Ở nhà trường tiểu học, việc đổi mới PPDH đã được triển khai thực hiện từ khá lâu và hầu hết giáo viên tiểu học đều có ý thức phải đổi mới PPDH, nhưng trong quá trình thực hiện, do thiếu [r]
(1)PHÒNG GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO QUẬN 7 TRƯỜNG TIỂU HỌC ĐINH BỘ LĨNH
BÀI THU HOẠCH
BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN NĂM HỌC 2014 – 2015 Họ tên: Nguyễn Thị Huyền Thương
Ngày tháng năm sinh: 06/10/1978 Tổ chuyên môn: Tổ khối 1
Năm vào ngành giáo dục: 2009
Nhiệm vụ giao năm học: Giáo viên giảng dạy lớp 1. Đơn vị công tác: Trường Tiểu học Đinh Bộ Lĩnh
Kết thực kế hoạch bồi dưỡng thường xuyên cá nhân vận dụng kiến thức, kĩ học tập bồi dưỡng thường xun vào q trình thực năm học tơi sau:
I Đối với Module TH 7: XÂY DỰNG MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP THÂN THIỆN.
1.Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường vật chất (phòng học, cảnh quan trường lớp, tạo khu vui chơi…)
1.1 Mục tiêu:
- Hiểu xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt vật chất; hiểu ý nghĩa biết cách tạo môi trường trường học thân thiện mặt vật chất
- Hiểu xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần; hiểu ý nghĩa biết cách xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt tinh thần
1.2 Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường vật chất:
a Thế xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt vật chất ?
Môi trường trường học thân thiện mặt vật chất môi trường phải đảm bảo sở vật chất đáp ứng không yêu cầu nghiệp giáo dục mà cịn cho sống an tồn, văn minh, phù hợp với tâm lí HS : trường lớp sẽ, có xanh, thống mát; lớp học đủ ánh sáng, bàn ghế hợp lứa tuổi HS ; có sân chơi, bãi tập, …
b Ý nghĩa việc xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt vật chất - Tạo nên môi trường giáo dục lành mạnh, an toàn, tránh bất trắc, nguy hiểm đe doạ HS, tạo hứng thú học tập cho HS
- Tạo sân chơi bổ ích cho em, tạo điều kiện cho em “Mỗi ngày đến trường ngày vui”
- HS có ý thức xây dựng môi trường xanh - - đẹp, có ý thức giữ vệ sinh nơi cơng cộng, tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan trường học
- Phát huy tính tự giác HS việc xây dựng môi trường đẹp nhà trường
c Một số biện pháp xây dựng môi trường trường học thân thiện mặt vật chất - Tổ chức tốt công tác tuyên truyền tới GV, HS, phụ huynh tổ chức xã hội - Xây dựng môi trường xanh, sạch, đẹp tiêu chí cần xây dựng, trước hết phải xác định mục tiêu rõ ràng để giáo viên học sinh thực hiện:
+ Giữ vệ sinh khuôn viên trường;
+ Vệ sinh nguồn nước, hệ thống nước; có đủ nhà vệ sinh giữ gìn vệ sinh sẽ, không ảnh hưởng xấu đến lớp học cảnh quan mơi trường;
+ Có nhiều xanh bóng mát sân trường Tổ chức học sinh trồng dịp đầu xuân chăm sóc thường xuyên;
(2)- Tổ chức cho học sinh giữ gìn vệ sinh nơi cơng cộng, tích cực tham gia bảo vệ cảnh quan trường
- Tổ chức cho HS tham gia trang trí lớp học thân thiện, tạo cảnh quan lớp học sạch, đẹp, gây hứng thú học tập cho HS
