Tài liệu Rèn kỹ năng ước lượng cho học sinh tiểu học pdf

Phần ĐẶT VẤN ĐỀ 1.Lí chọn đề tài Trong thực tế dạy – học Tốn chương trình Tiểu học, tơi nhận thấy việc thực phép tính “Chia cho số có nhiều chữ số” vấn đề mà học sinh gặp phải khó khăn nhiều ( Có học sinh học lên đến lớp mà chưa thực phép chia – thật vấn đề nan giải! ) việc dạy cho học sinh làm để có biện pháp tính, kĩ tính, thục thực phép tính Đó điều mà thân tơi nói riêng đồng nghiệp giáo viên nói chung quan tâm Tơi thiết nghĩ : Quả thực “ Phép chia cho số có nhiều chữ số phép tính khó Tiểu học Điểm mấu chốt biện pháp tính vấn đề ước lượng chữ số thương, tạm gọi tắt “ước lượng thương” Việc rèn kĩ ước lượng thương trình , lớp Ba, lên lớp Bốn lớp Năm.( lớp 3, việc giới thiệu rèn kĩ ước lượng thương thực “Chia cho số có hai chữ số” Lên lớp 4, phần “Chia cho số có nhiều chữ số” Và lớp lại lặp lại qua phần “Chia số thập phân” Thực chất vấn đề “ Tìm cách nhẩm nhanh thương phép chia số n (n+1) chữ số cho số có n chữ số (với n = 3) Nếu nắm cách ước lượng thương có kĩ ước lượng thương phép chia học sinh khơng cịn khó khăn nhờ mà em dễ dàng giải toán liên quan đến phép tính khơng tốn nhiều thời gian, tạo thuận lợi hứng thú cho học sinh say mê học Tốn , u thích mơn Tốn Vì việc hướng dẫn rèn kĩ “ước lượng thương phép chia cho số có nhiều chữ số” cho học sinh việc làm cần thiết vơ quan trọng q trình dạy học Tốn Cũng lí mà tơi định chọn đề tài Đối tượng phạm vi nghiên cứu - Học sinh lớp 3;4;5 trường Tiểu học Nguyễn Bá Ngọc , với chương trình Đặc biệt học sinh lớp năm học 2005-2006 học sinh lớp năm học 2006- 2007 chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy Phương pháp nghiên cứu - Điều tra , phân tích , tổng hợp tìm nguyên nhân - Dùng biện pháp cụ thể áp dụng cho học sinh rèn luyện Phần GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I.Thực trạng làm tính chia Đối với học sinh - Rất khó khăn thực với phép chia , có số học sinh chưa chia chưa học thuộc bảng nhân , chia nhân nhẩm chưa nhanh - Việc thực chia cho số ó nhiều chữ số gặp khó khăn nhiều(ngay với học sinh lớp 5) Về phía giáo viên - Nhiều chưa thực ý đến số thủ thuật dạy Toán, chưa mạnh dạn áp dụng số sáng kiến vào vào dạy Tốn ngại với chương trình - Đơi chưa thực tìm tịi, sáng tạo việc vận dụng phương pháp dạy học để tìm cách thích hợp dạy thực chia cho số có nhiều chữ số Nguyên nhân: - Học sinh chưa nắm cách ước lượng thương, chưa có kĩ ước lượng thương Bên cạnh đó, em chưa biết cách làm trịn số thơng qua số thủ thuật thường dùng chẳng hạn che bớt chữ số - Đối với giáo viên , việc hướng dẫn học sinh tìm cách ước lượng thương không ý cách tỉ mẫn ,chưa mạnh dạn đưa số sáng kiến vào dạy học Tốn , chưa thực ý linh hoạt sáng tạo sử dụng phối hợp phương pháp dạy học Khảo sát học sinh : - Đầu năm học 