CHUYEN DE VNEN

Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt động này Các nhà khoa học ở các trường Đại học, Viện nghiên cứu tham gia các công việc ở lớp học theo khả năng của mình Viện Đào tạo giáo viên IUFM gi[r]

TRƯỜNG TIỂU HỌC HƯƠNG MẠC HỘI NGHỊ TRIỂN KHAI CHUYÊN ĐỀ DẠY HỌC THEO PP “BÀN TAY NẶN BỘT” Hương Mạc, ngày 10 tháng 10 năm 2014 Triển khai giảng dạy các môn Khoa học trường Tiểu học theo phương pháp “Bàn tay nặn bột” GiẢNG DẠY KHOA HỌC TRONG NHÀ TRƯỜNG Bàn tay nặn bột" (tiếng Pháp: "La main à la pâte" ; tiếng Anh: Hands on) là phương pháp dạy học tích cực dựa trên thí nghiệm nghiên cứu, áp dụng cho việc giảng dạy các môn khoa học tự nhiên Bàn tay nặn bột là chương trình giáo dục tiên tiến, giúp đổi giáo dục khoa học chuyên sâu trường học Pháp Được thành lập năm 1996 giáo sư Georges Charpak, đạt giải Nobel vật lí năm 1992, Pierre Léna - nhà thiên văn học và Yves Quéré – nhà vật lí học với hỗ trợ Viện Hàn lâm Khoa học, bàn tay nặn bột dựa trên phương pháp tiếp cận khoa học giảng dạy trường tiểu học và mẫu giáo Bàn tay nặn bột" (BTNB) chú trọng đến việc hình thành kiến thức cho học sinh các thí nghiệm tìm tòi nghiên cứu để chính các em tìm câu trả lời cho các vấn đề đặt sống thông qua tiến hành thí nghiệm, quan sát, nghiên cứu tài liệu hay điều tra… Với vấn đề khoa học đặt ra, học sinh có thể đặt các câu hỏi, các giả thuyết từ hiểu biết ban đầu, tiến hành các thí nghiệm nghiên cứu để kiểm chứng và đưa kết luận phù hợp thông qua thảo luận, so sánh, phân tích, tổng hợp kiến thức Cũng các phương pháp dạy học tích cực khác, BTNB luôn coi học sinh là trung tâm quá trình nhận thức, chính các em là người tìm câu trả lời và lĩnh hội kiến thức giúp đỡ giáo viên Mục tiêu BTNB là tạo nên tính tò mò, ham muốn khám phá, yêu và say mê khoa học học sinh Ngoài việc chú trọng đến kiến thức khoa học, BTNB còn chú ý nhiều đến việc rèn luyện kỹ diễn đạt thông qua ngôn ngữ nói và viết cho học sinh BTNB thực Pháp với: 61 000 trường Tiểu học với 350 000 lớp Mẫu giáo : học sinh từ 3-5 tuổi Tiểu học: học sinh từ 6-11 tuổi Đang tiến hành với THCS Giảng dạy khoa học theo kiểu tích hợp (Khoa học Sự sống và Trái đất , Lý hóa và Công nghệ Liên hệ với Toán học và Ngôn ngữ) 2- Các nguyên tắc BTNB 10 Nguyªn t¾c cña Bµn tay nÆn bét Các nguyên tắc Bàn tay nặn bột Nghiên cứu các đồ vật giới thực tế, gần gũi với các em, và các em cảm nhận Khoa học các hoạt động khám phá Chính học sinh là người thực các thí nghiệm thực hành, các thí nghiệm đó không làm sẵn cho các em Giáo viên giúp học sinh xây dựng nên kiến thức riêng các em Thực khoảng thời gian dài, liên tục Học sinh có thực hành riêng mình với các từ ngữ riêng các em Chú trọng đến: • • • • Đặt câu hỏi Tự chủ Kinh nghiệm Cùng xây dựng kiến thức Không phải là nội dung để học thuộc lòng ! NGUYÊN TẮC VỀ TIẾN TRÌNH SƯ PHẠM Học sinh quan sát vật tượng giới thực tại, gần gũi, có thể cảm nhận và tiến hành thực nghiệm chúng 12 Trong quá trình học tập, học sinh lập luận và đưa các lý lẽ, thảo luận các ý kiến và các kết đề xuất, xây dựng các kiến thức cho mình, hoạt động dựa trên sách là không đủ 13 Các hoạt động giáo viên đề cho học sinh tổ chức theo các học nhằm cho các em có tiến học tập Các hoạt động này gắn với chương trình và dành phần lớn quyền tự chủ cho học sinh 14 Tối thiểu tuần dành cho đề tài và có thể kéo dài hoạt động nhiều tuần Tính liên tục các hoạt động và phương pháp sư phạm đảm bảo suốt quá trình học tập trường 15 