- Cần phát huy tính tự quản tự giác học sinh việc xây dựng môi trường đẹp nhà trường, kết hợp với lực lượng giáo dục nhà trường: đoàn thể, Liên đội…
- Khai thác sử dụng có hiệu trang thiết bị, đồ dùng dạy học khối lớp Phát động Hội thi tự làm ĐDDH Thường xuyên dự rút kinh nghiệm việc sử dụng hiệu đồ dùng dạy học, dạy có ứng dụng cơng nghệ thơng tin
- Tạo sân chơi lành mạnh cho em: tổ chức hội thi, phong trào thi đua, hoạt động ngoại khoá,
2 Xây dựng môi trường thân thiện nhà trường tinh thần (quan hệ giáo viên-giáo viên, giáo viên-học sinh, học sinh-học sinh, nhà trường- phụ huynh…)
“Thân thiện” có tình cảm tốt, đối xử tử tế thân thiết với Bản thân khái niệm “thân thiện” hàm chứa bình đẳng, dân chủ pháp lý đùm bọc, cưu mang đầy tình người đạo lý “Trường học thân thiện” đương nhiên phải “thân thiện” tập thể sư phạm với học sinh, thân thiện với địa phương (địa bàn hoạt động nhà trường); phải “thân thiện” tập thể sư phạm với nhau;
2.1. Trước hết, trường học phải thân thiện với địa bàn hoạt động, mà nội dung chủ yếu thân thiện là:
- Nhà trường phải phấn đấu trở thành trung tâm văn hóa, giáo dục địa phương Phải gương mẫu việc gìn giữ môi trường tự nhiên môi trường xã hội địa phương Từ đó, địa phương đồng thuận, đồng lòng, đồng sức tham gia xây dựng nhà trường, xây dựng quan hệ tốt đẹp đôi bên
- Một nội dung trọng tâm trường học thân thiện với địa phương: trường học nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử địa phương, tích cực chăm lo xây dựng cơng trình cơng cộng, trồng cây, chăm sóc cho đường phố, ngõ xóm 2.2. Thân thiện tập thể sư phạm với Điều quan trọng, “cái lõi” để thân thiện với đối tượng khác Ở đây, vai trò hiệu trưởng, lãnh đạo tổ chức Đảng đoàn thể quan trọng Muốn vậy, quan hệ quản lý, phải thực thi dân chủ, phải thực quy chế dân chủ sở Trong quan hệ tài chính, phải sáng, công khai, minh bạch thành viên nhà trường Về mặt tâm lý, phải thực tơn trọng lẫn Khơng thể có thân thiện, trường dân chủ, bất bình đẳng, thiếu tôn trọng lẫn nhau, hiệu trưởng hống hách, qt nạt nhân viên quyền Cũng khơng thể có thân thiện, khoản thu chi nhà trường “mờ mờ ảo ảo”
2.3. Thân thiện tập thể sư phạm, thầy, cô với em học sinh Thầy cô phận khác nhà trường hoạt động theo phương châm: “Tất học sinh thân u” Từ đó, trị q mến, kính trọng thầy giáo Sự thân thiện thầy, cô với em “khâu then chốt”, thể mặt sau: - Tận tâm giảng dạy giáo dục em Muốn vậy, mạnh dạn chuyển lối dạy cũ thụ động “thầy đọc, trò chép”, “thầy giảng, trò nghe” sang lối dạy “thầy tổ chức, trò hoạt động”, “dạy học lấy học sinh làm trung tâm” Có phát huy tính tự giác, tích cực học tập em, thực việc quan tâm đến em học sinh, em có hồn cảnh khó khăn, em học sinh “cá biệt” - Công tâm quan hệ ứng xử Thầy, cô giáo phải công tâm quan hệ ứng xử, công tâm việc đánh giá, cho điểm (nghĩa phải công bằng, khách quan với lương tâm thiên chức nhà giáo)
(3)không chuẩn bị cho tương lai Đừng để trò phải “ngơ ngác” trước sống xã hội ngày thay đổi
