụng đại trà cho tất các bài học, các lên lớp các khâu tiến trình bài dạy III.NỘI DUNG: (2) “ SỬ DỤNG SƠ ĐỒ TƯ DUY TRONG ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC” Ứng dụng SƠ ĐỒ TƯ DUY tổ chức hoạt động nhóm: Sơ đồ tư chính là tranh tổng thể chủ đề hướng tới, để cá nhân có thể hiểu tranh đó, nắm bắt diễn biến quá trình tư theo nhóm diễn đến đâu, nhánh nào sơ đồ tư và tổng quan toàn kết nhóm Điều này giúp tiết kiệm thời gian làm việc nhóm các thành viên không thời gian giải thích ý tưởng mình Như sử dụng sơ đồ tư dạy học nhóm đã phát huy tính sáng tạo, tối đa hoá khả cá nhân đồng thời kết hợp sức mạnh cá nhân thành sức mạnh tập thể để có thể giải các vấn đề cách hiệu Sơ đồ tư tạo cho thành viên hội giao lưu học hỏi và phát triển chính mình cách hoàn thiện Ứng dụng SƠ ĐỒ TƯ DUY (SĐTD) dạy kiến thức GV linh hoạt việc áp dụng SĐTD giảng dạy kiến thức GV có thể giới thiệu SĐTD đầu bài giảng GV đưa chủ đề chung và gợi ý các câu hỏi lôgíc, yêu cầu học sinh đóng góp các ý, các nhánh để vẽ SĐTD tìm nội dung chính bài giảng buổi hôm đó Nếu GV giới thiệu bài giảng quá trình lập SĐTD và sau đó kết thúc bài học chính SĐTD đó giúp học sinh nhanh chóng nắm ý chính bài học, nhớ nhanh và lâu @ Mô hình triển khai: Hoạt động 1: GV đưa tên chủ đề hình ảnh, hình vẽ chủ đề chính vào vị trí trung tâm SĐTD Hoạt động 2: Trong quá trình triển khai bài, hệ thống SĐTD dần hoàn thiện Hoạt động Kết thúc bài học, GV sử dụng chính SĐTD đã thiết lập quá trình lên lớp để củng cố bài học Ứng dụng SĐTD dạy tiết ôn tập, luyện tập, phần tổng kết bài học Thông thường, cuối phần, chương, bài thì có nhiều đơn vị kiến thức liên quan với qua chủ đề chính Hoạt động 1: GV đưa chủ đề chính với vai trò là trung tâm SĐTD Hoạt động 2::Bằng hệ thống câu hỏi, giáo viên hướng dẫn học sinh hoàn thành SĐTD Hoạt động : Học sinh trình bày SĐTD mà các em vừa lập xong ( Tùy theo đơn vị bài học, giáo viên có thể phân chia HS làm việc theo nhánh sơ đồ tư nhằm củng cố lại kiến thức cần ôn tập) Hoạt động 4: Giáo viên gọi HS nhận xét, bổ sung kiến thức cho hoàn chỉnh SĐTD * Sử dụng sơ đồ tư kiểm tra miệng kiểm tra 15 phút, tiết: Trong đề kiểm tra – có thể cho từ đến điểm biểu điểm- qua đó để phân loại HS và đánh giá lực, khả tư sáng tạo học sinh Giáo viên đưa từ khóa (hay hình ảnh trung tâm) thể chủ đề kiến thức cũ mà các em đã học, cần kiểm tra, yêu cầu các em vẽ SĐTD thông qua câu hỏi gợi ý (3) * Lưu ý: Đối với kiểm tra KT miệng:: Nếu bài học có nhiều kiến thức, giáo viên có thể yêu cầu học sinh vẽ SĐTD( em vẽ số nhánh) Trong trường hợp không có nhiều thời gian, giáo viên có thể yêu cầu hs vẽ SĐTD nhà, lên lớp nộp lại cho GV và trình bày ngắn gọn trước GV- HS( không nhìn vào SĐTD) điều này tập cho hs thói quen học tập, ghi nhớ kiến thức sau vẽ SĐTD Giáo viên cho hs nhận xét, bổ sung và ghi điểm cho hs @ Một số lưu ý sử dụng SĐTD *SĐTD là sơ đồ mở nên không yêu cầu tất các nhóm HS có chung kiểu SĐTD, GV nên chỉnh sửa cho HS mặt kiến thức, góp ý thêm đường nét vẽ, màu sắc và hình thức (nếu cần) *Cách ghi chép SĐTD: -Chữ thuộc nhánh nào thì cùng màu với nét vẽ nhánh đó -Suy nghĩ kỹ trước viết -Nội dung viết cần ngắn gọn -Viết phải có tổ chức (Tư mang tính tổng thể) -Nên chừa khoảng trống để có thể bổ sung ý (Nếu sau này cần) *Những điều cần tránh lập SĐTD: -Không ghi lại nguyên đoạn văn dài dòng -Không ghi chép quá nhiều ý vụn vặt không cần thiết -Không dành quá nhiều thời gian để ghi chép * giáo viên nên trưng bày, lưu trữ các bài soạn, bài kiểm tra có SĐTD chọn lọc GV và HS để làm tư liệu dạy học chung mình, làm phong phú thêm tư liệu, thiết bị dạy học tự làm IV.KẾT LUẬN: Tóm lại, việc vận dụng SĐTD dạy học, kiểm tra, đánh giá dần hình thành cho HS tư mạch lạc, hiểu biết vấn đề cách sâu sắc, có cách nhìn vấn đề cách hệ thống, khoa học Sử dụng SĐTD kết hợp với các phương pháp dạy học tích cực khác vấn đáp gợi mở, thuyết trình,… có tính khả thi cao góp phần đổi PPDH, đặc biệt là học sinh cấp THCS Vì vậy, việc tăng cường sử dụng SĐTD quá trình dạy học nói chung là việc làm cần thiết, góp phần đáp ứng yêu cầu phong trào “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” GVBM NGUYỄN VĂN HIẾU (4)