Bai 1 Menden va Di truyen hoc

Hoạt động 2: Ý nghĩa của quy luật phân li độc lập TG Hoạt động của GV Hoạt động của hsinh 9’ - Giáo viên yêu cầu học sinh - HS thu thập thông tin SGK, kết nghiên cứu thông tin -> Thảo hợ[r]

Ngày soạn: 17/8/2012 Phần I- Di truyền và biến dị CHƯƠNG I - CÁC THÍ NGHIỆM CỦA MENĐEN Tiết1 - Bài 1: MENĐEN VÀ DI TRUYỀN HỌC A MỤC TIÊU + Học sinh trình bày mục đích, nhiệm vụ và ý nghĩa di truyền học Hiểu công lao to lớn và trình bày phương pháp phân tích các hệ lai Menđen Hiểu và ghi nhớ số thuật ngữ và kí hiệu di truyền học + Rèn kỹ quan sát và phân tích Phát triển tư phân tích so sánh + Xây dựng ý thức tự giác, thói quen học tập môn B CHUẨN BỊ: Tranh phóng to hình 1.2 Tranh ảnh hay chân dung Menđen C.PHƯƠNG PHÁP: Đàm thoại, thảo luận D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức : Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra : 3.Bài mới: Hoạt động 1: Di truyền học TG Hoạt động GV Hoạt động HS 12’ - GV cho HS đọc khái - Cá nhân HS đọc SGK niệm di truyền và biến dị - HS dọc to khái niệm biến mục I SGK dị và di truyền -Thế nào là di truyền và biến dị ? - HS lắng nghe và tiếp thu - GV giải thích rõ: biến dị kiến thức và di truyền là - Liên hệ thân và xác tượng trái ngược định xem mình giống và tiến hành song song khác bó mẹ điểm nào: và gắn liền với quá trình hình dạng tai, mắt, mũi, tóc, sinh sản màu da và trình bày trước - GV cho HS làm bài tập  lớp - Dựa vào  SGK mục I để SGK mục I trả lời - Cho HS tiếp tục tìm hiểu mục I để trả lời: Nội dung I.Di truyền học - Di truyền là tượng truyền đạt lại các tính trạng tổ tiên cho các hệ cháu - Biến dị là tượng can sinh khác với bố mẹ và khác nhiều chi tiết - Di truyền học nghiên cứu sở vật chất, chế, tính quy luật tượng di truyền và biến dị - Di truyền học có vai trò quan trọng chọn giống, y học và đặc biệt là công nghệ sinh học đại Hoạt động 2: Menđen – người đặt móng cho di truyền học TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 16’ II Menđen – người - GV cho HS đọc tiểu sử Menđen - HS đọc to , lớp đặt móng cho SGK theo dõi di truyền học - Yêu cầu HS quan sát kĩ hình - HS quan sát và phân -Menđen(18221.2 và nêu nhận xét đặc điểm tích H 1.2, nêu 1884)- người đặt cặp tính trạng đem lai? tương phản cặp móng cho di truyền - Treo hình 1.2 phóng to để phân tính trạng học tích - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và nêu phương pháp nghiên cứu Menđen? - GV: trước Menđen, nhiều nhà khoa học đã thực các phép lai trên đậu Hà Lan không thành công Menđen có ưu điểm: chọn đối tượng chủng, có vòng đời ngắn, lai 1-2 cặp tính trạng tương phản, thí nghiệm lặp lặp lại nhiều lần, dùng toán thống kê để xử lý kết - GV giải thích vì Menđen chọn đậu Hà Lan làm đối tượng để nghiên cứu - Đối tượng nghiên - Đọc kĩ thông tin SGK, cứu di truyền cảu trình bày nội dung Menđen là cây đậu phương pháp Hà Lan phân tích các hệ lai -Menđendùng - vài HS phát biểu, bổ phương pháp phân sung tích hệ lai gồm - HS lắng nghe GV giới nội dung: thiệu + Lai các cặp bố mẹ - Menđen (1822-1884)- khác người đặt móng cho số cặp tính trạng di truyền học chủng tương - Đối tượng nghiên cứu phản theo dõi sự di truyền Menđen là di truyền riêng rẽ cây đậu Hà Lan cặp tình trạng - Menđen dùng phương đó trên cháu pháp phân tích hẹ lai +Toán thống kê để và toán thống kê để tìm tìm các quy luật di các quy luật di truyền truyền - HS suy nghĩ và trả lời - Các cặp tính trạng đem lai là các cặp tính trạng tương phản Hoạt động 3: Một số thuật ngữ và kí hiệu Di truyền học TG Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS 11’ - GV hướng dẫn HS - HS thu nhận III Một số thuật ngữ và kí hiệu nghiên cứu số thuật thông tin, ghi nhớ Di truyền học ngữ kiến thức Một số thuật ngữ: - Yêu cầu HS lấy thêm - HS lấy VD cụ + Tính trạng VD minh hoạ thể để minh hoạ + Cặp tính trạng tương phản - Khái niệm giống + Nhân tố di truyền chủng: GV giới thiệu + Giống (dòng) cách làm Menđen để chủng có giống chủng Một số kí hiệu tính trạng nào đó P: Cặp bố mẹ xuất phát - GV giới thiệu số kí - HS ghi nhớ kiến x: Kí hiệu phép lai hiệu thức, chuyển G: Giao tử - GV nêu cách viết công thông tin vào ♂ : Đực; ♀: Cái thức lai: mẹ thường viết F: Thế hệ (F1: thứ bên trái dấu x, bố thường P; F2 F2 tự thụ phấn viết bên phải P: mẹ x bố giao phấn F1) Củng cố(4’)- HS đọc kết luận SGK Yêu cầu HS trả lời câu hỏi SGK trang Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK.Kẻ bảng vào bài tập.Đọc trước bài E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: 18/2/2012 Tiết 2-Bài 2: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU + Học sinh trình bày và phân tích thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen Hiểu và ghi nhớ các khái niệm kiểu hình, kiểu gen, thể đồng hợp, thể dị hợp Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li Giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen + Rèn kĩ phân tích số liệu và kênh hình +.Củng cố niềm tin khoa học nghiên cứu tính quy luật tượng di truyền B CHUẨN BỊ: - Tranh phóng to hình 2.1; 2.2; 2.3 SGK C PHƯƠNG PHÁP: Thảo luận, đàm thoại D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra(7’) -Trình bày nội dung phương pháp phân tích các hệ lai Menđen? - Bài tập: Khi cho lai hai cây đậu hoa đỏ với nhau, F thu 100% hoa đỏ Khi cho các cây đậu F1 tự thụ phấn, F2 có hoa đỏ và hoa trắng Cây đậu hoa dỏ ban đầu (P) có thuộc giống chủng hay không? Vì sao? 3.Bài (28’) Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen TG Hoạt động Gv Hoạt động HS Nội dung 13’ - GV hướng dẫn HS quan - HS quan sát tranh, sát tranh H 2.1 và giới theo dõi và ghi nhớ thiệu tự thụ phấn nhân cách tiến hành tạo trên hoa đậu Hà Lan - GV giới thiệu kết thí nghiệm bảng đồng thời - Ghi nhớ khái niệm phân tích khái niệm kiểu hình, tính trạng trội, lặn - Phân tích bảng số - Yêu cầu HS:Xem bảng liệu, thảo luận nhóm và điền tỉ lệ các loại kiểu và nêu được: hình F2 vào ô trống + Kiểu hình F1: - Nhận xét tỉ lệ kiểu hinìh đồng tính tính F1; F2? trạng trội - GV nhấn mạnh + F2: trội: lặn thay đổi giống làm bố và làm mẹ thì kết phép lai - Lựa chọn cụm từ không thay đổi điền vào chỗ trống: - Yêu cầu HS làm bài tập đồng tính điền từ SGK trang trội: lặn - Yêu cầu HS đọc lại nội - 1, HS đọc dung bài tập sau đã điền I Thí nghiệm Men Đen Thí nghiệm - Lai giống đậu Hà Lan khác cặp tính trạng chủng tương phản VD: P: Hoa đỏ x Hoa trắng F1: Hoa đỏ F2: hoa đỏ: hoa trắng Các khái niệm: - Kiểu hình là tổ hợp các tính trạng thể - Tính trạng trội là tính trạng biểu F1 - Tính trạng lặn là tính trạng đến F2 biểu Kết thí nghiệm - Khi lai hai thể bố mẹ khác cặp tính trạng chủng tương phản thì F1 đồng tính tính trạng bố mẹ, F2 có phân li theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Hoạt động 2: Menđen giải thích kết thí nghiệm TG Hoạt động GV 15’ - GV giải thích quan niệm đương thời và quan niệm Menđen đồng thời sử dụng H 2.3 để giải thích - Do đâu tất các cây F1 cho hoa đỏ? - Yêu cầu HS: - Hãy quan sát H 2.3 và cho biết: tỉ lệ các loại giao tử F1 và tỉ lệ các loại hợp tử F2? - Tại F2 lại có tỉ lệ hoa đỏ: hoa trắng? - GV nêu rõ: F1 hình thành giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất P mà không hoà lẫn vào nên F2 tạo ra: 1AA:2Aa: 1aa đó AA và Aa cho kiểu hình hoa đỏ, còn aa cho kiểu hình hoa trắng - Hãy phát biểu nội dung quy luật phân li quá trình phát sinh giao tử? Hoạt động HS - HS ghi nhớ kiến thức, quan sát H 2.3 + Nhân tố di truyền A quy định tính trạng trội (hoa đỏ) + Nhân tố di truyền a quy định tính trạng trội (hoa trắng) +Trong tế bào sinh dưỡng, nhân tố di truyền tồn thành cặp: Cây hoa đỏ chủng cặp nhân tố di truyền là AA, cây hoa trắng chủng cặp nhân tố di truyền là aa -Trong quá trình phát sinh giao tử: + Cây hoa đỏ chủng cho loại giao tử: a + Cây hoa trắng chủng cho loại giao tử là a - F1 nhân tố di truyền A át a nên tính trạng A biểu - Quan sát H 2.3 thảo luận nhóm xác định được: GF1: 1A: 1a + Tỉ lệ hợp tử F2 1AA: 2Aa: 1aa + Vì hợp tử Aa biểu kiểu hình giống AA Nội dung II.Menđen giải thích kết thí nghiệm Theo Menđen: - Mỗi tính trạng cặp nhân tố di truyền quy định (sau này gọi là gen) - Trong quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền cặp nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể P chủng - Trong quá trình thụ tinh, các nhân tố di truyền tổ hợp lại hợp tử thành cặp tương ứng và quy định kiểu hình thể => Sự phân li và tổ hợp cặp nhân tố di truyền (gen) quy định cặp tính trạng thông qua quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh chính là chế di truyền các tính trạng - Nội dung quy luật phân li: quá trình phát sinh giao tử, nhân tố di truyền phân li giao tử và giữ nguyên chất thể chủng P Củng cố (7’) - Trình bày thí nghiệm lai cặp tính trạng và giải thích kết thí nghiệm Menđen? - Phân biệt tính trạng trội, tính trạng lặn và cho VD minh hoạ Hướng dẫn học bài nhà(2’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập (GV hướng dẫn cách quy ước gen và viết sơ đồ lai) E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: …………… Tiết - Bài 3: LAI MỘT CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU +Học sinh hiểu và trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng các phép lai phân tích - Hiểu và giải thích vì quy luật phân li nghiệm đúng điều kiện định - Nêu ý nghĩa quy luật phân li lĩnh vực sản xuất - Hiểu và phân biệt di truyền trội không hoàn toàn (di truyền trung gian) với di truyền trội hoàn toàn + Phát triển tư lí luận phân tích, so sánh, luyện viết sơ đồ lai B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi bài tập trắc nghiệm C PHƯƠNG PHÁP: Thảo luận, đàm thoại, hoạt động nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(7’) - Phát biểu nội dung quy luật phân li? Menđen giải thích kết thí nghiệm trên đậu Hà Lan nào? (sơ đồ) - Giải bài tập SGK Bài (31’) Hoạt động 1: Lai phân tích Mục tiêu: Học sinh trình bày nội dung, mục đích và ứng dụng phép lai phân tích TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 11’ - Nêu tỉ lệ các loại hợp tử - HS nêu: hợp tử F2 có tỉ III Lai phân tích F2 thí nghiệm lệ: Một số khái niệm: Menđen? 1AA: 2Aa: 1aa - Kiểu gen là tổ hợp toàn - Từ kết trên GV phân - HS ghi nhớ khái niệm các gen tế bào thể tích các khái niệm: kiểu - Thể đồng hợp có kiểu gen gen, thể đồng hợp, thể dị chứa cặp gen tương ứng giống hợp - Các nhóm thảo luận , viết (AA, aa) - Hãy xác định kết sơ đồ lai, nêu kết - Thể dị hợp có kiểu gen chứa phép lai sau: trường hợp cặp gen gồm gen tương ứng P: Hoa đỏ x Hoa trắng - Đại diện nhóm lên bảng khác (Aa) AA aa viết sơ đồ lai Lai phân tích: P: Hoa đỏ x Hoa trắng - Các nhóm khác hoàn - Là phép lai cá thể mang Aa aa thiện đáp án tính trạng trội cần xác định - Kết lai nào kiểu gen với cá thể mang tính thì ta có thể kết luận đậu - HS dựa vào sơ đồ lai để trạng lặn hoa đỏ P chủng hay trả lời + Nếu kết phép lai đồng không chủng? tính thì cá thể mang tính trạng - Điền từ thích hợp vào ô trội có kiểu gen đồng hợp trống (SGK – trang 11) 1- Trội; 2- Kiểu gen; 3- + Nếu kết phép lai phân - Khái niệm lai phân tích? Lặn; 4- Đồng hợp trội; 5- tính theo tỉ lệ 1:1 thì cá thể - GV nêu; mục đích Dị hợp mang tính trạng trội có kiểu phép lai phân tích nhằm - HS đọc lại khái niệm lai gen dị hợp xác định kiểu gen cá phân tích thể mang tính trạng trội Hoạt động 2: Ý nghĩa tương quan trội lặn Mục tiêu: HS nêu vai trò quy luật phân ly sản xuất TG Hoạt động GV 10’ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thồn tin SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Nêu tương quan trội lặn tự nhiên? - Xác định tính trạng trội, tính trạng lặn nhằm mục đích gì? Dựa vào đâu? - Việc xác định độ chủng giống có ý nghĩa gì sản xuất? - Muốn xác định độ chủng giống cần thực phép lai nào? Hoạt động HS - HS thu nhận và xử lý thông tin - Thảo luận nhóm, thống đáp án - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Nội dung IV Ý nghÜa cña t¬ng quan tréi lÆn - T¬ng quan tréi, lÆn lµ hiÖn tîng phæ biÕn ë giíi sinh vËt - TÝnh tr¹ng tréi thêng lµ tÝnh tr¹ng tèt v× vËy chän gièng phát tính trạng trội để tập hîp c¸c gen tréi quý vµo kiÓu gen, t¹o gièng cã ý nghÜa kinh tÕ - Trong chọn giống, để tránh ph©n li tÝnh tr¹ng, xuÊt hiÖn tÝnh trạng xấu phải kiểm tra độ - HS xác định cần sử chñng cña gièng dụng phép lai phân tích và nêu nội dung phương pháp cây trồng thì cho tự thụ phấn Hoạt động 3: Trội không hoàn toàn Mục tiêu: HS phân biệt tượng di truyền trội không hoàn toàn với trội lặn hoàn toàn TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10’ - GV yêu cầu HS - HS tự thu nhận thông V.Trội không hoàn toàn quan sát H 3, nghiên tin, kết hợp với quan Đặc điểm Trội không Trội hoàn toàn cứu thông tin SGK sát hình, trao đổi nhóm hoàn toàn hoàn thành bảng GV và hoàn thành bảng KH F1 TT trung gian TT trội đã phát - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác KH F2 trội: 2TG: trội: 1lặn - GV yêu cầu HS làm nhận xét, bổ sung 1lặn bài tập điền từ SGK - HS điền cụm - Trội không hoàn toàn là tượng di - Cho HS đọc kết từ : quả, nhận xét: 1- Tính trạng trung gian truyền đó kiểu hình thể lai F1 biểu tính trạng trung gian thể bố và - ? Thế nào là trội 2- 1: 2: mẹ, còn F2 có tỉ lệ kiểu hình là 1: 2: không hoàn toàn? 4.Củng cố (5’) Khoanh tròn vào chữ cái các ý trả lời đúng: Khi cho cây cà chua đỏ chủng lai phân tích Kết là: a Toàn vàng c đỏ: vàng b Toàn đỏ d đỏ: vàng đậu Hà Lan, gen A quy định thân cao, gen a quy định thân thấp Cho lai cây thân cao với cây thân thấp F1 thu 51% cây thân cao, 49% cây thân thấp Kiểu gen phép lai trên là: a P: AA x aa b P: Aa x AA c P: Aa x Aa d P: aa x aa Trường hợp trội không hoàn toàn, phép lai nào cho tỉ lệ 1:1 a Aa x Aa b Aa x AA c Aa x aa d aa x aa Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 3, vào - Kẻ sẵn bảng vào bài tập E.RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn : Tiết 4-Bài 4: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU + Học sinh mô tả thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm lai cặp tính trạng Menđen - Hiểu và phát biểu nội dung quy luật phân li độc lập Menđen - Giải thích khái niệm biến dị tổ hợp + Rèn kĩ phân tích kết thí nghiệm B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C PHƯƠNG PHÁP: Nêu vấn đề, giải vấn đề, thảo luận D HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra(6’) - Muốn xác định kiểu gen cá thể mang tính trạng trội cần làm gì? - Tương quan trội lặn có ý nghĩa gì thực tiễn sản xuất ? - Kiểm tra bài tập 3, SGK 3.Bài mới(33’) Vàobài: Menđen không tiến hành lai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li và quy luật di truyền trội không hoàn toàn, ông còn tiến hành lai hai cạp tính trạng để tìm quy luật phân li độc lập Hoạt động 1: Thí nghiệm Menđen Mục tiêu: - Trình bày thí nghiệm lai hai cặp tính trạng Menđen - Biết phân tích kết thí nghiệm từ đó phát triển thành quy luật phân li độc lập TG Hoạt động GV 20’ - Yêu cầu HS quan sát hình SGk, nghiên cứu thông tin và trình bày thí nghiệm Menđen - Từ kết quả, GV yêu cầu HS hoàn thành bảng Trang 15 (Khi làm cột GV có thể gợi ý cho HS coi 32 là phần để tính tỉ lệ các phần còn lại) - GV treo bảng phụ gọi HS lên điền, GV chốt lại kiến thức Kiểu hình F2 Vàng, trơn Vàng, nhăn Xanh, Số hạt 315 101 108 32 Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát tranh nêu I Thí nghiệm Menđen thí nghệm Thí nghiệm: - Lai bố mẹ khác hai - Hoạt động nhóm để hoàn cặp tính trạng chủng thành bảng tương phản P: Vàng, trơn x Xanh, nhăn F1: Vàng, trơn Cho F1 tự thụ phấn => - Đại diện nhóm lên bảng F2: cho loại kiểu hình với tỷ điền lệ: vàng, trơn: vàng, nhăn:3 xanh, trơn:1 xanh, nhăn Tỉ lệ kiểu Tỉ lệ cặp tính trạng F2 hình F2 Vàng 315+101   Xanh 108+32 trơn Xanh, nhăn Trơn  315+108  Nhăn 101+32 5’ - GV phân tích cho HS thấy rõ tỉ lệ - HS ghi nhớ kiến thức Quy luật phân cặp tính trạng có mối tương quan với tỉ lệ kiểu vàng, trơn: vàng, li độc lập: Lai hai hình F2 cụ thể SGK nhăn: xanh, trơn: bố mẹ - GV cho HS làm bài tập điền từ vào chỗ trống xanh, nhăn chủng khác Trang 15 SGK = (3 vàng: xanh)(3 hai cặp tính - Yêu cầu HS đọc kết bài tập, rút kết trơn: nhăn) trạng tương phản luận - HS vận dụng kiến thức di truyền độc lập - Căn vào đâu Menđen cho các tính mục điền đựoc cụm với tì F2 cho trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu di truyền từ “tích tỉ lệ” tỷ lệ kiểu hình độc lập? - HS đọc lại nội dung tích tỷ lệ SGK các tính trạng hợp - HS nêu được: thành nó vào tỉ lệ kiểu hình F2 tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó Hoạt động 2: Biến dị tổ hợp Mục tiêu: HS nắm khái niệm và ý nghĩa biến dị tổ hợp TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 8’ - Yêu cầu HS nhớ lại - HS nêu được: kiểu II Biến dị tổ hợp kết thí nghiệm F2 hình khác bố mẹ là: - Biến dị tổ hợp là tổ hợp lại các và trả lời câu hỏi: vàng, nhăn và xanh, tính trạng bố mẹ - F2 có kiểu hình trơn (chiếm tỷ lệ: 6/16) - Nguyên nhân: Chính phân li độc nào khác với bố mẹ? lập và tổ hợp tự các cặp tính - GV đưa khái niệm - HS theo dõi và ghi trạng P, làm xuất kiểu hình biến dị tổ hợp nhớ khác P Củng cố(4’) - Phát biểu nội dung quy luật phân li? - Biến dị tổ hợp là gì? Nó xuất hình thức sinh sản nào? Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng vào bài tập E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn : Tiết 5-Bài 5: LAI HAI CẶP TÍNH TRẠNG (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU + Học sinh hiểu và giải thích kết lai hai cặp tính trạng theo quan điểm Menđen - Phân tích ý nghĩa quy luật phân li độc lập chọn giống và tiến hoá + Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình + Giáo dục HS lòng yêu thích môn B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình SGK - Bảng phụ ghi nội dung bảng C PHƯƠNG PHÁP: Thảo luận, hoạt động nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY – HỌC 1.Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra bài cũ(6’) - Căn vào đâu Menđen lại cho các tính trạng màu sắc và hình dạng hạt đậu thí nghiệm mình di truyền độc lập với nhau? ( Căn vào tỉ lệ kiểu hình F2 bảng tích tỉ lệ các tính trạng hợp thành nó) - Cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li 3:1, cặp tính trạng thứ có tỉ lệ phân li là 1:1, di truyền cặp tính trạng này cho tỉ lệ phân li kiểu hình nào? (3:1)(1:1) = 3: 3: 1: - Biến dị tổ hợp là gì? nó xuất hình thức sinh sản nào? Vì sao? 3.Bài : Vào bài: Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng nào? Quy luật phân li độc lập có ý nghĩa gì? ta xét bài hôm Hoạt động 1: Menđen giải thích kết thí nghiệm Mục tiêu: HS hiểu và giải thích kết thí nghiệm theo quan điểm Menđen TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 22’ - Yêu cầu HS nhắc lại tỉ lệ - HS nêu tỉ lệ: I.Menđen giải thích kết phân li kiểu hình F2? Vàng thí nghiệm - Từ kết trên cho ta kết Xanh = - Từ kết thí nghiệm: luận gì? Trơn phân li cặp Nhăn = tính trạng là 3:1 - HS rút kết luận Menđen cho cặp - HS trả lời tính trạng cặp - Yêu cầu HS quy ước gen - HS nêu được: vàng, trơn; nhân tố di truyền quy - Nhắc lại tỉ lệ kiểu hình F2? vàng, nhăn; xanh, trơn; định, tính trạng hạt vàng xanh, nhăn là trội so với hạt xanh, hạt - Số tổ hợp giao tử (hợp tử) - Tỉ lệ kiểu hình F2 tương trơn là trội so với hạt F2? ứng với 16 hợp tử nhăn - có loại giao tử đực và - Quy ước gen: - Số loại giao tử đực và cái? loại giao tử cái, loại có tỉ A quy định hạt - GV kết luận : thể F1 phải lệ 1/4 vàng B dị hợp tử cặp gen AaBb quy định hạt trơn các gen tương ứng A và a, B a quy định hạt và b phân li độc lập và tổ hợp xanh b tự loại giao tử: quy định hạt nhăn AB, Ab, aB, ab - Tỉ lệ kiểu hình F2 - Yêu cầu HS theo dõi hình tương ứng với 16 tổ hợp và giải thích F2 lại có giao tử (hợp tử) => 16 tổ hợp giao tử (hợp tử)? - HS hoạt động nhóm và thể đực cái cho loại - GV hướng dẫn cách xác định hoàn thành bảng giao tử nên thể F1 phải kiểu hình và kiểu gen F2, - Menđen đã giải thích dị hợp cặp gen yêu cầu HS hoàn thành bảng phân li độc lập các cặp (AaBb), các gen A và a, B trang 18 tính trạng quy luật phân và b phân li độc lập và tổ - Phát biểu nội dung quy li độc lập hợp tự cho loại giao luật phân li độc lập quá - Nội dung quy luật phân tử là: AB, Ab, aB, ab trình phát sinh giao tử? li độc lập: các cặp nhân tố di - Sơ đồ lai: Hình SGK truyền phân li độc lập - Tại loài sinh quá trình phát sinh giao tử sản hữu tính, biến dị lại - HS rút kết luận phong phú? - Gv đưa công thức tổ hợp Menđen Gọi n là số cặp gen dị hợp (PLĐL) thì: - HS lắng nghe và tiếp thu + Số loại giao tử là: 2n kiến thức và ghi nhớ n + Số hợp tử là: + Số loại kiểu gen: 3n + Số loại kiểu hình: 2n - HS dựa vào thông tin SGK + Tỉ lệ phân li kiểu gen là: để trả lời (1+2+1)n + Tỉ lệ phân li kiểu hình là: (3+1)n Đối với kiểu hình n là số cặp tính trạng tương phản tuân theo di truyền trội hoàn toàn Kiểu Hạt vàng, trơn hình Tỉ lệ Tỉ lệ 1AABB kiểu gen F2 4AaBb 2AABb 2AaBB (9 A-B-) Tỉ lệ kiểu hình F2 Hạt vàng, nhăn Hạt xanh, trơn Hạt xanh, nhăn 1AAbb 2Aabb 1aaBB 2aaBb 1aabb (3 A-bb) (3aaB-) 1aabb 3 Hoạt động 2: Ý nghĩa quy luật phân li độc lập TG Hoạt động GV Hoạt động hsinh 9’ - Giáo viên yêu cầu học sinh - HS thu thập thông tin SGK, kết nghiên cứu thông tin -> Thảo hợp liên hệ thực tế -> trả lời: luận trả lời: + F1 có tổ hợp lại các nhân tố - Tại loài sinh di truyền -> hình thành kiểu gen sản hữu tính, biến dị lại khác P phong phú? + Sử dụng quy luật phân li độc lập - Quy luật phân li độc lập có ý để giải thích xuất cảu biến nghĩa gì? dị tổ hợp - Giáo viên đưa số - HS ghi nhớ cách xác định các công thức tổ hợp: loại giao tử và các kiểu tổ hợp + Giao tử Aa = A:a; Bb = B:b => các loại giao tử: (A:a)(B:b) = AB, Ab, aB, ab => Các hợp tử: (AB, Ab, aB, ab)( AB, Ab, aB, ab) = ……… Nội dung II ý nghĩa quy luật phân li độc lập - Quy luật phân li độc lập giải thích nguyên nhân làm xuất biến dị tổ hợp là phân ly độc lập và tổ hợp tự các cặp nhân tố di truyền - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa quan trọng chọn giống và tiến hoá 4.Củng cố(4’) - Kết phép lai có tỉ lệ kiểu hình 3: 3:1:1, các cặp gen này di truyền độc lập Hãy xác định kiểu gen phép lai trên? (tỉ lệ kiểu hình 3:3:1:1 = (3:1)(1:1) => cặp gen thứ là Aa x Aa => cặp gen thứ là Bb x bb Kiểu gen phép lai trên là: AaBb x AaBb) Hướng dẫn học bài nhà(3’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập SGk trang 19 Hướng dẫn: Câu 3: loài sinh sản hữu tính giao phối có phân li độc lập và tổ hợp tự các gen quá trình phát sinh giao tử và thụ tinh, sinh sản vô tính không có quy luật này Câu 4: Đáp án d vì bố tóc thẳng, mắt xanh có kiểu gen aabb sinh mắt đen, tóc xoăn đó mang giao tử ab bố, giao tử mẹ mang AB => kiểu gen mẹ phải là AABB - HS làm thí ngiệm trước nhà: + Gieo đồng xu + Gieo đồng xu Mỗi loại 25 lần, thống kê kết vào bảng 6.1 và 6.2 E RUT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết -Bài 6: THỰC HÀNH TÍNH XÁC SUẤT XUẤT HIỆN CÁC MẶT CỦA ĐỒNG KIM LOẠI A MỤC TIÊU + HS biết cách xác định xác xuất và hai kiện đồng thời xảy thông qua việc gieo các đồng kim loại +Biết vận dụng xác suất để hiểu tỉ lệ các loại giao tử và tỉ lệ các kiểu gen lai cặp tính trạng B CHUẨN BỊ - HS: Mỗi nhóm có sẵn hai đồng kim loại (2 – HS) Kẻ sẵn bảng 6.1 và 6.2 vào - GV: Bảng phụ ghi thống kê kết các nhóm C.PHƯƠNG PHÁP: Thực hành D TIẾN TRÌNH DẠY - HỌC Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (9’) - Menđen đã giải thích kết thí nghiệm lai hai cặp tính trạng mình nào? - Biến dị tổ hợp có ý nghĩa gì chọn giống và tiến hoá? Tại các loài sinh sản giao phối biến dị phong phú nhiều so với loài sinh sản vô tính? - Giải bài tập SGK trang 19 Bài mới: Tại kết các thí nghiệm Menđen lại có tỷ lệ giao tử và hợp tử các bài trước chúng ta đã tìm hiểu? Bài thực hành giúp ta chứng minh tỷ lệ đó Hoạt động 1: Tiến hành gieo đồng kim loại TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 18’ 13’ - GV lưu ý HS: Hướng dẫn quy trình - HS ghi nhớ quy trình I Tiến hành gieo đồng : thực hành kim loại a Gieo đồng kim loại - HS ghi nhớ quy trình Lưu ý : Đồng kim loại có mặt (sấp thực hành và ngửa), mặt tượng trưng cho -* Các nhóm tiến hành loại giao tử, chẳng hạn mặt sấp gieo đồng kim loại loại giao tử A, mặt ngửa loại giao + Lưu ý quy định trước tử a, tiến hành: mặt sấp và mặt ngửa - Lấy đồng kim loại, cầm đứng + Mỗi nhóm gieo 25 lần , cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác thống kê lần rơi vào định - Mỗi nhóm gieo 25 bảng 6.1 - Thống kê kết lần rơi vào lần, thống kê lần bảng 6.1 rơi vào bảng 6.1 * Gieo hai đồng kim loại : b Gieo đồng kim loại có thể xẩy ba GV lưu ý HS: đồng kim loại tượng trờng hợp : trưng cho gen kiểu gen: - Mỗi nhóm gieo 25 hai đòng sấp (SS) mặt sấp tượng trưng cho kiểu gen lần, có thể xảy đồng sấp , đồng ngửa AA, mặt ngửa tượng trưng cho trường hợp: đồng sấp (SN) kiểu gen aa, sấp ngửa tượng (SS), đồng sấp đồng đồng ngửa (NN) trưng cho kiểu gen Aa ngửa (SN), đồng + Mỗi nhóm gieo 25 lần , - Tiến hành ngửa (NN) Thống kê thống kê kết vào bảng + Lấy đồng kim loại, cầm đứng kết vào bảng 6.2 6.2 cạnh và thả rơi tự từ độ cao xác định + Thống kê kết vào bảng 6.2 Hoạt động 2: Thống kê kết các nhóm Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu các HS tổng hợp KQ vào bảng II.Thống kê kết các nhóm báo cáo kết 6.1,2: nhóm đã tổng hợp từ bảng 6.1 Thứ Gieo Gieo Đại diện nhóm đọc kết và 6.2, ghi vào bảng tự đồng KL đồng KL HS vào kết thống kê nêu tổng hợp theo mẫu sau: gieo đợc : S N S N Từ kết bảng trên + thể lai F1 có kiểu gen Aa GV yêu cầu HS liên hệ: giảm phân cho hai loại giảo tử + Kết bảng 6.1 mang A và a với xác suất ngang với tỉ lệ các loại giao tử sinh từ lai F1 Aa + Kết gieo hai đồng kim loại có + Kết bảng 6.2 với tỉ lệ : tỉ lệ kiểu gen F2 1SS:2SN:1NNđ tỉ lệ kiểu gen Cộng Số lai cặp tính trạng F2là : AA : Aa : 1aa lượng GV cần lưu ý HS: số lượng thống kê càng Tỉ lệ lớn càng đảm bảo độ % chính xác 4.Củng cố (3’) - GV nhận xét tinh thần, thái độ làm việc các nhóm - Các nhóm viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 6.1; 6.2 Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Làm các bài tập trang 22, 23 SGK ERÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn : : Tiết 7- Bài 7: BÀI TẬPCHƯƠNG A MỤC TIÊU + Củng cố, khắc sâu và mở rộng nhận thức các quy luật di truyền - Biết vận dụng kiến thức vào giải các bài tập + Rèn kĩ giải bài tập trắc nghiệm khách quan + Giáo dục HS ý thức yêu thích môn học B ĐỒ DÙNGDẠY HỌC : - Bảng phụ C PHƯƠNG PHÁP: Thảo luận, hoạt động nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra bài cũ 3.Bài mới: Hoạt động 1: Hướng dẫn cách giải bài tập Bài tập lai cặp tính trạng TG 18’ Hoạt động GV và HS - GV đưa dạng bài tập, yêu cầu HS nêu cách giải và rút kết luận: - GV đưa VD1: Cho đậu thân cao lai với đậu thân thấp, F1 thu toàn đậu thân cao Cho F1 tự thụ phấn xác định kiểu gen và kiểu hình F và F2 + HS tự giải theo hướng dẫn - GV lưu ý HS: VD2: Bài tập trang 22 P: Lông ngắn chủng x Lông dài F1: Toàn lông ngắn Vì F1 đồng tính mang tính trạng trội nên đáp án a - GV đưa dạng, HS đưa cách giải GV kết luận VD3: Bài tập (trang 22): Từ kết F 1: 75% đỏ thẫm: 25% xanh lục  F1: đỏ thẫm: xanh lục Theo quy luật phân li  P: Aa x Aa  Đáp án d VD4: Bài tập (trang 22) F1: 25,1% hoa đỏ: 49,9% hoa hồng: 25% hoa Nội dung Dạng 1: Biết kiểu hình P => xác định kiểu gen, kiểu hình F1, F2 Cách giải: - Cần xác định xem P có chủng hay không tính trạng trội - Quy ước gen để xác định kiểu gen P - Lập sơ đồ lai: P, GP, F1, GF1, F2 - Viết kết lai, ghi rõ tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh kiểu hình F1, F2 các trường hợp sau: a P chủng và khác cặp tính trạng tương phản, bên trội hoàn toàn thì chắn F1 đồng tính tính trạng trội, F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b P chủng khác cặp tính trạng tương phản, có kiện tượng trội không hoàn toàn thì chắn F1 mang tính trạng trung gian và F2 phân li theo tỉ lệ 1: 2: c Nếu P bên bố mẹ có kiểu gen dị hợp, bên còn lại có kiểu gen đồng hợp lặn thì F1 có tỉ lệ 1:1 Dạng 2: Biết kết F1, xác định kiểu gen, kiểu hình P Cách giải: Căn vào kết kiểu hình đời a Nếu F1 đồng tính mà bên bố hay mẹ trắng  F1: hoa đỏ: hoa hồng: hoa trắng  Tỉ lệ kiểu hình trội không hoàn toàn Đáp án b, d VD5: Bài tập (trang 23): cách giải: Cách 1: Đời có phân tính chứng tỏ bố mẹ bên chủng, bên không chủng, kiểu gen: Aa x Aa  Đáp án: b, c Cách 2: Người mắt xanh có kiểu gen aa mang giao tử a bố, giao tử a mẹ Con mắt đen (A-)  bố mẹ cho giao tử A  Kiểu gen và kiểu hình P: Aa (Mắt đen) x Aa (Mắt đen) Aa (Mắt đen) x aa (Mắt xanh)  Đáp án: b, c TG 18’ mang tính trạng trội, bên mang tính trạng lặn thì P chủng, có kiểu gen đồng hợp: AA x aa b F1 có tượng phân li: F: (3:1)  P: Aa x Aa F: (1:1)  P: Aa x aa (trội hoàn toàn) Aa x AA( trội không hoàn toàn) F: (1:2:1)  P: Aa x Aa ( trội không hoàn toàn) c Nếu F1 không cho biết tỉ lệ phân li thì dựa vào kiểu hình lặn F1 để suy kiểu gen P Hoạt động 2: Bài tập lai hai cặp tính trạng Hoạt động GV và HS Nội dung VD6: lúa thân thấp trội hoàn toàn so với Dạng 1: Biết P  xác định kết lai F1 và thân cao Hạt chín sớm trội hoàn toàn so F2 với hạt chín muộn Cho cây lúa * Cách giải: chủng thân thấp, hạt chín muộn giao phân - quy ước gen  xác định kiểu gen P với cây chủng thân cao, hạt chín sớm - Lập sơ đồ lai thu F1 Tiếp tục cho F1 giao phấn với - Viết kết lai: tỉ lệ kiểu gen, kiểu hình Xác địnhkiểu gen, kiểu hình * Có thể xác định nhanh: Nếu bài cho các F1 và F2 Biết các tính trạng di truyền độc cặp gen quy định cặp tính trạng di truyền lập (HS tự giải) độc lập  vào tỉ lệ cặp tính trạng để tính tỉ lệ kiểu hình: (3:1)(3:1) = 9: 3: 3:1 (3:1)(1:1) = 3: 3:1:1 (3:1)(1:2:1) = 6:3:3:2:1:1 (1 cặp trội hoàn VD7: Gen A- quy định hoa kép toàn, cặp trội không hoàn toàn) Gen aa quy định hoa đơn Dạng 2: Biết số lượng hay tỉ lệ kiểu hình Gen BB quy định hoa đỏ F Xác định kiểu gen P Gen Bb quy định hoa hồng Gen bb quy định hoa trắng * Cách giải: Căn vào tỉ lệ kiểu hình P chủng hoa kép trắng x đơn đỏ thì tỉ đời  xác định kiểu gen P xét lệ kiểu hình F2 nào? phân li cặp tính trạng, tổ hợp lại ta Giải: Theo bài tỉ lệ kiểu hình F2: kiểu gen P (3 kép: đơn)(1 đỏ: hồng: trắng) F2: 9:3:3:1 = (3:1)(3:1)  F1 dị hợp cặp = kép đỏ: kép hồng: kép trắng: đơn gen  P chủng cặp gen đỏ: đơn hồng: đơn trắng F1:3:3:1:1=(3:1)(1:1) P: AaBbxAabb VD8: Bài tập (trang 23) F1:1:1:1:1=(1:1)(1:1) P: AaBbxaabb P: F2: 901 cây đỏ, tròn: 299 đỏ, bầu Aabb x aaBb dục: 301 vàng tròn: 103 vàng, bầu dục  Tỉ lệ kiểu hình F2 là: đỏ, tròn: đỏ bầu dục: vàng, tròn: vàng, bầu dục = (3 đỏ: vàng)(3 tròn: bầu dục)  P chủng cặp gen  Kiểu gen P: AAbb (đỏ,bầu dục) x aaBB (vàng, tròn) Đáp án d 4.Củng cố(3’) - Giáo viên nhận xét 5.Hướng dẫn học bài nhà(5’) - Làm các bài tập VD1, 6,7 - Hoàn thiện các bài tập SGK trang 22, 23 - Đọc trước bài E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn : Tiết 8-Bài 8: NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU + Học sinh nêu tính đặc trưng NST loài - Mô tả đựoc cấu trúc hiển vi điển hình NST kì nguyên phân - Hiểu chức NST di truyền các tính trạng + Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình + Giáo dục HS ý thức yêu thích môn học B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to: Hình dạng cấu trúc NST kỳ - Bảng phụ C PHƯƠNG PHÁP: Đàm thoại, thảo luận D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra bài cũ: Bài mới: Giới thiệu bài: ? Bố mẹ, ông bà, tổ tiên đã truyền cho cháu vật chất gì để cháu giống với bố mẹ, ông bà, tổ tiên? (NST, gen, ADN) Chúng ta cùng tìm hiểu chương II – Nhiễm sắc thể và cụ thể bài hôm nay, bài Hoạt động 1: Tính đặc trưng nhiễm sắc thể TG 15’ Hoạt động GV - GV đưa khái niệm NST - Yêu cầu HS đọc  mục I, quan sát H 8.1 để trả lời câu hỏi: - NST tồn nào tế bào sinh dưỡng và giao tử? - Thế nào là cặp NST tương đồng? - Phân biệt NST Hoạt động HS - HS nghiên cứu phần đầu mục I, quan sát hình vẽ nêu: + Trong tế bào sinh dưỡng NST tồn cặp tương đồng + Trong giao tử NST có NST cặp tương đồng + NST giống hình dạng, kích thước Nội dung I Tính đặc trưng nhiễm sắc thể - Trong tế bào sinh dưỡng, NST tồn thành cặp tương đồng Bộ NST là lưỡng bội, kí hiệu là 2n - Trong tế bào sinh dục (giao tử) chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa, NST là đơn bội, kí hiệu là n - loài đơn tính có khác lưỡng bội, đơn bội? - GV nhấn mạnh: cặp NST tương đồng, có nguồn gốc từ bố, có nguồn gốc từ mẹ - Yêu cầu HS quan sát H 8.2 NST ruồi giấm, đọc thông tin cuối mục I và trả lời câu hỏi: - Mô tả NST ruồi giấm số lượng và hình dạng đực và cái? - GV rút kết luận - GV phân tích thêm: cặp NST giới tính có thể tương đồng (XX) hay không tơng đồng tuỳ thuộc vào loại, giới tính Có loài NST giới tính có (bọ xít, châu chấu, rệp ) NST kì co ngắn cực đại, có hình dạng đặc trưng có thể là hình que, hình hạt, hình chữ V - Cho HS quan sát H 8.3 - Yêu cầu HS đọc bảng để trả lời câu hỏi: - Nhận xét số lượng NST lưỡng bội các loài? - Số lượng NST có phản ánh trình độ tiến hoá loài không? Vì sao? - Hãy nêu đặc điểm đặc trưng NST loài sinh vật? + Bộ NST chứa cặp NST tương đồng  Số NST là số chẵn kí hiệu 2n (bộ lưỡng bội) + Bộ NST chứa NST cặp tương đồng  Số NST giảm nửa n kí hiệu là n (bộ đơn bội) - HS trao đổi nhóm nêu được: có cặp NST gồm: + đôi hình hạt + đôi hình chữ V + đôi khác đực và cái đực và cái cặp NST giới tính kí hiệu là XX, XY - Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng - HS trao đôi nhóm, nêu được: + Số lượng NST các loài khác + Số lượng NST không phản ánh trình độ tiến hoá loài => rút kết luận Hoạt động 2: Cấu trúc nhiễm sắc thể TG 10’ Hoạt động GV - Mô tả hình dạng, kích thước NST kì giữa? - Yêu cầu HS quan sát H 8.5 cho biết: các số và thành phần cấu trúc nào NST? - Mô tả cấu trúc NST kì quá trình phân bào? - GV giới thiệu H 8.4 Hoạt động HS - HS quan sát và mô tả - HS điền chú thích 1- crômatit 2- Tâm động - Lắng nghe GV giới thiệu Nội dung II.Cấu trúc nhiễm sắc thể - Cấu trúc điển hình NST biểu rõ kì + Hình dạng: hình hạt, hình que, hình chữ V + Dài: 0,5 – 50 micromet, đường kính 0,2 – micromet + Cấu trúc: kì NST gồm cromatit gắn với tâm động + Mỗi cromatit gồm phân tử ADN và prôtêin loại histôn Hoạt động 3: Chức nhiễm sắc thể TG 10’ Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: ? NST có đặc điểm gì liên quan đến di truyền? Hoạt động HS - HS đọc thông tin mục III SGK, trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi - Rút kết luận Nội dung III Chức nhiễm sắc thể - NST là cấu trúc mang gen, trên đó gen vị trí xác định Những biến đổi cấu trúc, số lượng NST dẫn tới biến đổi tính trạng di truyền - NST có chất là ADN, tự nhân đôi ADN dẫn tới tự nhân đôi NST nên tính trạng di truyền chép qua các hệ tế bào và thể Củng cố(7’) - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập ghép nối: A B Trả lời Cặp NST tương đồng a Là NST chứa các cặp NST tương đồng …… b Là NST chứa cặp tương Bộ NST lưỡng bội đồng …… c Là cặp NST giống hình thái, kích thước Bộ NST đơn bội …… Hướng dẫn học bài nhà(2’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Kẻ sẵn bảng 9.1 và 9.2 vào bài tập - Đọc trước bài 10 – Nguyên phân E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn Tiết - Bài 9: NGUYÊN PHÂN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày biến đổi hình thái NST chu kì tế bào Trình bày diễn biến NST qua các kì nguyên phân Phân tích ý nghĩa nguyên phân sinh sản và sinh trưởng thể - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình, hoạt động nhóm - Giáo dục hS yêu thích môn học B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to: NST kỳ và chu kỳ tế bào; Quá trình nguyên phân - Bảng 9.2 ghi vào bảng phụ C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, so sánh, đàm thoại Thảo luận nhóm D.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC 1.Tổ chức: (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra bài cũ(5’) - Nêu tính đặc trưng NST loài sinh vật Phân biệt NST lưỡng bội và NST đơn bội? - Nêu vai trò NST di truyền các tính trạng? 3.Bài mới: Giới thiệu bài: Mỗi loài sinh vật có NST đặc trưng số lượng và hình dạng xác định Tuy nhiên hình thái NST lại biến đổi qua các kì chu kì tế bào, bài hôm các em tìm hiểu biến đổi NST diễn nào? Hoạt động 1: Biến đổi hình thái NST chu kì tế bào TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10’ - GV yêu cầu HS nghiên cứu - HS nghiên cứu thông tin, I Biến đổi hình thái thông tin, quan sát H 9.1 SGK quan sát H 9.1 SGK và trả NST chu kì tế bào và trả lời câu hỏi: lời - Chu kì tế bào gồm: - Chu kì tế bào gồm giai - HS nêu giai đoạn + Kì trung gian: chiếm đoạn nào? Giai đoạn nào chiếm và rút kết luận nhiều thời gian nhiều thời gian nhất? chu kì tế bào (90%) là - GV lưu ý HS thời gian và giai đoạn sinh trưởng tự nhân đôi NST kì trung tế bào gian, cho HS quan sát H 9.2 + Nguyên phân gồm kì - Yêu cầu HS quan sát H 9.2, - Các nhóm quan sát kĩ H (kì đầu, kì giữa, kì sau, kì thảo luận nhóm và trả lời: 9.2, thảo luận thống cuối) - Nêu biến đổi hình thái câu trả lời: - Mức độ đóng, duỗi NST? + NST có biến đổi hình xoắn NST qua các - Hoàn thành bảng 9.1 thái : dạng đóng xoắn và kì: Bảng 9.1 - GV chốt kiến thức vào bảng dạng duỗi xoắn 9.1 - HS ghi nhớ mức độ đóng, duỗi xoắn vào bảng 9.1 Bảng 9.1- Mức độ đóng, duỗi xoắn NST qua các kì tế bào Hình thái NST Kì trung gian Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối - Mức độ duỗi xoắn Nhiều ít Nhiều Cực đại - Mức độ đóng xoắn Ít Hoạt động 2: Những biến đổi NST quá trình nguyên phân Tg Hoạt động GV 15’ - GV yêu cầu HS quan sát H 9.2 và 9.3 để trả lời câu hỏi: - Mô tả hình thái NST kì trung gian? - Cuối kì trung gian NST có đặc điểm gì? - Yêu cầu HS mô tả diễn biến NST các kì trung gian, kì đầu, kì giữa, kì sau, kì cuối trên tranh vẽ - Cho HS hoàn thành bảng 9.2 Hoạt động HS - HS quan sát hình vẽ và nêu - HS rút kết luận - HS trao đổi nhóm thống nhóm và ghi lại diễn biến NST các kì nguyên phân - Đại diện nhóm trình bày, các - GV nói qua xuất nhóm khác nhận xét, bổ sung màng nhân, thoi phân bào và biến chúng phân bào - HS lắng nghe GV giảng và ghi - kì sau có phân chia tế bào nhớ kiến thức chất và các bào quan - Kì cuối có hình thành màng nhân khác động vật và thực vật Nội dung II Những biến đổi NST quá trình nguyên phân - Kì trung gian NST tháo xoắn cực đại thành sợi mảnh, NST tự nhân đôi thành NST kép - Những biến đổi NST các kì nguyên phân - Nêu kết quá trình phân - HS trả lời: Kết từ tế bào bào? mẹ ban đầu cho tế bào có NST giống hệt mẹ Các kì Kì đầu Những biến đổi NST - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau - Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Hoạt động 3: Ý nghĩa nguyên phân Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 7’ - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin - HS thảo luận nhóm, III.