2.4. Nhà trường thân thiện phải đảm bảo sở vật chất đáp ứng không yêu cầu nghiệp giáo dục, mà cho sống an toàn, văn minh, phù hợp với tâm lý đối tượng thụ hưởng Trường học thân thiện khơng thể thiếu sân chơi, bãi tập lứa tuổi “học mà chơi, chơi mà học”; ánh sáng đom đóm, bàn ghế khơng quy cách, nhà vệ sinh buộc trẻ phải bịt mũi, bặm môi mà vào Ngược lại, trường học phải xây dựng khang trang, xanh, sạch, đẹp, yêu cầu sư phạm
*Tất nội dung trên, trước mắt gói gọn vào điểm trọng tâm : a Học tốt
b Đẩy mạnh việc “chơi mà học”
c Mỗi trường học địa nhận chăm sóc cơng trình văn hóa, lịch sử * Tóm lại, trường học thân thiện phải nơi mà thành viên bạn, đồng chí, anh em; giáo viên nêu cao tinh thần “càng yêu người bao nhiêu, yêu nghề nhiêu”; mọi hoạt động giáo dục trở nên nhẹ nhàng, vui tươi, hấp dẫn mọi người, người học; trường học gắn bó mật thiết với địa phương, có chất lượng giáo dục tồn diện với hiệu giáo dục không ngừng nâng cao
*Cụ thể: Xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực” khơng phải điều q mẻ Nói vì, khoảng vài năm trở lại đây, với việc đẩy mạnh đổi phương pháp dạy học, Bộ GD-ĐT nhấn mạnh đến việc yêu cầu học sinh phát huy tính chủ động, tham gia hoạt động giảng dạy giáo viên Vì thế, phong trào “trường học thân thiện, học sinh tích cực” thực phát triển hoạt động triển khai từ trước trường học
Trên quan điểm vậy:
- Phải tăng cường kiểm tra, phát vấn, giao việc cho em, qua góp phần giúp em có khả diễn đạt ngơn ngữ nói cách có hệ thống, tự tin trình bày trước tập thể
- Phát động học sinh tham gia dự thi làm ĐDDH sau tiết học Đây cách để kiểm tra mức độ vận dụng học sinh đồng thời hội để em tham gia cải tiến dạy có chất lượng cao
- Thầy, giáo phải có phương pháp giảng dạy tích cực HS tích cực Bởi lớp học, số “HS tích cực” ít, thường em có học lực hạnh kiểm - giỏi, đa số thụ động
- Đổi phương pháp giảng dạy cho lơi tất học sinh tham gia - Tổ chức số hoạt động sáng tạo, phát huy trí tuệ lực hoạt động học sinh thuyết trình, lập báo cáo, làm mơ hình kỹ thuật, viết phần mềm tin học, sáng tác thơ văn…
- Các tổ môn giao số đề tài nghiên cứu nhỏ cho học sinh thực như: sưu tầm tranh ảnh, tài liệu theo chủ đề…
- Để tạo thêm sân chơi cho học sinh, tuỳ vào sở trường mình, em tham gia CLB CLB Tin học, CLB Thơ văn,
- Trong buổi ngoại khoá, chào cờ đầu tuần… nhà trường tổ chức lồng ghép kể chuyện gương danh nhân, anh hùng liệt sĩ tiêu biểu quê hương; giới thiệu hình thức diễn xướng đặc trưng quê hương…
- Hoàn thiện nhân cách cho học sinh cách phát động phong trào “Khơng nói tục chửi thề”, “Gọi bạn xưng tên”, “Kính nhường dưới, lễ phép với thầy cô giáo, người lớn tuổi”…
(4)Từ phong trào xây dựng “trường học thân thiện, học sinh tích cực”, xây dựng môi trường sư phạm thực lành mạnh, đó, học sinh biết bảo vệ danh dự nhà trường, tập thể lớp thân mình; biết bảo vệ đúng, phê phán sai… Và để làm điều này, cần phải có chung tay gia đình cộng đồng
II Đối vớiModule TH 15:MỘT SỐ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC Ở TIỂU HỌC.