2005-2006 , với học sinh lớp 3B, chưa dạy chia cho số có hai chữ số giới thiệu cách ước lượng thương có 100% học sinh chưa nắm cách “ước lượng thương” - Năm học 2006- 2007, với học sinh lớp 5A, học “chia cho số có nhiều chữ số lớp 3;4 song kĩ ước lượng thương chí phần lớn học sinh chưa biết cách “ước lượng thương” ? Có khoảng 30% học sinh không thực phép chia này, 20% học sinh thực chia song cịn q chậm chưa có kĩ ước lượng thương , số cịn lại tạm ổn song chưa thành thạo biện pháp tính Quả , để học sinh thực phép tính cách dễ dàng có giải tốn nhanh việc hướng dẫn cho học sinh cách “ước lượng thương” rèn cho học sinh kĩ “ước lượng thương” phép chia đặc biệt phép chia cho số có nhiều chữ số học sinh cần thiết vô quan trọng Để làm điều giáo viên phải thực tâm huyết với nghề , tìm tịi phương pháp thích hợp dạy tốn cần nhiều thời gian , kết hợp với kiên trì , tính cần mẫn dịu dàng hướng dẫn , biết khích lệ lúc khơi dậy lòng say mê chăm miệt mài học sinh học toán lớp luyện tập tốn nhà, khơng dễ dàng đạt kết mong muốn sớm chiều Bởi , tiến hành công việc, thân gặp không khó khăn, trở ngại Tuy nhiên, với tâm huyết vấn đề này, tơi bước cố gắng khắc phục II Một số giải pháp Qua thời gian tiến hành công việc thu số kết khả quan, thân mạnh dạn đưa số vấn đề sau để hướng dẫn học sinh Tiểu học rèn kĩ “ước lượng thương” tốt Đây kinh nghiệm kinh nghiệm số người áp dụng, nhiên với thực trạng học sinh tơi bạo nghĩ : việc mạnh dạn đưa sáng kiến (có thể người biết chưa biết) không thừa Điều quan trọng có hội để thảo luận với nhiều để tìm cách dạy Toán cho học sinh Tiểu học ngày tốt Kiểm tra phân loại học sinh: - Bao nhiêu em thực tốt phép chia cho số có nhiều chữ số - Bao nhiêu em có kĩ “ước lượng thương” phép chia ứng dụng tốt vào giải tốn có liên quan - Bao nhiêu em chưa thực phép chia Vì sao? - Bao nhiêu em thực phép chia chậm, Nguyên nhân? Quy định với học sinh: - Học thuộc bảng nhân chia - Biết cách nhân nhẩm , trừ nhẩm thành thạo - Ngoài BT Tốn theo quy định chương trình cần có BT Tốn li dùng cho tiết luyện tập buổi chiều nhà Giáo viên: - Chuẩn bị vật liệu để hướng dẫn học sinh thực hành luyện tập dựa vào nội dung chương trình học , phù hợp, vừa sức với đối tượng học sinh lớp - Chuẩn bị phương pháp kế hoạch hướng dẫn học sinh: Lời nói phải rõ ràng , dễ hiểu , bước ngắn gọn Cần trọng với tập hướng dẫn thực hành, ý kết hợp thực hành luyện tập - Cẩn thận , mẫu mực việc chấm chữa làm học sinh, giải đáp thắc mắc chi tiết kịp thời Hướng dẫn học sinh “ước lượng thương” Như tơi nói trên, việc rèn kĩ ước lượng thương trình.Thực tế vấn đề tìm cách nhẩm nhanh thương phép chia Để làm việc , ta thường cho học sinh làm tròn số bị chia số chia để dự đoán chữ số Sau nhân lại để thử.Nếu tích vượt số bị chia phải rút bớt chữ số dự đốn thương, tích