Estelle Blanquet Recsam 2005 Mỗi học sinh có thí nghiệm và học sinh trình bày đó theo ngôn ngữ riêng mình 16 Mục đích hàng đầu đó là giúp học sinh tiếp cận cách với các khái niệm thuộc lĩnh vực khoa học, kĩ thuật kèm theo vững vàng diễn đạt nói và viết 17 NHỮNG ĐỐI TƯỢNG THAM GIA Gia đình và khu phố ủng hộ các hoạt động này Các nhà khoa học (ở các trường Đại học, Viện nghiên cứu) tham gia các công việc lớp học theo khả mình Viện Đào tạo giáo viên (IUFM) giúp các giáo viên kinh nghiệm sư phạm và giáo dục Giáo viên có thể tìm thấy trên Internet bài học đề tài, gợi ý cho các hoạt động lớp, câu trả lời cho các câu hỏi Giáo viên có thể tham gia thảo luận trao đổi với các đồng nghiệp, với các giảng viên và các nhà khoa học 18 2-Tại giảng dạy các môn khoa học? 3- Vì phải giảng dạy khoa học? Để phát triển vốn kiến thức HS:  HS tự xây dựng kiến thức cho mình  Tiến trình tìm tòi nghiên cứu (Giả thuyết/Kiểm tra giả thuyết)  Giúp học sinh có cách nhìn khoa học vật, tượng Để phát triển khả ngôn ngữ học sinh:  Thông qua viết và nói: ngôn ngữ khoa học là ngôn ngữ chính xác  Thông qua giải thích  Thông qua thí nghiệm Để phát triển trao đổi các học sinh với nhau:  Trao đổi với trên chủ đề xác định  Làm việc cá nhân/làm việc theo nhóm Để học sinh thấy khoa học là quan trọng  chống lại quan điểm trái khoa học  Giảm thiểu số lượng học sinh không muốn theo đường khoa học Vì trường Tiểu học? Tính tò mò tự nhiên học sinh lứa tuổi nhỏ Khả học tập lớn Phát triển lập luận cho học sinh Cho học sinh tiếp xúc với giới thực tế TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Bước 1: Tình xuất phát và câu hỏi nêu vấn đề - Tình xuất phát hay tình nêu vấn đề là tình giáo viên chủ động đưa cách dẫn nhập vào bài học - Câu hỏi nêu vấn đề là câu hỏi lớn bài học; cần đảm bảo yêu cầu phù hợp với trình độ, gây mâu thuẫn với nhận thức và kích thích tò mò, thích khám phá học sinh - Giáo viên phải dùng câu hỏi mở, không dùng câu hỏi đóng (trả lời có không) câu hỏi nêu vấn đề Ví dụ: Không khí có tính chất gì? Tình xuất phát và nêu vấn đề Ở bài trước chúng ta đã biết không khí có xung quanh ta, có vật Vậy, không khí tồn xung quanh chúng ta, phòng học này Vậy, không khí có thể có tính chất nào ? TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Bước 2: Bộc lộ quan niệm ban đầu HS - Đây là bước quan trọng, đặc trưng phương pháp BTNB - Giáo viên khuyến khích HS nêu suy nghĩ , nhận thức ban đầu HS vật tượng trước học kiến thức đó - Khi yêu cầu HS trình bày quan niệm ban đầu, GV có thể yêu cầu HS viết, vẽ hay nói để biểu suy nghĩ vào thí nghiệm Ví dụ: Không khí có tính chất gì? Bộc lộ biểu tượng ban đầu Không khí có tính chất nào ? (Hãy ghi lại hiểu biết ban đầu mình vào Ghi chép khoa học) Sau đó thảo luận nhóm để ghi lại trên bảng nhóm TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Đề xuất câu hỏi: - Đây là bước khá khó khăn vì giáo viên cần phải lựa chọn các biểu tượng ban đầu tiêu biểu hàng chục biểu tượng HS cách nhanh chóng theo mục đích dạy học - Sau chọn lọc các biểu tượng ban đầu HS để ghi chép gắn hình vẽ lên bảng vẽ nhanh lên bảng, GV cần gợi ý khéo léo cho HS so sánh các điểm giống và khác các biểu tượng ban đầu TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Bước 3: Đề xuất câu hỏi hay giả thuyết và thiết kế phương án thực nghiệm Đề xuất phương án thực nghiệm: - Từ các câu hỏi đề xuất, GV nêu câu hỏi cho HS đề nghị các em đề xuất thực nghiệm tìm tòi nghên cứu để tìm câu trả