1. Mục tiêu:
- Hiểu chất phương pháp dạy học tích cực
- Nắm vai trị nội dung số phương pháp dạy học tích cực - Thực phương pháp dạy học tích cực số giảng
- Khẳng định cần thiết có ý thức tự giác, sáng tạo áp dụng phương pháp tích cực
2 Một số phương pháp dạy học tích cực cần phát triển trường Tiểu học. a Phương pháp vấn đáp
* Vấn đáp: Là phương pháp giáo viên đặt câu hỏi để học sinh trả lời, học sinh tranh luận với với giáo viên; qua học sinh lĩnh hội nội dung học Căn vào tính chất hoạt động nhận thức, người ta phân biệt loại phương pháp vấn đáp:
* Vấn đáp tái hiện: Giáo viên đặt câu hỏi yêu cầu học sinh nhớ lại kiến thức biết trả lời dựa vào trí nhớ, khơng cần suy luận Vấn đáp tái khơng xem phương pháp có giá trị sư phạm Đó biện pháp dùng cần đặt mối liên hệ kiến thức vừa học
* Vấn đáp giải thích - minh hoạ: Nhằm mục đích làm sáng tỏ đề tài đó, giáo viên nêu câu hỏi kèm theo ví dụ minh hoạ để học sinh dễ hiểu, dễ nhớ Phương pháp đặc biệt có hiệu có hỗ trợ phương tiện nghe - nhìn
* Vấn đáp tìm tòi: Giáo viên dùng hệ thống câu hỏi xếp hợp lý để hướng học sinh bước phát chất vật, tính quy luật tượng tìm hiểu, kích thích ham muốn hiểu biết Giáo viên tổ chức trao đổi ý kiến – kể tranh luận – thầy với lớp, có trị với trị, nhằm giải vấn đề xác định
b Phương pháp đặt giải vấn đề.
Trong xã hội phát triển nhanh theo chế thị trường, cạnh tranh gay gắt phát sớm giải hợp lý vấn đề nảy sinh thực tiễn lực đảm bảo thành cơng sống Vì vậy, tập dượt cho học sinh biết phát hiện, đặt giải vấn đề gặp phải học tập, ý nghĩa tầm phương pháp dạy học mà phải đặt mục tiêu giáo dục đào tạo Cấu trúc học (hoặc phần học) theo phương pháp đặt giải vấn đề thường sau:
*Đặt vấn đề, xây dựng tốn nhận thức - Tạo tình có vấn đề;
- Phát hiện, nhận dạng vấn đề nảy sinh; - Phát vấn đề cần giải
*Giải vấn đề đặt - Đề xuất cách giải quyết; - Lập kế hoạch giải quyết; - Thực kế hoạch giải * Kết luận: - Thảo luận kết đánh giá;
- Khẳng định hay bác bỏ giả thuyết nêu ra; - Phát biểu kết luận;
- Đề xuất vấn đề
* Có thể phân biệt bốn mức trình độ đặt giải vấn đề:
(5)Mức 2: Giáo viên nêu vấn đề, gợi ý để học sinh tìm cách giải vấn đề . Giáo viên học sinh đánh giá
Mức 3: Giáo viên cung cấp thông tin tạo tình có vấn đề Học sinh phát hiện xác định vấn đề nảy sinh, tự đề xuất giả thuyết lựa chọn giải pháp Học sinh thực cách giải vấn đề Giáo viên học sinh đánh giá
Mức : Học sinh tự lực phát vấn đề nảy sinh hồn cảnh hoặc cộng đồng, lựa chọn vấn đề giải Học sinh giải vấn đề, tự đánh giá chất lượng, hiệu quả, có ý kiến bổ sung giáo viên kết thúc
c Phương pháp hoạt động nhóm: Lớp học chia thành nhóm nhỏ từ đến người Tuỳ mục đích, yêu cầu vấn đề học tập, nhóm phân chia ngẫu nhiên hay có chủ định, trì ổn định hay thay đổi phần tiết học, giao nhiệm vụ hay nhiệm vụ khác