cịn số bị chia nhiều phải tăng chữ số Như , muốn ước lượng thương cho tốt, học sinh phải thuộc bảng nhân chia biết nhân nhẩm trừ nhẩm nhanh Bên cạnh đó, em phải biết cách làm trịn số thơng qua số thủ thuật thường dùng che bớt chữ số Cách làm sau: a) Làm tròn giảm : Nếu số chia tận 1;2 ta làm tròn giảm(tức bớt 1;2 đơn vị số chia) Trong thực hành, ta việc che bớt chữ số tận đi(và phải che bớt chữ số tận số bị chia) Ví dụ : Muốn ước lượng 92 : 23 = ? Ta làm tròn 92  90 ; 23  20 , nhẩm 90 chia 20 , sau thử lại : 23 x = 92 để có kết 92 : 23 = Trên thực tế việc làm tròn : 92  90 ; 23  20 (A) tiến hành thủ thuật che bớt hai chữ số hàng đơn vị để có chia viết rõ (A) Ví dụ : Có thể ước lượng thương 568 : 72 = ? sau : - số chia ta che - số bị chia ta che - Vì 56 : 8, nên ta ước lượng thương - Thử : 72 x = 576 > 568 Vậy thương ước lượng (8) thừa ta giảm xuống thử lại: 72 x = 504; 568 – 504 = 64 581 Vậy thương ước lương (8) thiếu , ta tăng lên thử lại: 581 x = 5229 ; 5307 – 5229 = 78< 581 Vậy : 5307 : 581 c) Làm tròn tăng lẫn giảm: Nếu số chia tận 4; ta nên làm tròn tăng lẫn giảm thử lại số khoảng hai thương ước lượng Ví dụ : 245 : 46 = ? - Làm tròn giảm 46 ( che chữ số 6) làm tròn tăng 46 50 ( che chữ số tăng lên thành 5) - Làm tròn giảm 245 24 (che chữ số 5) - Ta có : 24 : 24 : Vì < < nên ta thử lại với số 46 x = 230 ; 245 – 233 = 15 < 46 Vậy 245 : 46 Trong thực tế , việc làm tiến hành sơ đồ thuật tính chia ( viết ) với phép thử thơng qua nhân nhẩm trừ nhẩm Nếu học sinh chưa nhân nhẩm trừ nhẩm thành thạo lúc đầu cho em làm tính vào nháp , viết bút chì , sai tẩy điều chỉnh lại Để việc làm tròn số đơn giản , ta yêu cầu học sinh làm tròn số chia theo quy tắc làm tròn số : số bị chia ln cho làm trịn giảm cách che bớt chữ số ( cho dù chữ số bị che có lớn 5) Việc nói chung khơng ảnh hưởng đến kết ước lượng Chẳng hạn : ví dụ 2(a) ta làm trịn số bị chia thành 560 ( thực tế che bớt ) kết ước lượng lần thứ , giống kết ước lượng thương ta làm tròn “đúng” số 568 thành 570 Hướng dẫn học sinh thực hành- luyện tập : - Sau em nắm cách ước lượng thương, bên cạnh củng cố sau ví dụ hướng dẫn tiết dạy theo chương trình vào buổi học khóa Tơi cho em tiếp tục luyện tập tập luyện tập thêm vào tiết dạy ngoại khóa buổi chiều , nhà.Trong em luyện tập, theo dõi sát giúp đỡ kịp thời cho em yếu , chấm chữa cụ thể cho lớp theo dõi Sau cho em yếu thực lại với tập ví dụ lớp - Tơi thường ý luyện tập với số lượng mức độ phù hợp cho đối tượng học sinh giỏi ,khá, trung bình, yếu có kiểm tra sửa chữa khen ngợi động viên kịp thời để tạo hứng thú học tập với phép tính Phần KẾT QUẢ - BÀI HỌC KINH NGHIỆM * Sau thực áp dụng biện pháp , kết đạt : Các em ham thích mơn Tốn nói chung say sưa với phép tính chia cho số có nhiều chữ số nói riêng , thực chia cách dễ dàng