lời cho các câu hỏi đó - Gv nên viết các phương án lên bảng; HS phát biểu tự cho dù sai phức tạp GV không nhận xét tiêu cực tránh làm HS ngại phát biểu - Sau HS đề xuất phương án thực nghiệm, GV nêu nhận xét chung và định tiến hành phương pháp thí nghiệm đã chuẩn bị sẵn Ví dụ: Không khí có tính chất gì? Đề xuất câu hỏi (dự đoán/giả thuyết) và phương án tìm tòi Hãy đề xuất các câu hỏi tính chất không khí ! Hãy thảo luận và đề xuất phương án tìm tòi để trả lời các câu hỏi đã nêu ! TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Bước 4:Tiến hành thực nghiệm tìm tòi–nghiên cứu - GV lựa chọn dụng cụ thí nghiệm hay các thiết bị dạy học thích hợp để HS tiến hành nghiên cứu (có thể thí nghiệm trực tiếp trên vật thật mô hình, quan sát tranh vẽ) - Cần nêu rõ yêu cầu và mục đích TN - Các TN tiến hành tương ứng với mô đun kiến thức Mỗi thí nghiệm thực xong, GV nên dừng lại để HS rút kết luận Ví dụ: Không khí có tính chất gì? Thực phương án tìm tòi Hãy viết dự đoán vào Ghi chép khoa học trước làm thí nghiệm nghiên cứu với các mục: Câu hỏi: Dự đoán: Cách tiến hành: Kết luận rút ra: TIẾN TRÌNH DẠY HỌC THEO PHƯƠNG PHÁP BTNB Bước 5: Kết luận và hợp thức hóa kiến thức - Sau thực thực nghiệm tìm tòi – nghiên cứu, GV có nhiệm vụ tóm tắt, kết luận và hệ thống lại để HS ghi vào coi là kiến thức bài học - GV khắc sâu kiến thức cho HS cách cho HS nhìn lại, đối chiếu lại với các ý kiến ban đầu - Từ quan niệm ban đầu sai lệch, sau quá trình thực nghiệm, HS tự phát mình sai hay đúng mà không phải GV nhận xét cách áp đặt Ví dụ: Không khí có tính chất gì? Kết luận kiến thức Các nhóm báo cáo kết sau tiến hành thí nghiệm Hãy đối chiếu kết thí nghiệm với suy nghĩ ban đầu (bước 2) Chúng ta có thể áp dụng các tính chất không khí sống ngày nào? Vở thí nghiệm Các cách viết khác để có thể phân biệt nhờ quy ước màu mực Viết cá nhân: các dạng viết công cụ Viết theo nhóm: viết để trình bày trước lớp Viết tập thể: việc trình bày lớp thông qua với giúp đỡ giáo viên Elisa beth Le cahier d’expérience Vở thí nghiệm Présentation de la situation déclenchante Giới thiệu tình gợi ý Hypothèses personnelles de l’élève Các giả thiết cá nhân học sinh Elisa beth Le cahier d’expériences Vở thí nghiệm Relevé des hypothèses de la classe Nêu các giả thiết lớp Schéma de conception de l’expérience pour tester les hypothèses Sơ đồ hình thành thí nghiệm để kiểm chứng giả thiết Elisa beth Le cahier d’expérience Vở thí nghiệm Résultats de l’expérience Kết thí nghiệm Conclusion de la classe Kết luận lớp Elisa beth Nouvelle question et nouvelle expérimentation Câu hỏi và trải nghiệm Tableau de prévision et de vérification Bảng dự báo và kiểm nghiệm Elisa beth Le cahier d’expériences Vở thí nghiệm MÔ ĐUN CÁC BÀI TỰ NHIÊN XÃ HỘI VÀ KHOA HỌC VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP “BÀN TAY NẶN BỘT” MÔ ĐUN CÁC BÀI HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB LỚP LỚP BÀI TÊN BÀI DẠY 22 Cây rau 23 Cây hoa 24 Cây gỗ 25 Con cá 26 Con gà 27 Con mèo 28 Con muỗi 31 Thực hành: quan sát bầu trời 32 Gió MÔ ĐUN CÁC BÀI HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB LỚP 2 Cơ quan vận động 2 Bộ xương Hệ Cơ quan tiêu hoá Tiêu hoá thức ăn 24 Cây sống đâu? 25 Một số loài cây sống trên cạn 26 Một số loài cây sống nước 27 Loài vật sống đâu? 28 Một số loài vật sống trên cạn 29 Một số loài vật sống nước 31 Mặt trời 32 Mặt trời và phương hướng MÔ ĐUN CÁC BÀI HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB LỚP Hoạt động thở và quan hô hấp 3 Máu và quan tuần hoàn Hoạt động tuần hoàn 10 Hoạt động bài tiết nước tiểu 12 Cơ quan thần kinh 13+14 Hoạt động thần kinh 40 Thực vật 41+42 Thân cây 43+44 Rễ cây 45 Lá cây 46 Khả kì diệu lá cây MÔ ĐUN CÁC BÀI HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB LỚP 3 47 Hoa 48 Qủa 50 Côn trùng 51 Tôm, cua 52 Cá 53 Chim 58 Mặt trời 60 Sự chuyển động trái đất 61 Trái đất là hành tinh hệ mặt trời 62 Mặt trăng là vệ tinh Trái đất MÔ ĐUN CÁC BÀI HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB LỚP 4 2+3 Trao đổi chất người 20 Nước có tính chất gì? 21 Ba thể nước 22 Mây hình thành nào? Mưa từ đâu ra? 23 Sơ đồ vòng tuần hoàn nước tự nhiên 27 Một số cách làm nước 30 Làm nào để biết có không khí? 31 Không khí có tính chất gì? 32 Không khí gồm thành phần nào? 35 Không khí cần cho cháy 36 Không khí cần cho sống 37 Tại có gió? MÔ ĐUN CÁC BÀI HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB LỚP 4 41 Âm 42 Sự lan truyền âm 45 Ánh sáng 46 Bóng tối 47 Ánh sáng cần cho sống 50+51 Nóng lạnh và nhiệt độ 52 Vật dẫn nhiệt và vật cách nhiệt 55+56 Ôn tập: Vật chất và lượng 57 Thực vật cần gì để sống? 60 Nhu cầu không khí thực vật 61 Trao đổi chất thực vật 62 Động vật cần gì để sống 29 MÔ ĐUN CÁC BÀI HỌC CÓ THỂ ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BTNB LỚP Thuỷ tinh 30 Cao su 31 Chất dẻo 35 Sự chuyển thể chất 36 Hỗn hợp 37 Dung dịch 38+39 Sự biến đổi hoá học 46+47 Lắp mạch điện đơn giản 51 Cơ quan sinh sản thực vật có hoa 53 Cây mọc lên từ hạt 54 Cây có thể mọc lên từ số phận cây mẹ KINH NGHIỆM ÁP DỤNG PHƯƠNG PHÁP BÀN TAY NẶN BỘT (Dành cho GV) 47 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG -Liệt kê các bài học có thể áp dụng PP BTNB -GV cần chuẩn bị trước các thí nghiệm dự kiến để có kết mong muốn -Vận dụng tối đa nguyên vật liệu sẵn có, dễ kiếm 48 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG -Sử dụng CNTT cho bài dạy áp dụng PP BTNB đúng lúc, đúng chỗ, hợp lí -Với số thí nghiệm đơn giản, GV có thể giao việc cho HS phiếu giao việc, tự HS chuẩn bị các vật liệu cho nhóm mình 49 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG Xây dựng tiết học theo các gợi ý: - Mục tiêu bài học - Hoạt động có thể áp dụng PP BTNB - PP thí nghiệm sử dụng - Thiết bị cần có - Những thí nghiệm có thể thực 50 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG Tổ chức lớp học: - Sắp xếp bàn ghế cho phù hợp với số HS - Chia nhóm từ 4-6 em/nhóm - Có chỗ dành riêng để vật liệu lớp học 51 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG Trong quá trình giảng dạy: -Không sử dụng SGK học PP BTNB -Không nêu tên bài học trước học (với bài thể nội dung bài học đề bài) -Lựa chọn hoạt động phù hợp với PP BTNB để áp dụng, không thiết hoạt động nào áp dụng PP VD: 52 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG -Một thí nghiệm nên trả lời cho câu hỏi hay vấn đề kiến thức -Để đảm bảo thời gian: sau HS đề xuất thí nghiệm, GV có thể thực thí nghiệm chung để lớp quan sát thay vì tiến hành các nhóm học sinh 53 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG - Sử dụng PP thường xuyên để rèn thói quen cho HS -Rèn cho học sinh kĩ diễn đạt rõ ràng, ngắn gọn để đảm bảo thời gian -Sưu tầm tài liệu, sách, tranh ảnh … phục vụ cho bài học 54 KINH NGHIỆM ÁP DỤNG Lựa chọn phương pháp thí nghiệm phù hợp: -PP quan sát tranh ảnh, quan sát vật thật -PP mô hình -PP nghiên cứu tài liệu -PP thí nghiệm trực tiếp 55