Nhóm tự bầu nhóm trưởng thấy cần Trong nhóm phân cơng người phần việc Trong nhóm nhỏ, thành viên phải làm việc tích cực, ỷ lại vào vài người hiểu bết động Các thành viên nhóm giúp đỡ tìm hiêu vấn đề nêu khơng khí thi đua với nhóm khác Kết làm việc nhóm đóng góp vào kết học tập chung lớp Để trình bày kết làm việc nhóm trước tồn lớp, nhóm cử đại diện phân công thành viên trình bày phần nhiệm vụ giao cho nhóm phức tạp
* Phương pháp hoạt động nhóm tiến hành:
Làm việc chung lớp: - Nêu vấn đề, xác định nhiệm vụ nhận thức
- Tổ chức nhóm, giao nhiệm vụ
- Hướng dẫn cách làm việc nhóm Làm việc theo nhóm:- Phân cơng nhóm
- Cá nhân làm việc độc lập trao đổi tổ chức thảo luận nhóm
- Cử đại diện phân cơng trình bày kết làm việc theo nhóm Tổng kết trước lớp:- Các nhóm báo cáo kết
- Thảo luận chung
- Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho tiếp theo, vấn đề Phương pháp hoạt động nhóm giúp thành viên nhóm chia sẻ băn khoăn, kinh nghiệm thân, xây dựng nhận thức Bằng cách nói điều nghĩ, người nhận rõ trình độ hiểu biết chủ đề nêu ra, thấy cần học hỏi thêm Bài học trở thành q trình học hỏi lẫn khơng phải tiếp nhận thụ động từ giáo viên Thành công học phụ thuộc vào nhiệt tình tham gia thành viên, phương pháp gọi phương pháp tham gia
d Phương pháp đóng vai
Đóng vai phương pháp tổ chức cho học sinh thực hành số cách ứng xử tình giả định
Phương pháp đóng vai có ưu điểm sau:
- Học sinh rèn luyện thực hành kỹ ứng xử bày tỏ thái độ mơi trường an tồn trước thực hành thực tiễn
- Gây hứng thú ý cho học sinh
- Tạo điều kiện làm nảy sinh óc sáng tạo học sinh
- Khích lệ thay đổi thái độ, hành vi học sinh theo chuẩn mực
- Có thể thấy tác động hiệu lời nói việc làm vai diễn Cách tiến hành sau:
- Giáo viên chia nhóm, giao tình đóng vai cho nhóm quy định rõ thời gian chuẩn mực, thời gian đóng vai
- Các nhóm thảo luận chuẩn bị đóng vai - Các nhóm lên đóng vai
- Giáo viên vấn học sinh đóng vai
(6)- Cảm xúc, thái độ em thực cách ứng xử?
- Lớp thảo luận, nhận xét : Cách ứng xử vai diễn phù hợp hay chưa phù hợp? Chưa phù hợp điểm nào? Vì sao?
- Giáo viên kết luận cách ứng xử cần thiết tình Những điều cần lưu ý sử dụng:
- Phải dành thời gian phù hợp cho nhóm chuẩn bị đóng vai - Người đóng vai phải hiểu rõ vai tập đóng vai - Nên khích lệ học sinh nhút nhát tham gia
e Phương pháp động não
Động não phương pháp giúp học sinh thời gian ngắn nảy sinh nhiều ý tưởng, nhiều giả định vấn đề
Thực phương pháp này, giáo viên cần đưa hệ thống thông tin làm tiền đề cho buổi thảo luận
Cách tiến hành:
- Giáo viên nêu câu hỏi, vấn đề cần tìm hiểu trước lớp trước nhóm - Khích lệ học sinh phát biểu đóng góp ý kiến nhiều tốt
- Liệt kê tất ý kiến phát biểu đưa lên bảng giấy khổ to - Phân loại ý kiến
- Làm sáng tỏ ý kiến chưa rõ ràng thảo luận sâu ý
III Đối với Module TH35: GVCN TRONG CÁC HOẠT ĐỘNG Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC.