không cịn lo sợ làm tốn có liên quan đến phép tính xem khó - Đối với học sinh lớp 3B năm học 2005-2006 chủ nhiệm trực tiếp giảng dạy, sau giới thiệu cách làm đa số em thực phép tính chia cịn thực nhanh , thành thạo ước lương thương Cuối năm , có 75% có kĩ ước lương thực phép chia tốt, 20% học sinh thực chia song chưa thành thạo , có 5% học sinh cịn lúng túng thực chia - Đối với học sinh lớp 5A năm học 2006 – 2007 chủ nhiệm dạy vào cuối kì I, kĩ ước lượng thương em nâng cao (học sinh khá, giỏi) Số học sinh trung bình, yếu đầu năm khơng chia thực tốt phép chia này, nhiều em số khơng cịn sợ phép tính chia ( Quốc Cường, Đức, Hải,Quý, Uyên, Duy ) Đa số em vận dụng vào giải toán nhanh tốt Có nhiều em tham dự thi giỏi Tốn cấp Thị cấp Tỉnh đạt giải cao (Cấp Thị tiêu biểu có em : Hải Lâm , Bình, Huỳnh giải nhất; Nhật Anh giải nhì Cấp Tỉnh : em dự thi có giải , có em Hải Lâm đạt giải nhất) Nhìn chung , 100% học sinh thực phép chia cho số có nhiều chữ số.Trong 80% học sinh có kĩ ước lượng thương thực phép tính chia nhanh, 15% học sinh thực chia tốt song chưa nhanh , lại 5% học sinh chia chậm chia theo cách hướng dẫn ước lượng thương * Với việc làm kết đạt được, rút học kinh nghiệm : - Khi dạy học sinh học Tốn với phép tính chia, đặc biệt chia cho số có nhiều chữ số Điều mà giáo viên cần nắm cho chủ chốt phép tính cách ước lượng thương cần có phương pháp hướng dẫn học sinh ước lượng thương Khi nắm điều giáo viên khơng cịn cảm thấy băn khoăn dạy học sinh khơng cịn thấy lo lắng với phép tính việc học tốn nói chung Bên cạnh đó, giáo viên cần có kế hoạch dạy học cụ thể với dạy liên quan đến phép tính chia (chia cho số có nhiều chữ số) nêu lớp 3;4;5 kiên trì , nhiệt tình để dẫn dắt hướng dẫn học sinh thực phép chia với luyện tập, yêu cầu động viên học sinh cố gắng học thuộc bảng nhân chia , rèn cách nhân nhẩm trừ nhẩm thành thạo để tạo thuận lợi thực ước lượng thương với phép chia.Giáo viên cần cho học sinh luyện tập nhiều để em nắm cách ước lương thưong dạng làm tròn số theo quy tắc làm tròn số Trên số kinh nghiệm thân tơi dạy tốn để hướng dẫn học sinh rèn kĩ ước lương thương phép chia Tơi áp dụng có hiệu áp dụng tiếp năm tới Vậy mạnh dạn đưa để đồng nghiệp thảo luận tham khảo vận dụng, có điều chưa hồn thiện mong đồng nghiệp trao đổi để tơi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao chất lượng hiệu dạy tốn giúp học sinh có học tốn hứng thú say mê Tơi hy vọng chờ đón góp ý chân thành phụ trách chun mơn , lãnh đạo trường đồng nghiệp Xin chân thành cảm ơn Đông Hà, ngày tháng 11 năm 2007 Người thực Nguyễn Thị Anh Thu MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KĨ NĂNG ĐỌC HIỂU CHO HỌC SINH LỚP I Phần mở đầu : Tiểu học cấp học tảng, đặt sở ban đầu cho việc hình thành phát triển nhân cách người cách tồn diện Nó đặt