ý nghĩa nguyên mục III, thảo luận nhóm và trả lời nêu kết quả, nhận xét phân câu hỏi: và kết luận - Nguyên phân giúp thể - Nguyên phân có vai trò lớn lên Khi thể đã lớn nào quá trình sinh trưởng, tới giới hạn thì nguyên sinh sản và di truyền sinh vật? phân tiếp tục giúp tạo - Cơ chế nào nguyên phân + Sự tự nhân đôi NST tế bào thay cho tế giúp đảm bảo NST tế bào kì trung gian, phân li bào già chết giống tế bào mẹ? đồng NST cực - Nguyên phân trì ổn - GV nêu ý nghĩa thực tiễn của tế bào kì sau định NST đặc trưng nguyên phân giâm, chiết, loài qua các hệ tế bào ghép cành, nuôi cấy mô - Nguyên phân là sở sinh sản vô tính Củng cố(4’) - Yêu cầu HS làm câu 2, trang 30 SGK Hướng dẫn học bài nhà(3’) - Vẽ các hình bảng 9.2 vào - Làm bài tập SGK, trả lời câu hỏi 1, - Dành cho HS giỏi: Hoàn thành bài tập bảng: Tính số NST, số crômatit và số tâm động tế bào kì nguyên phân Kì Cuối Trung Đầu Giữa Sau Cấu trúc gian TB chưa tách TB đã tách Số NST 2n 2n 2n 4n 4n 2n Trạng thái NST Kép Kép Kép Đơn Đơn Đơn Số crômatit 4n 4n 4n 0 Số tâm động 2n 2n 2n 4n 4n 2n E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 10-Bài 10: GIẢM PHÂN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày diễn biến NST qua các kì giảm phân I và giảm phân II.Nêu điểm khác kì giảm phân I và II Phân tích kiện quan trọng có liên quan tới các cặp NST tương đồng - Rèn kĩ quan sát và phân tích kênh hình đồng thời phát triển tư duy, lí luận (phân tích, so sánh) - Giáo dục HS yêu thích môn học B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to: Quá trình giảm phân - Bảng phụ ghi nội dung bảng 10 C.PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Nêu và giải vấn đề.Thảo luận nhóm D, HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra bài cũ(6’) - Những biến đổi hình thái NST biểu qua đóng và duỗi xoắn điển hình các kì nào? Tại đóng và duỗi xoắn NST có tính chất chu kì? Sự tháo xoắn và đóng xoắn NST có vai trò gì? ( Sự duỗi xoắn tối đa giúp NST tự nhân đôi Sự đóng xoắn tối đa giúp NST co ngắn cực đại, nhờ đó NST phân bào dễ dàng cực tế bào) - Nêu diễn biến NST quá trình nguyên phân - Bài tập: HS chữa bài tập SGK trang 30 3.Bài : Hoạt động 1: Những diễn biến NST giảm phân TG 25’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát kĩ H 10, nghiên cứu thông tin mục I, trao đổi nhóm để hoàn thành nội dung vào bảng 10 - Yêu cầu HS quan sát kĩ H 10 và hoàn thành tiếp nội dung vào bảng 10 - GV treo bảng phụ ghi nội dung bảng 10, yêu cầu HS lên trình bày vào cột trống - GV chốt lại kiến thức - Nêu kết quá trình giảm phân? - GV lấy VD: cặp NST tương đồng là AaBb kì I, NST thể kép AAaaBBbb Kết thúc lần phân bào I NST tế bào có khả (AA)(BB); (aa)(bb) (AA)(bb); (aa)BB) Kết thúc lần phân bào II có thể tạo loại giao tử: AB, Ab, aB, ab - Yêu cầu HS đọc kết luận SGK Hoạt động HS - HS tự thu nhận thông tin, quan sát H 10, trao đổi nhóm để hoàn thành bài tập bảng 10 - Đại diện nhóm trình bày trên bảng, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Dựa vào thông tin và trả lời Nội dung I.Những diễn biến NST giảm phân - Giảm phân là hình thức phân chia tế bào sinh dục xảy vào thời kì chín, nó có hình thành thoi phân bào nguyên phân Giảm phân gồm lần phân bào liên tiếp NST nhân đôi có lần kì trung gian trước lần - HS lắng nghe và tiếp phân bào I - Kết quả: từ tế bào mẹ (2n thu kiến thức NST) qua lần phân bào liên tiếp tạo tế bào mang NST đơn bội (n NST) Kết luận: Các kì Kì đầu Những biến đổi NST các kì Lần phân bào I Lần phân bào II - Các NST kép xoắn, co ngắn - NST co lại cho thấy số lượng NST Kì Kì sau Kì cuối - Các NST kép cặp tương đồng tiếp hợp theo chiều dọc và có thể bắt chéo nhau, sau đó lại tách dời - Các cặp NST kép tương đồng tập trung và xếp song song thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Các cặp NST kép tương đồng phân li độc lập và tổ hợp tự cực tế bào kép đơn bội - NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào - Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào - Các NST kép nằm gọn nhân - Các NST đơn nằm gọn nhân tạo thành với số lượng là tạo thành với số lượng là đơn bội (kép) – n NST kép đơn bội (n NST) Hoạt động 2: Ý nghĩa giảm phân TG Hoạt động GV Hoạt động HS 7’ Gv cho học sinh thảo luận + Vì giảm phân các tế bào lại có nhiễm sắc thể giảm HS nêu : Giảm phân gồm nửa ? hai lần phân bào liên tiếp nhiễm sắc thể nhân đôi lần kì trung gian trước lần - GV nhấn mạnh : Sự phân phân li độc bào I lập các cặp nhiễm sắc thể kép tương - Học sinh ghi nhớ thông tin  đồngđây là chế tạo tựgiao rút ratửý nghĩa giảm phân khác tổ hợp nhiễm sắc thể - HS sử dụng kiến thức bảng - Nêu nhứng điểm khác 10 đểcơsobản sánh kì giảm phân I và giảm phân II ? Kết luận chung : Học sinh đọc kết luận cuối bài Nội dung II ý nghĩa giảm phân - Tạo các tế bào có nhiễm sắc thể đơn bội khác nguồn gốc nhiễm sắc thể Củng cố(5’) - Trả lời câu hỏi: - Kết giảm phân I có điểm nào khác so với kết giảm phân II? - Trong lần phân bào giảm phân, lần nào coi là phân bào nguyên nhiễm, lần nào coi là phân bào giảm nhiễm? - Bài tập: Hoàn thành bảng sau: Nguyên phân Giảm phân - Xảy tế bào sinh dưỡng - - - Gồm lần phân bào liên tiếp - Tạo tế bào có NST tế bào mẹ - Tạo tế bào có NST Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài theo nội dung bảng 10 - Làm bài tập 3, trang 33 vào Nêu điểm giống và khác nguyên phân và giảm phân E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 11 - Bài 11: PHÁT SINH GIAO TỬ VÀ THỤ TINH A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các quá trình phát sinh giao tử động vật Nêu điểm giống và khác quá trình phát sinh giao tử đực và cái Xác định thực chất quá trình thụ tinh Phân tích ý nghĩa các quá trình giảm phân và thụ tinh mặt di truyền và biến dị - Tiếp tục rèn kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư (phân tích, so sánh) - Giáo dục HS yêu thích môn học B CHUẨN BỊ + GV: - Tranh hình 11 SGK - Bảng phụ: + HS: C.PHƯƠNG PHÁP: - Nêu và giải vấn đề Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(7’) - Nêu diễn biến NST qua các kì giảm phân? - Những đặc điểm nào NST giảm phân là chế tạo loại giao tử khác nhau? - Điểm giống và khác giảm phân và nguyên phân là gì? 3.Bài mới: Giới thiệu bài: Các tế bào hình thành qua giảm phân phát triển thành các giao tử, hình thành giao tử đực và cái có gì khác nhau? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Sự phát sinh giao tử TG Hoạt động GV Hoạt động Nội dung HS 13’ - GV yêu cầu HS - HS tự nghiên I Sự phát sinh giao tử nghiên cứu thông cứu thông tin, - Điểm giống và khác quá trình phát sinh tin mục I, quan sát quan sát H 11 giao tử đực và cái: H 11 SGK và trả SGK và trả lời + Giống nhau: lời câu hỏi: - HS lên trình - Các tế bào mầm (noãn nguyên bào, tinh nguyên bào) - Trình bày quá bày trên tranh thực nguyên phân liên tiếp nhiều lần trình phát sinh quá trình phát - Noãn bào bậc và tinh bào bậc thực giảm giao tử đực và cái? sinh giao tử đực phân giao tử - HS lên trình + Khác nhau: - GV chốt lại kiến bày quá trình Phát sinh giao tử cái Phát sinh giao tử đực thức phát sinh giao tử - Noãn bào bậc qua - Tinh bào bậc qua - Yêu cầu HS thảo cái giảm phân I cho thể cực giảm phân cho tinh luận và trả lời: - Các HS khác thứ (kích thước nhỏ) bào bậc - Nêu giống và nhận xét, bổ và noãn bào bậc (kích khác sung thước lớn) - Mỗi tinh bào bậc qua quá trình - Noãn bào bậc qua giảm phân cho tinh tử, phát sinh giao tử - HS dựa vào giảm phân II cho thể các tinh tử phát triển đực và cái? thông tin SGK cực thứ (kích thước thành tinh trùng - GV chốt kiến và H 11, xác nhỏ) và tế bào trứng - Kết quả: Từ tinh bào thức với đáp án định điểm (kích thước lớn) bậc qua giảm phân cho đúng giống và khác - Kết quả: từ noãn bào tinh trùng (n NST) - Sự khác quá bậc qua giảm phân cho kích thước và số trình thể định hướng và tế lượng trứng và - Đại diện các bào trứng (n NST) tinh trùng có ý nhóm trình bày, - Tinh trùng có kích thước nhỏ, số lượng lớn đảm bảo nghĩa gì? nhận xét, bổ quá trình thụ tinh hoàn hảo sung - Trứng số lượng ít, kích thước lớn chứa nhiều chất - HS suy nghĩ dinh dưỡng để nuôi hợp tử và phôi (ở giai đoạn đầu và trả lời Hoạt động 2: Thụ tinh TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10’ - GV yêu cầu HS nghiên - Sử dụng tư liệu SGK để trả lời II Thụ tinh cứu thông tin mục II SGK - HS vận dụng kiến thức để nêu được: - Thụ tinh là kết hợp và trả lời câu hỏi: Do phân li độc lập các cặp ngẫu nhiên - Nêu khái niệm thụ tinh? NST tương đồng quá trình giảm giaotử đực và giao tử - Nêu chất quá phân tạo nên các giao tử khác cái trình thụ tinh? nguồn gốc NST Sự kết hợp ngẫu - Thực chất thụ - Tại kết hợp ngẫu nhiên các loại giao tử này đã tạo tinh là kết hợp nhiên các giao tử đực nên các hợp tử chứa các tổ hợp NST nhân đơn bội (n và cái lại tạo các hợp tử khác nguồn gốc NST) tạo nhân chứa các tổ hợp NST khác lưỡng bội (2n NST) nguồn gốc? hợp tử TG 7’ Hoạt động 3: Ý nghĩa giảm phân và thụ tinh Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - Yêu cầu HS nghiên III.Ý nghÜa cña gi¶m ph©n vµ thô tinh cứu thụng tin mục III, - HS dựa vào thụng - Giảm phân tạo giao tử chứa NST đơn bội thảo luận nhóm và trả tin SGK để trả lời: - Thô tinh kh«i phôc bé NST lìng béi Sù kÕt hîp cña c¸c qu¸ tr×nh nguyªn ph©n, gi¶m ph©n lời câu hỏi: và thụ tinh đảm bảo trì ổn định NST đặc - Nêu ý nghĩa trng cña loµi sinh s¶n h÷u tÝnh giảm phân và thụ tinh - HS tiếp thu kiến - Gi¶m ph©n t¹o nhiÒu lo¹i giao tö kh¸c vÒ nguån gèc, sù kÕt hîp ngÉu nhiªn cña c¸c các mặt di truyền thức giao tö kh¸c nahu lµm xuÊt hiÖn nhiÒu biÕn dÞ và biến dị? tæ hîp ë loµi sinh s¶n h÷u tÝnh t¹o nguån - GV chốt lại kiến nguyªn liÖu cho chän gièng vµ tiÕn ho¸ thức Củng cố( 5’) - HS đọc KLSGK - Bài tập:Bài 1: Giả sử có tinh bào bậc chứa cặp NST tương đồng Aa và Bb giảm phân cho loại tinh trùng? Hãy khoanh tròn vào chữ cái đầu câu đúng: a loại tinh trùng b loại tinh trùng c loại tinh trùng d loại tinh trùng (Đáp án b) Bài 2: Giả sử có noãn bào bậc chứa cặp NST AaBbCc giảm phân cho trứng? Hãy chọn câu trả lời đúng: a loại trứng b loại trứng c loại trứng d loại trứng (Đáp án a) Hướng dẫn học bài nhà(2’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập 4, trang 36 - Đọc mục “Em có biết ?” trang 37 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: .Ngày soạn Tiết 12 - Bài 12: CƠ CHẾ XÁC ĐỊNH GIỚI TÍNH A MỤC TIÊU - Học sinh mô tả số đặc điểm NST giới tính Trình bày chế xác định NST giới tính người Phân tích ảnh hưởng các yếu tố môi trường đến phân hoá giới tính - Tiếp tục phát triển kĩ phân tích kênh hình cho HS - Vận dụng giải thích thực tế sinh trai gá i.Học sinh biết chống mê tín, tuyên truyền cho người thực sinh đẻ có kế hoạch B CHUẨN BỊ - GV: Tranh hình 12.1 và 12.2 SGK - Bảng phụ - HS: Học bài cũ Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: -Nghiên cứu tìm tòi Thảoluận nhóm D.HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Trình bày quá trình phát sinh giao tử động vật? - Giải thích vì NST đặc trưng loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua các hệ? Biến dị tổ hợp xuất phong phú loài sinh sản hữu tính giải thích trên sở tế bào học nào? - Giải bài tập 4, SGK trang 36 3.Bài Hoạt động 1: Nhiễm sắc thể giới tính TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 11’ - GV yêu cầu HS quan sát H 8.2: NST ruồi giấm, hoạt động nhóm và trả lời câu hỏi: - Nêu điểm giống và khác NST ruồi đực và ruồi cái? - GV thông báo: cặp NST khác đực và cái là cặp NST giới tính, còn các cặp NST giống đực và cái là NST thường - Cho HS quan sát H 12.1 - Cặp NST nào là cặp NST giới tính? - NSt giới tính có tế bào nào? - GV đưa VD: người: 44A + XX  Nữ 44A + XY  Nam - So sánh điểm khác NST thường và NST giới tính? - GV đưa VD tính trạng liên kết với giới tính - Các nhóm HS quan sát kĩ hình và nêu được: + Giống NST (1 cặp hình hạt, cặp hình chữ V) + Khác: Con đực:1 hình que hình móc Con cái: cặp hình que - Quan sát kĩ hình 12.1 va nêu cặp 23 là cặp NST giới tính - HS trả lời và rút kết luận - HS trao đổi nhóm và nêu khác hình dạng, số lượng, chức I Nhiễm sắc thể giới tính - Trong các tế bào lưỡng bội (2n): + Có các cặp NST thường + cặp NST giới tính kí hiệu XX (tương đồng) và XY (không tương đồng) - NST giới tính mang gen quy định tính đực, cái và tính trạng liên quan tới giới tính *Sự khác gữa NST thường và NST giới tính NST thường - Nhiều cặp - Tồn thành cặp tương đồng - Giống cá thể đực và cá thể cái - NST không xác định giới tính thường mang gen qui định tính trạng thường NST giới tính - Có cặp NST giới tính - Có thể tương đồng không tương đồng - Khác cá thể đực và cá thể cái - NST mang gen qui định tính đực, cái và các tính trạng liên quan giới tính Hoạt động 2: Cơ chế xác định giới tính TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 15’ - Cho HS quan sát H 12.2: - HS quan sát và trả II Cơ chế xác định giới tính - Giới tính xác định lời câu hỏi: - Đa số các loài, giới tính xác nào? - Rút kết luận định thụ tinh - GV lưu ý HS: số loài giới - VD: chế xác định giới tính tính xác định trước thụ tinh - HS lắng nghe GV người VD: trứng ong không thụ giảng * Qua giảm phân: tinh trở thành ong đực, thụ -Mẹ sinh loại trứng: 22A+X tinh trở thành ong cái (ong thợ, -Bố sinh loại tinh trùng: ong chúa) 22A+X; 22A+Y - Những hoạt động nào NST - HS quan sát kĩ H * Thụ tinh: giới tính giảm phân và thụ 12.1 và trả lời, các HS - Trứng kết hợp với tinh trùng X tinh dẫn tới hình thành đực khác nhận xét, bổ sinh gái cái? sung - Trứng kết hợp với tinh trùng Y - GV yêu cầu HS lên bảng trình sinh trai bày trên H 12.2 - HS trình bày, các *Cơ chế (Hình 12.2 SGK) - GV đặt câu hỏi, HS thảo luận HS khác nhận xét, - Sự phân li và tổ hợp cặp NST giới - Có loại trứng và tinh trùng đánh giá tính giảm phân và thụ tinh là tạo qua giảm phân? chế xác định giới tính sinh - Sự thụ tinh trứng và tinh - HS thảo luận nhóm vật trùng nào tạo thành hợp tử phát dựa vào H 12.2 để trả - Tỉ lệ nam: nữ xấp xỉ 1:1 số triển thành trai, gái? lời các câu hỏi lượng giao tử (tinh trùng mang X) - Vì tỉ lệ trai và gái - Đại diện nhóm và giao tử (mang Y) tương đương xấp xỉ 1:1? trả lời câu, các nhau, quá trình thụ tinh loại - Sinh trai hay gái HS khác nhận xét, bổ giao tử này với trứng X tạo người mẹ đúng hay sai? sung loại tổ hợp XX và XY ngang - GV nói biến đổi tỉ lệ nam: - Nghe GV giảng và nữ nay, liên hệ thuận tiếp thu kiến thức lợi và khó khăn Hoạt động 3: Các yếu tố ảnh hưởng tới phân hoá giới tính TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 6’ - GV giới thiệu: bên cạnh - HS nêu đựoc các III Các yếu tố ảnh hưởng tới phân NST giới tính có các yếu tố yếu tố: hoá giới tính môi trường ảnh hưởng đến + Hoocmon + Hoocmôn sinh dục: phân hoá giới tính + Nhiệt độ, cường - Rối loạn tiết hoocmon sinh dục làm - Yêu cầu HS nghiên cứu độ chiếu sáng biến đổi giới tính nhiên cặp NST giới thông tin SGK tính không đổi - Nêu yếu tố ảnh - vài HS bổ sung VD: Dùng Metyl testosteeron tác động hưởng đến phân hoá vào cá vàng cái=> cá vàng đực Tác động giới tính? vào trứng cá rô phi nở dẫn tới 90% ? Sự hiểu biết chế xác - HS đưa ý kiến, phát triển thành cá rô phi đực (cho nhiều định giới tính và các yếu tố nghe GV giới thiệu thịt) ảnh hưởng đến phân hoá thêm + Nhiệt độ, ánh sáng làm biến giới tính có ý nghĩa gì đổi giới tính VD SGK sản xuất? - ý nghĩa: giúp người chủ động điều chỉnh tỉ lệ đực, cái phù hợp với mục đích sản xuất Củng cố (5’): - HS đọc KLSGK Bài tập: Bài 1: Hoàn thành bảng sau: Sự khác NST thường và NST giới tính NST thường Tồn cặp tế bào sinh dưỡng NST giới tính Luôn tồn thành cặp tương đồng Mang gen quy định tính trạng thường thể Bài 2: Tìm câu phát biểu sai: a Ở các loài giao phối, trên số lượng lớn tỉ lệ đực, cái xấp xỉ 1:1 b Ở đa số loài, giới tính xác định từ là hợp tử c Ở người, việc sinh trai hay gái chủ yếu người mẹ d Hoocmon sinh dục có ảnh hưởng nhiều đến phân hoá giới tính Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 3,4 SGK - Làm bài tập 1,2,5 vào - Đọc mục “Em có biết” E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 13 - Bài 13: DI TRUYỀN LIÊN KẾT A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu ưu ruồi giấm nghiên cứu di truyền Mô tả và giải thích thí nghiệm Moocgan Nêu ý nghĩa di truyền liên kết, đặc biệt lĩnh vực chọn giống - Phát triển tư thực nghiệm – quy nạp - Giáo dục lòng say mê môn học B CHUẨN BỊ - GV: Tranh hình 13 SGK Bảng phụ - HS: Học bài cũ Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: - Đàm thoại, hoạt động nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Nêu điểm khác NST thường và NST giới tính? - Trình bày chế sinh trai hay gái người? Quan niệm cho sinh trai, gái người mẹ định có đúng không? - Cho HS làm bài tập góc bảng: Viết sơ đồ lai: F1: Đậu hạt vàng, trơn x Đậu hạt xanh, nhăn AaBb aabb 3.Bài Giới thiệu bài: Từ bài tập trên, GV nêu vấn đề: Trong trường hợp các gen phân li độc lập, kết phép lai phân tích trên cho kiểu hình với tỉ lệ ngang Trong trường hợp các gen di truyền liên kết (cùng nằm trên NST) thì chúng cho tỉ lệ nào? Chúng ta cùng tìm hiểu bài hôm Hoạt động 1: Thí nghiệm Moocgan TG Hoạt động GV 22’ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời: ? Tại Moocgan lại chọn ruồi giấm làm đối tượng thí nghiệm? - Yêu cầu HS nghiên cứu tiếp thông tin SGK và trình bày thí nghiệm Moocgan - Yêu cầu HS quan sát H 13, thảo luận nhóm và trả lời: ? Tại phép lai ruồi đực F1 với ruồi cái thân đen, cánh cụt gọi là phép lai phân tích? - Moocgan tiến hành phép lai phân tích nhằm mục đích gì? - Vì dựa vào tỉ lệ kiểu hình 1:1, Moocgan cho các gen quy định tính trạng màu sắc thân và hình dạng cánh Hoạt động HS - HS nghiên cứu dòng đầu mục và nêu được: Ruồi giấm dễ nuôi ống nghiệm, đẻ nhiều, vòng đời ngắn, có nhiều biến dị, số lượng NST ít còn có NST khổng lồ dễ quan sát tế bào tuyến nước bọt - HS trình bày thí nghiệm - HS quan sát hình, thảo luận, thống ý kiến và nêu được: + Vì đây là phép lai cá thể mang tính trạng trội với cá thể mang kiểu gen lặn nhằm xác Nội dung I Thí nghiệm Moocgan Đối tượng thí nghiệm: Ruồi giấm Nội dung thí nghiệm: P t/c: Thân xám cánh dài x Thân đen, cánh cụt F1: 100% thân xám, cánh dài Lai phân tích: Con đực F1: Xám, dài x Con cái: đen, cụt FB: xám, dài : đen, cụt Giải thích: - F1 toàn ruồi xám, dài chứng tỏ tính trạng thân xám là trội so với thân đen, cánh dài là trội so với cánh cụt Nên F1 dị hợp tử cặp gen (BbVv) - Lai ruồi đực F1 thân xám cánh dài với ruồi cái thân đen, cánh cụt Ruồi cái đồng hợp lặn cặp gen nên cho loại giao tử bv, không định kiểu hình FB Kiểu hình FB giao tử ruồi đực định F B có kiểu hình nên ruồi đực F1 cho loại giao tử: BV và bv khác với phân li độc lập cho loại giao tử, chứng tỏ giảm phân2 gen B và V luôn phân li cùng nhau, b và v  Gen B và V, b và v cùng nằm trên NST - Kết luận: Di truyền liên kết là tượng nhóm tính trạng di truyền cùng cùng nằm trên NST? ? So sánh với sơ đồ lai phép lai phân tích tính trạng Menđen em thấy có gì khác? (Sử dụng kết bài tập) - GV chốt lại kiến thức và giải thích thí nghiệm ? Hiện tượng di truyền liên kết là gì? - GV giới thiệu cách viết sơ đồ lai trường hợp di truyền liên kết Lưu ý: dấu tượng trưng cho NST BV : gen B và V cùng nằm trên NST * Nếu lai nghịch mẹ F1 với bố thân đen, cánh cụt thì kết hoàn toàn khác định kiểu gen quy định các gen nằm trên cùng NST, ruồi đực cùng phân li quá trình phân bào Cơ sở tế bào học di truyền liên kết + Vì ruồi cái thân P: Xám dài x Đen, cụt đen cánh cụt BV bv cho loại giao tử, BV bv ruồi đực phải cho GP: BV bv loại giao tử => F1: BV ( 100% xám, dài) Các gen nằm trên BV cùng NST Đực F1: Xám, dài x Cái đen, cụt + Thí nghiệm BV bv Menđen cặp bv bv gen AaBb phân li GF1: BV; bv bv độc lập và tổ hợp tự tạo loại FB : BV bv giao tử: AB, Ab, bv bv aB, ab xám, dài: đen, cụt - HS ghi nhớ kiến thức Hoạt động 2: Ý nghĩa di truyền liên kết TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10’ - GV nêu tình huống: - HS nêu được: NST II Ý nghÜa cña di truyÒn liªn kÕt - Trong tÕ bµo, sè lîng gen nhiÒu h¬n ruồi giấm 2n=8 tế mang nhiều gen NST rÊt nhiÒu nªn mét NST ph¶i mang bào có khoảng 4000 gen nhiÒu gen, t¹o thµnh nhãm gen liªn kÕt ? Sự phân bố các gen (sè nhãm gen liªn kÕt b»ng sè NST đơn bội) trên NST nào? - Yờu cầu HS thảo luận - HS vào kết - Di truyền liên kết đảm bảo di truyÒn bÒn v÷ng cña tõng nhãm tÝnh và trả lời: trường hợp và nờu trạng đợc quy định các gen trên ? So sánh kiểu hình F2 được: F2 phân li độc NST Trong chän gièng ngêi ta cã thÓ trường hợp phân li lập làm xuất biến chän nh÷ng nhãm tÝnh tr¹ng tèt lu«n độc lập và di truyền liên dị tổ hợp, di truyền liên ®i kÌm víi kết? kết thì không ? ý nghĩa di truyền liên kết là gì? Củng cố(6’) - HS đọc KLSGK - Khi nào thì các gen di truyền liên kết? Khi nào các gen phân li độc lập và tổ hợp tự do? (Các gen cùng nằm trên NST thì di truyền liên kết gen nằm trên NST thì phân li độc lập) => Di truyền liên kết gen không bác bỏ mà bổ sung cho quy luật phân li độc lập - Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm so sánh P (lai phân tích) Di truyền độc lập Hạt vàng, trơn x Xanh, nhăn AABB aabb G FB: - Kiểu gen - Kiểu hình Biến dị tổ hợp Hướng dẫn học bài nhà(1’) Di truyền liên kết Xám, dài x Đen, cụt BV bv bv bv - Học bài và trả lời câu hỏi 2,3,4 SGK E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 14 - Bài 14: THỰC HÀNH: QUAN SÁT HÌNH THÁI NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết dạng NST các kì - Phát triển kĩ sử dụng và quan sát tiêu kính hiển vi Rèn kĩ vẽ hình - Giáo dục học sinh bảo vệ dụng cụ Trung thực vẽ hình quan sát B CHUẨN BỊ + GV: - Tranh NST chu kỳ tế bào Tranh các kỳ nguyên phân + HS: Học bài cũ Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: Thực hành D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Trình bày biến đổi hình thái nhiễm sắc thể chu kì tế bào? Các bước sử dụng kính hiển vi 3.Bài mới: TG Hoạt động GV Hoạt động HS 18’ GV nêu yêu cầu buổi thực hành GV hướng dẫn HS cách sử dụng kính hiển vi: + Lấy ánh sáng: Mở tụ quan, quay vật kính nhỏ vào vị trí làm việc, mắt trái nhìn vào thị kính, dùng tay quay gương hướng ánh sáng nào có vòng sáng đều, viền xanh là + Đặt mẫu trên kính, đầu nghiêng nhìn vào vật kính, vặn ốc sơ cấp cho kính xuống dần tiêu khoảng 0,5 cm Nhìn vào thị kính vặn ốc sơ cấp cho vật kính từ từ lên đến ảnh xuất Vặn ốc vi cấp cho ảnh rõ nết Khi cần quan sát vật kính lớn cần quay trực tiếp đĩa mang vật kính ấu vào vị trí làm việc + Trong tiêu có các tế bào thời kì khác Cần nhận dạng NST các kì trên tiêu Yêu cầu HS vẽ lại hình quan sát được, giữ ý thức kỉ luật (không nói to) GV chia nhóm, phát dụng cụ thực hành: nhóm kính hiển vi và hộp tiêu Yêu cầu các nhóm cử nhóm trưởng nhận và bàn giao dụng cụ Lưu ý HS: - GV theo dõi, trợ giúp, đánh giá kĩ sử dụng kính hiển vi tránh vặn điều chỉnh kính không cẩn thận dễ làm vỡ tiêu - Có thể chọn mẫu tiêu quan sát rõ các nhóm HS tìm để lớp quan sát Quan sát tiêu nhiễm sắc thể -1 học sinh ttình bày các thao tác Yêu cầu học sinh nêu : + đặt tiêu lên bàn kính : Quan sát bội giác bé chuyển sang bội giác lớn Nhận dạng tế bào kì nào - Các nhóm tiến hành quan sát các tiêu Khi quan sát lưu ý : + Kĩ sử dụng kính hiển vi + Mỗi tiêu gồm nhiều tế bào cần tìm tế bào mang nhiễm sác thể tìm rõ - Khi nhận dạng hình thái nhiễm sác thể , các thành viên quan sátvẽ hình đã quan sát vào - Nếu nhà trường chưa có hộp tiêu thì GV dùng tranh câm các kì nguyên phân để nhận dạng hình thái NST các kì 15’ Hoạt động 2 Báo cáo thu hoạch GV treo tranh các kì nguyên phân HS quan sát tranh , đối - GV cung cấp thêm thông tin chgiếu với hình vẽ + Kì trung gian : Tế bào có nhân nhóm  nhận dạng nhiễm + các kì khác vào vị trí nhiễm sắc thể tế bào sác thể kì nào VD: Kì nhiễm sác thể tập trung tế bào thành hàng , có hình thái rõ - Từng thành viên vẽ và chú * Nếu trường chưa có hộp tiêu nhiễm sác thể , giáo viên có thích các hình đã quan sát vào thể dùng tranh câm các kì nguyên phân để học sinh nhận dạng hình thái nhiễm sác thể các kì 4.Củng cố(5’) - Các nhóm tự nhận xét thao tác sử dụng kính, kết quan sát mình - GV đánh giá chung ý thức và kết các nhóm - Đánh giá kết nhóm qua thu hoạch 5.Dặn dò (1’) -Đọc trước bài ADN E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: CHƯƠNG III – ADN VÀ GEN Tiết 15 - Bài 15: ADN A MỤC TIÊU - Học sinh phân tích thành phần hoá học ADN đặc biệt là tính đặc thù và hình dạng nó Mô tả cấu trúc không gian ADN theo mô hình J Oatsơn và F Crick - Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình - Giáo dục lòng say mê môn học B CHUẨN BỊ + GV: - Mô hình phân tử ADN + HS: Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: Đàm thoại, hoạt động nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài VB: Yêu cầu HS nhắc lại cấu trúc hoá học và chức NST GV: ADN không là thành phần quan trọng NST mà còn liên quan mật thiết với chất hoá học gen Vì nó là sở vật chất tượng di truyền cấp độ phân tử Hoạt động 1: Cấu tạo hoá học phân tử ADN TG Hoạt động GV 19’ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK để trả lời câu hỏi: - Nêu cấu tạo hoá học ADN? - Vì nói ADN cấu tạo Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu thông tin I Cấu tạo hoá học phân tử SGK và nêu câu trả ADN lời, rút kết luận - ADN cấu tạo từ các nguyên tố C, H, O, N và P + Vì ADN nhiều đơn - ADN thuộc loại đại phân tử và phân cấu tạo nên cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà theo nguyên tắc đa phân? - Yêu cầu HS đọc lại thông tin, quan sát H 15, thảo luận nhóm và trả lời: Vì ADN có tính đa dạng và đặc thù? - GV nhấn mạnh: cấu trúc theo nguyên tắc đa phân với loại nuclêôtit khác là yếu tố tạo nên tính đa dạng và đặc thù - Các nhóm thảo luận, thống câu trả lời + Tính đặc thù số lượng, trình tự, thành phần các loại nuclêôtit + Các xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng  Kết luận đơn phân là các nuclêôtit (gồm loại A, T, G, X) - Phân tử ADN loài sinh vật đặc thù số lượng, thành phần và trình tự xếp các loại nuclêôtit Trình tự xếp khác loại nuclêôtit tạo nên tính đa dạng ADN - Tính đa dạng và đặc thù ADN là sở phát triển cho tính đa dạng và đặc thù sinh vật Hoạt động 2: Cấu trúc không gian phân tử ADN TG Hoạt động GV 19’ - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK, quan sát H 15 và mô hình phân tử ADN để: - Mô tả cấu trúc không gian phân tử ADN? - Cho HS thảo luận - Quan sát H 15 và trả lời câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mạch liên kết với thành cặp? - Giả sử trình tự các đơn phân trên đoạn mạch ADN sau: (GV tự viết lên bảng) hãy xác định trình tự các nuclêôtit mạch còn lại? - GV yêu cầu tiếp: - Nêu hệ nguyên tắc bổ sung? Hoạt động HS - HS quan sát hình, đọc thông tin và ghi nhớ kiến thức - HS lên trình bày trên tranh mô hình - Lớp nhận xét, bổ sung - HS thảo luận, trả lời câu hỏi + Các nuclêôtit liên kết thành cặp: A-T; GX (nguyên tắc bổ sung) + HS vận dụng nguyên tắc bổ sung để xác định mạch còn lại Nội dung II Cấu trúc không gian phân tử AND - Phân tử ADN là chuỗi xoắn kép, gồm mạch đơn song song, xoắn quanh trục theo chiều từ trái sang phải - Mỗi vòng xoắn cao 34 angtơron gồm 10 cặp nuclêôtit, đường kính vòng xoắn là 20 angtơron - Các nuclêôtit mạch liên kết các liên kết hiđro tạo thành cặp A-T; G-X theo nguyên tắc bổ sung - Hệ nguyên tắc bổ sung: + Do tính chất bổ sung mạch nên biết trình tự đơn phân mạch có thể suy trình tự đơn phân mạch - HS trả lời dựa vào thông + Tỉ lệ các loại đơn phân tin SGK ADN: A = T; G = X  A+ G = T + X (A+ G): (T + X) = Củng cố(5’) - Kiểm tra câu 5, SGK Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi, làm bài tập vào bài tập - Làm bài tập sau: Giả sử trên mạch ADN có số lượng các nuclêôtit là: A 1= 150; G1 = 300 Trên mạch có A2 = 300; G2 = 600 Dựa vào nguyên tắc bổ sung, tìm số lượng nuclêôtit các loại còn lại trên mạch đơn và số lượng loại nuclêôtit đoạn ADN, chiều dài ADN Đáp án: Theo NTBS: A1 = T2 = 150 ; G1 = X2 = 300; A2 = T1 = 300; G2 = X1 = 600 => A1 + A2 = T1 + T = A = T = 450; G = X = 900 Tổng số nuclêôtit là: A+G +T+X = N Chiều dài ADN là: N/2x 3,4 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 16 - Bài 16: ADN VÀ BẢN CHẤT CỦA GEN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các nguyên tắc tự nhân đôi ADN Nêu chất hoá học gen Phân tích các chức ADN - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình - Giáo dục lòng say mê môn học B CHUẨN BỊ + GV: Mô hình:sơ đồ tự nhân đôi phân tử ADN + HS: Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: Thảo luận, nêu vấn đề, đàm thoại, quan sát D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(6’) - Nêu cấu tạo hoá học ADN? Vì ADN đa dạng và đặc thù? - Mô tả cấu trúc không gian ADN? Hệ nguyên tắc bổ sung nào? - HS làm bài tập: Một đoạn ADN có A = 20% và 600 nuclêôtit - Tính % và số lượng loại nuclêôtit còn lại ADN? - Đoạn phân tử ADN dài bao nhiêu micrômet? Biết cặp nu dài 3,4 angtơron, angtoron -4 = 10 micrômet Đáp án: A = T = 600 G = X = 900 Chiều dài phân tử ADN là: 0,51 micrômet Bài Hoạt động 1: ADN tự nhân đôi theo nguyên tắc nào? TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 18’ - GV yêu cầu HS đọc thông tin - HS nghiên cứu thông I ADN tự nhân đôi theo SGK và trả lời câu hỏi: tin đoạn 1, SGK và nguyên tắc nào? - Quá trình tự nhân đôi ADN trả lời câu hỏi - ADN tự nhân đôi diễn diễn đâu? vào thời gian nào? - Rút kết luận nhân tế bào, các NST - Yêu cầu HS tiếp tục nghiên cứu kì trung gian thông tin, quan sát H 16, thảo luận - ADN tự nhân đôi theo đúng câu hỏi: - Các nhóm thảo luận, mẫu ban đầu - Nêu hoạt động đầu tiên ADN thống ý kiến và nêu - Quá trình tự nhân đôi: bắt đầu tự nhân đôi? được: + mạch ADN tách dần - Quá trình tự nhân đôi diễn theo chiều dọc trên mạch ADN? + Diễn trên mạch + Các nuclêôtit trên mạch - Các nuclêôtit nào liên kết với ADN liên kết với nuclêôtit tự thành cặp? + Nuclêôtit trên mạch môi trường nội bào khuôn liên kết với theo NTBS - Sự hình thành mạch ADN nuclêôtit nội bào theo + mạch ADN dần diễn nào? nguyên tắc bổ sung hình thành dựa trên mạch - Có nhận xét gì cấu tạo + Mạch hình thành khuôn ADN mẹ và ngược ADN và ADN mẹ? theo mạch khuôn mẹ chiều - Yêu cầu HS mô tả lại sơ lược và ngược chiều + Kết quả: cấu tạo ADN quá trình tự nhân đôi ADN + Cấu tạo ADN hình thành giống và - Quá trình tự nhân đôi ADN giống và giống giống ADN mẹ, đó diễn theo nguyên tắc nào? mẹ ADN có mạch mẹ, - GV nhấn mạnh tự nhân đôi là - HS lên mô tả trên đặc tính quan trọng có ADN tranh, lớp nhận xét, đánh giá + Nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây là sở phát triển hiệ tượng di truyền) - Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Hoạt động 2: Bản chất gen TG Hoạt động GV 7’ - GV thông báo khái niệm gen + Thời Menđen: quy định tính trạng thể là các nhân tố di truyền + Moocgan: nhân tố di truyền là gen nằm trên NST, các gen xếp theo chiều dọc NST và di truyền cùng + Quan điểm đại: gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là gì? Gen có chức gì? Hoạt động HS Nội dung - HS lắng nghe GV II Bản chất gen thông báo - Gen là đoạn phân tử ADN có chức di truyền xác định - Bản chất hoá học gen là ADN - Chức năng: gen là cấu - HS dựa vào kiến trúc mang thông tin quy thức đã biết để trả lời định cấu trúc loại prôtêin Hoạt động 3: Chức ADN TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 7’ - GV phân tích và chốt lại - HS nghiên cứu thông tin III Chức AND chức ADN - Ghi nhớ kiến thức - ADN là nơi lưu trữ thông tin di - GV nhấn mạnh: tự truyền (thông tin cấu trúc nhân đôi ADN dẫn tới prôtêin) nhân đôi NST  phân bào  - ADN thực truyền đạt thông tin di truyền qua hệ tế sinh sản bào và thể Củng cố(5’) - Tại ADN tạo qua chế tự nhân đôi lại giống hệt ADN mẹ ban đầu? a Vì ADN tạo theo nguyên tắc khhuôn mẫu b Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung c Vì ADN tạo theo nguyên tắc bổ sung và nguyên tắc bán bảo toàn d Vì ADN tạo từ mạch đơn ADN mẹ - Bài tập: Một gen có A = T = 600 nuclêôtit, G = X = 900 nuclêôtit Khi gen tự nhân đôi lần môi trường nội bào phải cung cấp bao nhiêu nuclêôtit loại? Đáp án: A = T = 600; G =X = 900 Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1,2 ,3 SGK trang 50 - Làm bài tập - Đọc trước bài 17 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 17 - Bài 17: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ ARN A MỤC TIÊU - Học sinh mô tả cấu tạo sơ và chức ARN Biết xác định điểm giống và khác ARN và ADN Trình bày sơ quá trình tổng hợp ARN đặc biệt là nêu các nguyên tắc quá trình này - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình và tư phân tích, so sánh - Giáo dục lòng say mê môn học B CHUẨN BỊ + GV: - Tranh phóng to hình 17.1; 17.2 SGK - Mô hình phân tử ARN và mô hình tổng hợp ARN + HS: Học bài và nghiên cứu bài C.PHƯƠNG PHÁP: Thảo luận, nêu vấn đề, đàm thoại, quan sát D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC 1.Tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Mô tả sơ lược quá trình tự nhân đôi ADN - Giải thích vì ADN tạo qua chế nhân đôi lại giống và giống ADN mẹ? Nêu rõ ý nghĩa quá trình tự nhân đôi ADN? Bài Hoạt động 1: ARN (axit ribônuclêic) TG Hoạt động GV 16’ - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 17.1 và trả lời câu hỏi: - ARN có thành phần hoá học nào? - Trình bày cấu tạo ARN? - Mô tả cấu trúc không gian ARN? - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK - So sánh cấu tạo ARN và ADN vào bảng 17? Dựa trên sở nào người ta chia ARN thành các loại khác nhau? Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin và nêu được: + Cấu tạo hoá học + Tên các loại nuclêôtit + Mô tả cấu trúc không gian - HS vận dụng kiến thức và hoàn thành bảng - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS nêu được: + Dựa vào chức + Nêu chức loại ARN Nội dung I ARN(axit ribônuclêic) Cấu tạo ARN - ARN cấu tạo từ các nguyên tố: C, H, O, N và P - ARN thuộc đại phan tử (kích thước và khối lượng nhỏ ADN) - ARN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân mà đơn phân là các nuclêôtit (ribônuclêôtit A, U G, X) liên kết tạo thành chuỗi xoắn đơn Chức ARN - ARN thông tin (mARN) truyền đạt thông tin quy định cấu trúc prôtêin - ARN vận chuyển (tARN) vận chuyển axit amin để tổng hợp prôtêin - ARN ribôxôm (rARN) là thành phần cấu tạo nên ribôxôm Đáp án bảng 17 Đặc điểm Số mạch đơn Các loại đơn phân ARN A, U, G, X ADN A, T, G, X Hoạt động 2: ARN tổng hợp theo nguyên tắc nào? TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 17’ - Yêu cầu HS nghiên cứu thông - HS sử dụng thông tin II ARN tổng hợp theo tin và trả lời câu hỏi: SGK để trả lời nguyên tắc nào? - ARN tổng hợp đâu? - Quá trình tổng hợp ARN thời kì nào chu kì tế bào? - HS theo dõi và ghi nhớ diễn nhân tế bào, - GV sử dụng mô hình tổng hợp kiến thức NST vào kì trung gian ARN (hoặc H 17.2) mô tả quá - HS thảo luận và nêu được: - Quá trình tổng hợp ARN trình tổng hợp ARN + Gen tháo xoắn, tách dần - GV yêu cầu HS quan sát H 17.2 + Phân tử ARN tổng hợp mạch đơn thảo luận câu hỏi: dựa vào mạch đơn + Các nuclêôtit trên mạch - Một phân tử ARN tổng gen (mạch khuôn) khuôn vừa tách liên kết với hợp dựa vào hay mạch đơn + Các nuclêôtit trên mạch nuclêôtit tự môi gen? khuôn ADN và môi trường nội bào theo nguyên - Các loại nuclêôtit nào liên kết trường nội bào liên kết tắc bổ sung A – U; T – A; G với để tạo thành mạch cặp theo nguyên tắc bổ – X; X – G ARN? sung: + Khi tổng hợp xong ARN - Có nhận xét gì trình tự các A – U; T - A ; G – X; X - tách khỏi gen rời nhân đơn phân trên ARN so với G tế bào chất mạch đơn gen? + Trình tự đơn phân trên - Quá trình tổng hợp ARN - GV yêu cầu HS trình bày quá ARN giống trình tự đơn theo nguyên tắc dựa trên trình tổng hợp ARN phân trên mạch bổ sung khuôn mẫu là mạch gen - GV chốt lại kiến thức mạch khuôn đó và theo nguyên tắc bổ sung - GV phân tích: tARN và rARN T thay U - Mối quan hệ gen và sau tổng hợp xong tiếp tục - HS trình bày ARN: trình tự các nuclêôtit hoàn thiện để hình thành phân tử trên mạch khuôn gen quy tARN và rARN hoàn chỉnh - HS lắng nghe và tiếp thu định trình tự nuclêôtit trên - Quá trình tổng hợp ARN theo kiến thức ARN nguyên tắc nào? - Nêu mối quan hệ gen và - Các nhóm thảo luận thống ARN? câu trả lời, rút kết - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK luận Củng cố(5’): Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Quá trình tổng hợp ARN xảy ở: a Kì trung gian b Kì đầu c Kì d Kì sau e Kì cuối Câu 2: Loại ARN có chức truyền đạt thông tin di truyền: a tARN b rARN c mARN d Cả a, b, c Câu 3: Một đoạn mạch ARN có trình tự: - A – U – G – X- U – U- G – A- X – a Xác định trình tự các nuclêôtit đoạn gen đã tổng hợp đoạn ARN trên b Nêu chất mối quan hệ gen – ARN Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài theo nội dung SGK -Làm câu hỏi 1, 2, vào bài tập E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 18 - Bài 18: PRÔTÊIN A MỤC TIÊU - Học sinh phải nêu thành phần hoá học prôtêin, phân tích tính đặc trưng và đa dạng nó Mô tả các bậc cấu trúc prôtêin và hiểu vai trò nó Nắm các chức prôtêin - Phát triển tư lí thuyết (phân tích, hệ thống hoá kiến thức) - Giáo dục lòng say mê môn học B CHUẨN BỊ - Giáo viên: Tranh phóng to hình 18 SGK _ Học sinh: Nghiên cứu trước bài 18 C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(7’) - Nêu điểm khác cấu trúc ARN và ADN? - ARN tổng hợp dựa trên nguyên tắc nào? Chức mARN? Nêu chất quan hệ gen và ARN? - HS làm bài tập 3, SGK Bài VB: Từ câu GV nêu: Prôtêin đảm nhiệm nhiều chức liên quan đến toàn cấu trúc và hoạt động sống tế bào, biểu thành tính trạng thể Hoạt động 1: Cấu trúc prôtêin TG Hoạt động GV 16’ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Nêu thành phần hóa học và cấu tạo prôtêin? - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin đa dạng và đặc thù? - GV có thể gợi ý để HS liên hệ đến tính đặc thù và đa dạng ADN để giải thích - Cho HS quan sát H 18 + GV: Cấu trúc bậc các axit anim liên kết với liên kết péptit Số lượng, thành phần, trật tự xếp các axit amin là yếu tố chủ yếu tạo nên tính đặc trưng prôtêin GV thông báo tính đa dạng, đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian - Yêu cầu HS thảo luận nhóm câu hỏi: - Tính đặc trưng prôtêin còn thể thông qua cấu trúc không gian ntn? Hoạt động HS Nội dung - HS sử dụng I Cấu trúc prôtêin thông tin SGK để - Prôtêin là chất hữu gồm các nguyên trả lời tố: C, H, O - Prôtêin thuộc loại đại phân tử - Prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa phân Đơn phân là các axit amin gồm khoảng 20 loại axit amin khác - HS thảo luận, - Vì prôtêin cấu tạo theo nguyên tắc đa thống nhấy ý kiến phân với 20 loại aa khác đã tạo và rút kết luận nên tính đa dạng và đặc thù prôtêin + Tính đặc thù prôtêin số lượng, thành phần, trật tự xếp các aa định Sự xếp các aa theo cách - HS lắng nghe và khác tạo phân tử prôtêin tiếp thu kiến thức khác - Tính đa dạng và đặc thù prôtêin còn thể cấu trúc không gian: + Cấu trúc bậc 1: là trình tự xếp các aa chuỗi aa + Cấu trúc bậc 2: là chuỗi aa tạo các vòng - HS dựa vào các xoắn lò xo bậc cấu trúc + Cấu trúc bậc 3: cấu trúc bậc cuộn không gian, thảo xếp theo kiểu đặc trưng luận nhóm để trả + Cấu trúc bậc 4: gồm hay nhiều chuỗi lời aa cùng loại hay khác loại kết hợp với Cấu trúc bậc và bậc còn thể tính đặc trưng prôtêin Hoạt động 2: Chức prôtêin TG Hoạt động GV 15’ - GV giảng cho HS nghe chức prôtêin VD: Prôtêin dạng sợi là thành phần chủ yếu da, mô liên kết - GV phân tích thêm các chức khác - Yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Vì prôtêin dạng sợi là nguyên liệu cấu trúc tốt? - Nêu vai trò số enzim tiêu hoá thức ăn miệng và dày? - Giải thích nguyên nhân bệnh tiểu đường? Hoạt động HS Nội dung - HS nghe giảng, đọc II Chức prôtêin thông tin và ghi nhớ Chức cấu trúc prôtêin: kiến thức - Prôtêin là thành phần quan trọng xây dựng nên các bào quan và màng sinh chất, hình thành nên các đặc điểm giải phẫu, hình thái các mô, quan, hệ quan, thể (tính trạng thể) - HS thảo luận, thống Chức xúc tác quá trình trao đổi ý kiến và trả lời chất: Đại diện nhóm trả - Bản chất các enzim là tham gia các phản lời ứng sinh hoá + Vì các vòng xoắn Chức điều hoà quá trình trao đổi dạng sợi bện kiểu chất: dây thừng giúp chịu - Các hoocmon phần lớn là prôtêin giúp lực khoẻ điều hoà các quá trình sinh lí thể + Enzim amilaza - Ngoài prôtêin là thành phần cấu tạo nên biến đổi tinh bột kháng thể để bảo vệ thể, chức vận thành đường pepsin: động (tạo nên các loại cơ), chức cung cắt prôtêin chuỗi dài cấp lượng (thiếu lượng, prôtêin thành chuỗi ngắn phân huỷ giải phóng lượng) + Do thay đổi bất => Prôtêin liên quan đến toàn hoạt động thường insulin sống tế bào, biểu thành các tính làm tăng lượng trạng thể đường máu Củng cố( 5’): Đọc KL SGK Khoanh tròn vào chữ cái đầu ý trả lời đúng: Câu 1: Tính đa dạng và đặc thù prôtêin là do: a Số lượng, thành phần các loại aa b Trật tự xếp các aa c Cấu trúc không gian prôtêin d Chỉ a và b đúng e Cả a, b, c đúng Câu 2: Bậc cấu trúc có vai trò xác định chủ yếu tính đặ thù prôtêin: a Cấu trúc bậc b Cấu trúc bậc c Cấu trúc bậc d Cấu trúc bậc Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Làm bài tập 3, vào - Đọc trước bài 19 Ôn lại bài 17 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 19 - Bài 19: MỐI QUAN HỆ GIỮA GEN VÀ TÍNH TRẠNG A MỤC TIÊU - Học sinh nắm mối quan hệ ARN và prôtêin thông qua việc trình bày hình thành chuỗi aa Giải thích mối quan hệ sơ đồ: gen (1 đoạn phân tử ADN) ,ARN , prôtêin , tính trạng - Tiếp tục phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình - Giáo dục lòng say mê môn học B CHUẨN BỊ - Mô hình động hình thành chuỗi aa ( Máy chiếu) C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ Kiểm tra 10’: Hãy xếp thông tin thông tin cột B với cột A cho phù hợp và ghi kết vào cột C bảng A Cấu trúc và chức (B) Kết (C) Gen a Một hay nhiều chuỗi đơn, đơn phân là các aa ARN b Cấu trúc là đoạn mạch phân tử ADN mang thông tin Prôtêin quy định cấu trúc loại prôtêin c Chuỗi xoắn đơn gồm loại nuclêôtit A, U, G, X d Liên quan đến hoạt động sống tế bào biểu thành các tính trạng thể e Truyền đạt thông tin di truyền tử ADN đến prôtêin, vận chuyển aa, cấu tạo nên các ribôxôm Đáp án: 1- b; 2- ec; 3- ad Bài Hoạt động 1: Mối quan hệ ARN và prôtêin TG Hoạt động GV 16’ - GV thông báo: gen mang thông tincấu trúc prôtêin nhân tế bào, rôtêin lại hình thành tế bào chất - Hãy cho biết gen và prôtêin có quan hệ với qua dạng trung gian nào? Vai trò dạng trung gian đó ? - GV yêu cầu HS quan sát H 19.1, thảo luận nhóm và nêu các thành phần tham gia tổng hợp chuỗi aa - GV sử dụng mô hình tổng hợp chuỗi aa giới thiệu các thành phần Thuyết trình hình thành chuỗi aa - GV yêu cầu HS thảo luận câu hỏi: - Các loại nuclêôtit nào mARN và tARN liên kết với nhau? - Tương quan số lượng aa và nuclêôtit mARN ribôxôm? Hoạt động HS Nội dung - HS dựa vào kiến thức I Mối quan hệ ARN và đã kiểm tra để trả lời Rút prôtêin kết luận - mARN là dạng trung gian mối quan hệ gen và prôtêin - mARN có vai trò truyền đạt thông tin cấu trúc prôtêin tổng hợp từ nhân tế - HS thảo luận nhóm, đọc bào chất kĩ chú thích và nêu được: - Sự hình thành chuỗi aa: + Các thành phần tham + mARN rời khỏi nhân tế bào gia: mARN, tARN, chất để tổng hợp chuỗi aa ribôxôm + Các tARN đầu gắn với - HS quan sát và ghi nhớ aa, đầu mang đối mã vào kiến thức ribôxôm khớp với mARN theo nguyên tắc bổ sung A – U; G – - HS thảo luận nhóm nêu X được: + Khi ribôxôm dịch nấc trên + Các loại nuclêôtit liên mARN (mỗi nấc ứng với kết theo nguyên tắc bổ nuclêôtit) thì aa lắp ghép sung: A – U; G – X vào chuỗi aa + Tương quan: + Khi ribôxôm dịch chuyển hết nuclêôtit  aa chiều dài mARN thì chuỗi aa tổng hợp xong - Nguyên tắc hình thành chuỗi - Yêu cầu HS trình bày trên H 19.1 quá trình hình thành chuỗi aa - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - Sự hình thành chuỗi aa dựa trên nguyên tắc nào? - Mối quan hệ ARN và prôtêin? - HS trình bày HS khác aa: nhận xét, bổ sung Dựa trên khuôn mãu mARN và theo nguyên tắc bổ - HS nghiên cứu thông tin sung A – U; G – X đồng thời để trả lời nuclêôtit ứng với aa Trình tự nuclêôtit trên mARN quy định trình tự các aa trên prôtêin .Hoạt động 2: Mối quan hệ gen và tính trạng TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 13’ - GV: Dựa vào quá trình II Mối quan hệ gen và tính hình thành ARN, quá trạng trình hình thành - Mối liên hệ: chuỗi aa và chức + Gen là khuôn mẫu để tổng hợp prôtêin  sơ đồ SGK - HS quan sát hình, vận mARN - Yêu cầu HS quan sát dụng kiến thức chương + mARN là khuôn mẫu để tổng hợp chuỗi aa cấu tạo nên prôtêin kĩ H 19.2; 19.3, nghiên III để trả lời + Prôtêin biểu thành tính trạng cứu thông tin SGK thảo - Rút kết luận thể luận câu hỏi: - Bản chất mối liên hệ gen  tính trạng: - Giải thích mối quan hệ các thành phần + Trình tự các nuclêôtit ADN sơ đồ theo trật tự - Một HS lên trình bày (gen) quy định trình tự các nuclêôtit chất mối liên hệ gen mARN qua đó quy định trình tự 1, 2,3? - Bản chất mối liên  tính trạng các aa cấu tạo prôtêin Prôtêin tham hệ sơ đồ? gia cấu tạo, hoạt động sinh lí tế - Vì giống bố bào và biểu thành tính trạng mẹ? Củng cố(5’): - Yêu cầu HS đọc ghi nhớ SGK Câu 1: Nguyên tắc bổ sung biểu mối quan hệ sơ đồ đây nào? Gen (1 đoạn ADN)  ARN  prôtêin Đáp án: Gen (1 đoạn ADN)  ARN: A – U; T – A; G – X; X – G ARN  prôtêin: A – U; G - X Câu 2: Vì trâu bò ăn cỏ mà thịt trâu khác thịt bò? Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Ôn lại cấu trúc ADN E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… …… Ngày soạn: Tiết 20-Bài 20: THỰC HÀNH QUAN SÁT VÀ LẮP MÔ HÌNH ADN A MỤC TIÊU - Củng cố cho HS kiến thức cấu trúc phân tử ADN - Rèn kĩ quan sát và phân tích mô hình ADN Rèn thao tác lắp ráp mô hình ADN - Giáo dục lòng say mê môn học, ý thức giữ gìn đồ dùng tốt B CHUẨN BỊ - GV: - Hộp đựng mô hình cấu trúc phân tử ADN tháo dời - Màn hình và máy chiếu (nguồn sáng) - HS: Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: Thực hành D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Kiểm tra câu 1, 2, SGK Bài Hoạt động 1: Quan sát mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN Quan sát mô hình TG Hoạt động GV 8’ - GV hướng dẫn HS quan sát mô hình phân tử ADN, thảo luận: - Vị trí tương đối mạch nuclêôtit? - Chiều xoắn mạch? - Đường kính vòng xoắn? Chiều cao vòng xoắn? - Số cặp nuclêôtit chu kì xoắn? - Các loại nuclêôtit nào liên kết với thành cặp? - GV gọi HS lên trình bày trên mô hình Hoạt động HS - HS quan sát kĩ mô hình, vạn dụng kiến thức đã học và nêu được: + ADN gồm mạch song song, xoắn phải + Đường kính 20 ăngtoron, chiều cao 34 ăngtơron gồm 10 cặp nuclêôtit/ chu kì xoắn + Các nuclêôtit liên kết thành cặp theo nguyên tắc bổ sung: A – T; G – X - Đại diện các nhóm trình bày Chiếu mô hình AND TG 10’ Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS chiếu mô hình ADN lên - vài HS dùng nguồn sáng phóng hình chiếu màn hình Yêu cầu HS so sánh hình này với mô hình ADN lên màn hình đã hướng H 15 SGK dẫn - HS quan sát hình, đối chiếu với H 15 và rút nhận xét Hoạt động 2: Lắp ráp mô hình cấu trúc không gian phân tử ADN TG Hoạt động GV Hoạt động HS 15’ - GV hướng dẫn cách lắp ráp mô hình: - HS ghi nhớ kiến thức, cách tiến hành + Lắp mạch 1: theo chiều từ chân đế lên từ - Các nhóm lắp mô hình theo hướng dẫn trên đỉnh trục xuống Sau lắp xong các nhóm kiểm tra tổng Chú ý: Lựa chọn chiều cong đoạn cho hợp lí thể đảm bảo khoảng cách với trục + Chiều xoắn mạch + Lắp mạch 2: Tìm và lắp các đoạn có chiều + Số cặp chu kì xoắn cong song song mang nuclêôtit theo nguyên tắc + Sự liênkết theo nguyên tắc bổ sung bổ sung với đoạn - Đại diện các nhóm nhận xét tổng thể, đánh + Kiểm tra tổng thể mạch giá kết - GV yêu cầu các nhóm cử đại diện đánh giá chéo kết lắp ráp Củng cố(5’) - GV nhận xét chung tinh thần, kết thực hành - Căn vào phàn trình bày HS và kết lắp ráp mô hình để đánh giá điểm Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Vẽ hình 15 SGK vào - Ôn tập chương 1, 2, theo câu hỏi cuối bài chuẩn bị cho tiết sau kiểm tra 1tiết E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: TIẾT 21 - ÔN TÂP A MỤC TIÊU - HS tự hệ thống hóa các kiến thức di truyền dị Biết vận dụng lý thuyết vào thực tiển sản xuất và đời sống - Rèn kĩ tư tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức, kĩ hoạt động nhóm - Giáo dục lòng say mê môn học B CHUẨN BỊ C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra Bài Hệ thống hoá kiến thức TG 40’ Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ và yêu - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK cầu: + nhóm cùng nghiên cứu nội dung + Hoàn thành bảng kiến thức - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Tên quy luật Phân li Phân li độc lập Di truyền liên kết Di truyền liên kết với giới tính - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn thành nội dung các bảng - Đại diện nhóm trình bày trên máy chiếu, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS tự sửa chữa và ghi vào bài tập Bảng – Tóm tắt các quy luật di truyền Nội dung Giải thích Do phân li cặp nhân tố di Các nhân tố di truyền không truyền hình thành giao tử hoà trộn vào chứa nhân tố cặp - Phân li và tổ hợp cặp gen tương ứng Phân li độc lập các cặp nhân tố di truyền quá trình phát sinh giao tử Các tính trạng nhóm nhóm gen liên kết quy định di truyền cùng các loài giao phối tỉ lệ đực; cái xấp xỉ 1:1 ý nghĩa - Xác định tính trội (thường là tính trạng tốt) F2 có tỉ lệ kiểu hình Tạo biến tích tỉ lệ các tính trạng hợp dị tổ hợp thành nó Các gen liên kết cùng phân li Tạo di với NST phân bào truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Phân li và tổ hợp cặp NST Điều khiển giới tính tỉ lệ đực: cái Bảng – Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn lại thấy rõ số xoắn và đính vào sợi thoi xoắn Cặp NST kép tương lượng NST kép (đơn bội) Kì đầu phân bào tâm động đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo Các NST kép co ngắn Từng cặp NST kép xếp Các NST kép xếp thành hàng cực đại và xếp thành thành hàng mặt phẳng mặt phẳng xích đạo thoi Kì hàng mặt phẳng xích xích đạo thoi phân bào phân bào đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc Các NST kép tương đồng Từng NST kép chẻ dọc tâm tâm động thành NST phân li độc lập cực tế động thành NST đơn phân li Kì sau đơn phân li cực tế bào cực tế bào bào Các NST đơn nằm gọn Các NST kép nằm gọn Các NST đơn nằm gọn trong nhân với số lượng nhân với số lượng n nhân với số lượng n (NST Kì cuối 2n tế bào mẹ (kép) nửa tế bào đơn) mẹ Các quá trình Nguyên phân Bảng – Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Bản chất ý nghĩa Giữ nguyên NST, nghĩa là tế Duy trì ổn định NST lớn lên bào tạo có 2n NST thể và loài sinh snả vô tính giống mẹ Giảm phân Thụ tinh Đại phân tử ADN ARN Prôtêin Làm giảm số lượng NST nửa, nghĩa là các tế bào tạo có số lượng NST (n) 1/2 tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) thành nhân lưỡng bội (2n) Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Góp phần trì ổn định NST qua các hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Bảng – Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Cấu trúc Chức - Chuỗi xoắn kép - Lưu giữ thông tin di truyền - loại nuclêôtit: A, T, G, X - Truyền đạt thông tin di truyền - Chuỗi xoắn đơn - Truyền đạt thông tin di truyền - loại nuclêôtit: A, U, G, X - Vận chuyển axit amin - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Một hay nhiều chuỗi đơn - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá - 20 loại aa trình trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Củng cố(3’) - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 - Ôn lại phần biến dị và di truyền - Giờ sau kiểm tra học kì E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: TIẾT 22 - KIỂM TRA MỘT TIẾT A MỤC TIÊU - HS nắm vững các kiến thức di truyền và biến dị - Rèn kĩ làm bài khoa học lô gic, so sánh tổng hợp - Giáo dục ý thức tự giác, nghiêm túc làm bài B CHUẨN BỊ : -GV: đề kiểm tra -HS: kiến thức C PHƯƠNG PHÁP: Kiểm tra viết D HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số 2.Kiểm tra 3.Bài Tên chủ đề Nhận biết TNKQ Tự luận MA TRẬN Thông hiểu TNKQ Tự luận Tên HS vắng Vận dụng thấp TNKQ Tự luận Vận dụng cao TNKQ Tự luận 1.Các thí nghiệm Men đen Kết luận TN lai cặp tính trạng câu 10% = điểm Nhiễm sắc thể 50% = 0,5 điểm câu 30% = điểm ADN và gen câu 60% = điểm Tổng số câu Tổng số điểm 100% = 10 điểm Mục đích phép lai phân tích 50% = 0,5 điểm Diễn biến NST nguyên phân 83,3% = 2,5 điểm câu điểm = 30% Cơ hế trì NST đặc trưng cho loài 16,7 % = 0,5 điểm Cấu Quá trình tạo, nhân đôi chức AND và nguyên ADN, tắc ARN và Pr 25% = 50% = 1,5 điểm điểm câu điểm = 50% Bài tập ARN 25% = 1,5 điểm câu 1,5 điểm= 15% câu 0,5 điểm = 5% ĐỀ BÀI I Phần trắc nghiệm Câu 1: Chọn phương án trả lời đúng các câu sau: Khi lai thể bố mẹ chủng khác cặp tính trạng tương phản thì a F1 phân li theo tỉ lệ trội: lặn b F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trội: lặn c F1 đồng tính tính trạng bố mẹ và F2 phân li theo tỉ lệ trội: lặn d F2 phân li tính trạng theo tỉ lệ trung bình trội: lặn Mục đích phép lai phân tích là gì? a Phân biệt thể đồng hợp trội với thể dị hợp b Phát thể đồng hợp trội với đồng hợp lặn c Phát thể đồng hợp lặn và thể dị hợp d Cả a và b Đối với loài sinh sản hữu tính, chế nào trì ổn định NST đặc trưng loài? a Nguyên phân b Giảm phân c Thụ tinh d Nguyên phân - giảm phân - thụ tinh Câu 2: Hãy xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp và ghi kết cột C bảng sau: (A) ADN ARN 3.Prôtêin (B) (C) a Chuỗi xoắn kép gồm loại Nu: A, T, G, X 1b Một hay nhiều chuỗi đơn phân, đơn phân là các a.a 2c Chuỗi xoắn đơn gồm loại Nu: A, U, G, X 3d Cấu trúc các phận tế bào en zim, hooc môn, vận chuyển, cung cấp lượng e Lưu trữ và truyền đạt các thông tin di truyền g Truyền đạt thông tin di truyền từ ADN đến Pr, vận chuyển a.a, cấu tạo nên Ri bô xôm II Phần tự luận: Câu - Trình bày diễn biến NST quá trình nguyên phân? Câu 4- Quá trình tự nhân đôi ADN diễn nào? Theo nguyên tắc nào? Câu 5- Một đoạn mạch gẹn có cấu trúc sau: M1: -A-T-A-X-G-TM2: - T - A - T - G - X - A Xác định trình tự các đơn phân đoạn mạch ARN tổng hợp từ M2 gen trên ĐÁP ÁN - BIỂU ĐIỂM I Phần trắc nghiệm Câu 1: (1,5 điểm - Mỗi ý trả lời đúng 0,5 điểm) 1- c 2-a 3-d Câu 2: (1,5 điểm - Mỗi ý trả lời đúng 0,5 điểm) 1- a,e - c,g - b,d II Phần tự luận: Câu 3: (2,5 điểm) Các kì Những biến đổi NST Kì đầu - NST bắt đầu đóng xoắn và co ngắn nên có hình thái rõ rệt - Các NST đính vào các sợi tơ thoi phân bào tâm động Kì - Các NST kép đóng xoắn cực đại - Các NST kép xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Kì sau -Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tb Kì cuối - Các NST đơn dãn xoắn dài ra, dạng sợi mảnh dần thành nhiễm sắc - Kết quả: Từ tế bào mẹ ban đầu tạo tế bào có NST giống tế bào mẹ Câu 4: (3 điểm) - ADN tự nhân đôi diễn nhân tế bào, các NST kì trung gian - ADN tự nhân đôi theo đúng mẫu ban đầu - Quá trình tự nhân đôi: + mạch ADN tách dần theo chiều dọc + Các nuclêôtit trên mạch ADN liên kết với nuclêôtit tự môi trường nội bào theo NTBS + mạch ADN dần hình thành dựa trên mạch khuôn ADN mẹ và ngược chiều + Kết quả: ADN hình thành giống và giống ADN mẹ, đó ADN có mạch mẹ, mạch tổng hợp từ nguyên liệu nội bào (Đây là sở phát triển tượng di truyền) * Quá trình tự nhân đôi ADN diễn theo nguyên tắc khuôn mẫu, nguyên tắc bổ sung và giữ lại nửa (nguyên tắc bán bảo toàn) Câu 5: ( 1,5 điểm) M2: -T -A-T-G-X-AM ARN: -A-U-A-X-G-U4-Củng cố :Giáo viên thu bài ,nhận xét học 5-Dặn dò:Đọc trước bài 21 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: CHƯƠNG IV- BIẾN DỊ Tiết 23 - Bài 21: ĐỘT BIẾN GEN A MỤC TIÊU: - Học sinh trình bày khái niệm và nguyên nhân đột biến gen Trình bày tính chất biểu và vai trò đột biến gen sinh vật và người - Phát triển kỹ quan sát, phân tích kênh hình Rèn kỹ hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức yêu thích môn B CHUẨN BỊ : - GV: Mô hình: Một số dạng đột biến gen Bảng phụ - HS: Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài (38’) Hoạt động 1: Đột biến gen là gì? TG Hoạt động GV 13’ - GV yêu cầu HS quan sát H 21.1, thảo luận nhóm hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ nhanh phiếu học tập lên bảng - Gọi HS lên làm Hoạt động HS - HS quan sát kĩ H 21.1 chú ý trình tự và số cặp nuclêôtit - Thảo luận, thống ý kiến và điền vào phiếu học tập - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, - GV hoàn chỉnh kiến bổ sung thức - HS phát biểu, các HS - Đột biến gen là gì? khác nhận xét, bổ sung Gồm dạng nào? Nội dung I Đột biến gen là gì? Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến gen Đoạn ADN ban đầu (a) Có cặp nuclêôtit Kết luận: - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh đột biến gen TG Hoạt động GV 13’ -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Nêu nguyên nhân phát sinh đột biến gen? - GV nhấn mạnh điều kiện tự nhiên là chép nhầm phân tử ADN tác động môi trường (bên ngoài: tia phóng xạ, hoá chất bên trong: quá trình sinh lí, sinh hoá, rối loạn nội bào) Hoạt động HS Nội dung - HS tự nghiên cứu II Nguyên nhân phát sinh đột thông tin mục II SGK biến gen và trả lời, rút kết - Do ảnh hưởng phức tạp luận môi trường và ngoài thể làm rối loạn quá trình tự phân tử ADN (sao chép - Lắng nghe GV giảng nhầm), xuất điều và tiếp thu kiến thức kiện tự nhiên người gây Hoạt động 3: Vai trò đột biến gen TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 12’ - GV yêu cầu HS quan sát H 21.2; 21.3; II Vai trò đột 21.4 và tranh ảnh sưu tầm để trả lời câu biến gen (12’) hỏi: - HS nêu được: - Đột biến gen thể - Đột biến nào có lợi cho sinh vật và + Đột biến có lợi: cây kiểu hình bình người? Đột biến nào có hại cho sinh vật cứng, nhiều bông lúa thường có hại cho và người? + Đột biến có hại: lá mạ sinh vật vì chúng phá - Cho HS thảo luận: màu trắng, đầu và chân vỡ thống hài - Tại đột biến gen gây biến đổi kiểu sau lợn bị dị dạng hoà kiểu gen đã hình? + Đột biến gen làm biến qua chọn lọc tự nhiên - Giới thiệu lại sơ đồ: Gen  mARN  đổi ADN dẫn tới làm và trì lâu đời thay đổi trình tự aa và điều kiện tự prôtêin  tính trạng - Tại đột biến gen thể kiểu làm biến đổi cấu trúc nhiên, gây hình thường có hại cho thân sinh prôtêin mà nó mã hoá rối loạn quá kết dẫn tới gây biến trình tổng hợp vật? prôtêin - GV lấy thêm VD: đột biến gen đổi kiểu hình - Đột biến gen đôi người: thiếu máu, hồng cầu hình lưỡi HS lắng nghe có lợi cho liềm thân sinh vật và - Đột biến gen có vai trò gì sản - HS liên hệ thực tế - Lắng nghe và itếp thu người, có ý nghĩa xuất? chăn nuôi, - GV sử dụng tư liệu SGK để lấy VD: kiến thức trồng trọt đột biến tự nhiên cừu chân ngắn, đột biến tăng khả chịu hạn, chịu rét lúa Củng cố (5’) HS đọc KL SGk - Đột biến gen là gì? Tại nói đa số đột biến gen là có hại? - Bài tập trắc nghiệm: Một gen có A = 600 Nu; G = 900Nu Đã xảy đột biến gì các trường hợp sau: a Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 601 Nu; G = 900 Nu b Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 901 Nu c Nếu đột biến, gen đột biến có: A = 599 Nu; G = 900 Nu d Nếu đột biến số lượng, thành phần các nuclêôtit không đổi, thay đổi trình tự phân bố các nuclêôtit thì đay là đột biến gì? Biết đột biến đụng chạm tới cặp nuclêôtit Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước bài 22 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: TIẾT 24 - BÀI 22: ĐỘT BIẾN CẤU TRÚC NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày số dạng đột biến cấu trúc NST Giải thích và nắm nguyên nhân và nêu vai trò đột biến cấu trúc NST - Phát triển kĩ quan sát, phân tích kênh hình và kĩ hoạt động nhóm - Giáo dục cho HS có ý thức say mê nghiên cứu để giảI thích các tượng thực tế B CHUẨN BỊ - GV: Bảng phụ - HS: Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Đột biến gen là gì? VD? Nguyên nhân gây nên đột biến gen? - Tại đột biến gen thường có hại cho thân sinh vật? Nêu vai trò và ý nghĩa đột biến gen thực tiễn sản xuất? Bài Hoạt động 1: Đột biến cấu trúc NST là gì? TG 15’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát H 22 và hoàn thành phiếu học tập - Lưu ý HS; đoạn có mũi tên ngắn, màu thẫm dùng để rõ đoạn bị biến đổi Mũi tên dài quá trình biến đổi - GV kẻ phiếu học tập lên bảng, gọi HS lên bảng điền - GV chốt lại đáp án ? Đột biến cấu trúc NST là gì? gồm dạng nào? - GV thông báo: ngoài dạng trên còn có dạng đột biến chuyển đoạn Hoạt động HS - Quan sát kĩ hình, lưu ý các đoạn có mũi tên ngắn - Thảo luận nhóm, thống ý kiến và điền vào phiếu học tập - HS lên bảng điền, các nhóm khác theo dõi, nhận xét, bổ sung - vài HS phát biểu ý kiến Các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe và tiếp thu kiến thức Nội dung I Đột biến cấu trúc NST là gì? - Đột biến cấu trúc NST là biến đổi cấu trúc NST gồm các dạng: đoạn, lặp đoạn, đảo đoạn, chuyển đoạn Phiếu học tập: Tìm hiểu các dạng đột biến cấu trúc NST STT NST ban đầu NST sau bị biến đổi Gồm các đoạn Mất đoạn H a ABCDEFGH Gồm các đoạn Lặp lại đoạn BC b ABCDEFGH Gồm các đoạn Trình tự đoạn BCD đảo lại thành DCB c ABCDEFGH Hoạt động 2: Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST TG Hoạt động GV 16’ - Có nguyên nhân nào gây đột biến cấu trúc NST? - Tìm hiểu VD 1, SGK và cho biết có dạng đột biến nào? có lợi hay có hại? - Hãy cho biết tính chất (lợi, hại) đột biến cấu trúc NST? - GV bổ sung: số dạng đột biến có lợi (mất đoạn nhỏ, đảo Hoạt động HS - HS tự nghiên cứu thông tin SGk và nêu các nguyên nhân vật lí, hoá học làm phá vỡ cấu trúc NST - HS nghiên cứu VD và nêu VD1: đoạn, có hại cho Tên dạng đột biến Mất đoạn Lặp đoạn Đảo đoạn Nội dung II Nguyên nhân phát sinh và tính chất đột biến cấu trúc NST - Nguyên nhân đột biến cấu trúc NST chủ yếu tác nhân lí học, hoá học ngoại cảnh làm phá vỡ cấu trúc NST gây xếp lại các đoạn chúng, xuất điều kiện tự nhiên đoạn gây đa dạng loài), với tiến hoá chúng tham gia cách li các loài, chọn giống người ta làm đoạn để loại bỏ gen xấu khỏi NST và chuyển gen mong muốn loài này sang loài khác người VD2: lặp đoạn, có lợi cho sinh vật - HS tự rút kết luận người - Đột biến cấu trúc NST thường có hại cho sinh vật vì trải qua quá trình tiến hoá lâu dài, các gen đã xếp hài hoà trên NST Biến đổi cấu trúc NST làm thay đổi số lượng và cách xếp các - Lắng nghe GV giảng gen trên đó và tiếp thu kiến thức - Một số đột biến có lợi, có ý nghĩa chọn giống và tiến hoá Củng cố (6’): Đọc kết luận SGK - GV treo tranh câm các dạng đột biến cấu trúc NST và gọi HS gọi tên và mô tả dạng đột biến - Tại đột biến cấu trúc NST thường gây hại cho sinh vật? Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 23 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 25 - Bài 23: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các biến đổi số lượng thường thấy cặp NST, giải thích chế hình thành thể (2n + 1) và thể (2n – 1) Nêu hậu biến đổi số lượng cặp NST - Rèn kỹ quan sát hình, phát kiến thức phát triển tư phân tích so sánh - Giáo dục HS yêu thích khoa học, biết bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - GV: -Bảng phụ - HS: Nghiên cứu bài C PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm, quan sát, so sánh D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Đột biến cấu trúc nhiễm sắc thể là gì? nêu số dạng đột biến và mô tả dạng đột biến đó - Những nguyên nhân nào gây biến đổi cấu trúc nhiễm sắc thể? Bài (31’) GV giới thiệu khái niệm đột biến số lượng NST SGK: đột biến số lượng NST là biến đổi số lượng xảy cặp NST tất NST Hoạt động 1: Hiện tượng dị bội thể TG 16’ Hoạt động GV Hoạt động HS - GV kiểm tra kiến thức cũ HS về: - vài HS nhắc lại các - Thế nào là cặp NST tương đồng? khái niệm cũ - Bộ NST lưỡng bội, đơn bội? - GV cho HS quan sát H 29.1 và 29.2 SGK, yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS quan sát hình vẽ và Nội dung I Hiện tượng dị bội thể - Thể dị bội là thể mà tế bào sinh dưỡng có số - Qua hình trên, hãy cho biết người, cặp NST thứ đã bị thay đổi và thay đổi nào so với các cặp NST khác? - Cho HS quan sát H 23.1 và nghiên cứu mục I để trả lời câu hỏi: - chi cà độc dược, cặp NST nào bị thay đổi và thay đổi nào? - Quả 12 kiểu cây dị bội khác kích thước, hình dạng và khác với cây lưỡng bội bình thường nào? - Từ các VD trên, xây dựng cho HS khái niệm: - Thế nào là thể dị bội? Các dạng dị bội thể? - Hậu tượng thể dị bội? nêu được: + Hình 29.1 cho biết người bị bệnh Đao, cặp NST 21 có NST, các cặp khác có NST + Hình 29.2 cho biết người bị bệnh Tơcnơ, cặp NST 23 (cặp NST giới tính) có NST, các cặp khác có NST - HS quan sát hình 23.2 và nêu được: + Cà độc dược có 12 cặp NST người ta phát 12 thể dị bội 12 cặp NST cho 12 dạng khác hình dạng, kích thước và số lượng gai - HS tìm hiểu khái niệm - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung cặp NST bị thay đổi số lượng - Các dạng: + Thêm NST cặp nào đó (2n + 1) + Mất NST cặp nào đó (2n -1) + Mất cặp NST tương đồng (2n – 2) - Hậu quả: Thể đột biến (2n + 1) và (2n -1) có thể gây biến đổi hình thái (hình dạng, kích thước, màu sắc) thực vật gây bệnh người bệnh Đao, bệnh Tơcnơ Hoạt động 2: Sự phát sinh thể dị bội TG 15’ Hoạt động GV - GV cho HS quan sát H 23.2 - Sự phân li NST quá trình giảm phân trường hợp trên có gì khác nhau? - Các giao tử nói trên tham gia thụ tinh tạo thành hợp tử có số lượng nào? - GV treo H 23.2 yêu cầu HS lên bảng trình bày chế phát sinh thể dị bội - GV chốt lại kiến thức - Cho HS quan sát H 29.2 và thử giải thích trường hợp hình thành bệnh Tơcnơ (OX) có thể cho HS viết sơ đồ lai minh hoạ Củng cố (6’): Hoạt động HS - Các nhóm quan sát kĩ hình, thảo luận và nêu được: + Một bên bố (mẹ) NST phân li bình thường, giao tử có NST cặp + Một bên bố (mẹ) NST phân li không bình thường, giao tử có NST cặp, giao tử không có NST nào + Hợp tử có NST có NST cặp tương đồng -HS lên bảng trình bày, các HS khác nhận xét, bổ sung -HS quan sát hình và giải thích Nội dung II Sự phát sinh thể dị bội Cơ chế phát sinh thể dị bội: - Trong giảm phân không phân li cặp NST tương đồng nào đó tạo thành giao tử mang NST cặp và giao tử không mang NST nào cặp đó - Sự thụ tinh các giao tử bất thường này với các giao tử bình thường tạo các thể dị bội (2n +1 ) và (2n – 1) NST - HS đọc kết luận SGK - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Bài tập trắc nghiệm Sự không phân li cặp NST tương đồng xảy các tế bào sinh dục thể 2n cho loại giao tử nào? a n, 2n c n + 1, n – b 2n + 1, 2n -1 d n, n + 1, n – Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 24 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………… Ngày soạn: Tiết 26 - BÀI 24: ĐỘT BIẾN SỐ LƯỢNG NHIỄM SẮC THỂ (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU - Học sinh phân biệt tượng đa bội thể và thể đa bội.Trình bày hình thành thể đa bội nguyên phân, giảm phân và phân biệt khác trường hợp trên Nhận biết số thể đa bội mắt thường qua tranh ảnh và có các ý niệm sử dụng các đặc điểm thể đa bội chọn giống - Phát triển kỹ quan sát và phân tích kênh hình rèn kỹ hoạt động nhóm - Giáo dục HS yêu thích khoa học, biết bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Phiếu học tập: tìm hiểu tương quan mức bội thể và kích thước các quan C PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm, quan sát, so sánh D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Đột biến số lượng NST là gì? Sự biến đổi số lượng NST cặp thường thấy dạng nào? Nêu hậu và cho VD? - Nêu chế dẫn tới hình thành thể dị bội có số lượng NST là 2n + và 2n -1 Bài (30’) Hoạt động 1: Hiện tượng đa bội thể TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 17’ - Thế nào là thể lưỡng bội? - HS vận dụng kiến thức đã I Hiện tượng đa bội thể - Thể đa bội là gì? học và nêu được: - Hiện tượng đa bội thể là - GV phân biệt cho HS khái + Thể lưỡng bội: có NST trường hợp NST niệm đa bội thể và thể đa bội chứa các cặp tương đồng tế bào sinh dưỡng - Yêu cầu HS quan sát H 24.1; - HS nghiên cứu thông tin tăng theo bội n (lớn 24.2; 24.3, thảo luận và trả lời SGK và trả lời, rút kết luận 2n): 3n, 4n, n các câu hỏi: - Cơ thể mà tế bào - Sự tương quan số lượng - HS trao đổi nhóm, thống sinh dưỡng có số NST là và kích thước quan câu trả lời, đại diện nhóm bội n gọi là thể đa bội sinh dưỡng, quan sinh sản trình bày, các nhóm khác nhận - Tế bào đa bội có số cây nói trên nào? - Có thể nhận biết cây đa bội mắt thường qua dấu hiệu nào? - Nguyên nhân nào làm cho thể đa bội có các đặc điểm trên ? xét, bổ sung + Tăng số lượng NST dẫn tới tăng kích thước tế bào, quan + Có thể, nhận biết qua dấu hiệu tăng kích thước các quan cây + Lượng ADN tăng gấp bội - Có thể khai thác đặc làm tăng trao đổi chất, tăng điểm nào cây đa bội tổng hợp prôtêin nên tăng kích chọn giống cây trồng? thước tế bào.- HS rút kết luận - GV lấy số VD tượng đa bội thể: dưa hấu 3n, chuối, nho , dâu tằm, rau - HS lắng nghe và tiếp thu kiến muống, dương liễu thức - Liên hệ đa bội động vật - Lưu ý: Dự tăng kích thước tế bào quan - Cơ chế xác định giới tính bị giới hạn mức bội thể rối loạn, ảnh hưởng đến quá định Khi số lượng NST trình sinh sản nên ít gặp tưng quá giới hạn thì kích tượng này động vật thước thể lại nhỏ dần Tg 13’ Hoạt động 2: Sự hình thành thể đa bội Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS nhắc lại kết - 1, HS nhắc lại kiến thức quá trình nguyên phân và giảm phân - HS nghiên cứu thông tin - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời Một HS trả thông tin và trả lời câu hỏi: lời, các HS khác nhận xét, bổ - Nêu các tác nhân gây đột biến sung đa bội? - Yêu cầu HS quan sát H 24.5 và: + Hình a: giảm phân bình - So sánh giao tử, hợp tử sơ thường, hợp tử nguyên phân đồ 24.5 a và b, trường hợp nào lần đầu bị rối loạn minh hoạ hình thành thể đa + Hình b: giảm phân bị rối bội nguyên phân giảm loạn, thụ tinh tạo hợp tử có phân? NST lớn 2n lượng NST tăng lên gấp bội  só lượng ADN tăng tương ứng vì quá trình tổng hợp các chất hữu diễn mạnh mẽ  kích thước tế bào thể đa bội lớn, quan sinh dưỡng to, sinh trưởng phát triển mạnh, chống chịu với ngoại cảnh tốt - Hiện tượng đa bội thể khá phổ biến thực vật đã ứng dụng hiệu chọn giống cây trồng.+ Tăng kích thước thân cành để tăng sản lượng gỗ (dương liễu ) + Tăng kích thước thân, lá, củ để tăng sản lượng rau, hoa màu + Tạo giống có suất cao, chống chịu tốt với các điều kiện không thuận lợi môi trường Nội dung II Sự hình thành thể đa bội - Tác nhân: + Tác nhân môi trường ngoài: tác nhân lí hoá (tia phóng xạ, nhiệt độ, hoá chất cônsixin ) + Tác nhân môi trường trong: rối loạn nội bào Các tác nhân gây không phân li tất các cặp NST quá trình phân bào - Cơ chế hình thành: + Sự tự nhân đôi NST hợp tử không xảy phân li hình thành thể đa bội + Sự hình thành giao tử không qua giảm nhiễm và kết hợp chúng thụ tinh tạo thể đa bội Củng cố (7’) - HS đọc kết luận SGk - Bài tập trắc nghiệm Câu 1: Đột biến đa bội là dạng đột biến nào? a NST bị thay đổi cấu trúc - b Bộ NST bị thừa thiếu vài NST c Bộ NST tăng theo bội số n và lớn 2n - d Bộ NST tăng, giảm theo bội số n (đáp án c) Câu 2: Cây đa bội tạo thành tác động vào quá trình nào? phận nào cây? a Tác động vào quá trình nguyên phân, lúc hợp tử bắt đầu phân chia b Tác động vào quá trình giảm phân c Tác động vào đỉnh sinh trưởng cây d a, b đúng (đáp án d) Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và làm câu vào bài tập - Trả lời câu hỏi 1, 2, Sưu tầm tranh, ảnh biến đổi kiểu hình theo môi trường sống E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: TIẾT 27 - BÀI 25: THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm thường biến Phân biệt khác thường biến với đột biến phương diện: khả di truyền và biểu thành kiểu hình Trình bày khái niệm mức phản ứng và ý nghĩa nó chăn nuôi và trồng trọt Trình bày ảnh hưởng môi trường sống với tính trạng số lượng và mức phản ứng chúng để ứng dụng việc nâng cao suất vật nuôi và cây trồng - Rèn kỹ quan sát và phân tích kênh hình rèn kỹ hoạt động nhóm - Hs có thể nhận thấy các tượng thường biến thực tế B CHUẨN BỊ Bảng phụ C PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm, quan sát, so sánh, Đàm thoại gợi mở D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (5’) - Thể đa bội là gì? Cho VD? Có thể nhận biết các thể đa bội mắt thường thông qua dấu hiệu nào? ứng dụng các đặc điểm chúng chọn giống cây trồng nào? - Sự hình thành thể đa bội nguyên phân và giảm phân không bình thường diễn nào? Viết sơ đồ minh hoạ? Bài (31’) Hoạt động 1: Sự biến đổi kiểu hình tác độngcủa môi trường TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 13’ - Yêu cầu HS quan sát tranh ảnh - HS quan sát kĩ I Sự biến đổi kiểu hình tác mẫu vật các đối tượng và: tranh ảnh mẫu vật: độngcủa môi trường + Nhận biết thường biến ảnh cây rau dừa nước, - Thường biến là biến đổi hưởng ngoại cảnh củ su hào kiểu hình cùng kiểu gen, + Nêu các nhân tố tác động gây Thảo luận nhóm phát sinh đời sống cá thể thường biến và ghi vào bảng ảnh hưởng trực tiếp môi - GV chốt đáp án đúng báo cáo thu hoạch trường - Từ đối tượng trên yêu cầu HS trả - Đại diện nhóm Phân biệt thường biến và đột lời câu hỏi: trình bày biến - Qua các VD trên, kiểu hình thay - HS nêu được: Thường biến Đột biến đổi hay kiểu gen thay đổi? Nguyên + Là biến + Là nhân nào làm thay đổi? Sự thay đổi + Kiểu gen không đổi kiểu hình, biến đổi này diễn đời sống cá thể hay quá trình phát triển lịch sử? - Thường biến là gì? - Thường biến khác đột biến điểm nào? - GV giải thích rõ từ: “đồng loạt, xác định”: cá thể có cùng kiểu gen và sống điều kiện khác thì kiểu hình biến đổi giống Có thể xác định hướng biến đổi này biết rõ nguyên nhân thay đổi, kiểu hình thay đổi tác động trực tiếp môi trường Sự thay đổi này xảy đời sống cá thể không biến đổi kiểu gen nên không di truyền + Phát sinh đồng loạt theo cùng hướng tương ứng với - HS rút định điều kiện môi nghĩa trường, có ý - HS thảo luận nghĩa thích nghi nhóm, thống nên có lợi cho ý kiến điền vào thân sinh bảng: vật Hoạt động 2: Mối quan hệ kiểu gen - môi trường và kiểu hình TG 12’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS thảo luận và trả lời câu hỏi: - Sự biểu kiểu hình kiểu gen phụ thuộc yếu tố nào? - Nhận xét mối quan hệ kiểu gen, môi trường và kiểu hình? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng môi trường? - Những tính trạng nào chịu ảnh hưởng kiểu gen? - Tính dễ biến dị các tính trạng số lượng liên quan đến suất có lợi và hại gì sản suất? vật chất di truyền (NST,ADN) nênditruyền được.+ Xuất với tần sốthấp,ngẫu nhiên,cá biệt, thường có hại cho thân sinh vật Hoạt động HS - Từ VD mục và thông tin mục 2, HS nêu được: + Kiểu hình kiểu gen phụ thuộc vào kiểu gen và môi trường + HS rút kết luận Nội dung II Mối quan hệ kiểu gen môi trường và kiểu hình - Kiểu hình là kết tương tác kiểu gen và môi trường + Các tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen + Các tính trạng số lượng chịu ảnh hưởng nhiều + Đúng quy trình làm vào môi trường suất tăng + Sai quy trình  suất giảm Hoạt động 3: Mức phản ứng TG 6’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS đọc VD SGK và trả lời câu hỏi: - Sự khác suất bình quân và suất tối đa giống lúa DR2 đâu? - Giới hạn suất giống hay kĩ thuật trồng trọt quy định? - Mức phản ứng là gì? - GV nói thêm: tính trạng số lượng có mức phản ứng rộng, tính trạng chất lượng có mức phản ứng hẹp Hoạt động HS - HS đọc kĩ VD SGK, vận dụng kiến thức mục và nêu được: + Do kĩ thuật chăm sóc Nội dung III Mức phản ứng) - Mức phản ứng là giới hạn thường biến kiểu gen (hoặc gen hay nhóm gen) trước môi trường khác - Mức phản ứng kiểu + Do kiểu gen quy gen quy định định - HS tự rút kết luận Củng cố(5’): - Đọc kết luận SGK - Phân biệt thường biến và đột biến? Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, - Làm câu vào bài tập - Giải thích câu ông cha ta: “Nhất nước, nhì phân, tam cần tứ giống” Theo em câu nói này đúng hay sai (Câu nói này thời ông cha ta thì đúng, ngày không còn phù hợp) E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: TIẾT 28 - BÀI 26: THỰC HÀNH: NHẬN DẠNG MỘT VÀI DẠNG ĐỘT BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số đột biến hình thái thực vật và phân biệt sai khác hình thái thân, lá, hoa, quả, hạt thể lưỡng bội và thể đa bội trên tranh, ảnh.Nhận biết số tượng đoạn NST trên ảnh chụp - Rèn KN hoạt động nhóm, kĩ sử dụng kính hiển vi - Hs có thể nhận thấy các tượng đột biến thực tế sống B CHUẨN BỊ: Sưu tầm tranh số dạng đột biến C PHƯƠNG PHÁP: Thực hành, quan sát, so sánh, vấn đáp tái D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra (15’) KIỂM TRA 15 PHÚT Câu 1: Phân biệt thường biến và đột biến? Câu 2: Chọn câu trả lời đúng: Biện pháp kĩ thuật nào đặt lên hàng đầu: a Cung cấp nước, phân bón, cải tạo đồng ruộng b Gieo trồng đúng thời vụ c Phòng trừ sâu bệnh, chăm sóc đồng ruộng d Giống tốt 3.Bài :(25’) - GV nêu yêu cầu bài thực hành - Phát dụng cụ cho các nhóm (mỗi nhóm 10 – 15 HS) Hoạt động 1: Nhận biết các đột biến gen gây biến đổi hình thái (9’) TG Hoạt động GV Hoạt động HS 9’ - Hướng dẫn HS quan sát tranh ảnh đối chiếu dạng gốc - HS quan sát kĩ các tranh, ảnh chụp và dạng đột biến, nhận biết các dạng đột biến gen So sánh với các đặc điểm hình thái dạng gốc và dạng đột biến, ghi nhận xét vào bảng Đối tượng quan sát Lá lúa (màu sắc) 2.Lông chuột (màu sắc) Dạng gốc Hoạt động 2: Nhận biết các đột biến cấu trúc NST Dạng đột biến TG Hoạt động GV Hoạt động HS 8’ - Yêu cầu HS nhận biết qua tranh các kiểu - HS quan sát tranh câm các dạng đột biến đột biến cấu trúc NST cấu trúc NST và phân biệt dạng - HS lên gọi tên dạng đột biến - Yêu cầu HS nhận biết qua tiêu hiển vi - Các nhóm quan sát kính hiển vi đột biến cấu trúc NST - lưu ý: quan sát bội giác bé chuyển - GV kiểm tra trên tiêu bản, xác nhận kết sang quan sát bội giác lớn nhóm - Vẽ lại hình đã quan sát được, Hoạt động 3: Nhận biết số kiểu đột biến số lượng NST TG Hoạt động GV Hoạt động HS 8’ - GV yêu cầu HS quan sát tranh: NST người - HS quan sát, chú ý số lượng NST cặp bình thường và bệnh nhân Đao 21 - GV hướng dẫn các nhóm quan sát tiêu hiển - Các nhóm sử dụng kính hiển vi, quan sát vi NST người và bệnh nhân Đao (nếu có) tiêu bản, đối chiếu với ảnh chụp và nhận - So sánh ảnh chụp hiển vi NST dưa hấu biết cặp NST bị đột biến - So sánh hình thái thể đa bội với thể lưỡng bội - HS quan sát, so sánh NST thể lưỡng bội với thể đa bội - HS quan sát ghi nhận xét vào bảng theo mẫu Đối tượng quan sát Đặc điểm hình thái Thể lưỡng bội Thể đa bội Củng cố (3’) - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành Hướng dẫn nhà: (1’) - Viết báo cáo thu hoạch theo mẫu bảng 26 SGK - Sưu tầm tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mang mẫu vật: mầm khoai lang mọc tối và ngoài ánh sáng Thân cây dừa nước mọc mô đất cao và trải trên mặt nước E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 29 - Bài 27: THỰC HÀNH: QUAN SÁT THƯỜNG BIẾN A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết số thường biến phát sinh số đối tượng thường gặp qua tranh, ảnh và mẫu vật sống - Qua tranh, ảnh HS phân biệt khác thường biến và đột biến - Qua tranh ảnh và mẫu vật sống rút được: + Tính trạng chất lượng phụ thuộc chủ yếu vào kiểu gen, không ít chịu tác động môi trường + Tính trạng số lượng thường chịu ảnh hưởng nhiều môi trường - Rèn kĩ quan sát, kĩ thực hành B CHUẨN BỊ - Tranh ảnh minh hoạ thường biến - Mẫu vật: + Mầm khoai lang mọc tối và ngoài sáng + thân cây rau dừa nước từ mô đất bò xuống ven bờ và trải trên mặt nước C PHƯƠNG PHÁP: Thực hành, quan sát, so sánh, vấn đáp tái D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra(3’): Sự chuẩn bị HS 3.Bài học (36’) Hoạt động 1: Nhận biết số thường biến (13’) TG Hoạt động GV Hoạt động HS 12’ - GV yêu cầu HS quan sát - HS quan sát kĩ các tranh, tranh, ảnh, mẫu vật các đối ảnh và mẫu vật: Mầm khoai tượng và: lang, cây rau dừa nước + Nhận biết thường biến - Thảo luận nhóm ghi kết phát sinh ảnh hưởng vào bảng báo cáo thu ngoại cảnh hoạch + Nêu các nhân tố tác động - Đại diện nhóm trình bày gây thường biến - GV chốt đáp án Đối tượng Mầm khoai Cây rau dừa nước Cây mạ TG 12’ Điều kiện môi trường - Có ánh sáng - Trong tối - Trên cạn - Ven bờ - Trên mặt nước - Trong bóng tối - Ngoài sáng Kiểu hình tương ứng - Mầm lá có màu xanh - Mầm lá có màu vàng - Thân lá nhỏ - Thân lá lớn - Thân lá lớn hơn, rễ biến thành phao - Thân lá màu vàng nhạt - Thân lá có màu xanh Nhân tố tác đ - ánh sáng - Độ ẩm - ánh sáng Hoạt động 2: Phân biệt thường biến và đột biến (13’) Hoạt động GV Hoạt động HS - GV hướng dẫn HS quan sát trên đối tượng lá - Các nhóm quan sát tranh, thảo luận cây mạ mọc ven bờ và ruộng, thảo luận: và nêu được: - Sự sai khác cây mạ mọc vị trí khác + cây mạ thuộc hệ thứ (biến dị vụ thứ thuộc hệ nào? đời cá thể) - Các cây lúa gieo từ hạt cây trên có + Con chúng giống (biến dị khác không? Rút kết luận gì? không di truyền) - Tại cây mạ ven bờ phát triển không tốt + Do điều kiện dinh dưỡng khác cây mạ ruộng? - vài HS trình bày, lớp nhận xét, bổ - GV yêu cầu HS phân biệt thường biến và đột sung biến Hoạt động 3: Nhận biết ảnh hưởng môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng (13’) TG 12’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS quan sát ảnh luống su hào cùng giống, có điều kiện chăm sóc khác - Hình dạng củ su hào luống khác nào? Hoạt động HS - HS nêu được: + Hình dạng giống (tính trạng chất lượng) + Chăm sóc tốt  củ to Chăm sóc không tốt  củ nhỏ (tính trạng số lượng) - Nhận xét: tính trạng chất lượng phụ thuộc kiểu gen, tính trạng số lượng phụ thuộc điều kiện sống - Rút nhận xét Củng cố (4’) - GV nhận xét tinh thần, thái độ thực hành các nhóm - Nhận xét chung kết thực hành - Nhắc HS thu dọn vệ sinh lớp học Hướng dẫn nhà(1’) - Viết báo cáo thu hoạch - Đọc trước bài 28 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: CHƯƠNG V – DI TRUYỀN HỌCNGƯỜI Tiết30-Bài 28: PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU DI TRUYỀN NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh phải sử dụng phương pháp nghiên cứu phả hệ để phân tích di truyền vài tính trạng hay đột biến người Phân biệt trường hợp: sinh đôi cùng trứng và sinh đôi khác trứng Hiểu ý nghĩa phương pháp nghiên cứu trẻ đồng sinh nghiên cứu di truyền từ đó giải thích số trường hợp thường gặp -Phát triển kĩ quan sát và phân tích kênh hình.Hoạt động nhóm - Giáo dục HS chống các tượng mê tín dị đoan B CHUẨN BỊ C PHƯƠNG PHÁP: Quan sát, nghiên cứu, tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra(2’): Thu bài thu hoạch Bài (34’) VB: Ở người có tượng di truyền và biến dị Việc nghiên cứu di truyền người gặp khó khăn chính: + Người sinh sản chậm, đẻ ít + Không thể áp dụng phương pháp lai và gây đột biến để nghiên cứu => Người ta đưa phương pháp thích hợp, thông dụng và đơn giản: phương pháp phả hệ và phương pháp trẻ đồng sinh Ngoài còn số phương pháp khác nghiên cứu tế bào, di truyền phân tử, di truyền hoá sinh Hoạt động 1: Nghiên cứu phả hệ TG Hoạt động GV Hoạt động HS ND 17’ - GV giải thích từ phả hệ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK mục I và trả lời câu hỏi: - Em hiểu các kí hiệu nào? - Giải thích các kí hiệu: - Tại người ta dùng kí hiệu để kết hôn người khác tính trạng? - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD1, quan sát H 28.2 SGK - GV treo tranh cho HS giải thích kí hiệu Thảo luận: - Mắt nâu và mắt đen, tính trạng nào là trội? Vì sao? - Sự di truyền màu mắt có liên quan tới giới tính hay không? Tại sao? Viết sơ đồ lai minh họa - GV yêu cầu HS tiếp tục đọc VD2 và: - Lập sơ đồ phả hệ VD2 từ P đến F1? - Bệnh máu khó đông gen trội hay gen lặn quy định? - Sự di truyền bệnh máu khó đông có liên quan tới giứoi tính không? sao?Yêu cầu HS viết sơ đồ lai minh hoạ -Từ VD1 và VD2 hãy cho biết: - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? - Phương pháp nghiên cứu phả hệ nhằm mục đích gì? - HS tự nghiên cứu thông tin SGK và ghi nhớ I kiến thức Nghiên - HS trình bày ý kiến cứu phả - HS lên giải thích kí hiệu hệ(17’) Nam - Phả hệ Nữ là Hai trạng thái đối lập ghi chép cùng tính trạng các hệ - Phương pháp + Biểu thị kết hôn hat cặp vợ chồng nghiên cứu phả + tính trạng có trạng thái đối lập  kiểu hệ là kết hợp phương pháp - HS quan sát kĩ hình, đọc thông tin và thảo theo dõi luận nhóm, nêu được: di + F1 toàn mắt nâu, trai và gái mắt nâu lấy truyền vợ chồng mắt nâu cho các cháu mắt nâu đen  Mắt nâu là trội tính + Sự di truyền tính trạng màu mắt không liên trạng quan tới giới tình vì màu mắt nâu và đen định có nam và nữ trên Nên gen quy định tính trạng màu mắt nằm trên NST thường người thuộc P: cùng dòng họ qua nhiều hệ + Bệnh máu khó đông gen lặn quy địhn - Dùng + Sự di truyền bệnh máu khó đông liên quan để xác đến giới tính vì xuất nam  gen gây định đặc bệnh nằm trên NST X, không có gen tương điểm di ứng trên Y truyền + Kí hiệu gen a- mắc bệnh; A- không mắc trội lặn bệnh ta có sơ đồ lai: gen A a A P: X X x X Y hay GP: XA, Xa XA, Y nhiều Con: XAXA ;XAXa ;XAY (không mắc) gen quy XaY (mắc bệnh) định, có - HS thảo luận, dựa vào thông tin SGK và trả liên kết lời với giới tính hay không Hoạt động 2: Nghiên cứu trẻ đồng sinh TG Hoạt động GV 17’ ? Thế nào là trẻ đồng sinh? - Cho HS nghiên cứu H 28.2 SGK Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu SGK và II Nghiên cứu trẻ đồng sinh trả lời - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ cùng - HS nghiên cứu kĩ H sinh lần sinh 28.2 - Đồng sinh cùng trứng sinh từ - Giải thích sơ đồ a, b? Thảo luận: - Sơ đồ 28.2a và 28.2b giống và khác điểm nào? - GV phát phiếu học tập để HS hoàn thành - GV đưa đáp án -Đồng sinh cùng trứng và khác trứng khác điểm nào? - GV yêu cầu HS đọc mục “Em có biết” qua VD anh em sinh đôi Phú và Cường để trả lời câu hỏi: - Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? - HS nghiên cứu H 28.2, thảo luận nhóm và hoàn thành phiếu học tập - Đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung trứng thụ tinh với tinh trùng, có cùng kiểu gen nên đồng giới - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh từ các trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên có thể cùng giới khác giới - ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng - HS tự rút kết luận - HS đọc mục “Em có biết” SGK Phiếu học tập: So sánh sơ đồ 28.2a và 28.2b + Giống nhau: minh hoạ quá trình phát triển từ giai đoạn trứng thụ tinh tạo thành hợp tử, hợp tử phân bào phát triển thành phôi + Khác nhau: Đồng sinh cùng trứng Đồng sinh khác trứng - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo - trứng thụ tinh với tinh trùng tạo thành hợp tử thành hợp tử - lần phân bào đầu tiên hợp tử, - Mỗi hợp tử phát triển thành phôi Sau đó phôi bào tách rời nhau, phôi bào phát phôi phát triển thành thể triển thành thể riêng rẽ - Tạo từ nhiều trứng khác rụng - Đều tạo từ hợp tử nên kiểu gen cùng lúc nên kiểu gen khác Có thể cùng giống nhau, luôn cùng giới giới khác giới Củng cố (7’): Đọc KLSGK - Phương pháp nghiên cứu phả hệ là gì? Cho VD ứng dụng phương pháp trên? - Hoàn thành bảng sau: Đặc điểm Trẻ đồng sinh cùng trứng Trẻ đồng sinh khác trứng - Số lượng trứng và tinh trùng - Kiểu gen - Kiểu hình - Giới tính Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 81 - Tìm hiểu số bệnh tật di truyền người E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 31 - Bài 29: BỆNH VÀ TẬT DI TRUYỀN Ở NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh nhận biết bệnh Đao và bệnh Tơcnơ qua các đặc điểm hình thái Trình bày đặc điểm di truyền bệnh bạch tạng, bệnh câm điếc bẩm sinh và tật ngón tay Trình bày các nguyên nhân các tật bệnh di truyền và đề xuất số biện pháp hạn chế phát sinh chúng - Phát kĩ quan sát và phân tích kênh hình Rèn KN hoạt động nhóm - Giáo dục HS chống các tượng mê tính dị đoan B CHUẨN BỊ C PHƯƠNG PHÁP: Ngiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm, quan sát D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Kiểm tra câu hỏi SGK - Kiểm tra câu hỏi SGK Bài (32’) Hoạt động 1: Một vài bệnh di truyền người TG Hoạt động GV 15’ - GV yêu cầu HS đọc thông tin, quan sát H 29.1 và 29.2 để trả lời câu hỏi SGK, hoàn thành phiếu học tập - GV kẻ sẵn bảng để HS lên trình bày Hoạt động HS Nội dung - HS quan sát kĩ tranh ảnh mẫu vật: cây I Một vài rau dừa nước, củ su hào bệnh di Thảo luận nhóm và ghi vào bảng báo truyền cáo thu hoạch người - Đại diện nhóm trình bày Kết luận: - Vì bà mẹ trên 35 tuổi, tỉ + Những bà mẹ trên 35 tuổi, tế bào sinh (Phiếu học lệ sinh bị bệnh Đao cao trứng bị lão hoá, quá trình sinh lí sinh tập) người bình thường? hoá nội bào bị rối loạn dẫn tới phân li không bình thường cặp NST 21 giảm phân - Những người mắc bệnh Đao không + Người bị bệnh Đao không có có con, nói bệnh này là bệnh bệnh Đao là bệnh di truyền vì di truyền? bệnh sinh vật chất di truyền bị biến đổi Phiếu học tập: Tìm hiểu bệnh di truyền Tên bệnh Bệnh Đao Đặc điểm di truyền - Cặp NST số 21 có NST Biểu bên ngoài - Bé, lùn, cổ rụt, má phệ, miệng há, lưỡi thè ra, mắt sâu và mí, ngón tay ngắn, si đần, không có Bệnh Tơcnơ - Cặp NST số 23 nữ - Lùn, cổ ngắn, là nữ có NST (X) - Tuyến vú không phát triển, trí, không có Bệnh bạch - Đột biến gen lặn - Da và màu tóc trắng tạng Bệnh câm - Đột biến gen lặn điếc bẩm sinh - Mắt hồng - Câm điếc bẩm sinh Hoạt động 2: Một số tật di truyền người TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 7’ - Yêu cầu HS quan sát H 29.3 - HS quan sát H 29.3 và kể tên II.Một số tật di truyền - Nêu các dị tật người? các dị tật người Rút kết người(7’) luận - Đột biến NST và đột biến gen gây các dị tật bẩm sinh người Hoạt động 3: Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnh di truyền TG 10’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: - Các bệnh và tật di truyền người phát sinh nguyên nhân nào? - Đề xuất các biện pháp hạn chế phát sinh các bệnh tật di truyền? Hoạt động HS - HS thảo luận nhóm, thống câu trả lời - Một HS đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận Nội dung III Các biện pháp hạn chế phát sinh tật, bệnhdi truyền(10’) - Nguyên nhân: + Do tác nhân vật lí, hoá học tự nhiên + Do ô nhiễm môi trường + Do rối loạn quá trình sinh lí, sinh hoá nội bào - Biện pháp: + Hạn chế các hoạt động gây ô nhiễm môi trường + Sử dụng hợp lí các loại thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ dại, thuốc chữa bệnh + Hạn chế kết hôn người có nguy mang gen gây các tật bệnh di truyền các cặp vợ chồng này không nên sinh Củng cố (5’) Chọn câu trả lời đúng: Bệnh, tật di truyền người loại biến dị nào gây ra: a Biến dị tổ hợp b Đột biến gen c Đột biến NST d Thường biến - Trả lời câu SGK Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 30 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 32 - Bài 30: DI TRUYỀN HỌC VỚI CON NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu di truyền học tư vấn là gì và nội dung lĩnh vực này Giải thích sở di truyền học việc cấm nam giới lấy nhiều vợ và nữ giới lấy nhiều chồng Cấm người có quan hệ huyết thống vòng đời kết hôn với Hiểu phụ nữ không nên sinh tuổi ngoài 35 và tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất tính di truyền người -Rèn KN tư phân tích tổng hơp KN hoạt động nhóm B CHUẨN BỊ: bảng phụ C.PHƯƠNG PHÁP: Nêu và giải vấn đề Hỏi đáp D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Nêu đặc điểm di truyền và đặc điểm hình thái các bệnh: Đao, Tơcnơ, bạch tạng, câm điếc bẩm sinh - Nêu nguyên nhân phát sinh bệnh tật di truyền người và số biện pháp hạn chế phát sinh các tật, bệnh đó? Bài (32’) Hoạt động 1: Di truyền y học tư vấn TG Hoạt động GV 10’ - GV yêu cầu HS nghiên cứu bài tập SGK mục I, thảo luận nhóm để trả lời các câu hỏi bài tập: Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu VD, thảo luận I Di truyền y học tư nhóm, thống câu trả lời: vấn + Đây là loại bệnh di truyền - Di truyền y học tư vấn + Bệnh gen lặn quy định vì là lĩnh vực di đời trước gia đình này đã có truyền học kết hợp với - GV giúp HS hoàn thiện người mắc bệnh phương pháp xét kiến thức + Không nên tiếp tục sinh nghiệm, chuẩn đoán - Cho HS thảo luận: vì họ đã mang gen lặn gây bệnh đại với nghiên cứu - Di truyền y học tư vấn là - HS trả lời, các HS khác nhận phả hệ gì? xét, bổ sung để hoàn thiện kiến - Chức năng: chuẩn - Gồm nội dung thức đoán, cung cấp thông tin nào? và cho lời khuyên liên quan đến các bệnh và tật di truyền Hoạt động 2: Di truyền học với hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình TG 15’ Hoạt động GV Hoạt động HS - Yêu cầu HS đọc thông tin - Các nhóm phân tích thông tin và Nội dung II Di truyền học với SGK, thảo luận nhóm câu hỏi: nêu được: - Tại kết hôn gần làm suy + Kết hôn gần làm cho các gen thoái nòi giống? lặn, có hại biểu thể đồng hợp  suy thoái nòi giống - Tại người có quan + Từ đời thứ trở có sai hệ huyết thống từ đời thứ trở khác mặt di truyền, các gen lặn phép kết hôn? có hại khó gặp - GV chốt lại đáp án - HS phân tích số liệu thay - Yêu cầu HS tiếp tục phân tích đổi tỉ lệ nam nữ theo độ tuổi, tỉ lệ bảng 30.1, thảo luận hai vấn đề: nam nữ là 1:1 độ tuổi 18 – 35 - Giải thích quy định “Hôn + Hạn chế việc sinh trai theo nhân vợ chồng” luật tư tưởng “trọng nam khinh nữ” hôn nhân và gia đình là có làm cân đối tỉ lệ nam/nữ sở sinh học? tuổi trưởng thành - Vì nên cấm chuẩn đoán - HS dựa vào số liệu bảng giới tính thai nhi? và nêu được: - GV chốt lại kiến thức phần + Nên sinh độ tuổi 25 – 34 - GV hướng dẫn HS nghiên cứu hợp lí bảng 30.2 và trả lời câu hỏi: + Tuổi 17 – 18: chưa đủ điều kiện - Nên sinh lứa tuổi nào để sở vật chất và tâm sinh lí để giảm thiểu tỉ lệ trẻ sơ sinh mắc sinh và nuôi dạy ngoan khoẻ bệnh Đao? tuổi trên 35, tế bào bắt đầu não - Vì phụ nữ không nên sinh hoá, quá trình sinh lí, sinh hoá nội tuổi 17 – 18 quá 35? bào có thể bị rối loạn  phân li không bình thường  dễ gây chết, teo não, điếc, trí trẻ hôn nhân và kế hoạch hoá gia đình(15’) Di truyền học với hôn nhân: - Di truyền học đã giải thích sở khoa học các quy định luật hôn nhân và gia đình + Những người có quan hệ huyết thống vòng đời không kết hôn với + Hôn nhân vợ chồng Di truyền học và kế hoạch hoá gia đình: - Phụ nữ sinh độ tuổi 25 – 34 là hợp lí - Từ độ tuổi trên 35 không nên sinh vì tỉ lệ trẻ sơ sinh bị bệnh Đao tăng rõ Hoạt động 3: Hậu di truyền ô nhiễm môi trường TG 7’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK và mục “Em có biết” trang 85 - Nêu tác hại ô nhiễm môi trường sở vật chất di truyền? Cho VD? Hoạt động HS - HS xử lí thông tin và nêu được: + Các tác nhân vật lí, hoá học, các khí thải , nước thải các nhà máy thải ra, sử dụng thuốc trừ sâu, thuốc diệt cỏ quá mức gây đột biến gen, đột biến NST người  người bị bệnh tật - Làm nào để bảo vệ di di truyền truyền cho thân và - HS đọc ghi nhớ SGK người? Nội dung III Hậu di truyền ô nhiễm môi trường(7’) - Các tác nhân: chất phóng xạ và các hoá chất có tự nhiên người tạo đã làm tăng ô nhiễm môi trường, tăng tỉ lệ người mắc bệnh, tật di truyền nên cần phải đấu tranh chống vũ khí hạt nhân, vũ khí hoá học và chống ô nhiễm môi trường Củng cố (5’): Đọc KLSGK - HS trả lời các câu hỏi 1, 2, SGK trang 88 Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, SGK - Tìm hiểu các thông tin công nghệ tế bào - Đọc trước bài 31 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: CHƯƠNG VI – ỨNG DỤNG DI TRUYỀN HỌC Tiết 33 - Bài 31: CÔNG NGHỆ TẾ BÀO A MỤC TIÊU - Học sinh phải hiểu khái niệm công nghệ tế bào, nắm giai đoạn chủ yếu công nghệ tế bào và hiểu cần thực các công nghệ đó.Trình bày ưu điểm nhân giống vô tính ống nghiệm và phương hướng ứng dụng phương pháp nuôi cấy mô và tế bào chọn giống - Rèn Kn hoạt động nhóm.KN khái quát hoá vận dụng kiến thức - Giáo dục lòng yêu thích môn.nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên B CHUẨN BỊ Tranh hình 31 SGK C PHƯƠNG PHÁP: Ngiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm, quan sát D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (7’) - Kiểm tra câu 1,2 SGK trang 88 Bài (31’) Hoạt động 1: Khái niệm công nghệ tế bào Tg 11’ Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời: - Công nghệ tế bào là gì? - Để nhận mô non, quan thể hoàn chỉnh hoàn toàn giống với thể gốc, người ta phải thực công việc gì? - Tại quan thể hoàn chỉnh lại có kiểu gen dạng gốc? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu thông tin I Khái niệm công nghệ tế bào SGK, ghi nhớ kiến thức và - Công nghệ tế bào là ngành kĩ nêu được: thuật quy trình ứng dụng phương pháp nuôi cấy tế bào + Kết luận mô để tạo quan thể hoàn chỉnh - Công nghệ tế bào gồm công đoạn thiết yếu là: + Vì thể hoàn chỉnh + Tách tế bào mô từ thể sinh từ tế bào dạng nuôi cấy môi trường dinh gốc, có gen nằm dưỡng nhân tạo để tạo mô sẹo nhân tế bào và + Dùng hoocmon sinh trưởng chép lại kích thích mô sẹo phân hoá thành quan thể hoàn chỉnh Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ tế bào Tg 20’ Hoạt động GV Hoạt động HS ? Công nghệ tế bào ứng - HS nêu được: dụng sản xuất nào? + Nhân giống vô tính Nội dung II Ứng dụng công nghệ tế bào (20’) cây trồng + Nuôi cấy tế bào và mô - Yêu cầu HS đọc kĩ thông tin mục chọn giống cây II.1 kết hợp quan sát H 31 và trả trồng lời câu hỏi: + Nhân vô tính - Hãy nêu các công đoạn nhân động vật giống vô tính ống nghiệm cây trồng? - GV nhận xét, khai thác H 31 - Nêu ưu điểm và triển vọng - Cá nhân nghiên cứu phương pháp nhân giống vô tính SGK trang 89, ghi nhớ ống nghiệm? kiến thức Quan sát H 31, - Lưu ý: Tại nhân giống trao đổi nhóm và trình vô tính thực vật, người ta không bày tách tế bào già hay mô đã già? (Giải thích SGV) - Rút kết luận - GV thông báo các khâu chính tạo giống cây trồng + Tạo vật liệu để chọn lọc + Chọn lọc, đánh giá và tạo giống cho sản xuất - GV đặt câu hỏi: - Người ta đã tiến hành nuôi cấy HS lắng nghe và tiếp thu mô tạo vật liệu cho chọn kiến thức giống cây trồng cách nào? Cho VD? - GV đặt câu hỏi: - Nhân vô tính động vật có ý nghĩa nào? - HS nghiên cứu SGK - Nêu thành tựu nhân trang 90 và trả lời Việt Nam và trên giới? - GV thông báo thêm: đại học Texas Mĩ nhân thành công - HS nghiên cứu SGK, hươu sao, lợn, Italia nhân kết hợp với kiến thức đã thành công ngựa Trung quốc biết và trả lời 8/2001 dê nhân đã đẻ sinh đôi Nhân giống vô tính ống nghiệm cây trồng: - Quy trình nhân giống vô tính 9a, b, c, d – SGK H 31) - Ưu điểm: + Tăng nhanh số lượng cây giống + Rút ngắn thời gian tạo các cây + Bảo tồn số nguồn gen thực vật quý - Thành tựu: Nhân giống cây khoai tây, nía, hoa phong lan, cây gỗ quý Ứng dụng nuôi cấy tế bào và mô chọn giống cây trồng - Tạo giống cây trồng cách chọn lọc dòng tế bào xôma biến dị VD: + Chọn dòng tế bào chịu nóng và khô từ tế bào phôi giống lúa CR203 + Nuôi cấy để tạo giống lúa cấp quốc gia DR2 có suất và độ chủng cao, chịu hạn, chịu nóng tốt Nhân vô tính động vật - Ý nghÜa: + Nh©n nhanh nguån gen động vật quý có nguy c¬ tuyÖt chñng + T¹o c¬ quan néi tạng động vật từ tế bào động vật đã đợc chuyển gen ngời để chủ động cung cấp c¸c c¬ quan thay thÕ cho c¸c bÖnh nh©n bÞ háng c¬ quan Củng cố (5’): Đọc KL SGK - Công nghệ tế bào là gì/ gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính ống nghiệm? Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 91 - Đọc mục “Em có biết” - Đọc trước bài 32 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 34 - Bài 32: CÔNG NGHỆ GEN A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu khái niệm kĩ thuật gen, trình bày các khâu kĩ thuật gen Học sinh nắm công nghệ gen, công nghệ sinh học Từ kiến thức khái niệm kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học Hs biết ứng dụng kĩ thuật gen, các lĩnh vực công nghệ sinh học đại và vai trò lĩnh vực sản xuất và đời sống - Rèn KN tư lô gic tổng hợp, khả khái quát hoá Nắm bắt quy trình công nghệ kĩ thuật vận dụng thực tế B CHUẨN BỊ C PHƯƠNG PHÁP: Ngiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm, quan sát D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Công nghệ tế bào là gì? gồm công đoạn thiết yếu nào? - Nêu ưu điểm và triển vọng nhân giống vô tính và nhân vô tính? Bài (32’) Hoạt động 1: Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen TG Hoạt động GV 10’ - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I và trả lời câu hỏi: - Kĩ thuật gen là gì? mục đích kĩ thuật gen? - Kĩ thuật gen gồm khâu chủ yếu nào? - Công nghệ gen là gì? - GV lưu ý: việc giải thích rõ việc huy tổng hợp prôtêin đã mã hoá đoạn ADN đó để chuyển sang phần ứng dụng HS dễ hiểu Hoạt động HS - Cá nhân HS nghiên cứu thông tin SGK, ghi nhớ kiến thức, thảo luận nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - Rút kết luận Nội dung I.Khái niệm kĩ thuật gen và công nghệ gen - Kĩ thuật gen là các thao tác tác động lên ADN để chuyển đoạn ADN mang cụm gen từ tế bào loài cho sang tế bào loài nhận nhờ thể truyền - Kĩ thuật gen gồm khâu bản: + Tách ADN NST tế bào cho và tách ADN làm thể chuyền từ vi khuẩn, virut + Cắt nối để tạo ADN tái tổ hợp nhờ enzim + Chuyển ADN tái tổ hợp vào tế bào nhận và nghiên cứu biểu gen chuyển - Công nghệ gen là ngành kĩ thuật quy trình - Lắng nghe GV ứng dụng kĩ thuật gen giảng và chốt kiến thức Hoạt động 2: Ứng dụng công nghệ gen TG Hoạt động GV 15’ - GV giới thiệu khái quát lĩnh vực chính ứng dụng công nghệ gen có hiệu - Yêu cầu HS đọc thông tin mục và trả lời câu hỏi: - Mục đích tạo các chủng VSV Hoạt động HS Nội dung - HD lắng II Ứng dụng công nghệ gen nghe GV giới Tạo các chủng VSV mới: thiệu - Kĩ thuật gen ứng dụng để tạo các chủng VSV có khả sản xuất nhiều loại sản phẩm sinh học cần - HS nghiên thiết (aa, prôtêin, kháng sinh, là gì?? VD? - GV nêu tóm tắt các bước tiến hành tạo chủng E Coli sản xuất Insulin làm thuốc chữa bệnh đái đường người + Tách ADN khỏi tế bào người, tách plasmit khỏi vi khuẩn + Dùng enzim cắt ADN (gen mã hoá insulin) người và ADN plasmit điểm xác định, dùng enzin nối đoạn ADN cắt (gen mã hoá insulin) với ADN plasmit tạo ADN tái tổ hợp + Chuyển ADN tái tổ hợp vào vi khuẩn E Coli tạo điều kiện thuận lợi cho ADN tái tổ hợp hoạt động Vi khuẩn E Coli sinh sản nhanh, sau 12 vi khuẩn ban đầu đã sinh 16 triệu vi khuẩn nên lượng insulin ADN tái tổ hợp mã hoá tổng hợp lớn, làm giảm giá thành insulin - Tạo giống cây trồng biến đổi gen nào? VD? - GV nêu mục đích, ứng dụng tạo động vật biến đổi gen - ứng dụng công nghệ gen tạo động vật biến đổi gen thu đợc kết nào? cứu thông tin hoocmon ) với số lượng lớn và giá và trả lời câu thành rẻ hỏi VD: Dùng E Coli và nấm men cấy gen mã hoá, sản xuất kháng sinh và hoocmon insulin Tạo giống cây trồng biến đổi gen: - Bằng kĩ thuật gen, người ta đưa nhiều gen quy định đặc điểm quý như: suất cao, hàm lượng dinh dưỡng cao, kháng sâu bệnh vào cây trồng - HS lắng nghe VD: Cây lúa chuyển gen quy định GV giảng và tổng hợp bêta carooten (tiền vitamin A) tiếp thu kiến vào tế bào cây lúa, tạo giống lúa giàu thức vitamin A - Ở Việt Nam chuyển gen kháng sâu bệnh, tổng hợp vitamin A vào số cây lúa, ngô, khoai, cà chua, đu đủ Tạo động vật biến đổi gen: - Ứng dông kÜ thuËt gen chuyÓn gen vµo động vật nhằm tăng suất, chất lợng s¶n phÈm, t¹o c¸c s¶n phÈm phôc vô trực tiếp cho đời sống ngời - Chuyển gen vào động vật còn hạn chÕ - HS đọc thông tin mục 2, và trả lời câu hỏi Hoạt động 3: Khái niệm công nghệ sinh học Tg 7’ Hoạt động GV - Công nghệ sinh học là gì? gồm lĩnh vực nào? - Tại công nghệ sinh học là hướng ưu tiên đầu tư và phát triển trên giới và Việt Nam? Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu III Khái niệm công nghệ sinh học thông tin SGK - Công nghệ sinh học là ngành công nghệ sử mục III để trả dụng tế bào sống và các quá trình sinh học để lời tạo các sản phẩm sinh học cần thiết cho người - Công nghệ sinh học gồm lĩnh vực (SGK) - Vai trò công nghệ sinh học vào lĩnh vực SGK Củng cố (5’) : HS đọc KLSGK - yêu cầu HS nhắc lại số khái niệm: kĩ thuật gen, công nghệ gen, công nghệ sinh học Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc mục “Em có biết” - Kẻ bảng 40.1; 40.2; 40.3; 40.4; 40.5 vào bài tập - Phân công tổ làm bảng tương ứng E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: Tiết 35 - Bài 40: ÔN TẬP HỌC KÌ I A MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá các kiến thức di truyền và biến dị Biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Tiếp tục rèn luyện kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh, tổng hợp, hệ thống hoá kiến thức - Giáo dục HS lòng yêu thích môn B CHUẨN BỊ C HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra Bài TG 25’ Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành 10 nhóm nhỏ và yêu - Các nhóm kẻ sẵn bảng theo mẫu SGK cầu: - Trao đổi nhóm thống ý kiến, hoàn + nhóm cùng nghiên cứu nội dung thành nội dung các bảng + Hoàn thành bảng kiến thức từ 40.1 đến - Đại diện nhóm trình bày trên máy chiếu, 40.5 các nhóm khác nhận xét, bổ sung - GV quán sát, hướng dẫn các nhóm ghi - HS tự sửa chữa và ghi vào bài tập kiến thức - GV nhận xét, đánh giá giúp HS hoàn thiện kiến thức Tên quy luật Phân li Phân li độc lập Di truyền liên kết Di truyền lk với giới tính Bảng 40.1 – Tóm tắt các quy luật di truyền Nội dung Giải thích Do phân li cặp nhân tố Các nhân tố di truyền di truyền hình thành không hoà trộn vào giao tử chứa nhân tố - Phân li và tổ hợp cặp cặp gen tương ứng Phân li độc lập các cặp F2 có tỉ lệ kiểu hình nhân tố di truyền quá tích tỉ lệ các tính trình phát sinh giao tử trạng hợp thành nó Các tính trạng nhóm nhóm Các gen liên kết cùng gen liên kết quy định di phân li với NST truyền cùng phân bào các loài giao phối tỉ lệ đực; Phân li và tổ hợp cặp cái xấp xỉ 1:1 NST giới tính ý nghĩa - Xác định tính trội (thường là tính trạng tốt) Tạo biến dị tổ hợp Tạo di truyền ổn định nhóm tính trạng có lợi Điều khiển tỉ lệ đực: cái Bảng 40.2 – Những diễn biến NST qua các kì nguyên phân và giảm phân Các kì Nguyên phân Giảm phân I Giảm phân II NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn, đóng NST kép co ngắn lại thấy rõ số xoắn và đính vào sợi thoi xoắn Cặp NST kép tương lượng NST kép (đơn bội) Kì đầu phân bào tâm động đồng tiếp hợp theo chiều dọc và bắt chéo Kì Các NST kép co ngắn Từng cặp NST kép xếp Các NST kép xếp thành hàng cực đại và xếp thành thành hàng mặt phẳng mặt phẳng xích đạo thoi phân hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép chẻ dọc Kì sau tâm động thành NST đơn phân li cực tb Các NST đơn nằm gọn Kì cuối nhân với số lượng 2n tế bào mẹ xích đạo thoi phân bào Các NST kép tương đồng phân li độc lập cực tế bào Các NST kép nằm gọn nhân với số lượng n (kép) nửa tb mẹ bào Từng NST kép chẻ dọc tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST đơn nằm gọn nhân với số lượng n (NST đơn) Bảng 40.3 – Bản chất và ý nghĩa các quá trình nguyên phân, giảm phân và thụ tinh Các quá trình Bản chất ý nghĩa Giữ nguyên NST, nghĩa là tế Duy trì ổn định NST lớn lên Nguyên phân bào tạo có 2n NST thể và loài sinh snả vô tính giống mẹ Làm giảm số lượng NST nửa, Góp phần trì ổn định NST qua các nghĩa là các tế bào tạo hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn Giảm phân có số lượng NST (n) 1/2 biến dị tổ hợp tế bào mẹ Kết hợp nhân đơn bội (n) Góp phần trì ổn định NST qua các Thụ tinh thành nhân lưỡng bội (2n) hệ loài sinh sản hữu tính và tạo nguồn biến dị tổ hợp Đại phân tử ADN ARN Prôtêin Bảng 40.4 – Cấu trúc và chức ADN, ARN và prôtêin Cấu trúc Chức - Chuỗi xoắn kép - Lưu giữ thông tin di truyền - loại nuclêôtit: A, T, G, - Truyền đạt thông tin di truyền X - Chuỗi xoắn đơn - Truyền đạt thông tin di truyền - loại nuclêôtit: A, U, G, - Vận chuyển axit amin X - Tham gia cấu trúc ribôxôm - Một hay nhiều chuỗi đơn - Cấu trúc các phận tế bào, enzim xúc tác quá trình - 20 loại aa trao đổi chất, hoocmon điều hoà hoạt động các tuyến, vận chuyển, cung cấp lượng Các loại đột biến Đột biến gen Đột biến cấu trúc NST Đb số lượng NST Bảng 40.5 – Các dạng đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Những biến đổi cấu trúc cấu Mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp ADN thường điểm nào đó nuclêôtit Những biến đổi cấu trúc Mất, lặp, đảo đoạn NST Những biến đổi số lượng NST Dị bội thể và đa bội thể Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10’ - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi số 1, 2, 3, 4,5 - HS vận dụng các kiến thức đã học và trả SGK trang 117 lời câu hỏi - Cho HS thảo luận toàn lớp - Nhận xét, bổ sung Củng cố(3’) - GV nhận xét,đánh giá chuẩn bị các nhóm, chất lượng làm bài các nhóm Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Hoàn thành các câu hỏi trang 117 Ôn lại phần biến dị và di truyền Giờ sau kiểm tra học kì E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: Ngày soạn: TIẾT - KIỂM TRA HỌC KÌ I A MỤC TIÊU - HS nắm vững các kiến thức di truyền và biến dị Thấy ưu nhược điểm tiếp thu kiến thức HS, đánh giá lực nhận thức , ý thức học tập HS giúp GV phân loại HS - Rèn kĩ làm bài khoa học lôgic quan sát , so sánh tổng hợp kiến thức - Giáo dục ý thức tự giác, nghiêm túc làm bài B- ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - GV: Chuẩn bị đề kiểm tra - HS: Kiến thức C- PHƯƠNG PHÁP: Kiểm tra viết D- HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC: Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2- Kiểm tra: 3- Bài : MA TRẬN Tên chủ đề Nhận biết TNKQ 1.Nhiễm sắc thể NST nhân đôi kì nào câu 7,5% = 0,75 điểm 2.ADN và gen 33,4% = 0,25 điểm câu 40% = 4điểm Biến dị câu 30% = 3điểm Tự luận Thông hiểu TNKQ Tự luận Vận dụng thấp TNKQ Tự luận Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh 33,3% = 0,25 điểm Cấu tạo hóa học ADN 50% = điểm Đột biến gen, các dạng đb gen 66.7% =2 điểm Vận dụng cao TNKQ Tự luận Xác định cặp NST tương đồng 33,3% = 0,25 điểm Mối quan hệ gen và tính trạng 50% = điểm Viết các dạng đột biến gen 33,3% = 1điểm Di truyền học người Bệnh đao câu 22,5% = 2,25điểm 11,1% = 0,25 điểm Tổng số câu Tổng số điểm 100% = 10 điểm câu 4,25 điểm = 42,5% Đồng sinh cùng trứng, khác trứng, Ý nghĩa 88,9% =2 điểm câu 4,5 điểm = 45% câu 1điểm= 10% câu 0,25 điểm = 2,5% ĐỀ BÀI Phần I: Phần trắc nghiệm Câu 1: Hãy điền đúng (Đ) sai (S) vào ô trống các câu sau: Cặp NST tương đồng là cặp NST hình thành sau NST tự nhân đôi NST tự nhân đôi kì trung gian chu kì phân bào Sự kiện quan trọng quá trình thụ tinh là tổ hợp NST giao tử đực và cái Người mắc bệnh Đao có NST cặp NST giới tính Câu 2: Chọn từ, cụm từ phù hợp điền vào chỗ trống câu sau: “ Trình tự các trên ADN quy định trình tự các nuclêôtit , thông tin qua ARN quy định trình tự các chuỗi axit amin cấu thành và biểu thành tính trạng Phần II: Phần tự luận Câu 1: Trình bày cấu tạo hoá học ADN? Câu 2: Đột biến gen là gì? Gồm dạng đột biến nào? Cho đoạn gen có cấu trúc sau: -A–G–X–A–T–G–X–A-T–X–G–T–A–X– G–THãy viết lại cấu trúc gen sau xảy các dạng đột biến sau: - Mất cặp nuclêôtit thứ - Thêm cặp Nu A – T sau cặp Nu thứ Lưu ý vị trí các cặp Nu đọc theo thứ tự từ trái sang phải Câu 3: Đồng sinh cùng trứng và khác trứng khác điểm nào? Nêu ý nghĩa việc nghiên cứu trẻ đồng sinh? ĐÁP ÁN I - Phần trắc nghiệm Câu 1(1điểm):Mỗi ý đúng 0,25 điểm 1–S 2- Đ 3- Đ 4- S Câu 2:(2điểm):Mỗi ý đúng 0,5 điểm 1- Nucêlôtit 2- ARN 3- Axit amin 4-Prôtêin II - Phần tự luận Câu 1:(2điểm) Cấu tạo hoá học ADN: - ADN gồm :C,H,O,N,P - ADN thuộc dại phân tử có kích thước và khối lượng lớn - ADN cấu tạo theo nguyên tắc đa phân,mỗi phân tử lớn gồm nhiều phân tử là đơn phân –là nu c lê ô tít(Nu) - Gồm loại Nu: A-T-G-X Mỗi phân tử ADN gồm hàng vạn hàng triệu Nu - ADN có tính đặc thù số lượng thành phần trình tự xắp xếp các Nu - ADN có tính đa dạng cách xắp xếp khác loại Nu Câu 2: (3 điểm) - Đột biến gen là biến đổi cấu trúc gen liên quan tới cặp nuclêôtit - Các dạng đột biến gen: mất, thêm, thay thế, đảo vị trí cặp nuclêôtit - Cấu trúc gen sau xảy đột biến + Mất cặp nuclêôtit thứ cặp X – G : -A–G–A–T–G–X–A-T–X–T–A–X– G–T+ Thêm cặp Nu A – T sau cặp Nu thứ 4: -A–G–X–A–A-T–G–X–A-T–X–G–T–T–A–X– G–TCâu ( điểm) - Trẻ đồng sinh là đứa trẻ cùng sinh lần sinh - Đồng sinh cùng trứng sinh từ trứng thụ tinh với tinh trùng, có cùng kiểu gen nên đồng giới - Đồng sinh khác trứng là trẻ sinh từ các trứng khác nhau, trứng thụ tinh với tinh trùng, có kiểu gen khác nên có thể cùng giới khác giới - Ý nghĩa nghiên cứu trẻ đồng sinh: + Nghiên cứu trẻ đồng sinh giúp chúng ta hiểu rõ vai trò kiểu gen và vai trò môi trường hình thành tính trạng + Hiểu rõ ảnh hưởng khác môi trường tính trạng số lượng và tính trạng chất lượng 4- Củng cố :Giáo viên thu bài ,nhận xét học 5- Dặn dò:Đọc trước bài 33 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………… Ngày soạn: Tiết 36 - Bài 33: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí và tác nhân hoá học để gây đột biến Giải thích giống và khác việc sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và thực vật -Rèn kĩ nghiên cứu thông tin phát kiến thức KN so sánh,khái quát hoá kiến thức,KN hoạt động nhóm -Giáo dục ý thức tìm hiểu thành tựu khoa học.tạo lòng yêu thích môn B-ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: C.HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra 3.Bài - GV đặt câu hỏi: Thế nào là đột biến? Đột biến có ý nghĩa nào thực tiễn? Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí Hoạt động GV - GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 và trả lời câu hỏi: - Tại các tia phóng xạ có khả gây đột biến? - Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? - Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí các đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt là gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào? Hoạt động HS - Lắng nghe GV giới thiệu Nội dung I Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí Các tia phóng xạ: - HS nghiên cứu SGK, trao - Các tia phóng xạ ( ) xuyên qua đổi nhóm để trả lời mô, tác động lên ADN gây đột biến gen, chấn thương NST gây đột biến - Rút kết luận NST - Trong chọn giống thực vật, chiếu xạ vào hạt nảy mầm, đỉnh sinh - HS nghiên cứu thông tin trưởng, chiếu xạ vào mô thực vật SGK, trao đổi nhóm và trả nuôi cấy lời câu hỏi Tia tử ngoại: - Tia tử ngoại không có khả xuyên sâu - dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến gen Sốc nhiệt: - Sốc nhiệt là tăng giảm nhiệt độ môi trường cách đột ngột làm cho chế bảo vệ cân thể không kịp điều chỉnh  tổn thương thoi phân bào  rối loạn  đột biến số lượng NST  chấn thương - Dùng gây đa bội thể thực vật (đặc biệt cây họ cà) Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II và trả lời câu hổi: - Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào mà người ta hi Hoạt động HS Nội dung II Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học - HS sử dụng - Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây thông tin SGK để đột biến gen: chúng ngấm vào tế bào tác trả lời các câu hỏi động vào tế bào  tác động lên phân tử ADN vọng có thể gây đột biến theo ý muốn? - Tại dùng cônxixin có thể gây các thể đa bội? - Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo các đột biến phương pháp nào? làm thay thêm cặp nuclêôtit Có loại hoá chất tác động loại nuclêôtit định  có khả chủ - HS trả lời, các động gây dột biến theo ý muốn HS khác nhận xét, - Dùng conxixin tạo thể đa bội Cônxixin bổ sung và hoàn thấm vào mô phân bào, cônxixin cản thiện kiến thức trở hình thành thoi phân bào làm NST không phân li - Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ + Quấn bông tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trưởng + Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống Hoạt động GV - GV định hướng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm: + Chọn giống VSV, chọn giống cây trồng, chọn giống động vật - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: - Người ta sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hướng nào? Tại sao? - Tại người ta ít sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? Hoạt động HS Nội dung III.Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống - HS lắng - Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu nghe chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV và cây trồng Chọn giống VSV - Chọn các thể đột biến tạo chất có hoạt tính cao - Chọn thể đột biến sinh trưởng mạnh để tưng sinh - HS nghiên khối nấm men và vi khuẩn cứu SGK, - Chọn các thể đột biến giảm sức sống, không còn khả trao đổi gây bệnh để sản xuất văcxin nhóm và trả Trong chọn giống cây trồng lời - Chọn các độtbiến rút ngắn thời gian sinh trưởng, tăng suất và chất lượng, chống sâu bệnh, chống - HS trả chịu với điều kiện bất lợi để nhân lên sử lời, các HS dụng lai tạo kết hợp với chọn lọc để tạo giống khác nhận Đối với vật nuôi xét, bổ sung - Chỉ sử dụng với số động vật bậc thấp khó áp dụng và rút kết cho động vật bậc cao vì động vật bậc cao sơ quan sinh luận sản nằm sâu thể, dễ gây chết khó áp dụng Củng cố - Con người đã sử dụng tác nhân nào để gây đột biến nhân tạo và tiến hành nào? Hướng dẫn học bài nhà - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Đọc trước bài 34 HỌC KÌ II – NĂM HỌC 2011 – 2012 Ngày soạn: Tiết 37-Bài 34: THOÁI HOÁ DO TỰ THỤ PHẤN VÀ DO GIAO PHỐI GẦN A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm thoái hoá giống; HS hiểu nguyên nhân thoái hoá tự thụ phấn bắt buộc cây giao phấn và giao phối gần động vật,vai trò chọn giống; HS trình bày phương pháp tạo dòng cây ngô - Phát triển kĩ nghiên cứu thông tin phát kiến thức, khái quát hoá kiến thức, hoạt động nhóm - Giáo dục HS yêu thích tìm hiểu các thành tựu khoa học Tạo lòng yêu thích môn học B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 34.1 tới 34.3 SGK C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, so sánh Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (7’) - Tại người ta cần chọn tác nhân cụ thể gây đột biến? (Vì các tác nhân có tác dụng khác tới sở vật chất tính di truyền: + Tia phóng xạ có sức xuyên sâu, dễ gây đột biến gen và đột biến cấu trúc NST và số lượng NST + Tia tử ngoại có sức xuyên sâu kém nên dùng sử lí vật liệu có kích thước bé Có loại hoá chất có tác dụng chuyên biệt, đặc thù loaị nuclêôtit định gen - Khi gây đột biến tác nhân vật lí và hoá học, người ta thường sử dụng biện pháp nào? Bài (32’) Hoạt động 1: Hiện tượng thoái hoá TG Hoạt động GV 12’ - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I - Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn biểu nào? - Cho HS quan sát H 34.1 minh hoạ tượng thoái hoá ngô tự thụ phấn - HS tìm hiểu mục và trả lời câu hỏi: - Giao phối gần là gì? Gây hậu gì sinh vật? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK để trả lời câu hỏi, rút kết luận - HS quan sát H 34.1 để thấy tượng thoái hoá ngô VD: hồng xiêm, bưởi, vải thoái hoá nhỏ, ít quả, khôn - Dựa vào thông tin mục để trả lời Nội dung I Hiện tượng thoái hoá Hiện tượng thoái hoá tự thụ phấn cây giao phấn: các cá thể hệ có sức sống dần biểu các dấu hiêuk phát triển chậm, chiều cao cây và suất giảm dần, nhiều cây bị chết, bộc lộ đặc điểm có hại Hiện tượng thoái hoá giao phối gần động vật: - Giao phối gần (giao phối cận huyết) là giao phối các cái sinh từ cặp bố mẹ bố mẹ với cái chúng - Giao phối gần gây tượng thoái hoá hệ cháu: sinh trưởng và phát triển yếu, khả sinh sản giảm, quái thai,dị tật bẩm sinh, chết non Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng thoái hoá TG Hoạt động GV 10’ - GV giới thiệu H 34.3 ; màu xanh biểu thị thể đồng hợp - Yêu cầu HS quan sát H 34.3 và trả lời: - Qua các hệ tự thụ phán giao phối cận huyết, tỉ lệ thể đồng hợp và dị hợp biến đổi nào? - Tại tự thụ phấn cây giao phấn và giao phối gần động vật lại gây tượng thoái hoá? - GV giúp HS hoàn thiện kiến thức - GV mở rộng thêm: số loài động vật, thực vật cặp gen đồng hợp không gây hại nên không dẫn đến tượng thoái hoá  có thể tiến hành giao phối gần Hoạt động HS - HS nghiên cứu kĩ H 34.3, thảo luận nhóm và nêu được: + Tỉ lệ đồng hợp tăng, tỉ lệ dị hợp giảm + Các gen lặn trạng thái dị hợp chuyển sang trạng thái đồng hợp các gen lặn có hại gặp biểu thành tính trạng có hại, gây tượng thoái hoá Nội dung II Nguyên nhân tượng thoái hoá - Tự thụ phấn giao phối gàn động vật gây tượng thoái hoá vì tạo cặp gen lặn đồng hợp gây hại Hoạt động 3: vai trò phương pháp tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống TG 10’ Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung III Vai trò phương pháp - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Tại tự thụ phấn bắt buộc và giao phối gần gây tượng thoái hoá phương pháp này người ta sử dụng chọn giống? - HS nghiên cứu SGK mục III và trả lời câu hỏi - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung tự thụ phấn và giao phối cận huyết chọn giống - Dùng phương pháp này để củng cố và trì số tính trạng mong muốn, tạo dòng thuần, thuận lợi cho kiểm tra đánh giá kiểu gen dòng, phát các gen xấu để loại khỏi quần thể, chuẩn bị lai khác dòng để tạo ưu lai Củng cố ( 4’): - HS đọc kết luận SGK - HS trả lời câu hỏi SGK trang 101 Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu vai trò dòng chọn giống E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………… Ngày soạn: Tiết 38 - Bài 35: ƯU THẾ LAI A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm ưu lai, sở di truyền tượng ưu lai, lí không dùng thể lai để nhân giống Nắm các phương pháp thường dùng để tạo ưu lai Hiểu và trình bày khái niệm lai kinh tế và phương pháp thường dùng để tạo thể lai kinh tế nước ta - Kĩ năng: Quan sát tranh ,tìm kiến thức Giải thích tượng sở khoa học Tổng hợp khái quát -Giáo dục ý thức tìm tòi,trân trọng thành tựu khoa học B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC C PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu, tìm tòi, Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (5’) - Kiểm tra câu 1, SGK trang 101 Bài (33’) Hoạt động 1: Hiện tượng ưu lai TG 10’ Hoạt động GV - GV cho HS quan sát H 35 phóng to và đặt câu hỏi: - So sánh cây và bắp ngô dòng tự thụ phấn với cây và bắp ngô thể lai F1 H 35? - GV nhận xét ý kiến HS và cho biết: tượng trên gọi là ưu lai - Ưu lai là gì? Cho VD minh hoạ ưu lai động vật và thực vật? - GV cung cấp thêm số VD Hoạt động HS - HS quan sát hình, chú ý đặc điểm: chiều cao cây, chiều dài bắp, số lượng hạt nêu được: + Cơ thể lai F1 có nhiều đặc điểm trội cây bố mẹ - HS nghiên cứu SGK, kết hợp với nội dung vừa so sánh nêu khái niệm ưu lai + HS lấy VD Nội dung I Hiện tượng ưu lai - Ưu lai là tượng thể lai F1 có ưu hẳn so với bố mẹ: có sức sống cao hơn, sinh trưởng nhanh, phát triển mạnh, chống chịu tốt, suất cao - Ưu lai biểu rõ lai các dòng có kiểu gen khác Hoạt động 2: Nguyên nhân tượng ưu lai TG 10’ Hoạt động GV - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Tại lai dòng ưu lai thể rõ nhất? - Tại ưu lai biểu rõ F1 sau đó giảm dần qua các hệ? - GV giúp HS rút kết luận - Muốn trì ưu lai người đã làm gì? Hoạt động HS - HS nghiêncứu SGK, thảo luận nhóm và trả lời câu hỏi: + Ưu lai rõ vì xuất nhiều gen trội có lợi lai F1 + Các hệ sau ưu lai giảm dần vì tỉ lệ dị hợp giảm + Nhân giống vô tính Nội dung II Nguyên nhân tượng ưu lai - Khi lai dòng có kiểu gen khác nhau, ưu lai biểu rõ F1 vì hầu hết các cặp gen trạng thái dị hợp biểu tính trạng trội có lợi + Tính trạng số lượng (hình thái, suất) nhiều gen trội quy định - Sang hệ sau, tỉ lệ dị hợp giảm nên ưu lai giảm Muốn khắc phục tượng này, người ta dùng phương pháp nhân giống vô tính (giâm, ghép, chiết ) Hoạt động 3: Các phương pháp tạo ưu lai TG Hoạt động GV 13’ -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK, hỏi: - Con người đã tiến hành tạo ưu lai cây trồng phương pháp nào? - Nêu VD cụ thể? - GV giải thích thêm lai khác thứ và lai khác dòng Lai khác dòng sử dụng phổ biến - Con người đã tiến hành tạo ưu lai vật nuôi phương pháp nào? VD? - GV cho HS quan sát tranh ảnh các giống vật nuôi Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK mục III để trả lời Rút kết luận - HS nghiên cứu SGK và nêu các phương pháp + Lai kinh tế Nội dung III C¸c ph¬ng ph¸p t¹o u thÕ lai Ph¬ng ph¸p t¹o u thÕ lai ë c©y trång: - Lai kh¸c dßng: t¹o dßng tù thô phÊn råi cho giao phÊn víi VD: ë ng« lai (F1) cã n¨ng suÊt cao h¬n tõ 25 – 30 % so gièng ng« tèt - Lai kh¸c thø: lai gi÷a thø hoÆc tæng hîp nhiÒu thø cña loµi VD: Lóa DT17 t¹o tõ tæ hîp lai gi÷a gièng lóa DT10 víi OM80 n¨ng suÊt cao (DT10 vµ chÊt lîng cao (OM80) Ph¬ng ph¸p t¹o u thÕ lai ë vËt nu«i: - Lai kinh tÕ: cho giao phèi gi÷a cÆp vËt nu«i bè mÑ thuéc dßng thuÇn kh¸c råi dïng lai F1 lµm s¶n phÈm VD: Lîn Ø Mãng C¸i x Lîn §¹i Bạch  Lợn đẻ nặng 0,7 – 0,8 kg t¨ng träng nhanh, tØ lÖ n¹c cao - Tại không dùng + Áp dông ë lîn, bß + NÕu nh©n gièng th× lai F1 để nhân giống? thÕ hÖ sau c¸c - GVmở rộng: nước ta lai sang gen lÆn g©y h¹i ë kinh tế thường dựng cỏi trạng thái đồng hợp nước lai với đực biÓu hiÖn tÝnh tr¹ng giống ngoại - áp dụng kĩ thuật giữ tinh đông lạnh Củng cố( 5’): - HS đọc kết luận SGK - Trả lời câu 1, 2, 3, SGK trang 104 Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu thêm các thành tựu ưu lai và lai kinh tế Việt Nam E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………… Ngày soạn: Tiết 39 - Bài 33, 36: GÂY ĐỘT BIẾN NHÂN TẠO TRONG CHỌN GIỐNG; CÁC PHƯƠNG PHÁP CHỌN LỌC( ĐỌC THÊM) A MỤC TIÊU - Học sinh nắm đượcsự cần thiết phải chọn tác nhân cụ thể gây đột biến Phương pháp sử dụng tác nhân vật lí hoá học để gây đột biến Phương pháp chọn lọc hàng loạt lần và nhiều lần, thích hợp cho sử dụng đối tượng nào, ưu, nhược điểm phương pháp chọn lọc này Trình bày phương pháp chọn lọc cá thể, ưu, nhược điểm so với phương pháp chọn lọc hàng loạt, thích hợp sử dụng đối tượng nào - Phát triển kĩ nghiên cứu thông tin, quan sát tranh phát kiến thức, khái quát hoá kiến thức, hoạt động nhóm - Giáo dục học sinh lòng yêu thích môn học B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 36.1 và 36.2 SGK C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, so sánh Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ Bài mới: Hoạt động 1: Gây đột biến nhân tạo tác nhân vật lí TG Hoạt động GV 7’ - GV giới thiệu sơ lược loại tác nhân vật lí chính: tia phóng xạ, tia tử ngoại, sốc nhiệt - Yêu cầu HS đọc thông tin mục I.1 và trả lời câu hỏi: - Tại các tia phóng xạ có khả gây đột biến? - Người ta sử dụng tia phóng xạ để gây đột biến thực vật theo cách nào? - Tại tia tử ngoại thường dùng để xử lí các đối tượng có kích thước bé? - Sốc nhiệt là gì? sốc nhiệt có khả gây đột biến? Sốc nhiẹt chủ yếu gây loại đột biến nào? Hoạt động HS Nội dung - Lắng nghe GV giới I Gây đột biến nhân tạo thiệu tác nhân vật lí 1 Các tia phóng xạ: - Các tia phóng xạ ( ) xuyên - HS nghiên cứu qua mô, tác động lên ADN gây SGK, trao đổi nhóm đột biến gen, chấn thương NST để trả lời gây đột biến NST Tia tử ngoại: - Rút kết luận - Tia tử ngoại không có khả xuyên sâu dùng xử lí VSV, bào tử, hạt phấn gây đột biến - HS nghiên cứu gen thông tin SGK, trao Sốc nhiệt: đổi nhóm và trả lời - Dùng gây đa bội thể thực câu hỏi vật (đặc biệt cây họ cà) Hoạt động 2: Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học TG Hoạt động GV 7’ - Yêu cầu HS đọc thông tin SGK mục II và trả lời câu hổi: - Tại thấm vào tế bào, số hoá chất lại gây đột biến gen? Trên sở nào mà người ta hi vọng có thể gây đột biến theo ý muốn? - Tại dùng cônxixin có thể gây các thể đa bội? - Người ta dùng tác nhân hoá học để tạo các đột biến phương pháp nào? Hoạt động HS - HS sử dụng thông tin SGK để trả lời các câu hỏi - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và hoàn thiện kiến thức Nội dung II Gây đột biến nhân tạo tác nhân hoá học - Dùng hoá chất (EMS NMU, NEU ) gây đột biến gen - Dùng conxixin tạo thể đa bội - Phương pháp: ngâm hạt khô hay hạt nảy mầm thời điểm định vào dung dịch hoá chất có nồng độ thích hợp + Tiêm dung dịchvào bầu nhuỵ + Quấn bông tẩm hoá chất vào đỉnh sinh trưởng + Cho hoá chất tác động lên tinh hoàn buồng trứng Hoạt động 3: Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống TG Hoạt động GV 7’ - GV định hướng: sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống gồm: + Chọn giống VSV, chọn giống cây trồng, chọn giống động vật - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: - Người ta sử dụng các thể đột biến chọn giống VSV và cây trồng theo hướng nào? Tại sao? - Tại người ta ít sử dụng phương pháp gây đột biến chọn giống vật nuôi? Hoạt động HS - HS lắng nghe - HS nghiên cứu SGK, trao đổi nhóm và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung và rút kết luận Nội dung III.Sử dụng đột biến nhân tạo chọn giống - Các đột biến nhân tạo sử dụng làm nguyên liệu chọn giống áp dụng chủ yếu với VSV và cây trồng Chọn giống VSV Trong chọn giống cây trồng Đối với vật nuôi Hoạt động 4: Vai trò chọn lọc chọn giống TG Hoạt động GV 5’ - Yêu cầu HS nghiên cứu SGK mục I và trả lời câuhỏi: - Vai trò chọn lọc chọn giống? Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi: + Tránh thoái hoá + Phương pháp đột biến, phương pháp lai tạo nguồn biến dị Nội dung I Vai trò chọn lọc chọn giống - Đánh giá, chọn lọc nhiều lần có giống tốt đáp ứng yêu cầu sản xuất và tiêu dùng Hoạt động 5: Chọn lọc hàng loạt TG Hoạt động GV 7’ - GV yêu cầu HS đọc thông tin mục II SGK, quan sát H 35.1 và trả lời câu hỏi: - Nêu cách tiến hành chọn lọc hàng loạt lần và lần? - GV cho HS trình bày trên H 36.1, các HS khác nhận xét, đánh giá và rút kết luận -Yêu cầu HS Cho VD - Yêu cầu HS trao đổi nhóm và trả lời câu hỏi: - Chọn lọc hàng loạt lần và lần giống và khác nào? - Cho HS làm bài tập  SGK trang 106 Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK, quan sát H 36.1 và nêu kết luận -HS trình bày - HS lấy VD SGK - Trao đổi nhóm nêu được: + giống biện pháp tiến hành + Khác nhau: chọn lọc lần trên đối tượng ban đầu Chọn lần trên đối tượng đã qua năm I + Kết luận Nội dung II Chọn lọc hàng loạt - Chọn lọc hàng loạt lần Năm thứ I, người ta gieo trồng giống khởi đầu, chọn nhóm cá thể ưu tú phù hợp với mục đích chọn lọc Hạt cây ưu tú thu hoạch chung để làm giống cho vụ sau (năm II) năm II, người ta so sánh giống tạo với giống khởi đầu và giống đối chứng Qua đánh giá, giống chọn lọc hàng loạt đã đạt yêu cầu thì không cần chọn lọc lần Hoạt động 6: Chọn lọc cá thể TG Hoạt động GV 7’ - Yêu cầu HS quan sát H 36.2, đọc thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Chọn lọc cá thể được tiến hành nào? - Cho biết ưu, nhược điểm phương pháp này? Hoạt động HS - HS nghiên cứu mục III, quan sát H 36.2 và nêu cách tiến hành - HS lấy VD SGK - HS nghiên cứu SGK để trả lời - HS nghiên cứu SGK để trả lời Nội dung III Chọn lọc cá thể - Cách tiến hành + năm I trên ruộng chọn giống khởi đầu, người ta chọn cá thể tốt Hạt cây gieo riêng thành dòng (năm II) + năm II, người ta so sánh các dòng với nhau, so với giống khởi đầu và giống đối chứng để chọn dòng tốt nhất, đáp ứng mục tiêu đặt - Nếu chưa đạt yêu cầu thì tiến hành chọn lần Củng cố(3’) - Trắc nghiệm bài tập 22, 23, 24, 25, 26 (bài tập trắc nghiệm) cho HS trả lời câu hỏi Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK trang 107 - Nghiên cứu bài 37 theo nội dung bảng: Nội dung Phương pháp Ví dụ Thành tựu Chọn giống cây trồng Chọn giống vật nuôi E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………………………… Ngày soạn: Tiết 40 - Bài 38: THỰC HÀNH: TẬP DƯỢT THAO TÁC GIAO PHẤN A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày các thao tác giao phấn cây tự thụ phấn và cây giao phấn - Củng cố lí thuyết lai giống - Giáo dục học sinh tích cực vận dụng vào thực tiễn B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 38 SGK - Kéo, kẹp nhỏ, bao cách li, ghim, cọc cắm, nhãn ghi công thức lai, chậu, vại để trồng cây - Các loại hoa: bầu bí ,ngô C PHƯƠNG PHÁP: - Thực hành, quan sát tìm tòi, thảo luận nhóm D.HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra chuẩn bị HS Bài ( 39’) Hoạt động 1: Tìm hiểu các thao tác giao phấn TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 19’ - GV chia – em/ - HS chú ý nghe và * Nội dung: nhóm, hướng dẫn HS ghi chép Bước 1: Chọn cây mẹ, giữ lại bông và cách chọn cây mẹ, - Các nhóm quan sát hoa chưa vỡ, không bị dị hình, không quá bông hoa, bao cách và tranh, chú ý các thao non hay già, các hoa khác cắt bỏ các dụng cụ dùng tác cắt, rắc phấn, bao Bước 2: Khử đực cây hoa mẹ giao phấn nilon trao đổi + Cắt chéo vỏ trấu phía bụng để lộ rõ - Trình bày các bước nhóm để nêu nhị tiến hành giao phấn các thao tác Rút + Dùng kẹp gắp nhị (cả bao phấn) cây giao phấn? kết luận ngoài - GV hướng dẫn HS - Vài HS nêu, nhận + Bao bông lúa lại, ghi rõ ngày tháng tiến hành các thao tác xét - Bước 3: Thụ phấn giao phấn cây ngô, - HS tự thao tác trên + Nhẹ tay nâng bông lúa chưa cắt nhị và bầu bí mẫu thật lắc nhẹ lên bông lúa đã khử nhị + Bao nilông ghi ngày tháng Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch TG Hoạt động GV Hoạt động HS 20’ - GV yêu cầu HS lên bảng trình bày lạic các thao tác giao - HS trình bày, các HS khác phấn trên mẫu vật thật nhận xét, bổ sung - GV nhận xét, đánh giá - Yêu cầu HS nhà viết báo cáo thu hoạch Kiểm tra - đánh giá: ( 4’) - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Nghiên cứu bài 39 - Sưu tầm tranh ảnh giống bò, lợn, gà, vịt, cà chua, lúa, ngô có suất tiếng Việt Nam và giới E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… Ngày soạn: Tiết 41 - Bài 39: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG VẬT NUÔI VÀ CÂY TRỒNG A MỤC TIÊU - Học sinh biết cách sưu tầm tư liệu, biết cách trưng bày tư liệu theo các chủ đề - Biết phân tích, so sánh và báo cáo điều rút từ tư liệu - Giáo dục HS lòng yêu thích môn B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh ảnh sưu tầm theo yêu cầu SGK trang 114 - Giấy khổ to, bút - Kẻ bảng 39 SGK C.PHƯƠNG PHÁP: - Thực hành, quan sát tìm tòi, thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra chuẩn bị HS Bài mới: (38’) GV chia lớp thành nhóm: nhóm cùng tìm hiểu chủ đề: “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống vật nuôi” “ Tìm hiểu thành tựu chọn giống cây trồng” Hoạt động 1: Tìm hiểu thành tựu giống vật nuôi và cây trồng TG Hoạt động GV Hoạt động HS 15’ - GV yêu cầu HS: - Các nhóm thực hiện: +Sắp xếp tranh ảnh theo chủ đề thành tựu chọn + số HS dán tranh vào giấy khổ to giống vật nuôi, cây trồng theo chủ đề cho logic + Ghi nhận xét vào bảng 39.1; 39.2 - GV giúp HS hoàn công việc + số HS chuẩn bị nội dung bảng 39 Hoạt động 2: Báo cáo thu hoạch TG Hoạt động GV 23’ - GV yêu cầu các nhóm báo cáo kết - GV nhận xét và đánh giá kết nhóm - GV bổ sung kiến thức vào bảng 39.1 và 39.2 Hoạt động HS - Mỗi nhóm báo cáo cần; + Treo tranh nhóm + Cử đại diện thuyết + Yêu cầu nội dung phù hợp với tranh dán - Các nhóm theo dõi và có thể đưa câu hỏi để nhóm trình bày trả lời, không trả lời thì nhóm khác có thể trả lời thay Bảng 39.1–Các tính trạng bật và hướng dẫn sử dụng số vật nuôi STT Tên giống Giống bò: - Bò sữa Hà Lan - Bò Sind Các giống lợn - Lợn ỉ Móng Cái - Lợn Bơcsai Các giống ga - Gà Rôtri Hướng dẫn sử dụng - Lấy sữa - Lấy giống - Lấy thịt Lấy thịt và trứng Tính trạng bật - Có khả chịu nóng - Cho nhiều sữa, tỉ lệ bơ cao - Phát dục sớm, đẻ nhiều - Nhiều nạc, tăng trọng nhanh - Tăng nhanh, đẻ nhiều trứng - Gà Tam Hoàng Các giống vịt - Vịt cỏ, vịt bầu - Vịt kali cambet Các giống cá - Rô phi đơn tính - Chép lai - Cá chim trắng Lấy thịt và trứng Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh, đẻ nhiều trứng Lấy thịt Dễ thích nghi, tăng trọng nhanh Bảng 39.2 – Tính trạng bật giống cây trồng STT Tên giống Tính trạng bật Giống lúa: - CR 203 - Ngắn ngày, suất cao - CM - Chống chịu đựoc rầy nâu - BIR 352 - Không cảm quang Giống ngô - Khả thích ứng rộng - Ngô lai LNV - Chống đổ tốt - Ngô lai LVN 20 - Năng suất từ 8- 12 tấn/ha Giống cà chua: - Cà chua Hồng Lan - Thích hợp với vùng thâm canh - Cà chua P 375 - Năng suất cao Kiểm tra - đánh giá (5’) - GV nhận xét thực hành - Tuyên dương nhóm thực hành tốt, nhắc nhở nhóm làm chưa tốt - Đánh giá điểm nhóm làm tốt Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Ôn tập toàn phần di truyền và biến dị E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… Ngày soạn: PHẦN II- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG CHƯƠNG I- SINH VẬT VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 42 - Bài 41: MÔI TRƯỜNG VÀ CÁC NHÂN TỐ SINH THÁI A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm chung môi trường sống, các loại môi trường sống sinh vật Phân biệt các nhân tố sinh thái vô sinh và nhân tố sinh thái hữu sinh.Trình bày khái niệm giới hạn sinh thái - Phát triển kĩ nghiên cứu thông tin, quatn sát tranh phát kiến thức, khái quát hoá kiến thức, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 41.2; 41.2 SGK C.PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi Vấn đáp D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức: (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra: Bài học: (38’) Hoạt động 1: Môi trường sống sinh vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 14’ GV viết sơ đồ lên bảng: I Môi trường sống sinh vật Thỏ rừng - HS trao đổi nhóm, - Môi trường là nơi sinh sống điền từ: nhiệt sinh vật, bao gồm tất Hỏi: độ, ánh sáng, độ ẩm, gì bao quanh chúng, - Thỏ sống rừng chịu ảnh mưa, thức ăn, thú tác động trực tiếp gián hưởng yếu tố nào? vào mũi tên tiếp lên sống, phát triển và - GV tổng kết: tất các yếu tố sinh sản sinh vật đó tạo nên môi trường sống - Từ sơ đồ HS khái - Có loại môi trường chủ thỏ quát thành khái niệm yếu: - Môi trường sống là gì? môi trường sống + Môi trường nước - Có loại môi trường chủ - HS lắng nghe và tiếp + Môi trường trên mặt yếu? thu kiến thức đất – không khí - GV nói rõ môi trường sinh - HS quan sát H 41.1, + Môi trường thái hoạt động nhóm và đất - Yêu cầu HS quan sát H 41.1, hoàn thành bảng 41.2 + Môi trường sinh vật nhớ lại thiên nhiên và hoàn thành bảng 41.1 Hoạt động 2: Các nhân tố sinh thái môi trường TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 14’ - Nhân tố sinh thái là gì? - HS dựa vào kiến thức SGK II Các nhân tố sinh thái - Thế nào là nhân tố vô sinh và để trả lời môi trường nhân tố hữu sinh ? - Quan sát môi trường sống - Nhân tố sinh thái là - GV cho HS nhận biết nhân tố vô thỏ mục I để nhận biết yếu tố môi sinh, hữu sinh môi trường trường tác động tới sinh sống thỏ - Trao đổi nhóm hoàn thành vật - Yêu cầu HS hoàn thành bảng bảng 41.2 - Các nhân tố sinh thái 41.2 trang 119 + Nhân tố vô sinh: ánh sáng, chia thành nhóm: - Yêu cầu HS rút kết luận nhiệt độ, độ ẩm, đất, xác chết + Nhân tố vô sinh: ánh nhân tố sinh thái sinh vật, nước sáng, nhiệt độ, độ ẩm, gió, - Phân tích hoạt động + Nhân tố người đất, nước, địa hình người - HS dựa vào vốn hiểu biết + Nhân tố hữu sinh: - GV yêu cầu HS trả lời các câu mình, phântích tác động Nhân tố sinh vật: hỏi phần  SGK trang 120 - Trong ngày ánh sáng mặt trời chiếu trên mặt đất thay đổi nào? - Nước ta độ dài ngày vào mùa hè và mùa đông có gì khác nhau? - Sự thay đổi nhiệt độ năm diễn nào? - Yêu cầu: - Nhận xét thay đổi các nhân tố sinh thái? tích cực và tiêu cực người - HS thảo luận nhóm, nêu được: + Trong ngày ánh sáng tăng dần buổi trưa, giảm chiều tối + Mùa hè dài ngày mùa đông + Mùa hè nhiệt độ cao, mùa thu mát mẻ, mùa đông nhiệt độ thấp, mùa xuân ấm áp VSV, nấm, động vật, thực vật, Nhân tố người: tác động tích cực: cải tạo, nuôi dưỡng, lai ghép tác động tiêu cực: săn bắn, đốt phá làm cháy rừng - Các nhân tố sinh thái tác động lên sinh vật thay theo môi trường và thời gian Hoạt động 3: Giới hạn sinh thái TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10’ - GV sử dụng H 41.2 và đặt câu hỏi: - HS quan sát H III Giới hạn - Cá rô phi Việt Nam sống và phát triển nhiệt độ nào? 41.2 để trả lời sinh thái - Nhiệt độ nào cá rô phi sinh trưởng và phát triển thuận + Từ 5oC tới - Giới hạn sinh lợi nhất? 42oC thái là giới hạn - Tại trên 5oC và 42oC thì cá rô phi chết? + 30oC chịu đựng o o - GV rút kết luận: từ C - 42 C là giới hạn sinh thái + Vì quá giới thể sinh vật cá rô phi 5oC là giới hạn dưới, 42oC là giới hạn trên 30oC hạn chịu đựng nhân là điểm cực thuận cá tố sinh thái - GV giới thiệu thêm: Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ - HS lắng nghe định 2o C và trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC.-? và tiếp thu kiến - Mỗi loài, cá Giới hạn sinh thái là gì? thức thể có giới - Nhận xét giới hạn sinh thái loài sinh vật? - HS nghiên cứu hạn sinh thái - Cá rô phi và cá chép loài nào có giới hạn sinh thái rộng thông tin và trả riêng hơn? Loài nào có vùng phân bố rộng? lời nhân tố - GV cho HS liên hệ: - Một HS trả lời, sinh thái Sinh Nắm ảnh hưởng các nhân tố sinh thái và giới hạn các HS khác vật có giới hạn sinh thái sản xuất nông nghiệp nên cần gieo trồng nhận xét, bổ sinh thái rộng đúng thời vụ, khoanh vùng nông, lâm, ngư nghiệp cần sung phân bố rộng, xác điều kiện đất đai, khí hậu vùng đó có phù hợp với dễ thích nghi giới hạn sinh thái giống cây trồng vật nuôi đó không? - HS lắng nghe VD: cây cao su thích hợp với đất đỏ bazan miền và tiếp thu kiến trung, Nam trung bộ, miền Bắc cây không phát triển thức Củng cố: (5’) HS đọc kết luận SGK - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái -Thế nào là giới hạn sinh thái? Cho VD? Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 1, 2, 3, vào - Kẻ bảng 42.1 vào vở, ôn lại kiến thức sinh lí thực vật E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… Ngày soạn: Tiết 43- Bài 42: ẢNH HƯỞNG CỦA ÁNH SÁNG LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố ánh sáng đến các đặc điểm hình thái, giải phẫu, sinh lí và tập tính sinh vật Giải thích thích nghi sinh vật với môi trường - Phát triển kĩ nghiên cứu thông tin, quan sát tranh phát kiến thức, khái quát hoá kiến thức, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức bảo vệ thực vật B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 42.1; 42.2 SGK - Sưu tầm số lá cây ưa sáng; lá lúa, lá cây ưa bóng: lá lốt, vạn niên - Thí nghiệm tính hướng sáng cây xanh C.PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Vấn đáp Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (5’) - Môi trường là gì? Phân biệt nhân tố sinh thái? Kể tên vài nhân tố hữu sinh ảnh hưởng đến người? - Kiểm tra bài tập HS Bài (33’) Hoạt động 1: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống thực vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 17’ - GV đặt vấn đề - HS nghiên cứu I Ảnh hưởng - ánh sáng có ảnh hưởng tới đặc điểm nào thực SGK trang 122 ánh sáng vật? + Quan sát H 42.1; lên đời sống - GV cho HS quan sát cây lá nốt, vạn niên thanh, cây 42.2 thực vật lúa, gợi ý để các em so sánh cây sống nơi ánh sáng Bảng 42.1: Ảnh mạnh và cây sống nơi ánh sáng yếu Cho HS thảo luận - HS quan sát hëng cña ¸nh s¸ng tíi h×nh và hoàn thành bảng 42.1 tranh ảnh, mẫu vật th¸i vµ sinh lÝ - GV yêu cầu vài nhóm trình bày kết - HS thảo luận cña c©y - Cho HS nhận xét, quan sát minh hoạ trên tranh, mẫu nhóm, hoàn thành vật bảng 42.1 - GV chiếu kết đúng Bảng 42.1: Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí câ y Những đặc Khi cây sống bóng râm, tán cây Khi cây sống nơi quang đãng điểm cây khác, nhà Đặc điểm hình thái + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt + Phiến lá lớn, hẹp, màu xanh thẫm - Lá + Thân cây thấp, số cành cây nhiều + Chiều cao cây bị hạn chế chiều cao - Thân tán cây phía trên, trần nhà Đặc điểm sinh + Cường độ quang hợp cao + Cây có khả quang hợp điều kiện điều kiện ánh sáng mạnh ánh sáng yếu, quang hợp yếu điều kiện lí: - Quang hợp + Cây điều tiết thoát nước linh ánh sáng mạnh hoạt: thoát nước tăng + Cây điều tiết thoát nước kém: thoát - Thoát điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nước tăng cao điều kiện ánh sáng nước nước giảm cây thiếu nước mạnh, thiếu nước cây dễ bị héo - Yêu cầu HS rút kết luận HS rút kết luận Kết luận: - ánh sáng có ảnh hưởng tới - Dựa vào bảng trên và - ánh sáng có ảnh hưởng tới đời đặc điểm nào thực vật? trả lời sống thực vật, làm thay đổi đặc - GV nêu thêm: ảnh hưởng tính hướng sáng cây - Nhu cầu ánh sáng các loài cây có giống không? - Hãy kể tên cây ưa sáng và cây ưa bóng mà em biết? - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân ứng dụng điều này nào? điểm hình thái, sinh lí (quang - HS lắng nghe hợp, hô hấp, thoát nước) thực vật - HS trả lời, các HS - Nhu cầu ánh sáng các khác nhận xét, bổ sung loài không giống nhau: + Nhóm cây ưa sáng: gồm + Trồng xen kẽ cây để cây sống nơi quang đãng tăng suất và tiết + Nhóm cây ưa bóng; gồm kiệm đất cây sống nơi ánh sáng yếu, tán cây khác Hoạt động 2: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống động vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 16’ - GV yêu cầu HS nghiên cứu thí - HS nghiên cứu thí II Ảnh hưởng ánh sáng lên nghiệm SGK trang 123 Chọn khả nghiệm, thảo luận và đời sống động vật đúng chọn phương án - Ánh sáng ảnh hưởng tới đời sống - ánh sáng có ảnh hưởng tới động đúng (phương án 3) động vật: vật nào? - HS trả lời câu hỏi + Tạo điều kiện cho động vật nhận - Qua VD phơi nắng thằn - HS nêu biết các vật và định hướng di lằn H 42.3, em hãy cho biết ánh - HS nghe GV nêu chuyển không gian sáng còn có vai trò gì với động + Giúp động vật điều hoà thân vật? Kể tên động vật thường - HS rút kết luận nhiệt kiếm ăn vào ban ngày, ban đêm? ảnh + Ảnh hởng tới hoạt động, khả - GV thông báo thêm: hưởng n¨ng sinh s¶n vµ sinh trëng cña động vật + Gà thường đẻ trứng ban ngày ánh sáng - §éng vËt thÝch nghi ®iÒu kiÖn + Vịt đẻ trứng ban đêm + Tạo ngày nhân tạo chiÕu s¸ng kh¸c nhau, ngêi ta chia + Mựa xuõn cú nhiều ỏnh sỏng, để gà vịt đẻ nhiều thành nhóm động vật: + Nhóm động vật a sáng: gồm cá chép thường đẻ trứng sớm trứng động vật hoạt động ban ngày - Từ VD trên em hãy rút kết + Nhóm động vật a tối: gồm động luận ảnh hưởng ánh sáng vật hoạt động ban đêm, sống hang, đất hay đáy biển tới động vật? - Trong chăn nuôi người ta có biện pháp kĩ thuật gì để gà, vịt đẻ nhiều trứng? Củng cố (5’): HS đọc kết luận SGK - Sắp xếp các cây sau vào nhóm thực vật ưa bóng và thực vật ưa sáng cho phù hợp: Cây bàng, cây ổi, cây ngải cứu, cây thài ài, phong lan, hoa sữa, dấp cá, táo, xoài - Nêu khác thực vật ưa sáng và thực vật ưa bóng? Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập 2, vào - Đọc trước bài 43 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………… Ngày soạn: Tiết 44 - Bài 43: ẢNH HƯỞNG CỦA NHIỆT ĐỘ VÀ ĐỘ ẨM LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh nắm ảnh hưởng nhân tố sinh thái nhiệt dộ và độ ẩm môi trường đến các đặc điểm sinh thái, sinh lí và tập tính sinh vật Giải thích thích nghi sinh vật - Phát triển kĩ nghiên cứu thông tin, quan sát tranh phát kiến thức, khái quát hoá kiến thức, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh H 43.1; 43.2; 43.3 SGK Mẫu vật thực vật ưa ẩm (thài lài, ráy, lá dong, vạn niên ) thực vật chịu hạn (xương rồng, thông, cỏ may ) động vật ưa ẩm, ưa khô - Bảng 43.1 và 43.2 SGK C.PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, so sánh Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ: (10’) KIỂM TRA 10 PHÚT Câu xếp các nhân tố sau vào loại nhân tố: Ánh sáng, chuột, cây gỗ khô, trâu, cây cỏ, người, hổ, độ ẩm - Nhân tố vô sinh: - Nhân tố hữu sinh: Câu Khoanh tròn vào các chữ cái đầu câu trả lời đúng: Ảnh hưởng ánh sáng lên đời sống sinh vật A Làm lá biến thành gai B Động vật ngủ đông C Tính hướng sáng cây D Động vật hoạt động vào ban đêm Bài (27’) Hoạt động 1: Ảnh hưởng nhiệt độ lên đời sống sinh vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 14’ - GV đặt câu hỏi: - HS liên hệ kiến thức sinh học nêu I Ảnh hëng nhiệt độ - Trong chương trình sinh học lớp được: đời sống em đã học quá trình quang hợp, + Cây quang hợp tốt nhiệt độ lªn sinh vËt o hụ hấp cõy diễn bỡnh 20- 30 C Cõy nhiệt đới ngừng - Nhiệt độ môi thường nhiệt độ mụi trường quang hợp và hụ hấp nhiệt độ quỏ trờng đã ảnh hnào? thấp (0oC) quá cao (trên 40oC) ëng tíi h×nh thái, hoạt động - GV bổ sung: nhiệt độ 25oC mọt sinh lÝ, tËp tÝnh bột trưởng thành ăn nhiều nhất, còn cña sinh vËt 8oC mọt bột ngừng ăn - HS thảo luận nhóm, phát biểu ý - §a sè c¸c - GV yêu cầu HS nghiên cứu VD 1; kiến, các HS khác bổ sung và nêu loµi sèng ph¹m vi nhiÖt VD2; VD3, quan sát H 43.1; 43.2, thảo được: độ 0-oC Tuy luận nhóm và trả lời câu hỏi: + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc nhiªn còng cã - VD1 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái (mặt lá có tầng cutin sè sinh vËt kh¶ n¨ng điểm nào thực vật? dày, chồi cây có các vảy mỏng), đặc nhê thÝch nghi cao - VD2 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm sinh lí (rụng lá) nªn cã thÓ điểm nào thực vật? + Nhiệt dộ đó ảnh hưởng đến đặc sống nhiệt độ - VD3 nhiệt độ đã ảnh hưởng đến đặc điểm hình thái động vật (lông dày, rÊt thÊp hoÆc rÊt cao điểm nào thực vật? kích thước lớn) - Sinh vật đợc - Từ các kiến thức trên, em hãy cho + Nhiệt độ đã ảnh hưởng đến tập chia nhãm: + Sinh vËt biÕn biết nhiệt dộ môi trường đã ảnh tính động vật hưởng tới đặc điểm nào sinh vật? - HS khái quát kiến thức từ nội dung nhiÖt + Sinh vËt - Các sinh vật sống nhiệt độ trên và rút kết luận h»ng nhiÖt nào? Có nhóm sinh vật thích + Sinh vật nhiệt có khả nghi với nhiệt độ khác môi trì nhiệt độ thể ổn định, trường? Đó là nhóm nào? không thay đổi theo nhiệt độ môi - Phân biệt nhóm sinh vật nhiệt trường ngoài nhờ thể phát triển, và biến nhiệt? Nhóm nào có khả chịu đựng cao với thay đổi nhiệt độ môi trường? Tại sao? - GV yêu cầu HS hoàn thiện bảng 43.1 chế điều hoà nhiệt và xuất trung tâm điều hoà nhiệt não Sinh vật nhiệt điều chỉnh nhiệt độ thể hiệu nhiều cách chống nhiệt qua lớp mỡ, da điều chỉnh mao mạch da thể cần toả nhiệt Hoạt động 2: Ảnh hưởng độ ẩm lên đời sống sinh vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 13’ - GV cho HS quan sát số mẫu vật: thực II Ảnh hëng cña độ ẩm lên đời vật ưa ẩm, thực vật chịu hạn, yêu cầu HS: sèng cña sinh vËt - Giới thiệu tên cây, nơi sống và hoàn thành - HS quan sát mẫu vật, - §éng vËt vµ thùc bảng 43.2 SGK nờu tờn, nơi sống và vật mang - GV chiếu kết vài nhúm, cho HS điền vào kẻ nhiều đặc điểm sinh thÝa thÝch nhận xét theo bảng 43.2 nghi víi m«i trêng - Nêu đặc điểm thích nghi các cây ưa có độ ẩm khác ẩm, cây chịu hạn? - HS quan sát mẫu vật, - Thùc vËt chia - GV bổ sung thêm: cây sống nơi khô hạn nghiên cứu SGK trình nhãm: + Nhãm a Èm rễ phát triển có tác dụng hút nước tốt bày đặc điểm cây (SGK) - GV cho HS quan sát tranh ảnh ếch nhái, ưa ẩm, cây chịu hạn + Nhãm chÞu h¹n (SGK) tắc kè, thằn lằn, ốc sên và yêu cầu HS: SGK §éng vËt chia - Giới thiệu tên động vật, nơi sống và hoàn - HS quan sát tranh và -nhãm: thành tiếp bảng 43.2 nêu tên, noiư sống + Nhãm a Èm - GV chiếu kết vài nhóm, cho HS động vật, hoàn thành (SGK) nhận xét bảng 43.2 vào phim + Nhãm a kh« (SGK) - Nêu đặc điểm thích nghi động vật ưa ẩm và chịu hạn? - HS quan sát tranh, - GV yêu cầu HS trả lời câu hỏi: nghiêncứu SGK và nêu - Vậy độ ẩm đã tác động đến đặc điểm nào đặc điểm của thực vật, động vật? động vật ưa ẩm, ưa khô - Có nhóm động vật và thực vật thích SGK nghi với độ ẩm khác nhau? - HS trả lời và rút kết luận Củng cố (6’): HS đọc kết luận SGK - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm tới đặc điểm hinh thái và sinh lí thực vật nào? Cho VD minh hoạ? - Tập tính động vật và thực vật phụ thuộc vào nhân tố sinh thái nào? Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tư liệu rừng cây, nốt rễ cây họ đậu, địa y E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 45 - Bài 44: ẢNH HƯỞNG LẪN NHAU GIỮA CÁC SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu và nắm nào là nhân tố sinh vật Nêu mối quan hệ các sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài Thấy rõ lợi ích mối quan hệ các sinh vật - Phát triển kĩ nghiên cứu thông tin, quan sát tranh phát kiến thức, khái quát hoá kiến thức, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên, đặc biệt là động vật B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 44.1; 44.2; 44.3 SGK - Tranh ảnh sưu tầm quan hệ cùng loài, khác loài C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, phát hiện, vấn đáp, đàm thoại D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Nhiệt độ môi trường có ảnh hưởng tới đặc điểm hình thái và sinh lí sinh vật nào ? - Hãy kể tên 10 loài động vật thuốc nhóm động vật ưa ẩm và ưa khô ? Bài mới(31’) GV cho HS quan sát số tranh: đàn bò, đàn trâu, khóm tre, rừng thông, hổ ngoạm thỏ và hỏi: - Những tranh này cho em suy nghĩ gì mối quan hệ các loài? Hoạt động 1: Quan hệ cùng loài TG Hoạt động GV Hoạt động HS 15’ - GV yêu cầu HS quan sát H 44.1 trả - HS quan sát tranh, trao đổi nhóm, lời câu hỏi mối quan hệ cùng loài  phát biểu, bổ sung và nêu được: + Khi gió bão, thực vật sống thành SGK: - Khi có gió bão, thực vật sống thành nhóm có tác dụng giảm bớt sức thổi gió, làm cây không bị đổ, nhóm có lợi gì so với sống riêng lẻ? - Trong thiên nhiên, động vật sống bị gãy thành bầy, đàn có lợi gì? Đây thuộc + Động vật sống thành bầy đàn có lợi việc tìm kiếm nhiều loại quan hệ gì? - GV nhận xét, đánh giá, đưa vài hình thức ăn hơn, phát kẻ thù nhanh và tự vệ tốt  quan ảnh quan hệ hỗ trợ - Số lượng các cá thể loài mức hệ hỗ trợ độ nào thì các cá thể cùng loài có + Số lượng cá thể loài phù quan hệ hỗ trợ? hợp điều kiện sống môi trường - Khi vượt qua mức độ đó xảy + Khi số lượng cá thể đàn tượng gì? Hậu ? vượt quá giới hạn xảy quan hệ - GV đưa vài hình ảnh quan hệ cạnh tranh cùng loài  số cá thể cạnh tranh tách khỏi nhóm (động vật) - Yêu cầu HS làm bài tập  SGK trang tỉa thưa thực vật 131 + ý đúng: câu - GV nhận xét nhóm đúng, sai + HS rút kết luận - Sinh vật cùng loài có mối quan hệ với + HS liên hệ, nêu được: với nào? Nuôi vịt đàn, lợn đàn để chúng - Trong chăn nuôi, người ta đã lợi tranh ăn, mau lớn dụng quan hệ hỗ trợ cùng loài để làm gì? Hoạt động 2: Quan hệ khác loài TG Hoạt động GV 16’ - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin bảng 44, các mối quan hệ khác loài: - Quan sát tranh, ảnh mối quan hệ các loài? Hoạt động HS Nội dung I Quan hệ cùng loài - Các sinh vật cùng loài sống gần nhau, liên hệ với hình thành nên nhóm cá thể - Trong nhóm có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể và cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm Nội dung II Quan hệ khác loài - HS nghiên cứu bảng 44 SGK  tìm hiểu Kết luận: - Bảng 44 SGK trang các mối quan hệ khác loài: - Nêu các mối quan hệ khác loài trên 132 - Các sinh vật khác tranh, ảnh + Cộng sinh: tảo và nấm địa y, vi loài có quan hệ - Yêu càu HS làm bài tập khuẩn nốt sần rễ cây họ đậu hỗ trợ đối địch  SGK trang 132, quan + Hội sinh: cá ép và rùa, địa y bám trên với cành cây + Quan hệ hỗ trợ là sát H 44.2, 44.3 + Cạnh tranh: lúa và cỏ dại, dê và bò mối quan hệ có lợi - Trong nông, lâm, + kí sinh: rận kí sinh trên trâu bò, giun đũa cho tất các sinh vật người lợi dụng mối quan kí sinh thể người hệ các loài để làm + Sinh vật ăn sinh vật khác; hươu nai và + Quan hệ đối địch: hổ, cây nắp ấm và côn trùng bên sinh vật lợi gì? Cho VD? - GV: đây là biện pháp + Dùng sinh vật có ích tiêu diệt sinh vật có còn bên bị hại bên cùng bị sinh học, không gây ô ích tiêu diệt sinh vật có hại VD: Ong mắt đỏ diệt sâu đục thân lúa, hại nhiễm môi trường kiến vống diệt sâu hại lá cây cam Củng cố (6’): GV cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối bài và phải phân biệt quan hệ hỗ trợ và đối địch - GV sử dụng sơ đồ SGV trang 153 để kiểm tra cách các ô để trống và HS hoàn thành nội dung Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Sưu tầm tranh ảnh sinh vật sống các môi trường khác E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 46 - Bài 45,46: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT A MỤC TIÊU - HS tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đờisống sinh vật môi trường đã quan sát - Phát triển kĩ nghiên cứu, quan sát thực tế - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên B CHUẨN BỊ - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật + Tranh mẫu lá cây C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, , chứng minh Thực hành D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (2’) Gv tiến hành kiểm tra dụng cụ Bài (36’) Có phương án: - Phương án 1: HS tham quan ngoài thiên nhiên, GV tiến hành các bước nội dung SGK và SGV - Phương án 2: Không có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp * Tiến hành: Phương án 2: Hoạt động 1: Tìm hiểu môi trường sống sinh vật TG 20’ Hoạt động GV Hoạt động HS - Trước xem băng hình, GV cho HS kẻ bảng 45.1 vào vở, thay tên bảng là “Các loại sinh vật sống môi trường” - GVbật băng hình – lần - GV lưu ý HS không biết tên sinh vật băng thì GV phải thông báo (có thể theo họ, bộ) - GV dùng băng đĩa hình và nêu câu hỏi: - Em đã quan sát sinh vật nào? số lượng nào? - Theo em có môi trường sống nào đoạn băng trên? Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều nhất? Môi trường nào có số lượng sinh vật ít nhất? Vì sao? - Cá nhân kẻ bảng 45.1 - Quan sát băng hình - Chú ý các nội dung bảng và hoàn thành nội dung - HS trao đổi nhóm, thống nhát ý kiến trả lời: + Đại diện nhóm trình bày , nhóm khác bổ sung: môi trường có điều kiện ánh sáng, nhiệt độ thì số lượng sinh vật nhiều, số loài phong phú + Môi trường sống có điều kiện sống không thuận lợi thì sinh vật có số lượng ít Nội dung I.Tìm hiểu môi trường sống sinh vật + Số lượng sinh vật đã quan sát ? + Có loại môi trường sống đã quan sát? + Môi trường nào có số lượng sinh vật nhiều ( ít ) Hoạt động 2: Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây TG 16’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS kẻ bảng 45.2 vào - GV cho HS xem tiếp băng hình giới thực vật - GV lưu ý: dùng băng hình loại lá có đặc điểm theo yêu cầu để HS quan sát kĩ Hoạt động HS Nội dung II Tìm hiểu ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái lá cây - Cá nhân kẻ bảng 45.2, - Đặc điểm phiến lá: quan sát băng hình Rộng ( hẹp ), dài - Hoàn thành các nội ( ngắn ), Dày ( mỏng ), dung bảng 45.2 xanh sẫm ( nhạt ) , có (lưu ý các cột 2, 3, 4) cutin dày ( không có ), mặt lá có lông ( không có )… - GV nêu câu hỏi sau HS xem - HS thảo luận nhóm kết - Đặc điểm lá chứng băng xong: hợp với điều gợi ý SGK tỏ lá cây quan sát là : lá - Từ đặc điểm phiến lá, (trang 137)  điền kết cây ưa sáng, ưa bóng em hãy cho biết lá cây quan sát vào cột (bảng 45.2) chìm nước, nơi là loại lá cây nào? (ưa sáng, - Đại diện nhóm trình nước chảy, nước đứng và ưa bóng ) bày, nhóm khác nhận trên mặt nước - GV nhận xét, đánh giá hoạt động xét, bổ sung cá nhân và nhóm sau hoàn thành bảng (nội dung và 2) Củng cố (5’) - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày dạy: Tiết 47 - Bài 45,46: THỰC HÀNH: TÌM HIỂU MÔI TRƯỜNG VÀ ẢNH HƯỞNG CỦA MỘT SỐ NHÂN TỐ SINH THÁI LÊN ĐỜI SỐNG SINH VẬT (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU - HS tìm dẫn chứng ảnh hưởng nhân tố sinh thái ánh sáng và độ ẩm lên đời sống sinh vật môi trường đã quan sát - Phát triển kĩ nghiên cứu, quan sát thực tế - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, có ý thức bảo vệ thiên nhiên B CHUẨN BỊ - Dụng cụ: + Kẹp ép cây, giấy báo, kéo cắt cây + Giấy kẻ li, bút chì + Vợt bắt côn trùng, lọ, túi nilông đựng động vật + Băng hình đời sống động vật, thực vật – tác động tiêu cực, tích cực người đến môi trường sinh vật + Tranh mẫu lá cây C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, , chứng minh Thực hành D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (2’) Gv tiến hành kiểm tra dụng cụ Bài (36’) Có phương án: - Phương án 1: HS tham quan ngoài thiên nhiên, GV tiến hành các bước nội dung SGK và SGV - Phương án 2: Không có điều kiện tham quan thiên nhiên, GV cho HS xem băng hình lớp * Tiến hành: Phương án Hoạt động 3: Tìm hiểu môi trường sống động vật TG Hoạt động GV 36’ - GV cho HS xem băng giới động vật (lưu ý GV đã lựa chọn kĩ nội dung) - GV nêu câu hỏi: - Em đã quan sát loài động vật nào? - Lưu ý: yêu cầu HS điền thêm vào bảng 45.3 số sinh vật gần gũi với đời sống như: sâu, ruồi, gián, muỗi - GV đánh giá hoạt động HS - GV cho HS xem đoạn băng tác động tiêu cực, tích cực người tới thiên nhiên và nêu câu hỏi: - Em có suy nghĩ gì sau xem đoạn băng trên? - Bản thân em làm gì để góp phần bảo vệ thiên nhiên (cụ thể là động vật, thực vật) Hoạt động HS - HS kẻ bảng 45.3 vào - Xem băng hình, lưu ý đặc điểm động vật đó thích nghi với môi trường nào - Tiếp tục thảo luận nội dung câu hỏi - Đại diện nhóm trình bày, nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS suy nghĩ trả lời theo ý kiến thân - Liên hệ thực tế đó là môi trường nơi sống, trường học Nội dung III.Tìm hiểu môi trường sống động vật Mô tả đặc điểm động vật thích nghi với môi trường sống Củng cố (5’) - GV thu số HS để kiểm tra - GV nhận xét thái độ học tập HS tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Cá nhân HS làm báo báo thu hoach theo nội dung SGK - Sưu tầm tranh ảnh động vật, thực vật E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: CHƯƠNG II- HỆ SINH THÁI Tiết 48 - Bài 47: QUẦN THỂ SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh nắm khái niệm, cách nhận biết quần thể sinh vật, lấy VD Chỉ các đặc trưng quần thể từ đó thấy ý nghĩa thực tiễn nó - Phát triển kĩ khái quát hoá, kỹ vận dụng lí thuyết vào thực tiễn - Giáo dục ý thức nghiên cứu, tìm tòi và bảo vệ thiên nhiên B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 47 SGK - Tư liệu vài vài quần thể sinh vật C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát,nghiên cứu tìm tòi Đàm thoại, gợi mở D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra: Bài (37’) Hoạt động 1: Thế nào là quần thể sinh vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS 10’ - GV cho HS quan sát tranh: đàn ngựa, đàn bò, bụi tre, rừng dừa - HS nghiên cứu SGK - GV thông báo chúng gọi là quần trang 139 và trả lời câu thể hỏi - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - HS trả lời, các HS - Thế nào là quần thể sinh vật? khác nhận xét, bổ sung - GV lưu ý HS cụm từ: - HS trao đổi nhóm, phát + Các cá thể cùng loài biểu ý kiến, các nhóm + Cùng sống khoảng không gian định khác nhận xét, bổ sung + Có khả giao phối + VD 1, 3, không phải - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 47.1: đánh dấu x là quần thể vào chỗ trống bảng VD quần thể + VD 2, là quần thể sinh vật và không phải quần thể sinh vật sinh vật - GV nhận xét, thông báo kết đúng và yêu cầu + Chim rừng, các HS kể thêm số quần thể khác mà em biết cá thể sống hồ - GV cho HS nhận biết thêm VD quần thể khác: tập hợp thực vật nổi, cá các voi sống vườn bách thú, các cá thể mè trắng, cá chép, cá rô tôm sống đầm, bầy voi sống rừng phi rậm châu phi Hoạt động 2: Những đặc trưng quần thể TG Hoạt động GV Hoạt động HS 17’ - Các quần thể loài - HS nghiêncứu SGK nêu được: phân biệt dấu + Tỉ lệ giới tính, thành phần nhóm tuổi, hiệu nào? mật độ quần thể - Tỉ lệ giới tính là gì? Người ta - HS tự nghiên cứu SGK trang 140, cá xác định tỉ lệ giới tính giai nhân trả lời, nhận xét và rút kết luận đoạn nào? Tỉ lệ này cho phép + Tính tỉ lệ giới tính giai đoạn: giai ta biết điều gì? đoạn trứng thụ tinh, giai đoạn - Tỉ lệ giới tính thay đổi trứng nở non, giai đoạn nào? Cho VD ? trưởng thành - Trong chăn nuôi, người ta áp + Tỉ lệ đực cái trưởng thành cho thấy dụng điều này nào? tiềm sinh sản quần thể Nội dung I.Thế nào là quần thể sinh vật - Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định và có khả sinh sản tạo thành hệ Nội dung II Những đặc trưng quần thể Tỉ lệ giới tính - Tỉ lệ giới tính là tỉ lệ số lượng cá thể đực với cá thể cái - Tỉ lệ giới tính thay đổi theo lứa tuổi, phụ thuộc vào tử - Yêu cầu HS nghiên cứu + Tuỳ loài mà điều chỉnh cho phù hợp vong không đồng SGK, quan sát bảng 47.2 và trả - HS trao đổi nhóm, nêu được: cá thể đực lời câu hỏi: + Hình A: đáy tháp rộng, chứng tỏ tỉ và cái - Trong quần thể có lệ sinh cao, số lượng cá thể quần - Tỉ lệ giới tính cho nhóm tuổi nào? thể tăng nhanh thấy tiềm sinh - Nhóm tuổi có ý nghĩa gì? + Hình B: Đáy tháp rộng vừa phải sản quần thể - GV yêu cầu HS đọc tiếp (trung bình), tỉ lệ sinh không cao, vừa Thành phần thông tin SGK, quan sát H 47 phải (tỉ lệ sinh = tỉ ệ tử vong) số lượng nhóm tuổi và trả lời câu hỏi: cá thể ổn định (không tăng, không - Bảng 47.2 - Nêu ý nghĩa các dạng giảm) - Dùng biểu đồ tháp tháp tuổi? + Hình C: Đáy tháp hẹp, tỉ lệ sinh thấp, để biểu diễn thành - Mật độ quần thể là gì? nhóm tuổi trước sinh sản ít nhóm phần nhóm tuổi - GV lưu ý HS: dùng khối tuổi sinh sản, số lượng cá thể giảm dần Mật độ quần thể lượng hay thể tích tuỳ theo - HS nghiên cứu GSK trang 141 trả lời - Mật độ quần thể là kích thước cá thể câu hỏi số lượng hay khối quần thể Kích thước nhỏ thì - HS nghiên cứu SGK, liên hệ thực tế lượng sinh vật có tính khối lượng và trả lời câu hỏi: đơn vị diện - Mật độ liên quan đến yếu tố - Rút kết luận tích hay thể tích nào quần thể? Cho VD? + Biện pháp: trồng dày hợp lí loại bỏ cá - Mật độ quần thể - Trong sản xuất nông nghiệp thể yếu đàn, cung cấp thức ăn đầy không cố định mà cần có biện pháp gì để giữ mật đủ thay đổi theo mùa, độ thích hợp? + Mật độ định các đặc trưng khác theo năm và phụ - Trong các đặc trưng vì ảnh hưởng đến nguồn sống, tần số thuộc vào chu kì quần thể, đặc trưng nào gặp đực và cái, sinh sản và tử sống sinh vật nhất? Vì sao? vong, trạng thái cân quần thể Hoạt động 3: Ảnh hưởng môi trường tới quần thể sinh vật TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10’ - GV yêu cầu HS trả lời câu - HS thảo luận nhóm, trình III Ảnh hëng cña m«i trêng tíi quÇn thÓ sinh vËt hỏi mục  SGK trang bày và bổ sung kiến thức, - Các đời sống môi trờng nêu được: 141 nh khÝ hËu, thæ nhìng, thøc - GV gợi ý HS nờu thờm số + Vào tiết trời ấm ỏp, độ ăn, nơi thay đổi dẫn tới VD biến động số lượng cỏ ẩm cao muỗi sinh sản thay đổi số lợng quần mạnh, số lượng muỗi tăng thÓ thể sinh vật địa phương - Khi mật độ cá thể tăng cao cao - GV đặt câu hỏi: dÉn tíi thiÕu thøc ¨n, chç ë, - Những nhân tố nào môi + Số lượng ếch nhái tăng ph¸t sinh nhiÒu bÖnh tËt, nhiều cá thể bị chết đó trường đã ảnh hưởng đến số cao vào mùa mưa lượng cỏ thể quần thể? + Chim cu gỏy là loại mật độ quần thể lại đợc điều chỉnh trở mức độ cân - Mật độ quần thể điều chỉnh chim ăn hạt, xuất mức độ cân nhiều vào mùa gặt lúa - HS khái quát từ VD trên nào? và rút kết luận Củng cố (6’) - HS đọc KL SGK - Cho HS trả lời câu hỏi 1, SGK Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2,3 SGK - Làm bài tập vào E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ………… Ngày soạn: Tiết 49 - Bài 48: QUẦN THỂ NGƯỜI A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày số đặc điểm quần thể người liên quan đến vấn đề dân số Từ đó thay đổi nhận thức dân số và phát triển xã hội, giúp cán với người dân thực tốt pháp lệnh dân số - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ liên hệ thưc tế, quan sát tranh, biểu đồ, tháp dân số tìm kiến thức - Giáo dục ý thức nhận thức dân số và chất lượng sống B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 48, 47 SGK - Giấy kẻ sẵn bảng 48.1; 48.2 - Tư liệu dân số Việt Nam và địa phương C PHƯƠNG PHÁP: Quan sát Nghiên cứu tìm tòi Hoạt động nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (5’) - Quần thể là gì? Nêu đặc trưng quần thể? - Trong tập hợp đây, tập hợp nào là quần thể sinh vật? Các voi sống vườn bách thú Các cá thể tôm sú sống đầm Một bầy voi sống rừng rậm Châu Phi Các cá thể chim rừng Tập hợp người Việt Nam định cư thành phố Đức Tập hợp cá chép sống ao Rừng dừa Bình Định Đáp án: 2, 3, 5, 6, vì các ca thể cùng loài, sống cùng sinh cảnh, có quan hệ sinh sản 1- Không phải là quần thể vì có thể thuộc loài khác nhau: voi châu phi voi châu á 4- Không phải vì có nhiều loài chim sống rừng Bài (33’) Hoạt động 1: Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác TG Hoạt động GV 10’ - GV yêu cầu HS hoàn thành bảng 48.1 SGK - GV đọc kết nhận xét và thông báo đáp án - Quần thể người có đặc điểm nào giống với các đặc điểm quần thể sinh vật khác? - GV lưu ý HS: tỉ lệ giới tính có ảnh hưởng đến mức tăng giảm dân số thời kì, đến phân công lao động (như SGV) - Quần thể người khác với quần thể sinh vật đặc trưng nào? đâu có khác Nội dung I Sự khác quần thể người với các quần thể sinh vật khác - Quần thể người có đặc trưng quần thể sinh vật khác, đó là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác : pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế - Sự khác đó là người có lđ và tdnên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo TN Hoạt động 2: Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người TG Hoạt động GV Hoạt động HS - HS vận dụng kiến thức đã học bài trước, kết hợp với kiến thức thực tế, trao đổi nhóm, thống ý kiến và hoàn thành bảng 48.1 - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS quan sát bảng 48.1, nhận xét và rút kết luận - HS tiếp tục quan sát bảng 48.1, nhận xét và rút kết luận Hoạt động HS Nội dung 13’ -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Trong quần thể người, nhóm tuổi phân chia nào? - GV giới thiệu tháp dân số H 48 - Cách xếp nhóm tuổi cách biểu diễn tháp tuổi quần thể người và quần thể sinh vật có đặc điểm nào giống và khác nhau? (Cho HS quan sát H 47 và H 48 để HS so sánh) - Yêu cầu HS thảo luận hoàn thành bảng 48.2 - GV chiếu kết số nhóm, cho HS nhận xét - GV nhận xét kết quả, phân tích các H 48.2 a, b, c SGV - Em hãy cho biết nào là nước có dạng tháp dân số trẻ và nước có dạng tháp dân số già? - Trong dạng tháp trên, dạng tháp nào là dân số trẻ, dạng tháp nào là tháp dân số già? - GV bổ sung: nước chiếm vị trí già trên giới là Nhật Bản với người già chiếm tỉ lệ 36,5% dân số, Tây Ban Nha 35%, ý là 34,4 % và Hà Lan 33,2% Việt Nam là nước có dân số trẻ, phấn đấu năm 2050 là nước có dân số già - GV rút kết luận - Việc nghiên cứu tháp tuổi quần thể người có ý nghĩa gì? - HS nghiên cứu SGK, nêu nhóm tuổi và rút kết luận - HS quan sát kĩ H 48 đọc chú thích - HS trao đổi nhóm và nêu được: + Giống: có nhóm tuổi, dạng hình tháp + Khác: tháp dân số không dựa trên khả sinh sản mà còn dựa trên khả lao động người tháp dân số chia nửa: nửa phải biểu thị nhóm nữ, nửa trái biểu thị các nhóm tuổi nam (vẽ theo tỉ lệ % dân số không theo số lượng) - HS nghiên cứu kĩ bảng 48 + Đọc chú thchs, trao đổi nhóm và hoàn thành bảng 48 vào phim - Đại diện nhóm trình bày, bổ sung - Dựa vào bảng 48.2 HS nêu được: + Tháp dân số trẻ là nước có tỉ lệ trẻ em sinh năm nhiều và tỉ lệ tử vong cao người trẻ tuổi, tỉ lệ tăng trưởng dân số cao + Nước có dạng tháp dấnố già có tỉ lệ trẻ em sinh năm ít, tỉ lệ người già nhiều + Tháp a, b: dân số trẻ + Tháp c: dân số già + Nghiên cứu tháp tuổi để có kế hoạch điều chỉnh tăng giảm dân số cho phù hợp II Đặc điểm thành phần nhóm tuổi quần thể người - Quần thể người gồm nhóm tuổi: + Nhóm tuổi trước sinh sản từ sơ sinh đến 15 tuôit + Nhóm tuổi sinh sản và lao động: 15 – 65 tuổi + Nhóm tuổi hết khả lao động nặng nhọc: từ 65 tuổi trở lên - Tháp dân số (tháp tuổi) thể đặc trưng dân số nước + Tháp dân số trẻ là tháp dân số có đáy rộng, số lượng trẻ em sinh nhiều và đỉnh tháp nhọn thể tỉ lệ tử vong cao, tuổi thọ thấp + Tháp dân số già là tháp có đáy hẹp, đỉnh không nhọn, cạnh tháp gần thẳng đứng biểu thị tỉ lệ sinh và tỉ lệ tử vong thấp, tuổi thọ trung bình cao Hoạt động 3: Tăng dân số và phát triển xã hội TG Hoạt động GV 10’ -GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Phân biệt tăng dân số tự nhiên với tăng dân số thực? - GV phân tích thêm tượng người di cư chuyển và đến gây tăng dân số - Yêu cầu HS hoàn thành bài tập SGK trang 145 - GV nhận xét và đặt câu hỏi: - Sự tăng dân số có liên quan nào đến chất lượng sống? Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên cứu dòng III Tăng dân số và phát đầu SGK trang 145 để triển xã hội trả lời: - Tăng dân số tự nhiên là kết số người sinh nhiều số người tử vong * Tăng dân số tự niên + số - HS trao đổi nhóm, liên người nhập cư – số người di hệ thực tế và hoàn thành cư = Tăng dân số thực bài tập - Khi dân số tăng quá nhanh - Đại diện nhóm trình dẫn tới thiếu nơi ở, nguồn bày, các HS khác nhận nước uống, ô nhiễm môi xét, bổ sung trường, tăng chặt phá và + Lựa chọn a, b, c, d, e, các tài nguyên khác - Việt Nam đã có biện pháp gì f, g - Hiện Việt Nam để giảm gia tăng dân số và + Thực pháp lệnh thực pháp lệnh dân số nâng cao chất lượng dân số nhằm mục đích đảm bảo chất sống? + Tuyên truyền tờ lượng sống cá - GV giới thiệu tình hình tăng rơi, panô nhân, gia đình và toàn xã hội dân số Việt Nam (SGK trang + Giáo dục sinh sản vị Mỗi sinh phải phù hợp 134) thành niên với khả nuôi dưỡng, - Cho HS thảo luận và rút chăm sóc gia đình và nhận xét hài hoà với phát triển kinh - Những đặc điểm nào quần tế, xã hội, tài nguyên môi thể người có ảnh hưởng lớn tới trường đất nước chất lượng sống => Những đặc trưng và tỉ lệ người và các chính sách - HS thảo luận,trả lời giới tính, thành phần nhóm kinh tế xã hội quốc và rút kết luận tuổi, tăng giảm dân số ảnh gia? hưởng tới chất lượng - Em hãy trình bày hiểu sống, người và chính biết mình quần thể sách kinh tế xã hội người, dân số và phát triển xã quốc gia hội? Củng cố (5’) - HS nhắc lại nội dung bài học - Đọc ghi nhớ SGK Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Ôn lại bài quần thể - Đọc trước bài 49 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 50- Bài 49: QUẦN Xà SINH VẬT A MỤC TIÊU - Học sinh trình bày khái niệm quần xã, phân biệt quâax với quần thể Lấy VD minh hoạ các mối liên hệ sinh thái quần xã Mô tả số dạng biến đổi phổ biến quần xã tự nhiên biến đổi quần xã thường dẫn tới ổn định và số biến đổi có hại tác động người gây nên - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ liên hệ thưc tế, quan sát - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: - Tranh phóng to H 49.1; 49.2; 49.3 SGK - Đĩa hình băng hình hoạt động quần xã ảnh quần xã: quần xã rừng thông phương bắc, thảo nguyên C PHƯƠNG PHÁP: - Quan sát, Nghiên cứu tìm tòi, Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (5’) - Quần thể người khác với quần thể sinh vật khác điểm nào? - Ý nghĩa việc phát triển dân số hợp lí quốc gia là gì? Bài GV giới thiệu vài hình ảnh quần xã sinh vật cho HS quan sát và nêu vấn đề: Quần xã sinh vật là gì? Quần xã sinh vật có dấu hiệu điển hình? Nó có mối quan hệ gì với quần thể? Hoạt động 1: Thế nào là quần xã sinh vật? TG Hoạt động GV 10’ - GV cho HS quan sát lại tranh ảnh quần xã - Cho biết rừng mưa nhiệt đới có quần thể nào? - Rừng ngập mặn ven biển có quần thể nào? - Trong cái ao tự nhiên có quần thể nào? - Các quần thể quần xã có quan hệ với nào? - GV đặt vấn đề: ao cá, rừng gọi là quần xã Vậy quần xã là gì? - Yêu cầu HS tìm thêm VD quần xã? - Yêu cầu HS thảo luận và trả lời: - Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? Hoạt động HS - HS quan sát tranh và nêu được: Nội dung I Thế nào là quần xã sinh vật? + Các quần thể: cây bụi, cây gỗ, cây ưa bóng, cây leo + Quần thể động vật: rắn, vắt, tôm,cá chim, và cây + Quần thể thực vật: rong, rêu, tảo, rau muống Quần thể động vật: ốc, ếch, cá chép, cá diếc + Quan hệ cùng loài, khác loài - HS khái quát kiến thức thành khái niệm - HS lấy thêm VD - HS thảo luận nhóm và trình bày - Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định và chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với Phân biệt quần xã và quần thể: Quần thể sinh vật - Gồm nhiều cá thể cùng loài - Độ đa dạng thấp - Mối quan hệ các cá thể là quan hệ cùng loài chủ yếu là quan hệ sinh sản và di truyền Quần xã sinh vật - Gồm nhiều quần thể - Độ đa dạng cao - Mối quan hệ các quần thể là quan hệ khác loài chủ yếu là quan hệ dinh dưỡng Hoạt động 2: Những dấu hiệu điển hình quần xã Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 10’ - Yêu cầu HS nghiên cứu thông tin SGK - HS nghiên cứu dòng đầu, II Những mục II trang 147 và trả lời câu hỏi: mục II SGK trang 147 nêu dấu hiệu - Trình bày đặc điểm quần xã câu trả lời và rút kết luận điển hình sinh vật - Nghiên cứu bảng 49 cho biết: - HS trao đổi nhóm, nêu được: quần xã - Độ đa dạng và độ nhiều khác + Độ đa dạng nói số lượng điểm nào? loài quần xã - Quần xã có - GV bổ sung: số loài đa dạng thì số lượng + Độ nhiều nói số lượng cá các đặc điểm cá thể loài giảm và ngược lại số thể có loài số lượng loài thấp thì số cá thể loài lượng và cao thành phần - GV cho HS quan sát tranh quần xã rừng các loài sinh mưa nhiệt đới và quần xã rừng thông vật phương Bắc + Rừng mưa nhiệt đới có độ đa + Số lượng - Quan sát tranh nêu sai khác dạng cao số lượng cá thể các loài số lượng loài, số lượng cá thể loài loài ít Quần xã rừng quần xã quần xã rừng mưa nhiệt đới và quần thông phương Bắc số lượng cá đánh giá qua xã rừng thông phương Bắc thể nhiều số loài ít số: - Thế nào là độ thường gặp? + Độ thường gặp SGK: kí hiệu độ đa dạng, C > 50%: loài thường gặp là C độ nhiều, độ C < 25%: loài ngẫu nhiên thường gặp 25 < C < 50%: loài ít gặp + Thành phần ? Nghiên cứu bảng 49 cho biết loài ưu + Loài ưu là loài đóng vai loài và loài đặc trưng khác điểm trò quan trọng quần xã quần xã thể nào? số lượng, cỡ lớn hay tính chất qua việc - GV lấy VD: thực vật có hạt là quân thể có hoạt động chúng xác định loài ưu quần xã sinh vật trên cạn.Quần thể + Loài đặc trưng là loài có ưu và loài cây cọ đặc trưng cho quần xã sinh vật đồi quẫn xã có nhiều đặc trưng Vĩnh Phú, cá trắm cỏ cá mè là quần hẳn loài khác thể ưu quần xã ao hồ Hoạt động 3: Quan hệ ngoại cảnh và quần xã TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 13’ - GV giảng giải quan hệ ngoại cảnh III Quan hệ và quần xã là kết tổng hợp các mối ngoại cảnh và quần quan hệ ngoại cảnh với các quần thể xã - Yêu cầu HS nghiên cứu các VD SGK và - Các nhân tố vô trả lời câu hỏi: + Sự thay đổi chu kì ngày sinh và hữu sinh VD1: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng đêm, chu kì mùa dẫn đến luôn ảnh hưởng đến đến quần xã nào? sinh vật hoạt động quần xã tạo nên VD2: Điều kiện ngoại cảnh đã ảnh hưởng theo chu kì thay đổi theo chu kì: đến quần xã nào ? + Điều kiện thuận lợi thực chu kì ngày đêm, - GV yêu cầu HS: Lấy thêm VD ảnh vật phát triển làm cho chu kì mùa hưởng ngoại cảnh tới quần xã, đặc biệt động vật phát triển - Khi ngoại cảnh là số lượng? Số lượng loài động vật thay đổi dẫn đến số - GV đặt vấn đề: này khống chế số lượng lượng cá thể + Nếu cây phát triển mạnh  sâu ăn lá cây loài khác quần xã thay đổi và tăng số lượng vì có nhiều thức ăn, - HS kể thêm VD số lượng cá thể luôn sâu tăng quá cao, lượng thức ăn không khống chế cung cấp đủ, sâu lại chết tức là số lượng mức độ phù hợp với cá thể giảm, sâu giảm cây lại phát - HS lắng nghe và tiếp thu môi trường triển kiến thức - Khống chế sinh - GV: Số lượng cá thể quần thể này bị học làm cho số số lượng cá thể quần thể khác khống - HS khái quát kiến thức lượng cá thể chế, tượng này gọi là tượng và rút kết luận quần thể dao động khống chế sinh học - HS khái quát ý nghĩa và quanh vị trí cân - Từ VD1 và VD2: ? Điều kiện ngoại cảnh rút kết luận bằng, phù hợp với đã ảnh hưởng nào đến quần xã + Khống chế sinh học là khả cung cấp sinh vật? sở khoa học cho biện nguồn sống môi - ý nghĩa sinh học tượng khống pháp đấu tranh sinh học, trường tạo nên chế sinh học? để tăng hay giảm số lượng cân sinh học ( Nếu HS không nêu được, GV bổ sung) loài nào đó theo hướng quần xã - Trong thực tế người ta sử dụng khống có lợi cho người, đảm chế sinh học nào? bảo cân sinh học cho - GV lấy VD: dùng ong mắt đỏ để tiêu diệt thiên nhiên sâu đục thân lúa Nuôi mèo để diệt chuột Củng cố( 5’) – GV gọi HS đọc KLSGK - Điền từ thích hợp vào ô trống để phân biệt quần xã và quần thể: Đặc điểm Quần thể Quần xã Là tập hợp Độ đa dạng Hiện tượng khống chế sinh học - Bài tập 53 trang 92 Bài tập trắc nghiệm Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Lấy thêm VD quần xã E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 51 - Bài 50: HỆ SINH THÁI A MỤC TIÊU - Học sinh hiểu khái niệm hệ sinh thái, nhận biết hệ sinh thái thiên nhiên Nắm chuỗi thức ăn, lưới thức ăn, cho VD Giải thích ý nghĩa các biện pháp nông nghiệp nâng cao suất cây trồng sử dụng rộng rãi - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ liên hệ thưc tế, quan sát tranh - Giáo dục ý thức yêu thích môn B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 50.1; 50.2 SGK - Một số tranh ảnh và tài liệu các hệ sinh thái điển hình C.PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Thế nào là quần xã sinh vật? Quần xã sinh vật khác quần thể sinh vật nào? - GV cho HS quan sát tranh rừng nhiệt đới, giới thiệu rừng nhiệt đới và đặt câu hỏi: - Cho biết rừng nhiệt đới có loài sinh vật nào sinh sống? - GV đưa sơ đồ: Tập hợp cá thể sâu quần thể sâu “ “ quần thể hổ Quần xã sinh vật “ “ quần thể bọ ngựa + sinh cảnh “ “ quần thể cây gỗ “ “ quần thể VSV - Quần xã sinh vật này sống đâu? (Rừng nhiệt đới) GV: Vậy quần xã + khu vực sống quần xã là hệ sinh thái Vậy hệ sinh thái là gì? Hệ sinh thái có đặc điểm nào? Bài (33’) Hoạt động 1: Thế nào là hệ sinh thái? TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 13’ - Cho HS quan sát sơ đồ, tìm hiểu thông - HS dựa vào vốn hiểu biết, I Thế nào tin SGK và trả lời câu hỏi: nghiênc ứu thông tin SGK nêu là hệ - Hệ sinh thái là gì? khái niệm và rút kết luận sinh thái: - Chiếu H 50 Yêu cầu HS thảo luận nhóm, - HS đọc lại - Hệ sinh làm bài tập SGK trang 150 phút thái bào - Những nhân tố vô sinh và hữu sinh có gồm quần thể có hệ sinh thái rừng? - HS lên bảng viết xã và khu - Lá và cây mục là thức ăn sinh + Nhân tố vô sinh: đất, lá cây mục, vực sống vật nào? nhệt độ, ánh sáng, độ ẩm quần xã - GV: lá và cành cây mục là nhân tố + Nhân tố hữu sinh: thực vật (cây (gọi là sinh vô sinh cỏ, cây gỗ ) động vật: hươu, nai, cảnh) - Cây rừng có ý nghĩa nào hổ, VSV - Trong hệ đời sống động vật rừng? - HS trả lời câu hỏi: sinh thái, - Động vật rừng có ảnh hưởng + Lá và cành cây mục là thức ăn các sinh vật nào tới thực vật? các VSV phân giải: vi khuẩn, luôn tác - Nếu rừng bị cháy hầu hết các nấm, giun đất động qua lại cây gỗ lớn, nhỏ và cỏ thì điều gì xảy + Cây rừng là nguồn thức ăn, nơi với và ra? Tại sao? ở, nơi trú ẩn, nơi sinh sản, tạo khí tác động với - Vậy em có nhận xét gì mối quan hệ hậu ôn hoà cho động vật sinh nhân tố vô các loài sinh vật với nhân tố vô sinh sống sinh của môi trường?-? Một hệ sinh thái hoàn + Động vật rừng ảnh hưởng tới môi trường chỉnh có các thành phần chủ yếu nào? thực vật: động vật ăn thực vật đồng hệ thống - GV lưu ý HS: Sinh vật sản xuất (sinh vật thời góp phần phát tán thực vật, hoàn chỉnh cung cấp): ngoài thực vật còn có nấm, tảo cung cấp phân bón cho thực vật, và tương - Yêu cầu HS thảo luận nhóm và trả lời: xác động vật chết tạo chất mùn đối ổn định - Các thành phần hệ sinh thái có mối khoáng nuôi thực vật - Một hệ quan hệ với nào? + Nếu rừng cháy: động vật nơi sinh thái ở, nguồn thức ăn, nơi trú ngụ, hoàn chỉnh - GV lưu ý HS: động vật ăn thực vật là nguồn nước, khí hậu khô hạn gồm các sinh vật tiêu thụ bậc 1, động vật ăn sinh động vật chết phải di cư thành phần: vật tiêu thụ bậc là sinh vật tiêu thụ bậc nơi khác + Nhân tố - HS dựa vào vốn kiến thức vừa vô sinh - GV chốt lại kiến thức: Như thành phân tích, đọc SGK và rút kết + Nhân tố phần hệ sinh thái có mối quan hệ gắn luận hữu sinh: bó mật thiết với nhau, đặc biệt là quan hệ Sinh vật sản mặt dinh dưỡng tạo thành chu trình - HS trả lời, các HS khác nhận xét, xuất khép kín đồng thời hệ sinh thái số bổ sung và rút kết luận Sinh vật lượng các loài luôn khống chế lẫn tiêu thụ: bậc làm hệ sinh thái là hệ thống hoàn chỉnh + Môi trường với các nhân tố vô 1, bậc 2, và tương đối ổn định sinh đã ảnh hưởng đến đời sống bậc GV đưa sơ đồ mô hình động vật, thực vật, VSV, đến Sinh vật - GV cho HS nhắc lại: tồn và phát triển chúng phân huỷ - Dấu hiệu hệ sinh thái? + Sinh vật sản xuất tận dụng chất - Cho HS làm bài tập trắc nghiệm: vô tổng hợp nên chất hữu cơ, là Chọn câu trả lời đúng: Ruộng lúa là: thức ăn cho động vật (sinh vật dị a quần thể dưỡng) b quần xã c hệ sinh thái - HS lắng nghe và tiếp thu kiến d Cả a, b, c thức - Yêu cầu HS kể tên số hệ sinh thái mà HS biết - Chọn c: Hệ sinh thái - GV chiếu vài hình ảnh hệ sinh thái - Trong hệ sinh thái mối quan hệ nào là thường xuyên và quan trọng nhất? a Quan hệ giới tính b Quan hệ nơi - Đáp án c c Quan hệ dinh dưỡng d Quan hệ cha mẹ, cái, bầy đàn - GV: quan hệ dinh dưỡng thể qua chuỗi thức ăn và lưới thức ăn Hoạt động 2: Chuỗi thức ăn và lưới thức ăn TG Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung 20’ - GV chiếu H 50.2 giới thiệu hệ sinh thái, các II Chuỗi thức loài sinh vật có mối quan hệ dinh dưỡng qua chuỗi ăn và lưới thức ăn (chỉ số chuỗi thức ăn) thức ăn - Yêu cầu HS lên bảng viết: Chuỗi thức - Thức ăn chuột là gì? động vật nào ăn thịt - Mỗi HS viết trả lời ăn : chuột? câu hỏi: là dãy - Thức ăn sâu là gì? Động vật nào ăn thịt sâu? Cây cỏ  chuột  nhiều loài sinh - Thức ăn cầy là gì? Động vật nào ăn thịt cầy? rắn vật có quan hệ (Lưu ý chuỗi viết động vật) Cây cỏ  chuột  dinh dưỡng với - Cho HS nhận xét đây là dãy thức ăn Mỗi loài cầy - GV chuỗi thức ăn, loài sinh vật là Cây gỗ  chuột  chuỗi mắt xích Em có nhận xét gì mối quan hệ rắn thức ăn vừa là mắt xích với mắt xích đứng trước và đứng Cây gỗ  chuột  rắn sinh vật tiêu sau chuỗi thức ăn? Cây cỏ  sâu  bọ thụ mắt xích - Hãy điền tiếp vào các từ phù hợp vào chỗ trống ngựa phía sau, vừa câu sau SGK là sinh vật bị Cây cỏ  sâu  cầy - Thế nào là chuỗi thức ăn? Cho VD chuỗi Cây cỏ  sâu  chuột mắt xích phía thức ăn? trước tiêu thụ - GV nêu: chuỗi thức ăn có nhiều thành phần sinh + Mắt xích phía trước - Có loại vật tiêu thụ bị mắt xích phía sau chuỗi thức ăn: - GV dựa vào chuỗi thức ăn HS viết bảng để khai tiêu thụ chuỗi thức ăn thác + Điền từ: phía trước, mở đầu là cây - Cho biết sâu ăn lá tham gia vào chuỗi thức ăn phía sau xanh, chuỗi nào? thức ăn mở - Cho biết chuột tham gia vào chuỗi thức ăn nào? đầu là sinh vật - HS trả lời - Cho biết cầy tham gia vào chuỗi thức ăn nào? phân huỷ - GV: thiên nhiên loài sinh vật không - HS nghe GV giảng tham gia vào chuỗi thức ăn mà còn tham gia vào - HS thảo luận Lưới thức chuỗi thức ăn khác tạo nên mắt xích chung? ăn: - GV chiếu các mắt xích chung - HS trả lời các câu hỏi - Lưới thức ăn - Nhiều mắt xích chung tạo thành lưới thức ăn bao gồm các - Thế nào là lưới thức ăn? - HS trả lời chuỗi thức ăn - Hãy xếp các sinh vật theo thành phần có nhiều mắt chủ yếu hệ sinh thái? - Thả nhiều loại cá xích chung - Thu chiếu bảng, nhận xét ao hồ để tận dụng - Gồm thành - Một lưới thức ăn hoàn chỉnh gồm thành phần nguồn thức ăn phần : sinh vật sinh vật nào? - Thực mô hình sản xuất, sinh - Chiếu kết VAC vật tiêu thụ và Chiếu sơ đồ sinh vật phân - Trong sản xuất nông nghiệp, người nông dân có giải biện pháp gì để tận dụng nguồn thức ăn sinh vật? Củng cố (4’) - Gv cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối bài - Viết sơ đồ chuỗi thức ăn, lưới thức ăn hệ sinh thái ruộng nước Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK - Chuẩn bị sau thực hành E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 52 - Bài 51 + 52: THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI A MỤC TIÊU - Qua bài thực hành HS nêu các thành phần hệ sinh thái, chuổi thức ăn - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ quan sát, liên hệ thưc tế - Qua bài thực hành HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Như SGK Chuẩn bị ( Theo nhóm) Dao con, dụng cụ đào đất, vợt bắt côn trùng, túi nilon, giấy, bút, Kính lúp (nếu có) C.PHƯƠNG PHÁP: - Thực hành Quan sát.Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành Hoạt động 1: Quan sát hệ sinh thái TG 35’ Hoạt động giáo viên Hệ sinh thái (35’) _Gv đưa HS đến địa điểm thực hành có số loài phong phú, đảm bảo xây dựng các chuỗi thức ăn _ Gv lưu ý : HS chú ý các yếu tố vi sinh ( yếu tố tự nhiên + Yếu tố người tạo ) và các yếu tố hữu sinh ( có tự nhiên người tạo ) Các nhân tố vô sinh _ Những nhân tố tự nhiên: Đất, đá, cát, sỏi, độ dốc _ Những nhân tố hoạt động người tạo nên: Thác nước nhân tạo, ao, mái che nắng _ Gv hướng dẫn HS quan sát, đến các sinh vật và ghi vào bảng các loài có nhiều ( ít và )  Loài có nhiều cá thể Tên loài: Hoạt động học sinh _ Nhóm thực hành ( – HS ) tiến hành điều tra các thành phần hệ sinh thái quan sát, thảo luận theo nhóm để thực mục  SGK _ Dưới hướng dẫn Gv, các nhóm hoạt động tự lực và điền hoàn thành bảng 51 – 52 SGK Các nhân tố hữu sinh _ Trong tự nhiên : cây cỏ, cây bụi, cây gỗ, giun đất, châu chấu, bọ ngựa, nấm… _ Do người: Chăn nuôi, trồng trọt… _ Cây trồng : chuối, dứa, mít… vật nuôi: cá, gà… _ HS hoạt động tự lực, trao đổi theo nhóm thống cách ghi vào bảng theo mẫu bảng 51.2 và 51.3 SGK Thành phần thực vật khu vực thực hành Loài có nhiều cá thể Loài có ít cá thể Loài Tên loài: Tên loài: Tên loài: * Thành phần động vật khu vực thực hành Loài có nhiều cá thể Loài có nhiều cá thể Loài có ít cá thể Tên loài: Tên loài: Tên loài: Loài Tên loài: Kiểm tra - đánh giá (5’) - Trả lời câu hỏi sau: + Nêu các sinh vật chủ yếu có hệ sinh thái đã quan sát và môi trường sống chúng ? + Cần phải làm gì để bảo vệ tốt hệ sinh thái đã quan sát - GV nhận xét ý thức học tập lớp tiết thực hành Hướng dẫn học bài nhà (2’) - Hoàn thành báo cáo thu hoạch - Sưu tầm các nội sung: + Tác động người với môi trường xã hội chủ nghĩa + Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên + Hoạt động người để bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 53 - Bài 51 + 52: THỰC HÀNH: HỆ SINH THÁI ( TIẾP THEO) A MỤC TIÊU - Qua bài thực hành HS nêu các thành phần hệ sinh thái, chuổi thức ăn - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ quan sát, liên hệ thưc tế - Qua bài thực hành HS thêm yêu thiên nhiên và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Giấy bút C.PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra chuẩn bị HS Tiến hành (37’) Hoạt động 2: Xây dựng chuỗi thức ăn và lưới thức ăn (25’) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Chuỗi thức ăn: _Gv gợi ý để HS nhớ lại kiến thức đã học _ HS quan sát, thảo luận theo nhóm để điền hoàn sinh học và sinh học kết hợp với kiến thức thành bảng 51.54 SGK thực tế để điền và hoàn thành bảng 51.4 SGK Sinh vật sản xuất Tên loài: Môi trường sống: Động vật ăn thực vật Tên loài: Thức ăn loài Động vật ăn thịt Tên loài: Thức ăn loài Sinh vật phân giải _ Nấm ? Môi trường sống: _ giun đất ? …………… _ Tiếp đó,Gv cho HS dựa vào bảng đã điền để - HS thảo luận nhóm và vẽ sơ đồ chuỗi thức vẽ sơ đồ ăn đơn giản Quan hệ mắt xích - GV giao bài tập nhỏ: chuỗi thức ăn thể nhiều mũi Trong hệ sinh thái gồm các sinh vật: thực vật, tên sâu, ếch, dê, thỏ, hổ, báo, đại bàng, rắn, gà, - HS hoạt động nhóm và viết lưới thức ăn, lớp bổ châu chấu, sinh vật phân huỷ Hãy thành lập sung lưới thức ăn - GV chữa và hướng dẫn thành lập lưới thức ăn * Thảo luận: đề xuất biện pháp để bảo vệ hệ sinh Châu chấu  ếch  rắn thái rừng nhiệt đới, yêu cầu nêu được: - Số lượng sinh vật hệ sinh thái Thực vật Sâu gà - Các loài sinh vật có bị tiêu diệt không? Dê hổ Đại bàng - Hệ sinh thái này có bảo vệ không? Thỏ cáo * Biện pháp bảo vệ: VSV - GV yêu cầu HS thảo luận theo chủ đề: Biện + Nghiêm cấm chặt phá rừng bừa bãi + Nghiêm cấm săn bắt động vật, thực vật có nguy pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng nhiệt đới: tiệt chủng + Cho HS thảo luận toàn lớp + Bảo vệ loài thực vật và động vật, đặc biệt + GV đánh giá kết các nhóm là loài quý - + Tuyên truyền ý thức bảo vệ rừng đến người dân Hoạt động 3: Thu hoạch(12’) - GV yêu cầu HS viết thu hoạch theo mẫu SGK Kiểm tra - đánh giá (5’) Trả lời câu hỏi sau: _ Vẽ sơ đồ chuỗi thức ăn, đó rõ sinh vật sản xuất, động vật ăn thực vật, động vật ăn thịt, sinh vật phân giải _ Cần làm gì để bảo vệ tốt hệ sinh thái đã quan sát Hướng dẫn học bài nhà (2’) - Viết tiếp vào bảng thu hoạch và nộp cho Gv - Chuẩn bị kiểm tra tiết: nội dung thực hành E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 54: ÔN TẬP A MỤC TIÊU - Hệ thống hoá kiến thức sinh vật và môi trường HS biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất - Rèn kĩ khái quát hoá,so sánh tổng hợp, hoạt động nhóm - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC: C.PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi, so sánh Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ: Kết hợp Bài mới: TG Hoạt động GV Hoạt động HS 40’ - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi thảo luận nhóm để trả lời: Vỡ giao phối gần cú tượng thoỏi hoỏ giống? Có môi trường loại môi trường chủ yếu nào? Giới hạn sinh thái là gì? Cá chép Việt Nam chết nhiệt độ 2oC và trên 44oC, phát triển thuận lợi 28oC Vẽ sơ đồ biểu giới hạn chịu đựng cá chép Sinh vật cùng loài và sinh vật khác loài có mối quan hệ nào? Thế nào là quần thể sinh vật? Quần thể sinh vật có đặc trưng nào? Quần thể người có đặc trưng nào mà quần thể sinh vật khác không có? Vì sao? Quần xã sinh vật là gì? Đặc trưng quần xã? Hệ sinh thái là gì? Thành phần hệ sinh thái? Cho sơ đồ lưới thức ăn, hãy liệt kê các chuỗi thức ăn: Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu gà Dê hổ Đại bàng Thỏ cáo VS - Các nhóm nghiên cứu câu hỏi, thảo luận để trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung * Vỡ giao phối gần giảm tỉ lệ cỏc cặp gen dị hợp kiểu gen khiến ưu bị suy giảm * Môi trường đất, môi trường nước, môi trường không khí, môi trường sinh vật - Giới hạn sinh thái là giới hạn chịu đựng thể sinh vật nhân tố sinh thái định - HS vé sơ đồ * Sinh vật cùng loài có mối quan hệ: + Hỗ trợ; sinh vật bảo vệ tốt hơn, kiếm nhiều thức ăn + Cạnh tranh: ngăn ngừa gia tăng số lượng cá thể và cạn kiệt thức ăn  số tách khỏi nhóm - Các sinh vật khác loài có quan hệ hỗ trợ đối địch với + Quan hệ hỗ trợ là mối quan hệ có lợi cho tất các sinh vật + Quan hệ đối địch: bên sinh vật lợi còn bên bị hại bên cùng bị hại * Quần thể sinh vật là tập hợp cá thể cùng loài, sinh sống khoảng không gian định, thời điểm định và có khả sinh sản tạo thành hệ * Những đặc trưng quần thể - Tỉ lệ giới tính - Thành phần nhóm tuổi - Mật độ quần thể * Quần thể người có đặc trưng quần thể sinh vật khác, đó là đặc điểm giới tính, lứa tuổi, mật độ, sinh sản, tử vong - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác : pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế - Sự khác đó là người có lđ và tdnên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo TN * Quần xã sinh vật là tập hợp quần thể sinh vật thuộc các loài khác nhau, cùng sống không gian xác định và chúng có mối quan hệ mật thiết, gắn bó với * Đặc trưng quần xã: ( HS tự nghiên cứu trả lời) * - Hệ sinh thái bào gồm quần xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất - Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc - Sinh vật phân huỷ - Liệt kê các chuỗi thức ăn( HS nghiên cứu trả V lời) * Học sinh nghiên cứu trả lời ánh sáng ảnh hưởng tới đặc điểm hình thái và sinh lí thực vật nào? Kiểm tra - đánh giá(4’) - GV hệ thống lại nội dung kiến thức đã học học kì II Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Về nhà học bài chuẩn bị sau kiểm tra tiết E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 55 - KIỂM TRA MỘT TIẾT A MỤC TIÊU: - HS cố lại các kiến thức: Sinh vật và môi trường, thành phần hệ sinh thái, chuổi thức ăn, lưới thức ăn HS đánh giá việc nắm kiến thức thân, từ đó có phương pháp học tập tốt Qua đó giáo viên đánh gia khả nhận thức HS - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ liên hệ thưc tế, tư lôgic, trả lời câu hỏi - Giáo dục ý thức tự giác, nghiêm túc làm bài B CHUẨN BỊ: + GV: - Đề kiểm tra - đáp án + HS: - Kiến thức đã học C PHƯƠNG PHÁP: Kiểm tra viết D TIẾN TRÌNH LÊN LỚP: Ổn định tổ chức Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ: Bài mới: MA TRẬN Tên chủ đề Nhận biết TNKQ Tự luận Thông hiểu TNKQ 1.ứng dụng di truyền học Giao phối gần có tượng thoái hóa câu 5% = 0,5 điểm 2.Sinh vật và môi trường 100% = 0,5 điểm Các loại môi trường Sinh vật sống nơi nào Tự luận Ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây ưa Vận dụng TNKQ Tự luận câu 30% = 3điểm Hệ sinh thái câu 65% = 6,5điểm Tổng số câu Tổng số điểm 100% = 10 điểm 16,7% = 0,5 điểm 16,7% = 0,5 điểm Đặc trưng quần xã sinh vật Hệ sinh thái, thành phần hệ sinh thái 15,4% = điểm 30,75% = điểm câu 3,5 điểm = 35% sáng 66,6% = điểm Quần thể người có đặc trưng mà quần thể khác không có 30,75% = điểm câu điểm = 50% Xác định các quần thể sinh vật Viết chuỗi thức ăn 7,7% = 0,5 điểm 15,4% = 1điểm câu 1,5 điểm= 15% ĐỀ KIỂM TRA MỘT TIẾT I - PHẦN TRẮC NGHIỆM ( điểm ) Câu Hãy khoanh tròn câu trả lời đúng Vì giao phối gần có tượng thoái hoá giống? a Vì giao phối gần giảm tỉ lệ các cặp gen dị hợp kiểu gen khiến ưu bị suy giảm b Vì giao phối gần làm giảm tỉ lệ các cặp gen đồng hợp số đó có số đồng hợp lặn biểu ngoài c Cả a và b Có mội trường loại môi trường chủ yếu nào? a Môi trường đất, môi trường nước, môi trường không khí b Môi trường đất, môi trường không khí, môi trường sinh vật c Môi trường đất, môi trường nước, môi trường không khí, môi trường sinh vật d Môi trường nước, môi trường không khí, môi trường sinh vật Sinh vật có thể sống ỡ nơi nào? a Nơi có nhiều ánh sáng b Nơi có ít ánh sáng c Trong tối d Hoặc a, b, c tuỳ loài Các tập hợp sau, tập hợp nào không phải là quần thể sinh vật? a Bầy khỉ mắt đỏ sống rừng b Đàn cá sống sông c Đàn chim sẻ sống rừng cây d Các cây thông rừng Câu Sắp xếp thông tin cột A với cột B cho phù hợp và ghi kết vào cột C: Các số Thể Kết A B C 1.Độ đa dạng a Mật độ cá thể loài quần xã - …… 2.Độ nhiều b Mức độ phong phú số lượng loài quần xã - …… 3.Độ thường c Loài đóng vai trò quan trọng quần xã - …… gặp d Loài có quần xã có hẳn các loài khác - …… 4.Loài ưu e.Tỉ lệ % số địa điểm bắt gặp loài tổng số địa diểm quan - …… 5.Loài đặc trưng sát II - TỰ LUẬN ( điểm) Câu 1: Quần thể người có đặc trưng nào mà quần thể sinh vật khác không có? Vì sao? Câu 2: Trình bày ảnh hưởng ánh sáng tới hình thái và sinh lí cây ưa sáng? Câu 3: Hệ sinh thái là gì? Thành phần hệ sinh thái? Cho sơ đồ lưới thức ăn, hãy liệt kê các chuỗi thức ăn: Châu chấu  ếch  rắn Thực vật Sâu Dê Thỏ gà hổ cáo Đại bàng VSV ĐÁP ÁN I/ Trắc nghiệm ( điểm ) Câu 1: điểm ( ý đúng 0,5 điểm) 1- a ; – c ; – d ; – b Câu 2: điểm ( ý đúng 0,2 điểm) – b; – a ; – e ; – c ; - d II, Tự luận ( điểm ) Câu 1: ( điểm) - Quần thể người có đặc trưng khác với quần thể sinh vật khác đặc điểm như: pháp luật, chế độ hôn nhân, văn hoá, giáo dục, kinh tế ( điểm ) - Sự khác đó là người có lao động và tư nên có khả tự điều chỉnh các đặc điểm sinh thái quần thể, đồng thời cải tạo thiên nhiên.