1 Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh học khóa:
Như biết, chất trình giáo dục trình tổ chức sống, hoạt động giao lưu cho học sinh Như vậy, để giáo dục học sinh, giáo viên chủ nhiệm lớp cần tổ chức tốt hoạt động thu hút em tham gia cách tích cực Trong trường tiểu học cần tổ chức tốt hoạt động sau đây:
Học tập hoạt động quan trọng học sinh, để giúp cho lớp học tập tốt, giáo viên chủ nhiệm lớp phải ý:
Rèn cho học sinh thói quen học đầy đủ, đùng giờ, biện pháp cụ thể sau:
- Giáo viên chủ nhiệm có mặt thường xuyên lớp 10 phút trước học ngày, đặc biệt ngày đầu tuần
- Tổ chức 10 phút “ Đọc sách” đầu học ngày Đọc sách truyện, đọc báo biện pháp giúp tiến bộ, phát triển kỹ đọc, giúp học sinh có thói quen đọc sách, yêu sách qua giáo dục học sinh văn hóa đọc Đọc sách đầu cịn biện pháp khắc phục tình trạng học muộn, cần tổ chức tốt trì lâu dài
- Thành lập đội “Sao đỏ” lớp để theo dõi thi đua tổ tham gia trực tuần với lớp trường
Rèn cho học sinh thói quen tích cực tham gia học tập biện pháp sau: - Tổ chức thi đua tổ lớp, ghi lại số lần tham gia phát biểu ý kiến học
- Tổ chức cho học sinh chuẩn bị trước học ngày
- Tổ chức cho học sinh trao đổi phương pháp đọc sách, ghi chép sử dụng tài liệu thảo luận lớp
- Nêu gương học sinh có phương pháp học tập tốt, đặc biệt học sinh nghèo học giỏi
- Tổ chức cho học sinh học nhóm, đơi bạn học để hỗ trợ học tập Giáo viên chủ nhiệm với hoạt động lên lớp: Tiết chào cờ, hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM
2.1 Với Tiết chào cờ đầu tuần:
(7)như mang dép lê, áo khơng có phù hiệu, đầu tóc khơng gọn gàng… để GVCN làm việc với em, quán triệt nội quy hoath động lớp… Bởi này, ngồi vấn đề “thời sự” liên quan đến nhà trường học sinh, thầy cịn cung cấp cho học sinh học đạo đức Khi lớp có học sinh gặp hồn cảnh khó khăn thầy gợi ý cho lớp thể tinh thần tương thân tương ái, giúp bạn vượt khó, với tinh thần “lá lành đùm rách”, chuyện kỷ luật lớp, việc thi đua nội lớp, việc đánh giá học sinh giáo viên hướng dẫn thực cách nhẹ nhàng chân tình
Tập cho học sinh thói quen mạnh dạn, tự tin trước tập thể cách cho em trình bày, biểu diễn thơ, hát sân khấu vào đầu tuần theo chủ đề
2.2 Với hoạt động nhi đồng Đội TNTPHCM:
Phối hợp với Tổng phụ trách hoạt động Đội – Sao: - Mỗi tiết học hiệu nề nếp lớp học tốt Bởi vậy, cần phối hợp với ban thi đua yêu cầu chấm điểm nề nếp lớp học trao đổi hoạt động lên lớp phù hợp
- Trong sinh hoạt 10 phút, GVCN định hướng cho em phụ trách đến giao lưu chi đội lớp số hoạt động giao tiếp hàng ngày đơn giản; hay kiểm tra kỹ tính tốn, thi vẽ tranh Vậy 10 phút sinh hoạt Sao đầu buổi học em rèn nhiều kỹ nhờ vào anh chị phụ trách Sao