tảng vững cho bậc học phổ thơng nói riêng tồn hệ thống giáo dục quốc dân nói chung Muốn cho hệ trẻ hôm trở thành chủ nhân tương lai “ Tài đức song tồn” non sơng đất Việt từ bậc học tiểu học em cần rèn luyện tốt Các em không cung cấp kiến thức mà cịn phải hình thành phẩm chất cao đẹp Bậc tiểu học nói riêng bậc học nói chung, mơn Tiếng Việt với tư cách tiếng mẹ đẻ, vừa đối tượng đồng thời công cụ để học sinh lĩnh hội môn học khác Nhiệm vụ môn Tiếng Việt hình thành phát triển cho học sinh bốn kĩ : Nghe - Nói - Đọc – Viết Vì việc dạy tập đọc từ tiểu học quan trọng Phân môn Tập đọc trường tiểu học có nhiệm vụ hình thành cho học sinh bốn kĩ : Nghe- Nói - Đọc – Viết cuối thơng hiểu văn Mà muốn đạt đích đòi hỏi người đọc phải hiểu , đọc đến đâu hiểu đến nắm bắt ý tưởng , tâm tư ,nguyện vọng , tình cảm tác giả gửi gắm vào tác phẩm Đọc học, người biết đọc tự học học mãi Điều cho ta thấy việc dạy “Đọc” có ý nghĩa quan trọng Tuy nhiên, chất lượng dạy vấn đề “đọc hiểu” phân môn Tập đọc tiểu học chưa cao Trong tiết tập đọc, nhiều giáo viên chưa trọng đến khâu đọc hiểu Một số giáo viên nhận thức , cảm thụ văn hời hợt , nămg lực cảm thụ văn học sinh hạn chế, câu hỏi SGK chủ yếu câu hỏi tái nên chưa phát huy tính sáng tạo, tích cực hoạt động học sinh nên phần làm cho học sinh khó thơng hiểu văn cách sâu sắc Xuất phát từ tầm quan trọng phân môn Tập đọc nói chung vấn đề dạy “đọc hiểu” nói riêng mà tơi viết dịng mong muốn góp phần nhỏ lực vào việc nâng cao hiệu “ Đọc hiểu” Tập đọc II Thực trạng dạy đọc hiểu trường Tiểu học: Qua thực tế giảng dạy việc dự đồng nghiệp, nhận thấy phương pháp giảng từ, phương pháp liên kết, chuyển đoạn sử dụng khâu tìm hiểu để giúp em cảm thụ văn chưa tốt thực tế cho thấy chất lượng “ đọc hiểu” em nhiều hạn chế , đa số em biết giải thích từ định nghĩa trả lời câu hỏi tái cách máy móc nhìn vào trả lời , chưa phát huy trí tưởng tượng sáng tạo mình.Một số em có ý thức cảm thụ văn bản, hiểu , hiểu tâm tư tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm III Một số nguyên nhân: Về phía giáo viên: - Năng lực cảm thụ văn học giáo viên không đồng đều, chí có số giáo viên lực cảm thụ văn học cịn hạn chế Do nhiều ảnh hưởng đến việc hướng dẫn cho học sinh khâu đọc hiểu - Do quan niệm số giáo viên cho : Đối với học sinh tiểu học, cần em đọc thành tiếng lưu lốt , trơi chảy, từ , không cần phải hiểu sâu sắc văn Hoặc giáo viên coi nhẹ phần tìm hiểu bài, phân tích đề , nội dung, sử dụng phương pháp cũ, khơng đổi để phát huy tính tích cực tự giác học sinh 2 Về phía học sinh: - Do em chưa chuẩn bị nhà, khả cảm thụ chưa sâu, vốn sống thực tế chưa nhiều nên việc khai thác nội dung lúng túng IV Một số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp 5: - Dạy đọc hiểu lớp nói riêng tiểu học nói chung hình thành phát