( điểm ) Câu 2: (2 điểm) Những đặc điểm cây Khi cây sống nơi quang đãng Đặc điểm hình thái - Lá + Phiến lá nhỏ, hẹp, màu xanh nhạt - Thân + Thân cây thấp, số cành cây nhiều Đặc điểm sinh lí: - Quang hợp + Cường độ quang hợp cao điều kiện ánh sáng mạnh - Thoát nước + Cây điều tiết thoát nước linh hoạt: thoát nước tăng điều kiện có ánh sáng mạnh, thoát nước giảm cây thiếu nước Câu 3: (3 điểm) - Hệ sinh thái bào gồm quần xã và khu vực sống quần xã (gọi là sinh cảnh) - Trong hệ sinh thái, các sinh vật luôn tác động qua lại với và tác động với nhân tố vô sinh môi trường hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Một hệ sinh thái hoàn chỉnh gồm các thành phần: + Nhân tố vô sinh + Nhân tố hữu sinh: Sinh vật sản xuất - Sinh vật tiêu thụ: bậc 1, bậc 2, bậc - Sinh vật phân huỷ - Sơ đồ các chuỗi thức ăn: Thực vật Châu chấu Ếch Rắn Đại bàng VSV Thực vật Sâu Gà VSV Thực vật Dê Hổ VSV Thực vật Thỏ Hổ VSV Thực vật Thỏ Cáo Đại bàng VSV Nhận xét, đánh giá: - Thu bài và nhận xét thái độ làm bài hs Dặn dò: - Đọc trước bài 53 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: CHƯƠNG III: CON NGƯỜI – DÂN SỐ VÀ MÔI TRƯỜNG Tiết 56 - Bài 53: TÁC ĐỘNG CỦA CON NGƯỜI ĐỐI VỚI MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU - HS các hoạt động người làm thay đổi thiên nhiên HS nắm chuổi thức ăn, lưới thức ăn Từ đó HS thấy trách nhiệm thân, cộng đồng việc bảo vệ môi trường cho và tương lai - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ liên hệ thưc tế, thu thập thông tin, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 53.1; 53.2 SGK - Tư liệu môi trường, hoạt động người tác động đến môi trường C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra: Bài mới: Hoạt động 1: Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển XH TG 13' Hoạt động GV - GV cho HS nghiên cứu thông tin SGK và trả lời câu hỏi: - Thời kì nguyên thuỷ, người đã tác động tới môi trường tự nhiên htế nào? - Xã hội nông nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? - Xã hội công nghiệp đã ảnh hưởng đến môi trường nào? Hoạt động HS HS nghiên cứu thông tin mục I SGK, thảo luận và trả lời - HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS rút kết luận Nội dung I Tác động người tới môi trường qua các thời kì phát triển xã hội - Thời nguyên thuỷ: người đốt rừng, đào hố săn bắt thú  giảm diện tích rừng - Xã hội nông nghiệp: + Trồng trọt, chăn nuôi, chặt phá rừng lấy đất canh tác, chăn thả gia súc + Cày xới đất canh tác làm thay đổi đất, nước tầng mặt làm cho nhiều vùng bị khô cằn và suy giảm độ màu mỡ + Con người địnhcư và hình thành các khu dân cư, khu sản xuất nông nghiệp + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng hình thành - Xã hội công nghiệp: + Xây dựng nhiều khu công nghiệp, khai thác tài nguyên bừa bãi làm chodiện tích đất càng thu hẹp, rác thải lớn + Sản xuất nhiều loại phân bón, thuốc trừ sâu bảo vệ thực vật làm cho sản lượng lương thực tăng, khống chế dịch bệnh, gây hậu lớn cho môi trường + Nhiều giống vật nuôi, cây trồng quý Hoạt động 2: Tác động người làm suy thoái môi trường tự nhiên TG Hoạt động GV Hoạt động HS 13' - GV nêu câu hỏi: - HS nghiên cứu bảng 53.1 và trả lời câu hỏi - Những hoạt động nào - HS ghi kết bảng 53.1 và nêu được: người phá huỷ 1- a (ở mức độ thấp) Nội dung II.Tác động người làm suy thoái môi môi trường tự nhiên? - Hậu từ hoạt động người là gì? Ngoài hoạt động người bảng 53.1, hãy cho biết còn hoạt động nào người gây suy thoái môi trường? - Trình bày hậu việc chặt phá rừng bừa bãi và gây cháy rừng? GV cho HS liên hệ tới tác hại việc chặt phá rừng và đốt rừng năm gần đây 2- a, h 3- a, b, c, d, g, e, h 4- a, b, c, d, g, h 5- a, b, c, d, g, h 6- a, b, c, d, g, h 7- Tất - HS kể thêm như: xây dựng nhà máy lớn, chất thải công nghiệp nhiều HS thảo luận nhóm, bổ sung và nêu được: Chặt phá rừng, cháy rừng gây xói mòn đất, lũ quét, nước ngầm giảm, khí hậu thay đổi, nơi các loài sinh vật  giảm đa dạng sinh học  gây cân băng sinh thái - HS kể: lũ quét, lở đất, sạt lở bờ sông Hồng trường tự nhiên - Nhiều hoạt động người đã gây hậu xấu: cân sinh thái, xói mòn và thoái hoá đất, ô nhiễm môi trường, cháy rừng, hạn hán, ảnh hưởng đến mạch nước ngầm, nhiều loài sinh vật có nguy bị tuyệt chủng Hoạt động 3: Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên TG Hoạt động GV 13' - GV đặt câu hỏi: - Con người đã làm gì để bảo vệ và cỉa tạo môi trường ? - GV liên hệ thành tựu người đã đạt việc bảo vệ và cải tạo môi trường Hoạt động HS - HS nghiên cứu thông tin SGK và trình bày biện pháp - HS trình báy, các HS khác nhận xét, bổ sung - HS nghe GV giảng Nội đung III Vai trò người việc bảo vệ và cải tạo môi trường tự nhiên - Con người đã và nỗ lực để bảo vệ và cải tạo môi tr tự nhiên các biện pháp: + Hạn chế phát triển dân số quá nhanh + Sử dụng có hiệu các nguồn tai fnguyên + Bảo vệ các loài sinh vật + Phục hồi và trồng rừng + Kiểm soát và giảm thiểu các nguồn chất thải gây ô nhiễm + Lai tạo giống có xuất và phẩm chất tốt Củng cố: (5’) - HS đọc KLSGK - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người (Bảng53.1) đó nhấn mạnh tới việc tàn phá thảm thực vật và khai thác quá mức tài nguyên Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Làm bài tập số (SGK trang 160), tìm hiểu nguyên nhân gây ô nhiễm môi trường E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 57 - Bài 54: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU - HS nêu các nguyên nhân gây ô nhiểm từ đó có ý thức bảo vệ môi trường HS hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Rèn kĩ khái quát hoá, kn quan s¸t tranh ph¸t hiÖn kiÕn thøc, liên hệ thưc tế, thu thập thông tin, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm Quan sát phát D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Trình bày nguyên nhân dẫn đến suy thoái môi trường hoạt động người? - Kể tên việc làm ảnh hưởng xấu tới môi trường tự nhiên mà em biết? Tác hại việc làm đó? Những hành động cần thiết để khắc phục ảnh hưởng xấu đó? Bài mới(33’) Hoạt động 1: Ô nhiễm môi trường là gì? TG Hoạt động GV 10' - GV đặt câu hỏi: - Ô nhiễm môi trường là gì? - Do đâu mà môi trường bị ô nhiễm? Hoạt động HS Nội dung - HS nghiên I.Ô nhiễm môi trường là gì? cứu SGK và trả - Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường tự nhiên bị lời bẩn, đồng thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác - Ô nhiễm môi trường do: + Hoật động người + Hoạt động tự nhiên: núi lửa phun nham thạch, xác sinh vật thối rữa Hoạt động 2: Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm TG Hoạt động GV 23' - GV yêu cầu HS đọc thông tin SGK - Kể tên các chất khí thải gây độc? - Các chất khí độc thải từ hoạt động nào? - Yêu cầu HS hoàn thành bảng 54.1 SGK - GV chữa bảng 54.1 cách cho HS các nhóm ghi nội dung - GV đánh giá kết các nhóm - GV cho HS liên hệ - Kể tên hoạt động đốt cháy nhiên liệu gia đình em và hàng xóm có thể gây ô nhiễm không khí? - GV phân tích thêm: việc đốt cháy nhiên liệu gia đình sinh lượng khí CO; CO2 Nếu đun bếp không thông thoáng, các khí này tích tụ gây độc hại cho người - GV yêu cầu HS quan sát H 54.2 và trả lời các câu hỏi  SGK trang 163 - Lưu ý chiều mũi tên: đường phát tán chất hoá học - GV treo H 54.2 phóng to, yêu cầu Hoạt động HS - HS nghiên cứu SGK và trả lời + CO2; NO2; SO2; CO; bụi - HS thảo luận để tìm ý kiến và hoàn thành bảng 54.1 SGK - Mỗi nhóm hoàn thành nội dung, rút kết luận - HS có thể trả lời: + Có tượng ô nhiễm môi trường đun than, bếp dầu HS tự nghiên cứu H 54.2, trao đổi nhóm và trả lời các câu hỏi Nội dung II.Các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm Ô nhiễm các chất khí thải từ hoạt động công nghiệp và sinh hoạt: - Các khí thải độc hại cho thể sinh vật: CO; CO2; SO2; NO2 bụi quá trình đốt cháy nhiên liệu từ các hoạt động: giao thông vận tải, sản xuất công nghiệp, đun nấu sinh hoạt Ô nhiễm hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học: - Các hoá chất bảo vệ thực vật và chất độc hoá học thường tích tụ đất, ao hồ nước ngọt, đại dương và phát tán không khí, bám và ngấm vào thể sinh vật - Con đường phát tán: + Hoá chất (dạng hơi)  nước mưa  đất (tích tụ)  Ô nhiễm mạch nước ngầm + Hoá chất  nước mưa  ao hồ, sông, biển (tích tụ)  bốc vào không khí HS trả lời câu hỏi: SGK + Hoá chất còn bám và ngấm - Các hoá chất bảo vệ thực vật và Đại diện nhóm trình vào thể sinh vật chất độc hoá học thường tích tụ bày, các nhóm khác Ô nhiễm các chất phóng môi trường nào? nhận xét, bổ sung và xạ - GV bổ sung thêm: với chất độc rút kết luận.HS - Các chất phóng xạ từ chất thải khó phân huỷ ĐT, chuỗi tiếp thu kiến thức công trường khai thác, chất thức ăn nồng độ các chất ngày phóng xạ, nhà máy điện nguyên cao các bậc dinh dưỡng cao  HS nghiên cứu SGK tử, thử vũ khí hạt nhân - Gây đột biến người và sinh khả gây độc với người là để trả lời vật, gây số bệnh di truyền lớn và ung thư - Con đường phát tán các loại hoá Ô nhiễm các chất thải chất đó? - Chất phóng xạ có nguồn gốc từ - HS nghiên cứu SGK rắn: trả lời và rút kết - Chất thải rắn gây ô nhiễm môi đâu? trường: đồ nhựa, giấy vụn, cao - Các chất phóng xạ gây nên tác luận su, rác thải, bông kim y tế hại nào? Ô nhiễm sinh vật gây - GV nói các vụ thảm hoạ phóng bệnh: xạ - Cho HS đọc thông tin SGK và - HS vận dụng kiến - Sinh vật gây bệnh có nguồn thức đã học và trả lời gốc từ chất thải không thu điền nội dung vào bảng 54.2 - GV yêu cầu HS lên bảng hoàn + Nguyên nhân bệnh gom và xử lí: phân, rác, nước đường tiêu hoá ăn thải sinh hoạt, xác chết sinh vật, thành bảng rác thải từ bệnh viện - GV lưu ý thêm: Chất thải rắn còn uống vệ sinh + Phòng bệnh sốt rét: - Sinh vật gây bệng vào thể gây cản trở giao thông, gây tai nạn diệt bọ gậy, giữ vệ người gây bệnh ăn uống cho người - Sinh vật gây bệnh có nguồn gốc sinh nguồn nước, không giữ vệ sinh, vệ sinh môi ngủ mắc màn trường kém từ đâu? - Nguyên nhân các bệnh giun sán, sốt rét, tả lị - Phòng tránh bệnh sốt rét? Củng cố( 5’) - HS đọc KLSGK - Cho HS trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK trang 165 - Tìm hiểu tình hình ô nhiễm môi trường, nguyên nhân và công việc mà người đã và làm để hạn chế ô nhiễm môi trường - Phân các tổ: tổ báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 58 - Bài 55: Ô NHIỄM MÔI TRƯỜNG (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU - HS nêu các nguyên nhân gây ô nhiểm từ đó có ý thức bảo vệ môi trường HS hiểu hiệu việc phát triển môi trường bền vững, qua đó nâng cao ý thức bảo vệ môi trường - Rèn kĩ khái quát hoá, kn quan s¸t tranh ph¸t hiÖn kiÕn thøc, liên hệ thưc tế, thu thập thông tin, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức giữ gìn bảo vệ môi trường B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - Tranh phóng to H 54.1 tới 54.4 SGK - Tư liệu ô nhiễm môi trường C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm Quan sát phát D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Kiểm tra theo câu 1, 2, SGK trang 165 Bài (33’) Hoạt động 1: Hạn chế ô nhiễm môi trường Hoạt động GV - GV yêu cầu các nhóm báo cáo vấn đề ô nhiễm môi trường theo chuẩn bị sẵn trước nhà + Nguyên nhân gây ô nhiễm không khí (hoặc ô nhiễm nguồn nước, ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, ô nhiễm chất rắn) + Hậu quả: + Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường + Bản thân em đã làm gì để góp phần giảm ô nhiễm môi trường (mỗi nhóm trình bày từ – phút) - GV và HS làm giám khảo chấm - Sau các nhóm trình bày xong các nội dung thì giám khảo công bố điểm Tác dụng hạn chế Ô nhiễm không khí Ô nhiễm nguồn nước Ô nhiễm thuốc bảo vệ thực vật, hoá chất Ô nhiễm chất thải Hoạt động HS - Các nhóm đã làm sẵn báo cáo nhà dựa trên vốn kiến thức, vốn hiểu biết, sưu tầm tư liệu, tranh H 55.1 tới 55.4 - Đại diện báo cáo, yêu cầu nêu được: + Nguyên nhân + Hậu + Biện pháp khắc phục + Đóng góp thân Kết 1.a,b,c,d,e,g,I,k,l ,m,o 2.c,d,e,g,I,k,l,m, o g,l,k,n Nội dung III Hạn chế ô nhiễm môi trường (33’) _ Hậu : Làm ảnh hưởng tới sức khoẻ và gây nhiều bệnh cho người và sinh vật _ Biện pháp hạn chế: - HS điền nhanh kết vào bảng 55 kẻ sẵn vào bài tập - Đại diện nhóm nêu kết và nêu được: 1- a, b, d, e, i, l, n, o ,p 2- c, d, e, g, i, k, l, m, o 3- g, k, l, n 4- g, k, l 5- HS ghi thêm kết => Kết luận: Biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường (SGK bảng 55) - Biện pháp hạn chế a> Lắp đặt các thiết bị lọc khí cho các nhà máy b> Sử dụng nhiều lượng không sinh khí thải ( Năng lượng gió, mặt trời ) c> Tạo bể lắng và lọc nước thải d> Xây dựng nhà máy xử lí rác e> Chôn lấp và đốt cháy rác cách khoa học g> Đẩy mạnh nghiên cứu khoa học để dự báo và tìm biện pháp phòng tránh h> Xây dựng thêm nhà máy tái chế chất thải thành các rắn d,e,g,h,k,l Ô nhiễm chất phóng xạ Ô nhiễm các tác nhân sinh học g,k,l… 6.c,d,e,g,k,l,m,n Ô nhiễm hoạt động tự nhiên, thiên tai Ô nhiễm tiếng ồn g,k… g,I,k,o,p nguyên liệu đồ dùng i> Xây dựng công viên xanh, trồng cây K> Giáo dục để nâng cao ý thức cho người ô nhiễm và cách phòng chống l> Xây dựng nơi quản lí chặt chẽ các chất gây nguy hiểm cao m> Kết hợp ủ phân động vật trước sử dụng để sản xuất khí sinh học n> Sản xuất lương thực và thực phẩm an toàn o> Xây dựng các nhà máy xí nghiệp… xa khu dân cư p> Hạn chế gây tiếng ồn các phương tiện giao thông Củng cố(5’) - Cho HS đọc ghi nhớ và trả lời các câu hỏi SGK Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, SGK trang 169 - Các nhóm chuẩn bị nội dung: điều tra tình trạng ô nhiễm môi trường các bảng 56.1 tới 56.3 SGK E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 59 - Bài 56 + 57: THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG A MỤC TIÊU - HS nguyên nhân gây ô nhiểm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Phát triển kĩ nghiên cứu, quan sát thực tế - Nâng cao ý thức HS tác chống ô nhiễm môi trường B CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to C PHƯƠNG PHÁP: - Thực hành Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1.Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(3’): Kiểm tra chuẩn bị HS Bài (36’) Bài thực hành tiến hành tiết: - Tiết 1: Hướng dẫn điều tra môi trường - Tiết 2: Báo cáo lớp Tiến hành: Hoạt động 1: Hướng dẫn điều tra môi trường Tg 36' Hoạt động giáo viên  Hoạt Động : Điều tra tình hình ô nhiễm nơi sản xuất, quanh nơi ở, chuồng trại chăn nuôi, kho cất giữ thuốc bảo vệ thực vật _ Gv gợi ý HS : Cần xác định các thành phần hệ sinh thái nơi điều tra ( yếu tố vô sinh, hữu sinh ) và mối quan hệ môi trường với người Yếu tố sinh thái không sống …………………………… …………………………… …… …………………………… …………………………… Các hình thức ô nhiễm Hoạt động học sinh _ Mỗi HS độc lập điều tra tình hình ô nhiễm, trao đổi theo nhóm để thống nội dung ghi vào phiếu học tập _ Dưới hướng dẫn Gv, lớp thảo luận và cùng ghi đáp án đúng * Các yếu tố sinh thái môi trường điều tra ô nhiễm Yếu tố sinh thái sống ………………………………… ………………………… ………………………………… …………………………… ………………………………… Hoạt động người môi trường ………………………………… ……………………… ………………………………… ………………………… ………………………………… *Điều tra tình hình và mức độ gây ô nhiễm: Mức độ ô nhiễm Nguyên nhân gây ( ít nhiều ) Ô nhiễm Đề xuất biện pháp khắc phục Kiểm tra - đánh giá(4’) GV hướng dẫn lại cho HS cách viết bảng tường trình _ Trả lời câu hỏi: Nguyên nhân nào đẫn tới ô nhiễm hệ sinh thái đã quan sát ? có cách nào khắc phục không - GV nhận xét, đánh giá kết các nhóm - Khen nhóm làm tốt, nhắc nhở nhóm còn thiếu sót Dặn dò(1’) - Yêu cầu các nhóm viết thu hoạch theo mẫu SGK trang 172 trên sở các nhóm đã trình bày - Về nhà viết tường trình - Chuẩn bị tiếp cho tiết thực hành sau E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 60 - Bài 56 + 57: THỰC HÀNH TÌM HIỂU TÌNH HÌNH MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG A MỤC TIÊU - HS nguyên nhân gây ô nhiểm môi trường địa phương và từ đó đề xuất các biện pháp khắc phục - Phát triển kĩ nghiên cứu, quan sát thực tế - Nâng cao ý thức HS tác chống ô nhiễm môi trường B CHUẨN BỊ - Giấy bút - Kẻ sẵn từ nhà các bảng theo mẫu bài vào giấy khổ to C PHƯƠNG PHÁP: - Thực hành Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC 1.Tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(3’): Kiểm tra chuẩn bị HS Bài (36’) Tg 36' Hoạt động giáo viên  Hoạt Động : Điều tra tác động người tới môi trường _ Gv đưa HS đến môi trường mà người đã tác động, làm biến đổi: Một khu rừng bị chặt phá hay bị đốt cháy, khu đất hoang đã cải tạo thành khu sinh thái VAC hồ bị sang lấp… _ Gv yêu cầu HS điều tra tác động người tới môi trường Các thành phần hệ sinh thái Xu hướng biến đổi hệ sinh thái thời gian tới Hoạt động học sinh _ HS thực theo các bước _ Điều tra các thành phần hệ sinh thái khu vực thực hành _ Điều tra tình hình môi trường trước có tác động mạnh người _ Phân tích trạng môi trường và đoán biến đổi môi trường thời gian tới _ Thảo luận theo nhóm và ghi tóm tắt kết thu vào phiếu học tập * Điều tra tác động người tới môi trường Hoạt động nào người đã gây nên biến đổi Đề xuất biện pháp khắc phục, bảo vệ Gv nhận xét kết điền bảng các nhóm HS Kiểm tra - đánh giá(4’) GV yêu cầu HS trả lời: _ Những hoạt động nào người đã gây nên biến đổi hệ sinh thái đó ? Xu hướng biến đổi hệ sinh thái đó là xấu hay tốt lên ? - Theo em, chúng ta cần làm gì để khắc phục biến đổi xấu hệ sinh thái đó ? Dặn dò(1’) - Viết thu hoạch tiết sau nộp - Ôn tập lại nội dung chương III - Soạn trước bài 58 “ Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên “ E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: CHƯƠNG IV: BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Tiết 61 - Bài 58: SỬ DỤNG HỢP LÍ TÀI NGUYÊN THIÊN NHIÊN A MỤC TIÊU - HS nắm các dạng tài nguyên thiên nhiên: Tài nguyên tái sinh, tài nguyên không tái sinh, tài nguyên lượng vĩnh cữu HS nắm các biện pháp sử dụng tài nguyên thiên nhiên hợp lí: tài nguyên đất, tài nguyên nước, tài nguyên rừng - Rèn kĩ khái quát hoá, liên hệ thưc tế, thu thập thông tin, hoạt động nhóm - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường, giữ gìn nguồn tài nguyên thiên nhiên B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 58.1; 58.2 SGK - Tranh ảnh tư liệu các mỏ khai thác, cánh rừng, ruộng bậc thang C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra Bài (38’) TG 19’ TG 19’ Hoạt động 1: Các dạng tài nguyên thiên nhiên chủ yếu Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV yêu cầu HS nghiên cứu SGK, - Cá nhân HS nghiên cứu I Các dạng tài nguyên thảo luận nhóm và hoàn thành bài thông tin mục I SGK, thiên nhiên chủ yếu tập bảng 58.1 SGK trang 173 trao đổi nhóm hoàn - Có dạng tài nguyên thiên - GV nhận xét, thông báo đáp án thành bảng 58.1 nhiên: đúng bảng 58.1 - Đại diện nhóm trình + Tài nguyên tái sinh: 1- b, c, g; 2- a, e i bày kết quả, các nhóm sử dụng hợp lí có khả 3- d, h, k, l khác nhận xét, bổ sung phục hồi (tài nguyên - GV đặt câu hỏi hướng tới kết - HS dựa vào thông tin sinh vật, đất, nước ) luận: và bảng 58.1 để trả lời, + Tài nguyên không tái - Nêu các dạng tài nguyên thiên rút kết luận: sinh là dạng tài nguyên qua nhiên và đặc điểm dạng? thời gian sử dụng bị Cho VD? - HS tự liên hệ và trả lời: cạn kiệt (than đá, dầu mỏ ) - Yêu cầu HS thực  bài tập + Than đá, dầu lửa, mỏ + Tài nguyên vĩnh cửu: là thiếc, sắt, vàng tài nguyên sử dụng mãi mãi, SGK trang 174 - Nêu tên các dạng tài nguyên + Rừng là tài nguyên tái không gây ô nhiễm môi không có khả tái sinh nước sinh vì bảo vệ và khai trường (năng lượng mặt thác hợp lí thì có thể trời, gió, sóng ) ta? - Tài nguyên rừng là dạng tài phục hồi sau lần nguyên tái sinh hay không tái khai thác sinh? Vì sao? Hoạt động 2: Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên Hoạt động GV Hoạt động HS Nội dung - GV giới thiệu vấn đề sử - HS tiếp thu kiến thức.- II Sử dụng hợp lí tài nguyên dụng hợp lí tài nguyên thiên Mục thiên nhiên nhiên Sử dụng hợp lí tài nguyên + Cần tận dụng triệt để + HS nghiên cứu thông tin đất lượng vĩnh cửu để thay dần mục và trả lời: - Vai trò đất: SGK lượng bị cạn kiệt + Tài nguyên đất bị - Nguồn tài nguyên đất bị dần và hạn chế ô nhiễm môi suy thoái xói mòn, rửa suy thoái xói mòn, rửa trôi, trường trôi, nhiễm mặn, bạc màu, nhiễm mặn, bạc màu, ô + Đối với tài nguyên không tái ô nhiễm đất nhiễm sinh, cần có kế hoạch khai thác - HS thảo luận nhóm hoàn - Cách sử dụng hợp lí: chống thật hợp lí và sử dụng tiết kiệm + Đối với tài nguyên tái sinh: đất, nước, rừng phải sử dụng bên cạnh phục hồi - GV giới thiệu thành phần đất: chất khoáng, nước, không khí, sinh vật - Nêu vài trò đất? - Vì phải sử dụng hợp lí tài nguyên đất? - GV cho HS làm bảng 58.2 và bài tập mục trang 174 - Vậy cần có biện pháp gì để sử dụng hợp lí tài nguyên đất? - Nước có vai trò quan trọng nào người và sinh vật? - HS trả lời, GV nhận xét và rút kết luận.HS quan sát H 58.2 - Vì phải sử dụng hợp lí nguồn tài nguyên nước? Cho HS làm bài tập điền bảng 58.3, nêu nguyên nhân ô nhiễm nguồn nước và cách khắc phục - Nếu thiếu nước có tác hại gì? - Trồng rừng có tác dụng bảo vệ tài nguyên nào? - Sử dụng tài nguyên nước nào là hợp thành bài tập + Đánh dấu vào bảng kẻ sẵn bài tập + Nước chảy chậm vì va vào gốc cây và lớp thảm mục  chống xói mòn đất là sườn dốc - HS dựa vào vốn hiểu biết để nêu được: Nước là thành phần chất sống, chiếm 90% lượng thể sinh vật, người cần nước sinh hoạt (25o lít/ người/ ngày) nước cho hoạt động công nghịêp, nông nghiệp + Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt + Thiếu nước là nguyên nhân gây nhiều bệnh tật vệ sinh, ảnh hưởng tới mùa màng, hạn hán, không đủ nước cho gia súc + Trồng rừng tạo điều kiện cho tuần hoàn nước, tăng nước bốc và nước ngầm - HS thảo luận nhóm, trả lời câu hỏi và rút kết luận - HS dựa vào vốn kiến thức mình để trả lời xói mòn, chống khô hạn, chống nhiêm xmặn và nâng cao độ phì nhiêu đất - Biện pháp: Thuỷ lợi, kĩ thuật làm đất, bón phân, chế độ canh tác đặc biệt là trồng cây, gây rừng là rừng đầu nguồn Sử dụng hợp lí tài nguyên nước: - Nước là nhu cầu không thể thiếu tất các sinh vật trên trái đất - Nguồn tài nguyên nước bị ô nhiễm và có nguy cạn kiệt - Cách sử dụng hợp lí: khơi thông dòng chảy, không xả rác thải công nghiệp và sinh hoạt xuống sông, hồ, ao, biển tiết kiệm nguồn nước Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: - Vai trò rừng :SGK - Hậu việc chặt phá và đốt rừng làm cạn kiệt nguồn nước, xói mòn, ảnh hưởng tới khí hậu lượng nước bốc ít - Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng: khai thác hợp lí kết hợp với trồng rừng và bảo vệ rừng Thành lập khu bảo tồn thiên nhiên Củng cố(5’): HS đọc KLSGK - Phân biệt tài nguyên tái sinh và tài nguyên không tái sinh? - Tại phải sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên? Hướng dẫn học bài nhà(1’)- Học bài và trả lời câu hỏi SGK E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 62 - Bài 59: KHÔI PHỤC MÔI TRƯỜNG VÀ GÌN GIỮ THIÊN NHIÊN HOANG Dà A MỤC TIÊU - HS hiểu và giải thích vì cần khôi phục môi trường, gìn giữ thiên nhiên hoang dã Nêu ý nghĩa các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Rèn kĩ khái quát hoá, liên hệ thưc tế, hoạt động nhóm - Giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ thiên nhiên B CHUẨN BỊ - Tranh phóng to hình 59 SGK - Tranh ảnh và các hình vẽ các biện pháp bảo vệ thiên nhiên hoang dã C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (6’) - Hãy phân biệt các dạng tài nguyên thiên nhiên? Cho VD ? - Vì phải sử dụng tiết kiệm và hợp lí nguồn tài nguyên thiên nhiên? Sử dụng hợp lí tài nguyên rừng có ảnh hưởng nào tới các tài nguyên khác (VD tài nguyên đất và nước) Bài (33’) Hoạt động 1: Ý nghĩa việc khôi phục môi trường và giữ gìn thiên nhiên hoang dã TG Hoạt động GV - Vì cần phải khôi phục và giữ gìn thiên nhiên hoang dã? - GV giới thiệu thêm nạn phá rừng: Đầu kỉ XX, S rừng giới là tỉ ha, năm 1958 là 4,4 tỉ ha, năm 1973 là 3,8 tỉ ha, năm 1995 lag 2,3 tỉ Việt Nam tốc độ rừng 200.000 ha/năm - Vì gìn giữ thiên nhiên hoang dã là góp phần giữ cân sinh thái? Hoạt động HS Nội dung I Ý nghÜa cña viÖc kh«i phôc m«i trêng vµ gi÷ g×n thiªn nhiªn hoang d·(8’) - Môi trờng đạng bị suy thoái - HS nghiêncứu SGK, - G×n gi÷ thiªn nhiªn hoang d· lµ kết hợp với kiến thức b¶o vÖ c¸c loµi sinh vËt vµ m«i trêng bài trước và trả lời câu sèng cña chóng tr¸nh « nhiÔm m«i trêng, luc lôt, h¹n h¸n, gãp phÇn hỏi gi÷ c©n b»ng sinh th¸i Hoạt động 2: Các biện pháp bảo vệ thiên nhiên TG 15’ Hoạt động GV - GV treo các tranh ảnh H 59 không có chú thích vào khổ giấy to yêu cầu HS chọn mảnh hìa in sẵn chữ gắn vào tranh cho phù hợp - Nêu các biện pháp chủ yếu bảo vệ thiên nhiên hoang dã? - GV phân biệt cho SH khu bảo tồn thiên nhiên và vườn quốc gia - Kể tên các vườn quốc gia Việt Nam? - Kể tên sinh vật có tên sách đỏ cần bảo vệ? Hoạt động HS - Các nhóm quan sát tranh tìm hiểu ý nghĩa, gắn các mảnh bìa thể nội dung - HS khái quát kiến thức H 59, trả lời câu hỏi và rút kết luận + Vườn quốc gia Ba Bể, Ba Vì, Cát Bà, Bến én, Côn Đảo, Cúc Phương + Sao la, sếu đầu đỏ - HS nghiên cứu nội dung các biện pháp, trao đổi nhóm điền các biện vào bảng 59, kẻ vào bài tập: + Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt + Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng + Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu Nội dung II Các biệnpháp bảo vệ thiên nhiên Bảo vệ tài nguyên sinh vật: - Bảo vệ các khu rừng già, rừng đầu nguồn… - Trồng cây, gây rừng tạo môi trường sống cho nhiều loài sinh vật - Xây dựng các khu bảo tồn, các vườn quốc gia để bảo vệ các sinh vật hoang dã - Không săn bắn động vật hoang dã và khai thác quá mức các loài sinh vật - ứng dụng công nghệ sinh học để bảo tồn nguồn gen - GV yêu cầu HS hoàn thành cột 2, bảng 59 SGK - GV nhận xét và đưa đáp án đúng xử lí đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người và động vật + Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất cây trồng + Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất quý Cải tạo các hệ sinh thái bị thoái hoá: - Trồng cây gây rừng - Tăng cường công tác làm thuỷ lợi và tưới tiêu hợp lí - Bón phân hợp lí và hợp vệ sinh - Chọn giống vật nuôi và cây trồng thích hợp Hoạt động 3: Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã TG 10’ Hoạt động GV - Cho HS thảo luận bài tập: + Trách nhiệm HS trng việc bảo vệ thiên nhiên + Tuyên truyền nào cho người cùng hành động để bảo vệ thiên nhiên Hoạt động HS - HS thảo luận và nêu được: + Không vứt rác bừa bãi, tích cực tham gia vệ sinh công cộng, vệ sinh công viên, trường học, đường phố + Không chặt phá cây cối bừa bãi, tích cực trồng cây, chăm sóc và bảo vệ cây + Tuyên truyền giá trị thiên nhiên và mục đích bảo vệ thiên nhiên cho bạn bè và cộng đồng Nội dung III.Vai trò học sinh việc bảo vệ thiên nhiên hoang dã - Nguồn cây xanh quanh nhà, nơi công cộng… - Không khai thác quá mức các loài sinh vật… - Tuyên truyền cho người cùng thực mình Củng cố (4’) - Gv cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối bài - Yêu cầu HS trả lời câu 1, SGK trang 179 Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Tìm hiểu việc bảo vệ hệ sinh thái E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 63 - Bài 60: BẢO VỆ ĐA DẠNG CÁC HỆ SINH THÁI A MỤC TIÊU - HS đưa ví dụ minh hoạ các kiểu hệ sinh thái chủ yếu HS trình bày hiệu các biện pháp bảo vệ đa dạng các hệ sinh thái, từ đó đề xuất biện pháp phù hợp với hoàn cảnh địa phương - Rèn KN hoạt động nhóm Kn khái quát hóa kiến thức - Giáo dục ý thức bảo vệ môi trường B CHUẨN BỊ - Tranh ảnh các hệ sinh thái C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Kiểm tra theo câu hỏi 1, trang 179 SGK Bài (34’) Hoạt động 1: Sự đa dạng các hệ sinh thái TG 10’ Hoạt động GV - GV cho SH quan sát tranh, ảnh các hệ sinh thái, nghiên cứu bảng 60.1 và trả lời câu hỏi: - Trình bày đặc điểm các hệ sinh thái trên cạn, nước mặn và hệ sinh thái nước ngọt? - GV cho HS quan sát lại tranh và nhận xét ý kiến HS: - Cho VD hệ sinh thái? - GV nhận xét, đánh giá, bổ sung: Mỗi hệ sinh thái đặc trưng các đặc điểm: khí hậu, động vật, thực vật Đặc điểm riêng: hệ động vật, hệ thực vật, phân tầng chiếu sáng Hoạt động HS - HS quan sát tranh ảnh kết hợp nghiên cứu bảng 60.1 và ghi nhớ kiến thức - Một vài HS trả lời, các HS khác nhận xét, bổ sung Nội dung I Sự đa dạng các hệ sinh thái - Có hệ sinh thái chủ yếu: + Hệ sinh thái trên cạn: rừng, thảo nguyên, savan + Hệ sinh thái nước mặn: rừng ngập mặn, - HS tìm VD qua tranh ảnh, kiến hệ sinh thái vùng biển thức thực tế khơi + Hệ sinh thái nước ngọt: ao, hồ, sông, suối Hoạt động 2: Bảo vệ các hệ sinh thái TG 10’ Hoạt động GV - Cho HS trả lời các câu hỏi: - Vì phải bảo vệ hệ sinh thái rừng? - Các biện pháp bảo vệ hệ sinh thái rừng mang lại hiệu nào? - GV nhận xét ý kiến Hoạt động HS - Cá nhân nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức, trả lời câu hỏi và nêu được: + Vai trò quan trọng hệ sinh thái rừng + Hệ sinh thái rrừng Việt Nam đã bị khai thác quá mức - Cá nhân nghiên cứu nội Nội dung II Bảo vệ hệ sinh thái rừng (10’) - Xây dựng kế hoạch để khai thác nguồn tài nguyên rừng hợp lí để hạn chế mức độ khai thác, không khai thác quá mức làm cạn kiệt nguồn tài nguyên - Xây dựng các khu bảo tồn thiên nhiên, vườn quốc gia để giữ cân sinh thái và bảo vệ nguồn 7’ HS và đưa đáp án - GV lưu ý HS: Với HS thành phố, việc bảo vệ hồ, cây vườn hoa, công viên là góp phần bảo vệ hệ sinh thái - Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: - Tại phải bảo vệ hệ sinh thái biển? - Yêu cầu HS thảo luận các tình nêu bảng 60.3 và đưa các biện pháp bảo vệ phù hợp - GV chữa bài cách cho các nhóm lên ghi kết trên bảng để lớp nhận xét + Cho HS liên hệ: HS, sinh viên vùng biển Hạ dung bảng 60.2 SGK, thảo luận hiệu các biện pháp bảo vệ, đại diện nhóm trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - HS nêu được: + Biển đã cho người gì? + Con người đã khai thác sinh vật biển quá mức nào? biển bị ô nhiễm nào? - HS nghiên cứu bảng 60.3, thảo luận nhóm đưa tình phù hợp - Đại diện nhóm lên ghi kết quả, các nhóm khác bổ sung - HS nghiên cứu SGK, ghi nhớ kiến thức và trả lời câu gen - Trồng rừng góp phần khôi phục các hệ sinh thái bị thoái hoá, chống xói mòn đất, tăng nguồn nước - Phòng cháy rừng  bảo vệ rừng -Vận động định canh, định cư để bảo vệ rừng đầu nguồn - Phát triển dân số hợp lí, giảm áp lực sử dụng tài nguyên rừng -Tuyên truyền bảo vệ rừng, toàn dân cùng tham gia bảo vệ rừng III.Bảo vệ hệ sinh thái biển - Bảo vệ bãi cát biển (nơi rùa đẻ trứng) và vận động người dân không đánh bắt rùa biển - Bảo vệ rừng ngập mặn có và trồng lại rừng đã bị chặt phá - Xử lí nước thải trước đổ sông, biển - Làm bãi biển và nâng cao ý thức bảo vệ môi trường người 7’ Long, Sầm Sơn tự nguyện nhặt rác trên bãi biển vào mùa du lịch - Cho SH trả lời các câu hỏi: - Tại phải bảo vệ các hệ sinh thái nông nghiệp? - Có biện pháp nào để bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp? hỏi: Hệ sinh thái nông nghệp cung cấp lương thực, thực phẩm nuôi sống người - HS nghiên cứu SGK và trả lời câu hỏi, rút kết luận dân IV.Bảo vệ hệ sinh thái nông nghiệp - Các hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu Việt Nam (Bảng 60.4) - Bảo vệ: + Duy trì hệ sinh thái nông nghiệp chủ yếu + Cải tạo các hệ sinh thái để đạt suất và hiệu cao Củng cố (4’) - Gv cho HS đọc chậm phần tóm tắt cuối bài - Vì phải bảo vệ các hệ sinh thái? Nêu biện pháp bảo vệ? Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi 1, 2, 3, SGK - Đọc mục “Em có biết” - Tìm đọc “Luật bảo vệ MI” E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 66 - Bài 61: LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG A MỤC TIÊU - HS hiểu cần thiết phải ban hành luật bảo vệ môi trường HS hiểu nội dung chính chương II và III luật bảo vệ môi trường - Rèn kĩ khái quát hoá, liên hệ thưc tế, thu thập thông tin, hoạt động nhóm - Giáo dục nâng cao ý thức bảo vệ môi trường, ý thức chấp hành luật B CHUẨN BỊ - Cuốn “Luật bảo vệ môi trường và nghị định hướng dẫn thi hành C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Hoạt động nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(4’) - Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK Bài mới(35’) Hoạt động 1: Sự cần thiết ban hành luật TG 10’ Hoạt động GV - GV đặt câu hỏi: - Vì phải ban hành luật bảo vệ môi trường? - Nếu không có luật bảo vệ môi trường thì hậu nào? - Cho HS làm bài tập bảng 61 - GV cho các nhóm lên bảng ghi ý kiến vào cột bảng 61 - GV cho trao đổi các nhóm hậu việc không có luật bảo vệ môi trường và rút kết luận Hoạt động HS - HS trả lời được: + Lí ban hành luật là môi trường bị suy thoái và ô nhiễm nặng - HS trao đổi nhóm hoàn thành nội dung cột bảng 61 SGK - Đại diện nhóm trình bày, các nhóm khác nhận xét, bổ sung Nội dung I.Sự cần thiết ban hành luật - Luật bảo vệ môi trường nhằm ngăn chặn, khắc phục các hậu xấu người và hitên nhiên gây cho môi trường tự nhiên - Luật bảo vệ môi trường điều chỉnh việc khai thác, sử dụng các thành phần môi trường hợp lí để phục vụ phát triển bền vững đất nước Hoạt động 2: Một số nội dung luật bảo vệ môi trường TG 15’ Hoạt động GV - GV giới thiệu sơ lược nội dung luật bảo vệ môi trường gồm chương, phạm vi bài học nghiên cứu chương II và III - Yêu cầu HS đọc to : + GV lưu ý HS: cố môi trường là các tai biến rủi ro xảy quá trình hoạt động người biến đổi bất thường thiên nhiên Hoạt động HS _ HS nghiên cứu SGK, thảo luận theo nhóm để thống nội dung xác định _ Đại diện các nhóm báo cáo kết thảo luận, HS lớp theo dõi bổ sung Cuối cùng lớp nêu lên đáp án đúng Nội dung II.Một số nội dung luật bảo vệ môi trường(15’) Phòng chống suy thoái , ô nhiễm và cố môi trường ( chương II ) _ Những qui định có liên quan đến việc sử dụng: đất nước, không khí, sinh vật, các hệ sinh thái, đa dạng sinh học, cảnh quan _ Cấm nhập các chất thải vào Việt Nam Khắc phục suy thoái, ô nhiễm và cố môi trường ( Chương II ) gây suy thoái môi + Cháy rừng, lở đất, lũ trường nghiêm trọng lụt, sập hầm, sóng - Em đã thấy có cố thần môi trường chưa và em đã làm gì? _ Các tổ chức cá nhân phải có trách nhiệm xử lí chất thải và bồi thường, khắc phục hậu gây cố môi trường Hoạt động 3: Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: - Cá nhân suy nghĩ trao đổi - Trả lời câu hỏi mục  nhóm và nêu được: + Tìm hiểu luật SGK trang 185 + Việc cần thiết phải chấp hành luật + Tuyên truyền nhiều hình thức + Vứt rác bừa bãi là vi phạm luật - GV nhận xét, bổ sung và - HS có thể kể các việc làm thể chấp hành luật bảo vệ môi trường yêu cầu HS rút kết luận - GV liên hệ các nước số nước phát triển, người dân VD: Singapore: vứt mẩu thuốc lá hiểu luật và thực đường bị phạt USD và tăng lần tốt  môi trường sau bảo vệ và bền vững Nội dung III.Trách nhiệm người việc chấp hành luật bảo vệ môi trường(10’) - Mỗi người dân phải hiểu và nắm vững luật bảo vệ môi trường - Tuyên truyền để người thực tốt luật bảo vệ môi trường Củng cố(4’0 - Luật bảo vệ môi trường ban hành nhằm mục đích gì? - Bản thân em đã chấp hành luật nào? Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK - Đọc trước và chuẩn bị bài thực hành E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết - Bài 62: THỰC HÀNH: VẬN DỤNG LUẬT BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG VÀO VIỆC BẢO VỆ MÔI TRƯỜNG Ở ĐỊA PHƯƠNG A MỤC TIÊU - HS hiểu nội dung chính chương II và III luật bảo vệ môi trường - Rèn kĩ khái quát hoá, liên hệ thưc tế, thu thập thông tin, hoạt động nhóm - Nâng cao ý thức HS việc bảo vệ môi trường địa phương B CHUẨN BỊ - Giấy trắng khổ lớn dùng thảo luận - Bút nét đậm viết trên khổ giấy lớn C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ (4’) - Kiểm tra theo câu hỏi SGK trang 183 SGK Bài mới(35’) CÁCH TIẾN HÀNH Yêu cầu HS trả lời câu hỏi: Trình bày sơ lược nội dung phòng chống suy thoái, ô nhiễm môi trường, khắc phục cố môi trường Luật bảo vệ môi trường Việt Nam? Chọn chủ đề thảo luận - Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp - Không đổ rác bừa bãi - Không gây ô nhiễm nguồn nước - Không sử dụng phương tiện giao thông cũ nát Tiến hành TG Hoạt động GV Hoạt động HS 35' Hoạt động theo nhóm chủ đề: nhóm HS thảo luận chủ đề _ Gv chia HS lớp thành nhóm và phân công phân công nhóm HS thảo luận chủ đề sau: _ Dưới đạo Gv, các nhóm _ Ngăn chặn hành vi phá rừng bất hợp pháp dựa vào các câu hỏi gợi ý sau đây để _ Không đổ rác bừa bãi gây vệ sinh thảo luận _ Không lấn đất công + Những hành động nào vi phạm _ Tích cực trồng nhiều cây xanh luật bảo vệ môi trường Nhận thức _ Không sử dụng phương tiện giao thông quá cũ nát nhân dân địa phương vấn đề đó đã * đây giáo viên giúp các em cách tập trung đúng luật quy định chưa ? vào liên hệ thức tế địa phương Trên sở đó, đề +Chính quyền địa phương và nhân dân xuất phương pháp thực luật địa phương cần làm gì để thực luật tốt ? cách phù hợp + Những khó khăn việc thực _ Gv nhấn mạnh: Nhiệm vụ HS là phải nắm luật là gì ? Có cách nào khắc phục ? vững luật, nghiêm chỉnh thực và vận động + Cách thực HS người khác cùng thực luật bảo vệ môi trường việc thực tốt luật bảo vệ môi - GV yêu cầu các nhóm treo tờ giấy có viết nội dung trường là gì ? lên bảng để trình bày và các nhóm khác tiên theo + Các nhóm khác thảo luận, ghi kết dõi vào tờ giấy khổ to và sau 15 phút mang - GV nhận xét phần thảo luận theo chủ đề nhóm lên bảng trình bày trước lớp và bổ sung (nếu cần) - Các nhóm khác bổ sung và cùng đưa - Tương tự với chủ đề còn lại kết phù hợp Kiểm tra - đánh giá(4’) - GV nhận xét buổi thực hành ưu nhược điểm các nhóm - Đánh giá điểm cho HS Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Viết báo cáo thu hoạch theo nhóm - HS ôn lại nội dung: Sinh vật và môi trường, giao cho các nhóm thực các bảng bài 63 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết - Bài 63: ÔN TẬP HỌC KÌ II A MỤC TIÊU - Hệ thống hoá kiến thức biến dị và di truyền; sinh vật và môi trường HS biết vận dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất - Rèn kĩ khái quát hoá,so sánh tổng hợp, hoạt động nhóm - Giáo dục lòng yêu thiên nhiên Giáo dục ý thức bảo vệ thiên nhiên và môi trường sống B CHUẨN BỊ - Nội dung bảng 63.1; 63.2; 63.3; 63.4; 63.5 SGK và giấy thường - Máy chiếu, bút C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi, so s¸nh Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài Hoạt động 1: Hệ thống hoá kiến thức TG 25’ Hoạt động GV - GV có thể tiến hành sau: - Chia HS cùng bàn làm thành nhóm - Phát phiếu có nội dung các bảng SGK (GV phát bất kì phiếu có nội dung nào và phiếu trên phim hay trên giấy trắng) - Yêu cầu HS hoàn thành - GV chữa bài sau: + Gọi bất kì nhóm nào, nhóm có phiếu phim thì GV chiếu lênmáy, còn nhóm có phiếu trên giấy thì HS trình bày + GV chữa các nội dung và giúp HS hoàn thiện kiến thức cần - GV thông báo đáp án trên máy chiếu để lớp theo dõi Hoạt động HS I Hệ thống hoá kiến thức - Các nhóm nhận phiếu để hoàn thành nội dung - Lưu ý tìm VD để minh hoạ - Thời gian là 10 phút - Các nhóm thực theo yêu cầu GV - Các nhóm bổ sung ý kiến cần và có thể hỏi thêm câu hỏi khác nội dung nhóm đó - HS theo dõi và sửa chữa cần Nội dung kiến thức các bảng: Bảng 63.1- Môi trường và các nhân tố sinh thái Nhân tố sinh thái Môi trường Ví dụ minh hoạ (NTST) Môi trường nước NTST vô sinh - ánh sáng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường đất NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV Môi trường trên mặt đất NTST vô sinh - Độ ẩm, ánh sáng, nhiệt độ NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, VSV, người Môi trường sinh vật NTST vô sinh - Độ ẩm, nhiệt độ, dinh dưỡng NTST hữu sinh - Động vật, thực vật, người Bảng 63.2- Sự phân chia các nhóm sinh vật dựa vào giới hạn sinh thái Nhân tố sinh thái Ánh s¸ng Nhiệt độ Độ ẩm Quan hệ Hỗ trợ Cạnh tranh (hay đối địch) Nhóm thực vật - Nhãm c©y a s¸ng - Nhãm c©y a bãng - Thực vật biến nhiệt - Thực vật ưa ẩm - Thực vật chịu hạn Nhóm động vật - §éng vËt a s¸ng - §éng vËt a tèi - Động vật biến nhiệt - Động vật nhiệt - Động vật ưa ẩm - Động vật ưa khô Bảng 63.3- Quan hệ cùng loài và khác loài Cùng loài Khác loài - Quần tụ cá thể - Cộng sinh - Cách li cá thể - Hội sinh - Cạnh tranh thức ăn, chỗ - Cạnh tranh - Cạnh tranh mùa sinh sản - Kí sinh, nửa kí sinh - Ăn thịt - Sinh vật này ăn sinh vật khác Bảng 63.4- Hệ thống hoá các khái niệm Khái niệm Ví dụ minh hoạ - Quần thể: là tập hợp các thể cùng loài, sống VD: Quần thể thông Đà Lạt, cọ Phú không gian định, thời điểm định, có khả Thọ, voi Châu Phi sinh sản - Quần xã: là tập hợp quần thể sinh vật khác loài, cùng sống không gian xác định, có mối quan hệ gắn bó thể thống nên có cấu trúc tương đối ổn định, các VD; Quần xã ao, quần xã rừng Cúc sinh vật quần xã thích nghi với môi trường sống Phương - Cân sinh học là trạng thái mà số lượng cs thể quần thể quần xã dao động quanh vị trí cân nhờ VD: Thực vật phát triển  sâu ăn thực khống chế sinh học vật tăng  chim ăn sâu tăng  sâu ăn - Hệ sinh thái bao gồm quần xã sinh vật và khu vực sống thực vật giảm quần xã, đó các sinh vật luôn tác động lẫn và tác VD: Hệ sih thái rừng nhiệt đới, rừng động qua lại với nhân tố vô sinh môi trường tạo thành ngập mặn, biển, thảo nguyên hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định - Chuỗi thức ăn: là dãy nhiều loài sinh vật có mối quan Rau  Sâu  Chim ăn sâu  Đại bàng hệ dinh dưỡng với nhau, loài là mắt xích, vừa là mắt VSV xích tiêu thụ mắt xích phía trước, vừa bị mắt xích phía sau tiêu thụ - Lưới thức ăn là các chuỗi thức ăn có nhiều mắt xích chung Bảng 63.5- Các đặc trwng quần thể Các đặc trưng Nội dung ý nghĩa sinh thái - Phần lớn các quần thể có tỉ lệ - Cho thấy tiềm năn sinh sản quần thể Tỉ lệ đực/ cái đực: cái là 1:1 Quần thể gồm các nhóm tuổi: - Nhóm tuổi trước sinh sản - Tăng trưởng khối lượng và kích thước quần thể Thành phần nhóm - Nhóm tuổi sinh sản - Quyết định mức sinh sản quần thể tuổi - Nhóm sau sinh sản - Không ảnh hưởng tới phát triển quần thể - Là số lượng sinh vật - Phản ánh các mối quan hệ quần thể và Mật độ quần thể đơn vị diện tích hay thể tích ảnh hưởng tới các đặc trưng khác quần thể Bảng 63.6 – Các dấu hiệu điển hình quần xã (Bảng 49 SGK) Đặc điểm Các số Thể Số lượng các loài quần xã Độ đa dạng Độ nhiều Độ thường gặp Thành phần loài quần xã Lài ưu Loài đặc trưng Mức độ phong phú số lượng loài quần xã Mật độ cá thể tuần loài quần xã Tỉ lệ phần trăm số địa điểm bắt gặp loài, Trong tổng số địa điểm quan sát Loài đóng vai trò quan trọng quần xã Loài có quần xã có nhiều hẳn các loài khác Hoạt động 2: Câu hỏi ôn tập TG Hoạt động GV Hoạt động HS 15’ - GV cho HS nghiên cứu các câu hỏi II Câu hỏi ôn tập SGK trang 190, thảo luận nhóm để trả - Các nhóm nghiên cứu 10 câu hỏi, thảo luận để lời: trả lời, các nhóm khác nhận xét, bổ sung - Nếu hết thì phần này HS tự trả lời Kiểm tra - đánh giá(3’) Gv cho HS trả lời các câu hỏi SGK theo bài soạn đã chuẩn bị trước ( từ câu  câu 10 ) Hướng dẫn học bài nhà(1’) - Hoàn thành các bài còn lại - Chuẩn bị kiểm tra học kì II vào tiết sau E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 67 - Bài 64: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP A MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và các nhóm động vật Học sinh nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Rèn kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B CHUẨN BỊ - Máy chiếu, bút - Phim có in sẵn nội dung các bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4 C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài (39’) TG 7’ Hoạt động 1: Đa dạng sinh học Hoạt động GV Hoạt động HS - GV chia lớp thành nhóm - Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung - Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn phân công thành bảng 15 phút - Thống ý kiến, ghi vào phim - GV chữa bài cách chiếu phim các khổ giấy to nhóm - Đại diện nhóm trình bày ý kiến trên máy - GV để các nhóm trình bày chiếu trên giấy khổ to sau nội dung nhóm, GV đưa đánh - Các nhóm khác theo dõi, bổ sung giá và đưa kết đúng hỏi thêm vấn đề chưa rõ Các nhóm sinh vật Vi rút Vi khuẩn Nấm Thực vật Động vật TG 7’ Đặc điểm chung - Kích thước nhỏ ( 15  50 phần triệu milimet ) - Chưa có câu tạo tế bào Chưa phải là dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc - Kích thước nhỏ bé ( đến vài phần nghìn milimet ) - Có cấu tạo tế bào, chưa có nhân hoàn chỉnh - Sống hoại sinh kí sinh ( trừ số ít tự dưỡng ) - Cơ thể gồm sợi không màu, số ít là đơn bào ( nấm men ), có quan sinh sản là mũ nấm, sinh sản chủ yếu bào tử _ Sống dị dưỡng ( kí sinh hoại sinh ) - Cơ thể gồm quan sinh dưỡng và quan sinh sản - Sống tự dưỡng - Phần lớn không có khả di động - Phản ứng chậm với các kích thích từ bên ngoài - Cơ thể gồm nhiều quan, hệ quan… - Sống dị dưỡng - Có khả di chuyển -Phản ứng nhanh với các kích thích Vai trò - Kí sinh, thường gây bệnh cho sinh vật khác - Phân giải chất hữu cơ, ứng dụng nông nghiệp, công nghiệp - Gây bệnh cho sinh vật khác và ô nhiễm môi trường - Phân giải chất hữu cơ, dùng làm thuốc, làm thức ăn - Gây bệnh bay độc hại cho sinh vật khác - Cân khí oxi và CO2 điều hoà khí hậu - Cung cấp nguồn dinh dưỡng và nơi ở… và bảo vệ môi trường sống các sinh vật khác - Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu và dùng vào nghiên cứu và hỗ trợ người - Gây bệnh hay truyền bệnh cho người Hoạt động 2: Sự tiến hoá thực vật và động vật Hoạt động GV Hoạt động HS - GV yêu cầu HS: - Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn + Hoàn thành bài tập mục  SGK trang 192 + thành bài tập SGK 193 - GV chữa bài cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng - Sau các nhóm thảo luận và trình bày, GV thông báo đáp án - GV yêu cầu HS lấy VD động vật và thực vật đại diện cho các ngành động vật và thực vật Các nhóm thực vật Tảo Rêu Quyết Hạt trần Hạt kín TG 6’ - Các nhóm so sánh bài với kết GV đưa và tự sửa chữa - HS tự lấy VD Đặc điểm _ Là thực vật bậc thấp gồm các thể đơn bào và đa bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ, thân, lá thật _ Sinh sản sinh dưỡng và hữu tính, hầu hết sống nước _ Là thực vật bậc cao, có thân, lá cấu tạo đơn giản, có rễ giả, chưa có hoa _ Sinh sản bào tử, là thực vật sống cận đầu tiên, phát triển môi trường ẩm ướt _ Quyết có rễ, thân lá thật và có mạch dẫn _ Sinh sản bào tử _ Có cấu tạo phức tạp ( thông ): thân gỗ, có mạch dẫn _ Sinh sản hạt nằm lộ trên các lá noãn hở ( chưa có hoa và ) _ Cơ quan sinh dưỡng có nhiều dạng: rễ, thân , lá, có mạch dẫn phát triển _ Có nhiều dạng hoa ( có chứa hạt ) Hoạt động : Phân loại cây hạt kín: Hoạt động GV Hoạt động HS * Đặc điểm cây lá mầm: HS thảo luận theo nhóm để thống đáp án _ Gv yêu cầu HS tìm các cụm từ phù cử đại diện báo cáo kết hợp điền vào ô trống để hoàn thành HS Gv gọi lên bảng: HS điền vào cột” bảng 64.3 SGK Cây lá mầm”, Hs điền vào cột “ cây lá mầm” Gv theo dõi, bổ sung và công bố đáp án HS lớp góp ý kiến bổ sung để cùng đưa đáp đúng ( treo bảng phụ ghi đáp án ) án đúng Đặc điểm _ Số lá mầm _ Kiểu rễ _ Kiểu gân lá _ Số cánh hoa _ Kiểu thân TG 7’ - Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi và bổ sung ý kiến Cây lá mầm _1 _Rễ chùm _ Hình cung song song _ _ Chủ yếu là thân cỏ Cây lá mầm _2 _ Rễ cọc _ Hình mạng _ 5hoặc lá _ Thân gỗ, thân cỏ, thân leo Hoạt động : Các nhóm động vật Hoạt động GV Hoạt động HS - Gv yêu cầu HS tìm các nội dung phù HS độc lập suy nghĩ, trao đổi theo nhóm để hợp điền vào ô trống để hoàn thành thống nội dung cần điền bảng 64.4 SGK _ vài HS Gv gọi lên bảng để điền kết - Gv theo dõi, chỉnh sửa, bổ sung và thảo luận nhóm vào bảng 64.4 SGK Các HS treo bảng phụ ghi đáp án khác góp ý kiến bổ sung và cùng xây dựng đáp án đúng Ngành Động vật nguyên sinh Ruột khoang Đặc điểm _ Cơ thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, di chuyển chân giả, lông hay roi bơi _ Sinh sản vô tính theo kiểu phân đôi, sống tự kí sinh _ Đối xứng toả tròn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có lớp tế bào, thể , có tế bào gai để tự bảo vệ và công, có nhiều dạng sống Giun dẹp Giun tròn Giun đốt Thân mềm Chân khớp Động vật có xương sống TG 6’ Lớp Cá Lưỡng cư Bò sát Chim Thú 6’ biển nhiệt đới _ Cơ thể dẹp, đối xứng bên và phân biệt đầu, đuôi, lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh, chưa có ruột sau và hâu môn Sống tự kí sinh _ Cơ thể hình trụ thuôn2 đầu, có khoang thể chưa chính thức Cơ quan tiêu hoá dài từ miệng đến hậu môn nằm đuôi Phần lớn sống kí sinh, số ít sống tự _ Cơ thể phân đốt, thể xoang; ống tiêu hoá phân hoá bắt đầu có hệ tuần hoàn, di chuyển nhờ chi bên, tơ hay hệ cơ, hô hấp qua da hay mang _ Thân mềm, không phân đốt, có vỏ đá vôi, có khoang áo, hệ tiêu hoá phân hoá và quan di chuyển thường đơn giản _ Có số loài lớn, chiếm 2./3 số loài động vật, có lớp lớn: giáp xác, hình nhện, sâu bọ, các phần phụ phân đốt khớp động với nhau, có xương ngoài kitin _ Có các lớp chủ yếu: cá, lưỡng cư, bò sát, chim và thú, có xương trong, đó có cột sống, các hệ quan phân hoá và phát triển, đặc biệt là hệ thần kinh Hoạt động :Các lớp động vật có xương sống Hoạt động GV Hoạt động HS _ Gv cho HS điền các nội dung phù hợp Hs trao đổi theo nhóm để thống các nội dung vào ô trống để hoàn thành bảng 64.5 cần điền và cử đại diện báo cáo kết thảo luận SGK _ vài HS đại diện nhóm trình bày kết _ Gv nhận xét, đánh giá và công nhận nhóm các nhóm khác bổ sung và đưa đáp án đáp án đúng ( treo bảng phụ ghi đáp án) đúng Đặc điểm _ Sống hoàn toàn nước, hô hấp mang, bơi, bơi vây, có vòng tuần hoàn, tim ngăn chứa máu đỏ thẫm, thụ tinh ngoài, là động vật biến nhiệt _ Sống nửa nước, trân cạn, da trần và ẩm ướt, di chuyển chi, ho hấp phổi và da, có vòng tuần hoàn, tim ngăn, tâm thất chứa máu pha, thụ tinh ngoài, sinh sản nước, có hình thái trung gian là nòng nọc, sinh trưởng và phát triển thông qua quá trình biến thái, là động vật biến nhiệt _ Chủ yếu sống cạn, da và vảy sừng khô, cổ dài, phổi có nhiều vách ngăn, tim có vách hụt ngắn tâm thất ( trừ cá sâu ), máu nuôi thể là máu pha, có quan giao phối, thụ tinh trong, trứng có mang dài có võ đá vôi bao bọc, giàu noãn hoàn, là động vật biến nhiệt _ Có lông vũ, chi trước biến thành cánh, phổi có mạng ống khí, có túi khí tham gia vào hô hấp, tim ngăn, máu đỏ tươi nuôi thể, trứng lớn có vỏ đá vôi, ấp nở nhờ thân nhiệt chim bố mẹ, là động vật nhiệt _ Có lông mao, phân hoá ( nan, cửa, hàm ), tim ngăn, não phát triển ( đặc biệt là bán cầu não và tiểu não ), có thượng thai sinh và nuôi sữa, là đv nhiệt  Hoạt động : II Tiến hoá thực vật và động vật: Phát sinh và phát triển thực vật: _ Gv yêu cầu HS điền các từ, cụm từ phù _ HS trao đổi theo nhóm và thống câu hợp vào thay cho các số 1,2,3… sơ đồ trả lời Cử đại diện báo cáo kết cây phát triển thực vật _ Các HS khác bổ sung để xây dựng đáp án _ Gv hoàn chỉnh lại nội dung điền và treo chung cho lớp bảng phụ ghi đáp án đúng 1:Các thể sống đầu tiên; 2: Tảo nguyên thuỷ; 3: Các thực vật cạn đầu tiên; 4: Dương xỉ cổ; 5: Tảo; 6: Rêu; 7: Dương xỉ;8: Hạt trần; 9: Hạt kín Sự tiến hoá giới động vật: _ HS thảo luận theo nhóm để thống đáp _ Gv yêu cầu HS: Điền các từ, cụm từ phù án cần điền hợp thay cho các sô 1,2,3… để hoàn chỉnh _ Đại diện HS trình bày, các HS khác chú ý, sơ đồ cây phát sinh động vật: nhận xét bổ sung để xây dựng đáp án chung _ Gv nhận xét, đánh giá và công nhận đáp án cho lớp đúng 1: Động vật nguyên sinh; 2: Ruột khoang;3: Giun dẹp; 4: Giun tròn; 5: Giun đốt; 6: Thân mềm; 7: Chân khớp; 8: Động vật có sương sống 4.Củng cố: (4’) - Cho HS lên bảng : HS điền và hoàn thiện sơ đồ câm cây phát sinh thực vật, HS điền và hoàn thiện sơ đồ câm cây phát sinh động vật - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò: (1’) - Ôn tập các nôi dung bảng 65.1 - 65.5 sgk E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 65 - KIỂM TRA HỌC KÌ II A MỤC TIÊU - HS nắm vững các kiến thức về: Biến dị và di truyền; Sinh vật và môi trường HS đánh giá việc nắm kiến thức thân, từ đó có phương pháp học tập tốt Qua đó giáo viên đánh giá khả nhận thức HS - Rèn kĩ khái quát hoá, kĩ liên hệ thưc tế, tư lôgic, trả lời câu hỏi - Giáo dục ý thức tự giác, nghiêm túc làm bài B CHUẨN BỊ - Giấy kiểm tra C PHƯƠNG PHÁP: Kiểm tra viết D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài MA TRẬN Tên chủ đề Nhận biết TNKQ 1.Sinh vật và môi trường Môi trường sống sinh vật câu 35% = 3,5 điểm 2.Hệ sinh thái 7% = 0,25 điểm câu 2,5% = Xác định quần thể sinh vật 100% = 0,25 điểm Tự luận Thông hiểu TNKQ Tự luận Ảnh hưởng lẫn Xắp xếp các các tượng sinh vật vào mối quan hệ sinh thái cho phù hợp 7% = 0,25 86% = điểm điểm Vận dụng TNKQ Tự luận 0,25 điểm Con người, dân số và môi trường Ô nhiễm môi trường là gì? Nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường câu 27,5% = 2,75 điểm 36,4% = điểm 9% = 0,25 điểm Bảo vệ môi trường Các dạng tài nguyên thiên nhiên câu 35% = 3,5 điểm Tổng số 10 câu Tổng số điểm 100% = 10 điểm 43% =1,5 điểm câu điểm = 30% Tác động Tác hại ô lớn nhiễm môi người trường? tới môi trường 18,2% = 36,4% = 0,5 điểm điểm Biện pháp cải tạo hệ sinh thái bi thoái hóa? 57% = điểm câu 5,5 điểm = 50% câu 1,5 điểm= 15% ĐỀ BÀI I PHẦN TRẮC NGHIỆM Câu 1: Chọn phương án trả lời đúng 1- Giun đũa, giun kim, giun móc, sán lá gan sống môi trường nào? a Môi trường đất b Môi trường nước c Môi trường không khí d.Môi trường sinh vật 2- Ví dụ nào quần thể sinh vật? a Tập hợp số các cá thể rắn hổ mang, cú mèo và lợn rừng rừng mưa nhiệt đới b Tập hợp số các cá thể cá chép, cá mè, cá rô phi sống ao c Rừng cây thông nhựa phân bố Đông bắc Việt Nam d Các cá thể rắn hổ mang sống ba hòn đảo cách xa 3- Tảo quang hợp, nấm hút nước hợp thành địa y là ví dụ về: a Hội sinh b Cạnh tranh c Kí sinh d Cộng sinh 4- Nguyên nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường a Do cháy rừng b Do hoạt động người c Do hoạt động sinh vật ( trừ người) d Cả a, b, và c Câu 2- Chọn từ, cụm từ điền vào chỗ trống câu sau: Tác động lớn người tới môi trường tự nhiên là phá huỷ … Từ đó gây hậu như: Xói mòn, thoái hoá đất, hạn hán, lũ lụt a Môi trường biển b Thảm thực vật c Đất d Cầu cống Câu 3- Hãy xắp xếp thông tin cột A phù hợp với cột B, ghi kết vào cột C: Dạng tài nguyên (A) Các tài nguyên (B) Kết (C) 1- Tài nguyên tái sinh a Khí đốt thiên nhiên 1- …… 2- Tài nguyên không tái sinh b Tài nguyên nước 3- Tài nguyên lượng vĩnh c Tài nguyên đất cửu d Năng lượng gió 2-……… e Dầu lửa f Tài nguyên sinh vật g Bức xạ mặt trời 3-……… h Than đá i Năng lượng thuỷ chiều k Năng lượng suối nước nóng II.PHẦN TỰ LUẬN Câu 1- Hãy xắp xếp các hện tượng vào mối quan hệ sinh thái cho phù hợp: 1- Chim ăn sâu 6- Hiện tượng liền rề cây thông 2- Dây tơ hồng sống bám trên bụi cây 7- Cáo ăn thỏ 3-Vi khuẩn cố định đạm nốt sần rề cây hộ đậu 8- Địa y 4- Giun kí sinh ruột người 9- Sâu bọ sống nhờ tổ kiến mối 5- Loài cây cọ mọc quần tụ thành nhóm Câu 2- Ô nhiễm mội trường là gì? Nêu tác hại ô nhiễm môi trường? Câu 3- Trình bày các biện pháp cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá? ĐÁP ÁN I-PHẦN TRẮC NGHIỆM (3 điểm) Câu ( điểm) - Mỗi ý đúng 0,25 điểm - d; - c; - d; – b Câu ( 0,5 điểm) b Thảm thực vật Câu ( 1,5 điểm) - Mỗi ý đúng 0,5 điểm 1- b, c, f; 2- a, e, h; 3- d, g, i, k II- PHẦN TỰ LUẬN ( điểm) Câu 1( điểm) - Quan hệ cùng loài: 5,6 - Quan hệ khác loài: 1,2,3,4,7,8,9 + Quan hệ cộng sinh: 3,8 + Quan hệ hội sinh: + Quan hệ Kí sinh, nửa kí sinh: 2,4 + Quan hệ sinh vật ăn sinh vật khác: 1, Câu 2( điểm) - Ô nhiễm môi trường là tượng môi trường tự nhiên bị bẩn, đồng thời các tính chất vật lí, hoá học, sinh học môi trường bị thay đổi gây tác hại tới đời sống người và các sinh vật khác - Tác hại ô nhiễm môi trường: + Ô nhiễm môi trường gây tác hại tới môi trường và các sinh vật khác, tạo điều kiện cho nhiều loài sinh vật gây bệnh phta triển Ví dụ: Khói, bụi từ các hoạt động gây bệnh phổi Thuốc bảo vệ thực vật dùng không đúng cách có tác động bất lợi tới toàn hệ sinh thái + Ô nhiễm môi trường cón góp phần làm suy thoái các hệ sinh thái, môi trường sống người và sinh vật Câu 3( điểm) - Các biện pháp cải tạo hệ sinh thái bị thoái hoá: - Trồng cây gây rừng : Cải tạo khí hậu, hạn chế xói mòn đất, hạn chế hạn hán, lũ lụt - Tăng cường công tác làm thuỷ lợi và tưới tiêu hợp lí : Điều hòa lượng nước, hạn chế lũ lụt, hạn hán, có nước mở rộng S trồng trọt, tăng suất cây trồng - Bón phân hợp lí và hợp vệ sinh : Tăng độ màu mỡ cho đất, phủ xanh vùng đất trống bỏ hoang, phân hữu xử lí đúng kĩ thuật, không mang mầm bệnh cho người và động vật - Thay đổi các loại cây trồng hợp lí: Làm đất không bị cạn kiệt nguồn dinh dưỡng, tận dụng hiệu suất sử dụng đất, tăng suất cây trồng - Chọn giống vật nuôi và cây trồng thích hợp : Đem lại lợi ích kinh tế, có đủ kinh phí đầu tư cho cải tạo đất Nhận xét, đánh giá: - Thu bài và nhận xét thái độ làm bài hs Dặn dò: - Đọc trước bài 64 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 67 - Bài 64: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP A MỤC TIÊU - Học sinh hệ thống hoá kiến thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và các nhóm động vật Học sinh nắm tiến hoá giới động vật, phát sinh, phát triển thực vật Biết vân dụng lí thuyết vào thực tiễn sản xuất và đời sống - Rèn kĩ tư lí luận, đó chủ yếu là kĩ so sánh tổng hợp, hệ thống hoá - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B CHUẨN BỊ - Máy chiếu, bút - Phim có in sẵn nội dung các bảng 64.1 đến 64.5 - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 64.4 C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài (39’) Hoạt động 1: Đa dạng sinh học TG 7’ Hoạt động GV - GV chia lớp thành nhóm - Giao việc cho nhóm: nhóm hoàn thành bảng 15 phút - GV chữa bài cách chiếu phim các nhóm - GV để các nhóm trình bày sau nội dung nhóm, GV đưa đánh giá và đưa kết đúng Các Đặc điểm chung nhóm sinh vật Vi rút _ Kích thước nhỏ ( 15  50 phần triệu milimet ) _ Chưa có câu tạo tế bào Chưa phải là dạng thể điển hình, kí sinh bắt buộc Vi _ Kích thước nhỏ bé ( đến vài phần nghìn khuẩn milimet ) _ Có cấu tạo tế bào, chưa có nhân hoàn chỉnh _ Sống hoại sinh kí sinh ( trừ số ít tự dưỡng ) Nấm _ Cơ thể gồm sợi không màu, số ít là đơn bào ( nấm men ), có quan sinh sản là mũ nấm, sinh sản chủ yếu bào tử _ Sống dị dưỡng ( kí sinh hoại sinh ) Thực _ Cơ thể gồm quan sinh dưỡng và vật quan sinh sản _ Sống tự dưỡng _ Phần lớn không có khả di động _ Phản ứng chậm với các kích thích từ bên ngoài Động - Cơ thể gồm nhiều quan, hệ quan… vật - Sống dị dưỡng - Có khả di chuyển -Phản ứng nhanh với các kích thích Hoạt động HS - Các nhóm tiến hành thảo luận nội dung phân công - Thống ý kiến, ghi vào phim khổ giấy to - Đại diện nhóm trình bày ý kiến trên máy chiếu trên giấy khổ to - Các nhóm khác theo dõi, bổ sung hỏi thêm vấn đề chưa rõ Vai trò _ Kí sinh, thường gây bệnh cho sinh vật khác _ Phân giải chất hữu cơ, ứng dụng nông nghiệp, công nghiệp _ Gây bệnh cho sinh vật khác và ô nhiễm môi trường _ Phân giải chất hữu cơ, dùng làm thuốc, làm thức ăn _ Gây bệnh bay độc hại cho sinh vật khác _ Cân khí oxi và CO2 điều hoà khí hậu _ Cung cấp nguồn dinh dưỡng và nơi ở… và bảo vệ môi trường sống các sinh vật khác _ Cung cấp nguồn dinh dưỡng, nguyên liệu và dùng vào nghiên cứu và hỗ trợ người _ Gây bệnh hay truyền bệnh cho người Hoạt động 2: Sự tiến hoá thực vật và động vật TG 7’ Hoạt động GV - GV yêu cầu HS: + Hoàn thành bài tập mục  SGK trang 192 + 193 - GV chữa bài cách gọi đại diện nhóm lên viết bảng - Sau các nhóm thảo luận và trình bày, Hoạt động HS - Các nhóm tiếp tục thảo luận để hoàn thành bài tập SGK - Đại diện nhóm lên viết kết lên bảng để lớp theo dõi và bổ sung ý kiến - Các nhóm so sánh bài với kết GV GV thông báo đáp án đưa và tự sửa chữa - GV yêu cầu HS lấy VD động vật và thực - HS tự lấy VD vật đại diện cho các ngành động vật và thực vật Các nhóm thực vật Tảo Rêu Quyết Hạt trần Hạt kín Đặc điểm _ Là thực vật bậc thấp gồm các thể đơn bào và đa bào, tế bào có diệp lục, chưa có rễ, thân, lá thật _ Sinh sản sinh dưỡng và hữu tính, hầu hết sống nước _ Là thực vật bậc cao, có thân, lá cấu tạo đơn giản, có rễ giả, chưa có hoa _ Sinh sản bào tử, là thực vật sống cận đầu tiên, phát triển môi trường ẩm ướt _ Quyết có rễ, thân lá thật và có mạch dẫn _ Sinh sản bào tử _ Có cấu tạo phức tạp ( thông ): thân gỗ, có mạch dẫn _ Sinh sản hạt nằm lộ trên các lá noãn hở ( chưa có hoa và ) _ Cơ quan sinh dưỡng có nhiều dạng: rễ, thân , lá, có mạch dẫn phát triển _ Có nhiều dạng hoa ( có chứa hạt ) Hoạt động : Phân loại cây hạt kín: TG 6’ Hoạt động GV * Đặc điểm cây lá mầm: _ Gv yêu cầu HS tìm các cụm từ phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 64.3 SGK Gv theo dõi, bổ sung và công bố đáp án đúng ( treo bảng phụ ghi đáp án ) Đặc điểm _ Số lá mầm _ Kiểu rễ _ Kiểu gân lá _ Số cánh hoa _ Kiểu thân Hoạt động HS HS thảo luận theo nhóm để thống đáp án cử đại diện báo cáo kết HS Gv gọi lên bảng: HS điền vào cột” Cây lá mầm”, Hs điền vào cột “ cây lá mầm” HS lớp góp ý kiến bổ sung để cùng đưa đáp án đúng Cây lá mầm Cây lá mầm _1 _Rễ chùm _ Hình cung song song _ _ Chủ yếu là thân cỏ _2 _ Rễ cọc _ Hình mạng _ 5hoặc lá _ Thân gỗ, thân cỏ, thân leo Hoạt động : Các nhóm động vật TG Hoạt động GV 7’ - Gv yêu cầu HS tìm các nội dung phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 64.4 SGK - Gv theo dõi, chỉnh sửa, bổ sung và treo bảng phụ ghi đáp án Ngành Động vật nguyên sinh Ruột khoang Hoạt động HS HS độc lập suy nghĩ, trao đổi theo nhóm để thống nội dung cần điền _ vài HS Gv gọi lên bảng để điền kết thảo luận nhóm vào bảng 64.4 SGK Các HS khác góp ý kiến bổ sung và cùng xây dựng đáp án đúng Đặc điểm _ Cơ thể đơn bào, phần lớn dị dưỡng, di chuyển chân giả, lông hay roi bơi _ Sinh sản vô tính theo kiểu phân đôi, sống tự kí sinh _ Đối xứng toả tròn, ruột dạng túi, cấu tạo thành thể có lớp tế bào, thể , có tế bào gai để tự bảo vệ và công, có nhiều dạng sống biển nhiệt đới Giun dẹp Giun tròn Giun đốt Thân mềm Chân khớp Động vật có xương sống _ Cơ thể dẹp, đối xứng bên và phân biệt đầu, đuôi, lưng bụng, ruột phân nhiều nhánh, chưa có ruột sau và hâu môn Sống tự kí sinh _ Cơ thể hình trụ thuôn2 đầu, có khoang thể chưa chính thức Cơ quan tiêu hoá dài từ miệng đến hậu môn nằm đuôi Phần lớn sống kí sinh, số ít sống tự _ Cơ thể phân đốt, thể xoang; ống tiêu hoá phân hoá bắt đầu có hệ tuần hoàn, di chuyển nhờ chi bên, tơ hay hệ cơ, hô hấp qua da hay mang _ Thân mềm, không phân đốt, có vỏ đá vôi, có khoang áo, hệ tiêu hoá phân hoá và quan di chuyển thường đơn giản _ Có số loài lớn, chiếm 2./3 số loài động vật, có lớp lớn: giáp xác, hình nhện, sâu bọ, các phần phụ phân đốt khớp động với nhau, có xương ngoài kitin _ Có các lớp chủ yếu: cá, lưỡng cư, bò sát, chim và thú, có xương trong, đó có cột sống, các hệ quan phân hoá và phát triển, đặc biệt là hệ thần kinh Hoạt động :Các lớp động vật có xương sống: TG 6’ Hoạt động GV _ Gv cho HS điền các nội dung phù hợp vào ô trống để hoàn thành bảng 64.5 SGK _ Gv nhận xét, đánh giá và công nhận đáp án đúng ( treo bảng phụ ghi đáp án) Lớp Hoạt động HS Hs trao đổi theo nhóm để thống các nội dung cần điền và cử đại diện báo cáo kết thảo luận _ vài HS đại diện nhóm trình bày kết nhóm các nhóm khác bổ sung và đưa đáp án đúng Đặc điểm Cá _ Sống hoàn toàn nước, hô hấp mang, bơi, bơi vây, có vòng tuần hoàn, tim ngăn chứa máu đỏ thẫm, thụ tinh ngoài, là động vật biến nhiệt Lưỡng cư _ Sống nửa nước, trân cạn, da trần và ẩm ướt, di chuyển chi, ho hấp phổi và da, có vòng tuần hoàn, tim ngăn, tâm thất chứa máu pha, thụ tinh ngoài, sinh sản nước, có hình thái trung gian là nòng nọc, sinh trưởng và phát triển thông qua quá trình biến thái, là động vật biến nhiệt Bò sát _ Chủ yếu sống cạn, da và vảy sừng khô, cổ dài, phổi có nhiều vách ngăn, tim có vách hụt ngắn tâm thất ( trừ cá sâu ), máu nuôi thể là máu pha, có quan giao phối, thụ tinh trong, trứng có mang dài có võ đá vôi bao bọc, giàu noãn hoàn, là động vật biến nhiệt Chim _ Có lông vũ, chi trước biến thành cánh, phổi có mạng ống khí, có túi khí tham gia vào hô hấp, tim ngăn, máu đỏ tươi nuôi thể, trứng lớn có vỏ đá vôi, ấp nở nhờ thân nhiệt chim bố mẹ, là động vật nhiệt Thú _ Có lông mao, phân hoá ( nan, cửa, hàm ), tim ngăn, não phát triển ( đặc biệt là bán cầu não và tiểu não ), có thượng thai sinh và nuôi sữa, là động vật nhiệt 6’  Hoạt động : II Tiến hoá thực vật và động vật: Phát sinh và phát triển thực vật: _ Gv yêu cầu HS điền các từ, cụm từ phù _ HS trao đổi theo nhóm và thống câu trả hợp vào thay cho các số 1,2,3… sơ đồ lời Cử đại diện báo cáo kết cây phát triển thực vật _ Các HS khác bổ sung để xây dựng đáp án _ Gv hoàn chỉnh lại nội dung điền và treo chung cho lớp bảng phụ ghi đáp án đúng 1:Các thể sống đầu tiên; 2: Tảo nguyên thuỷ; 3: Các thực vật cạn đầu tiên; 4: Dương xỉ cổ; 5: Tảo; 6: Rêu; 7: Dương xỉ;8: Hạt trần; 9: Hạt kín Sự tiến hoá giới động vật: _ HS thảo luận theo nhóm để thống đáp _ Gv yêu cầu HS: Điền các từ, cụm từ phù án cần điền hợp thay cho các sô 1,2,3… để hoàn chỉnh _ Đại diện HS trình bày, các HS khác chú ý, sơ đồ cây phát sinh động vật: nhận xét bổ sung để xây dựng đáp án chung _ Gv nhận xét, đánh giá và công nhận đáp án cho lớp đúng 1: Động vật nguyên sinh; 2: Ruột khoang;3: Giun dẹp; 4: Giun tròn; 5: Giun đốt; 6: Thân mềm; 7: Chân khớp; 8: Động vật có sương sống 4.Củng cố: (4’) - Cho HS lên bảng : HS điền và hoàn thiện sơ đồ câm cây phát sinh thực vật, HS điền và hoàn thiện sơ đồ câm cây phát sinh động vật - GV đánh giá hoạt động và kết các nhóm Dặn dò: (1’) - Ôn tập các nôi dung bảng 65.1 - 65.5 sgk E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 69 - Bài 65: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP (TIẾP THEO) A MỤC TIÊU -Hệ thống hoá kiến thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và động vật HS nắm tiến hoá giới động vật, phát triển giới thực vật - Rèn kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiển, kĩ tư so sánh, kĩ khái quát hoá kiến thức - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B CHUẨN BỊ - Máy chiếu, bút - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 65 C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài (40’) Hoạt Động : TG Hoạt động giáo viên Hoạt động Cây có hoa: - Gv cho HS tìm các từ, cụm từ điền vào ô trống để hoàn thành bảng 65.1 SGK - Gv nhận xét, chỉnh sửa và chính xác hoá đáp án ( treo bảng phụ ghi đáp án ) Cơ quan -Rễ - Thân - Lá - Hoa - Quả - Hạt Sinh học thể: Hoạt động học sinh HS thảo luận theo nhóm để thống nội dung điền bảng và cử đại diện báo cáo kết trước lớp - vài HS trình bày kết điền bảng nhóm mình, các nhóm khác bổ sung để xây dựng đáp án chung cho lớp Chức - Hấp thụ nước và muối khoáng cho cây - Vận chuyển nước và muối khoáng từ rễ lên lá và chất hữu cơ, phân khác - Thu nhận ánh sáng để quan hợp tạo chất hữu cho cây, trao môi trường ngoài và thoát nước - Thực thụ phấn, thụ tinh, kết hạt và tạo - Bảo vệ hạt và góp phần phát tán hạt - Nẩy mầm thành cây con, trì và phát triển nòi giống Hoạt động : Cơ thể người: - Gv cho HS lựa chọn các nội dung phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 65.2 SGK - Gv xác nhận đáp án đúng và treo bảng phụ ghi đáp án - HS tái lại kiến thức, thảo luận theo nhóm để thống các nội dung cần điền và cử đại diện báo cáo kết điền bảng nhóm - Dưới hướng dẫn Gv các nhóm thảo luận để xây dựng đáp án chung Cơ quan và hệ quan Vận động Tuần hoàn Hô hấp Tiêu hoá Bài tiết Da Thần kinh và giác quan Tuyến nội tiết Sinh sản  Hoạt động : IV Sinh học tế bào: Cấu trúc tế bào: - Gv yêu cầu HS tìm các cụm từ phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 65.3 SGK - Gv nhận xét bổ sung và xác nhận đáp án đúng ( treo bảng phụ ghi đáp án ) Các phận -Thành tế bào - Màng tế bào - Chất tế bào - Ti thể - Lạp thể - Ribôxôm Không bào - Nhân - HS thảo luận theo nhóm để thống nội dụng điền bảng và cử đại diện trình bày kết điền bảng nhóm - Đại diện vài nhóm HS phát biểu ý kiến, các nhóm khác bổ sung và cùng xây dựng đáp án Bảo vệ tế bào Trao đổi chất và ngoài tế bào Thực các hoạt động sống tế bào Thực chuyển hoá lượng tế bào Tổng hợp chất hữu Tổng hợp prôtêin Chứa dịch tế bào Chứa vật chất di truyền, điều khiển hoạt động sống tế bào  Hoạt động : Hoạt động sống tế bào: - Gv cho HS tìm các nội dung phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 65.4 SGK - Gv nhận xét, bổ sung và công bố đáp án, treo bảng phụ ghi đáp án Các quá trình - HS trao đổi theo nhóm và cử đại diện trình bày kết điền bảng nhóm - Dưới đạo Gv, lớp thảo luận để đưa đáp án chung lớp Trao đổi chất qua màng Quang hợp Hô hấp Tổng hợp prôtêin  Hoạt động : Phân bào: - Gv yêu cầu HS trao đổi nhóm tìm các cụm từ phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 65.5 SGK - Gv theo dõi, nhận xét và treo bảng phụ ghi đáp án Các kì Kì đầu Kì Kì sau Kì cuối - HS trao đổi theo nhóm để thống các nội dung điền bảng và cử đại diện trình bày kết thảo luận - Một vài HS Gv định trình bày kết điền bảng nhóm, các nhóm khác bổ sung để cùng xây dựng đáp án Nguyên phân NST co ngắn, đóng xoắn và dính vào thoi phân bào tâm động Các NST kép co ngắn cực đại và xếp thành hàng mặt phẳng xích đạo thoi phân bào Từng NST kép tách tâm động thành NST đơn phân li cực tế bào Các NST nằn nhân với số lượng 2n tế bào mẹ Củng cố ( 3’): _ Gv cho HS nêu lại nội dung chính ( cách khái quát ) phần sinh học thể và sinh học tế bào Dặn dò ( 1’): _ Xem lại nội dung đã điền vào bảng bài 65 _ Soạn trước các nội dung bài 66 E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 70 - Bài 66: TỔNG KẾT CHƯƠNG TRÌNH TOÀN CẤP(TIẾP THEO) A MỤC TIÊU -Hệ thống hoá kiến thức sinh học các nhóm sinh vật, đặc điểm các nhóm thực vật và động vật HS nắm tiến hoá giới động vật, phát triển giới thực vật - Rèn kĩ vận dụng lí thuyết vào thực tiển, kĩ tư so sánh, kĩ khái quát hoá kiến thức - Giáo dục cho hs lòng yêu thiên nhiên, ý thức bảo vệ thiên nhiên và ý thức nghiên cứu môn B CHUẨN BỊ - Máy chiếu, bút - Tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung bảng 66 C PHƯƠNG PHÁP: Nghiên cứu tìm tòi Thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức(1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng 2.Kiểm tra 3.Bài (40’) Hoạt động giáo viên Hoạt động học sinh Hoạt Động : V Cơ sở vật chất và chế: sở vật chất và chế tượng di truyền: _ HS thảo luận theo nhóm để thống nội _ Gv yêu cầu HS tìm các nội dung phù hợp dung điền bảng và cử đại diện báo cáo kết điền vào ô trống để hoàn thành bảng 66.1 SGK điền bảng nhóm _ Gv theo dõi bổ sung và công bố đáp án ( treo _ Dưới hướng dẫn Gv, lớp thảo luận bảng phụ ghi đáp án ) và đưa đáp án chung Cơ sở vật chất Cơ chế Hiện tượng Cấp phân tử: ADN ADN  ARN  Prôtêin Tính đặc thù prôtêin Cấp tế bào : NST Nhân đôi – phân li – tổ hợp _ Bộ NST đặc trưng loài Tế bào Nguyên phân – giảm phân – thụ tinh _ Con giống bố mẹ Hoạt động :Các qui luật di truyền: _ Gv theo dõi HS trả lời, nhận xét, bổ sung và xác nhận đáp án đúng Tên đinh luật Phân li Phân li độc lập Di truyền giới tính Di truyền liên kết _ HS thảo luận theo nhóm tìm các nội dung phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 66.2 SGK _ Đại diện vài nhóm báo cáo kết điền bảng Các nhóm khác bổ sung và cùng nêu đáp án chung Nội dung Giải thích ý nghĩa F2 có tỉ lệ kiểu hình 3:1 Phân li và tổ hợp Xác định tính trội cặp gen tương ứng ( thường là tốt ) F2 có tỉ lệ kiểu hình Phân li độc lập, tổ hợp tự Tạo biến dị tổ hợp tích tỉ lệ các tính các cặp gen tương trạng hợp thành ứng các loài giao phối tỉ lệ Phân li và tổ hợp các Điều khiển tỉ lệ đực cái là 1:1 NST giới tính đực; cái Các tính trạng nhóm Các gen liên kết cùng Tạo di truyền ổn gen liên kết qui định phân li với NST định nhóm di truyền cùng phân bào tính trạng có lợi Hoạt động Biến dị: _ Gv cho HS tìm các cụm từ phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 66.3 SGK _ Gv theo dõi, nhận xét và nêu đáp án đúng _ HS tự ôn lại kiến thức cũ, trao đổi theo nhóm để đưa nội dung điền bảng _ Dưới hướng dẫn Gv, HS thảo luận để thống đáp án Biến dị tổ hợp Sự tổ hợp các loại gen P tạo thể hệ lai kiểu hình khác P Đột biến Thường biến Những biến đổi cấu Những biến đổi kiểu trúc, số lượng ADN hình kiểu gen, phát và NST, biểu sinh quá trình phát thành kiểu hình và thể triển thể ảnh đột biến hưởng môi trường Nguyên nhân Phân li độc lập và tổ hợp tự Tác động các nhân tố ảnh hưởng điều kiện các cặp gen môi trường và môi trường, không giảm phân và thụ tinh ngoài thể ADN và biến đổi kiểu gen NST Tính chất Xuất với tỉ lệ không Mang tính cá biệt ngẫu Mang tính đồng loạt, Và vai trò nhỏ, di truyền được, là nhiên, có lợi có hại, định hướng, có lợi không nguyên liệu cho chọn giống di truyền được, là nguyên di truyền và tiến hoá liệu cho tiến hoá và chọn đảm bảo cho thích giống nghi cá thể Hoạt động : Đột biến _ HS thảo luận theo nhóm thống nội dung _ Gv cho HS tìm nội dung điền vào bảng 66.4 điền vào bảng và cử đại diện báo cáo kết SGK cho phù hợp điền bảng nhóm _ Gv nhận xét và xác nhận đáp án đúng _ Đại diện vài nhóm trình bày trước lớp, các nhóm khác bổ sung Các loại đột biến Khái niệm Các dạng đột biến Đột biến gen Những biến đổi cấu trúc Mất, thêm, chuyển, thay ADN thường điểm nào đó nuclêôtit Đột biến cấu trúc NST Những biến đổi cấu trúc Mất, lặp, đảo, chuyển đoạn NST Đột biến số lượng NST Những biến đổi số lượng Dị bội thể và đa bội thể NST  Hoạt động 5:VI Sinh vật và môi trường: Mối quan hệ các cấp độ tổ chức sống và môi trường: _ Gv yêu cầu HS giải thích sơ đồ theo chiều _ HS trao đổi nhóm và trả lời mũi tên hình 66 _ Gv nhận xét và nêu đáp án Khái niệm Môi trường Các cấp độ tổ chức Các yếu tố sinh thái 7 Vô sinh Hữu sinh Con người Cá thể Quần thể Quần xã  Hoạt động : Hệ sinh thái: _ Gv yêu cầu HS tìm các nội dung phù hợp điền vào ô trống để hoàn thành bảng 66,4 SGK _ Gv nhận xét và treo bảng phụ công bố đáp án _ HS thảo luận theo nhóm thống nội dung điền bảng và cử đại diện báo cáo kết thảo luận nhóm _ Đại diện vài nhóm trình bày trước lớp, các nhóm khác bổ sung và cùng đưa đáp án chung lớp Quần thể Quần xã Hệ sinh thái Khái Bao gồm cá thể cùng Bao gồm quần thể Bao gồm quần xã và khu niệm loài, cùng sống thuộc các loài khác nhau, vực sống chúng, khu vực định, cùng sống không đó các sinh vật luôn có thời điểm định, giao gian xác định, có mối qua hệ tương tác lẫn và với phối tự với tạo sinh thái mật thiết với các nhân tố vô sinh tạo thành hệ hệ thống hoàn chỉnh và tương đối ổn định Đặc Có các đặc trưng mật độ, Có các tính chất Có nhiều mối quan hệ, điểm tỉ lệ giới tính, thành phần số lượng và thành phần các quan trọng là mặt nhóm tuổi,… các cá thể có loài,luôn có khống chế dinh dưỡng thông qua chuỗi mối quan hệ sinh thái hỗ trợ tạo nên cân sinh học và lưới thức ăn Dòng cạnh tranh Số lượng cá số lượng thể lượng sinh học vận thể có thể biến động có chuyển qua các bậc dinh không theo chu kì thường dưỡng các chuỗi thức điều chỉnh mức cân ăn Sinh vật sản xuất  sinh vật tiêu thụ  sinh vật phân giải IV CỦNG CỐ VÀ HOÀN THIỆN( TG 3’): _ Gv cho HS lên bảng điền và hoàn thiện sơ đồ câm mối quan hệ các cấp độ tổ chức sống và môi trường V DặN Dò ( TG 2’): _ Học thuộc và nắm các nội dung sin học trương THCS E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………… Ngày soạn: Tiết 40 - Bài 37: THÀNH TỰU CHỌN GIỐNG Ở VIỆT NAM A MỤC TIÊU - Học sinh nắm các phương pháp thường sử dụng chọn giống vật nuôi và cây trồng Trình bày phương pháp xem là chọn giống cây trồng Trình bày phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi Trình bày các thành tựu bật chọn giống cây trồng và vật nuôi - Rèn kĩ nghiên cứu thông tin phát kiến thức, khái quát hoá kiến thức, hoạt động nhóm - Giáo dục học sinh lòng yêu thích môn B ĐỒ DÙNG DẠY HỌC - GV: + Chuẩn bị tờ giấy khổ to có in sẵn nội dung + Bút - HS: nghiên cứu kĩ bài 37 theo nội dung GV đã giao C.PHƯƠNG PHÁP: - Nghiên cứu tìm tòi, thảo luận nhóm D HOẠT ĐỘNG DẠY - HỌC Ổn định tổ chức (1’) Thứ Ngày dạy Tiết Lớp Sĩ số Tên HS vắng Kiểm tra bài cũ(5’) - Kiểm tra câu 1, 2, SGK trang 107 Bài (33’) GV tóm tắt kiến thức các tiết trước vấn đề gây đột biến nhân tạo, tạo ưu lai, các phương pháp chọn lọc đã thu thành tựu đáng kể TG 17’ 16’ Hoạt động GV - Yêu cầu chia lớp thành nhóm: + Nhóm + 2: hoàn thành nội dung I: thành tựu chọn giống cây trồng + Nhóm + 4: thành tựu chọn giống vật nuôi - GV gọi đại diện nhóm trình bày nội dung đã hoàn thành Hoạt động HS - Các nhóm đã chuẩn bị trước nội dung nhà và trao đổi nhóm, hoàn thành nội dung vào giấy khổ to Nội dung I Chọn giống cây trồng KL: Bảng thành tựu chọn giống Việt Nam II.Chọn giống vật nuôi KL: Bảng thành tựu chọn giống Việt Nam Bảng: Thành tựu chọn giống Việt Nam Nội dung Chọn giống cây trồng Phương pháp Ví dụ Gây đột biến nhân tạo a Gây đột biến nhân tạo chọn cá thể để tạo giống b Phối hợp lai hữu tính và sử lí đột biến - lúa: tạo giống lúa tẻ có mùi thơm gạo tám thơm - Đậu tương sinh trưởng ngắn, chịu rét, hạt to, vàng, - Giống lúa DT10 x Giống lúa đột biến A20  lúa DT16 - Giống táo đào vàng xử lí đột biến đỉnh sinh trưởng cây non giống táo Gia Lộc to, màu vàng da cam, có vị thơm, suất đạt 40 – 50 tấn/ha c Chọn giống chọn dòng tế bào xôma có biến dị đột biến xôma Lai hữu tính để tạo biến dị tổ hợp chọn lọc cá thể từ các giống có - Giống lúa DT10 x OM80  giống lúa DT17 suất cao, hạt a Tạo biến dị tổ hợp gạo trong, cơm dẻo - Từ giống cà chua Đài Loan chọn lọc cá thể  giống cà chua P375 thích hợp cho vùng thâm canh b Chọn lọc cá thể - Giống ngô lai đơn ngắn ngày LVN 20 chống đổ tốt, thích hợp với vụđông xuân trên chân đất lầy thụt, đạt 6-8 tấn/ha Tạo giống ưu lai - Giống ngô lai đơn LVN 10 dài ngày, có thời gian sinh (ở F1) trưởng 125 ngày, chịu hạn, chống đổ và kháng sâu bệnh tốt - Giống dâu Bắc Ninh thể tứ bội x giống lưỡng bội 2n  giống dâu số 12 (3n) có lá dầy, màu xanh đậm, thịt lá nhiều, tỉ lệ sống cao, suất cao Tạo giống đa bội thể Tạo giống - Giống lợn Đại Bạch x giống lợn ỉ 81  Đại bạch ỉ 81 - Giống lợn Bớcsai x giống lợn ỉ 81  Bơcsai ỉ 81 hai giống đại bạch ỉ 81 và Bơcsai 81 dễ nuôi, mắn đẻ, đẻ nhiều con, thịt thơm ngon, xương nhỏ, tầm vóc to, tăng trọng nhanh, thịt nặc nhiều phát huy đặc điểm tốt bố mẹ, khắc phục nhược điểm lợn ỉ: nhiều mỡ, lưng võng, chân ngắn, bụng sệ - Lai Bơcsai x ỉ móng cái  Cải tạo số nhược điểm ỉ Móng Cái, nâng cao tầm vóc giống ngoại, tỉ lệ nạc cao, khả thích ứng tốt - Bò Vàng Việt Nam x bò sữa Hà Lan bò sữa sản lượng sữa cao Cải tạo giống địa phương: dùng cái tốt giống địa phương, lai với đực tốt giống ngoại nhập, đực dùng liên Chọn tiếp qua nhiều hệ giống Tạo ưu lai - Lợn lai kinh tế: ỉ Móng Cái x Đại Bạch có sức sống cao, vật tăng trọng nhanh, tỉ lệ nạc cao nuôi - Cá chép Việt Nam x Cá chép Hungari - Gà ri Việt Nam x gà Tam Hoàng Nuôi thích nghi với - Giống cá chim trắng gà Tam Hoàng, bò sữa nhập nội, nuôi các giống nhập nội thích ứng với khí hậu và chăm sóc Việt Nam cho suất thịt, trứng, sữa cao ứng dụng công nghệ - Cấy chuyển phôi từ bò mẹ cao sản sang bò cái khác  Từ bò sinh học công tác mẹ tạo 100-5000 con/năm giống - Thụ tinh nhân tạo tinh trùng bảo quản môi trường pha chế  giảm số lượng, nâng cao chất lượng đực giống, thuận lợi sản xuất vùng sâu vùng xa - Công nghệ gen để phát giới tính  điều chỉnh đực cái sản xuất Xác định kiểu gen  chọn giống tốt Kiểm tra - đánh giá (5’) - Yêu cầu HS trình bày các phương pháp chủ yếu chọn giống vật nuôi và cây trồng Hướng dẫn học bài nhà (1’) - Học bài và trả lời câu hỏi SGK E RÚT KINH NGHIỆM GIỜ DẠY: ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………… …………………………