3 Giáo viên chủ nhiệm với công tác quản lý giáo dục học sinh buổi/ ngày Dạy học ngày, giáo viên chủ nhiệm (GVCN) có hội tốt để thực việc dạy phân hố HS, có thời gian bù đắp lỗ hổng kiến thức cho HS yếu, có điều kiện tốt để phát triển lực tư cho HS giỏi Ngồi ra, dạy học ngày, GV tạo sân chơi thật bổ ích cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Lâu nay, dạy học GV thực đổi từ việc chọn nội dung, hình thức, thời lượng, đồ dùng dạy học, cách đánh giá,… cho phù hợp với đối tượng nhằm nâng cao chất lượng giáo dục (GD)
Trong giai đoạn nay, công tác chủ nhiệm lớp ngày địi hỏi dày cơng người giáo viên nữa; xã hội phát triển, mặt trái kinh tế thị trường có tác động đến việc hình thành nhân cách học sinh, bên cạnh để mưu sinh nên khơng phụ huynh giao phó việc giáo dục cho nhà trường Vì vậy, thầy giáo chủ nhiệm giống người cha, người mẹ thứ hai em Chính mà cơng tác chủ nhiệm địi hỏi thầy, phải có nhiều kinh nghiệm hy sinh cao
* Công tác chủ nhiệm lớp hệ thống kế hoạch, biện pháp mà người giáo viên đưa nhằm tổ chức hướng dẫn học sinh thực tốt nhiệm vụ nhà trường, Đồn, Đội đưa Bao gồm:
- Khảo sát đối tượng học sinh để đưa phương pháp giáo dục phù hợp + Học sinh gặp hồn cảnh khó khăn
+ Học sinh khuyết tật
+ Học sinh cá biệt đạo đức + Học sinh yếu
+ Học sinh có lực đặc biệt
- Xây dựng đội ngũ cán lớp giỏi quản lý, tổ chức, kiểm tra - Phối kết hợp thường xuyên với phụ huynh
- Đầu tư, tổ chức phong trào nhà trường - Nêu gương khen thưởng
(8)nhà trường họp định kỳ Thông qua họp này, giáo viên chủ nhiệm ngồi việc truyền đạt chủ trương, thơng báo nhà trường, trực tiếp báo cáo với cha mẹ học sinh thực trạng lớp, tình hình học tập, tư cách đạo đức học sinh Muốn vậy, giáo viên chủ nhiệm cần phải bám sát, gần gũi, có trách nhiệm tình thương để có nhận xét, đánh giá phân minh đối tượng -điều giúp phụ huynh học sinh tin tưởng việc giáo dục nhà trường kịp thời chấn chỉnh việc học tác phong đạo đức học sinh
- Ngoài ra, giáo viên chủ nhiệm chủ động liên hệ mời phụ huynh đến trường giáo viên chủ nhiệm đến nhà trao đổi riêng, bàn bạc giải pháp giáo dục khắc phục sai phạm học sinh
- Mỗi lớp có ban chấp hành chi hội, giáo viên chủ nhiệm tham vấn với ban chấp hành chi hội nhằm có hành động thiết thực để động viên, quan tâm mức với hoạt động lớp, trường Mặt khác, để nắm bắt hành động sát thực học sinh trường, lớp, giáo viên chủ nhiệm mời đại diện chi hội tham gia sinh hoạt lớp, tiếng nói động viên, dặn phụ huynh học sinh có tác dụng tích cực việc giáo dục đạo đức học sinh, hội gặp gỡ để phụ huynh học sinh trao đổi suy nghĩ, mong muốn gia đình việc giáo dục Sự phối hợp chặt chẽ giúp giáo viên chủ nhiệm hiểu cặn kẽ đối tượng học sinh có phương pháp phù hợp cho đối tượng (đặc biệt học sinh cá biệt, có hành vi, lối sống lệch chuẩn)