triển kĩ để tiến hành hoạt động nhận diện ngôn ngữ , giải nghĩa hồi đáp nhằm cảm thụ văn học Qua chương trình văn học, kĩ đọc , đọc diễn cảm , đọc hiểu em nhận hay , đẹp sống qua tác phẩm Để giúp học sinh hiểu văn cách sâu sắc nhằm nâng cao chất lượng dạy đọc hiểu tiết Tập đọc, giáo viên cần lưu ý số biện pháp sau: Đối với học sinh: - Với em học sinh yếu khâu đọc giáo viên khơng nên u cầu q cao khâu đọc hiểu, nên có hình thức gợi mở giúp em tìm hiểu từ : từ, ý , đoạn; gợi mở vấn đề ngắn gọn , dễ hiểu - Với học sinh có lực cảm thụ văn tốt, giáo viên cần quan tâm để bồi dưỡng em thành hạt nhân lớp Cần dành thời gian để lớp thảo luận, tìm hiểu ý chí vươn lên cần học tập, nguồn cảm xúc từ sống ứng dụng vào học 2.Đối với giáo viên: - Giáo viên cần có biện pháp giúp học sinh hiểu đọc từ việc hiểu nghĩa từ, giáo viên phải chọn từ trung tâm để giải nghĩa cho học sinh Việc dạy từ không giúp cho học sinh hiểu nghĩa từ mà giúp em hiểu tác phẩm nhận tài nhà văn, nhà thơ - Giáo viên cần tập cho học sinh biết cách tìm từ ngữ phản ánh hàm súc , đọng, xác - Ngồi câu hỏi SGK, giáo viên cần chuẩn bị số câu hỏi khác nhằm phát huy tính tích cực hoạt động học sinh, phải la câu hỏi “ chìa khóa” nhằm kích thích tính tị mị , trí tưởng tượng óc sáng tạo học sinh Những câu hỏi thơng minh đặt chỗ làm cho trẻ nhìn thấy nhiều điều thú vị tiềm ẩn sau vỏ âm ngơn ngữ: Ví dụ : Khi dạy “ Hạt gạo làng ta”,để làm cho học sinh thực cảm nhận hết vất vả , gian nan người dân lao động ; tình cảm tác giả gửi vào đó, GV đưa số câu hỏi sau: 1) Trong khổ thơ 1, tác giả nghĩ hạt gạo quê hương nào? 2) Em có suy nghĩ hạt gạo quê hương em? 3) Từ khổ thơ lặp lại nhiều lần ? Tác dụng việc lặp từ ? - Khâu hướng dẫn học sinh tìm hiểu quan trọng việc giúp học sinh thực tốt khâu “ đọc hiểu’ Song phần luyện đọc góp phần khơng nhỏ việc giúp học sinh cảm thụ sâu sắc văn Bởi vậy, nguời giáo viên phải có giọng đọc hay, chuẩn, đúng, mạch lạc diễn cảm để đọc mẫu dạy học sinh Để đạt điều giáo viên cần phải nắm đặc trưng thể loại văn bản, cần chọn ngữ điệu thích hợp với đọc Nếu giáo viên luyện đọc cho học sinh có hiệu tức góp phần giúp em thực tốt khâu đọc hiểu Vì có đọc hiểu tốt học sinh đọc diễn cảm thể tình cảm tác giả gửi gắm tác phẩm Ví dụ : Bài “ Hạt gạo làng ta” Từ cách đọc đọc diễn cảm : nhấn giọng điệp từ , điệp ngữ, cách ngắt nghỉ dòng thơ, khổ thơ với việc hiểu từ ngữ : vị phù sa, , bùi , đắng cay, giọt mồ hôi sa,ngoi, trút, hạt vàng làng ta, băng đạn vàng lúa đồng học sinh hiểu nỗi khó khăn vất vả người nông dân để làm hạt gạo năm kháng chiến chống Mĩ cứu nước , đồng thời học sinh thấy giá trị hạt gạo , gắn bó tác giả với quê hương Hơn , qua thơ nhằm giáo dục học sinh biết quý trọng hạt gạo, quý trọng súc lao động yêu lao động Cụ thể cách đọc sau: Khổ thơ : đọc thong thả, nhấn mạnh từ lặp lại nhiều lần Cuối dịng 2,4,6 đọc vắt ln sang dịng sau: Có vị phù sa Của sơng Kinh Thày Khổ thơ : đọc nhanh hơn, nhấn mạnh từ ngữ : có bão , có mưa, giọt mồ sa để diễn tả nỗi khó nhọc vất vả người nơng dân.Cuối dịng 4,6,8 đọc vắt ln sang dòng sau Khổ thơ : nhấn mạnh từ năm lặp lại nhiều lần Cuối dòng 2,4,6,8 đọc vát ln sang dịng sau Khổ thơ : ba dòng đọc liền mạch Hai dòng cuối đọc thong thả ngắt : Em vui/ em hát Hạt /vàng / làng / ta Nếu tập đọc, giáo viên hướng dẫn cho học sinh cách đọc cụ thể em nắm đễ dàng việc hiểu nội dung Đọc hay, hiểu tốt đích cuối mà Tập đọc cần đạt phải đạt Làm điều , tức dạy thành công V Một số lưu ý giáo viên: - Ngoài số biện pháp rèn kĩ đọc hiểu cho học sinh lớp nêu trên, muốn thực tốt việc đọc hiểu , để từ em có hứng thú học tập , nâng cao chất lượng dạy học phân môn Tập đọc, phát triển lực cảm thụ văn học học sinh, giáo viên cần lưu ý : + Phải thâm nhập kĩ văn bản, hiểu ý đồ SGK + Thiết kế hệ thống câu hỏi phù hợp với trình độ học sinh lớp + Lựa chọn phương pháp giảng từ có hiệu + Sử dụng đồ dùng dạy học cách hợp lí +Giọng đọc giáo viên giọng đọc “mẫu” phải ý đến cách đọc +Phải có vốn sống , vốn hiểu biết định xã hội , có lực cảm thụ văn học tốt Bởi cần có ý thức tự học cao + Hướng dẫn học sinh cách đọc chuẩn bị đọc chu đáo + Luôn xác định : Học sinh nhân vật trung tâm Người giáo viên giỏi người biết dạy cho học sinh cách học tốt VI Phần kết luận đề xuất: Kết luận - Dạy học vừa mang tính khoa học vừa mang tính nghệ thuật Để q trình dạy học đạt hiệu phải có nỗ lực lớn từ giáo viên học sinh - Học sinh muốn tiếp thu khoa học phải qua đường nghe đọc Tập đọc phân môn quan trọng – dạy tốt môn học không rèn luyện cho em kĩ đọc mà cung cấp, phát triển vốn từ phong phú cho em , tạo điều kịên cho em học tốt môn học khác Đề xuất : - Các cấp lãnh đạo chuyên môn nên tổ chức năm thi “Đọc diễn cảm” dành cho giáo viên học sinh - Kiểm tra đánh giá chất lượng đồ dùng dạy học tự làm hình thức tổ chức “Thi làm đồ dùng dạy học’’ trước đưa vào sử dụng ( Nếu ) * Với lòng giáo viên trẻ học sinh thân yêu tình yêu văn học, muốn viết nhỏ đồng nghiệp cấp góp ý , trao đổi Xin chân thành cảm ơn! ... năm học 2005-2006 , với học sinh lớp 3B, chưa dạy chia cho số có hai chữ số giới thiệu cách ước lượng thương có 100% học sinh chưa nắm cách ? ?ước lượng thương” - Năm học 2006- 2007, với học sinh. .. hứng thú cho học sinh say mê học Tốn , u thích mơn Tốn Vì việc hướng dẫn rèn kĩ ? ?ước lượng thương phép chia cho số có nhiều chữ số” cho học sinh việc làm cần thiết vô quan trọng q trình dạy học Tốn... 5A, học “chia cho số có nhiều chữ số lớp 3;4 song kĩ ước lượng thương cịn chí phần lớn học sinh chưa biết cách ? ?ước lượng thương” ? Có khoảng 30% học sinh khơng thực phép chia này, 20% học sinh