- Gia đình nơi có trách nhiệm cao việc hình thành nhân cách học sinh Song có gia đình thiếu kiến thức sư phạm nên ngược lại với mục tiêu giáo dục nhà trường Do đó, giáo viên chủ nhiệm có liên hệ, trao đổi với phụ huynh học sinh thống phương pháp giáo dục hiệu
5 Giáo viên chủ nhiệm với công tác giáo dục học sinh cá biệt:
* Thưc trạng vấn đề: Từ thực tiễn nhà trường, học sinh cá biệt, chưa ngoan phổ biến trường chịu ảnh hưởng đối tượng học sinh phong trào chung lớp, chúng gây ảnh hưởng thường xuyên đến kết thi đua bạn bè tồn lớp Nhìn chung biểu em chưa có kết hợp chặt chẽ gia đình – nhà trường – xã hội Bên cạnh cịn có nhiều ngun nhân khác gây ra:
*Nguyên nhân dẫn đến học sinh cá biệt:
- Các em học gia đình ép buộc
- Do tác động xã hội, bị bè bạn không tốt lôi kéo - Sự kích động phim ảnh, trị trơi bạo lực từ game - Chưa có quan tâm cha mẹ đến việc học
- Do gia đình giả, biết cung cấp tiền cho mà không quan tâm đến kết học tập mình, dẫn đến tính ỷ lại
- Do hồn cảnh gia đình khó khăn, phải làm thêm giúp gia đình nên thường xuyên bỏ học, học lực sa sút
- Do cho mẹ ly hôn, dẫn đến buồn chán
- Do lớp học có nhiều học sinh yếu, kém…
Bên cạnh số nguyên nhân xuất phát từ giáo viên như:
* Đối với giáo viên môn:
- Do học yếu nên giáo viên môn phân biệt cư xử - Thường xuyên gọi trả
- Cho nhiều điểm
- So sánh học sinh với học sinh khác
- Hâm dọa lại lớp… làm cho HS niềm tin dẫn đến bi oan, chán chường, khơng muốn học mơn đó…
* Đối với giáo viên chủ nhiệm:
(9)- Xử lý học sinh lớp không công - Không xây dựng quy định riêng cho lớp - Xử lý không đến nơi, đến chốn
- Chỉ nhắc nhỡ mà khơng có biện pháp cưỡng chế - Học sinh vi phạm lỗi nhẹ mời phụ huynh
- Chưa kết hợp với phụ huynh, chưa thông báo kịp thời với phụ huynh - Có thái độ kỳ thị học sinh yếu, (cá biệt)
- Không thường xuyên theo dõi lớp mà giao cho lớp trưởng quản lý - Bầu Ban cán lớp không đủ lực
- Phạt học sinh vi phạm q nặng - Chỉ nói mà khơng thực hiện…
* Đối với học sinh cá biệt thường có biểu sau: - Bỏ học, cúp tiết, thường học trễ
- Không đồng phục, phù hiệu - Đầu tóc, tác phong
- Mất trật tự học
- Không ý nghe thầy giảng dạy - Thiếu văn hóa (nói tục, chửi thề)
- Đùa giỡn, chọc gẹo người khác mức
- Sách vỡ không đầy đủ, thường xuyên không chép - Mê chơi game, lôi kéo, rủ rê bè bạn
- Đia học nhà khơng - Thường nói dối
- Không giữ vệ sinh trường lớp …
IV Đối với Module TH 13: KỸ NĂNG LẬP KẾ HOẠCH BÀI HỌC THEO HƯỚNG DẠY HỌC TÍCH CỰC:
1 Phân loại học Tiểu học; yêu cầu chung loại học (bài hình thành kiến thức mới, thực hành, ôn tập, kiểm tra)
1.1 Phân loại học tiểu học Ở tiểu học có loại học sau:
- Loại hình thành kiến thức - Loại thực hành
- Loại ôn tập, kiểm tra
1.2 Yêu cầu chung loại học a Loại hình thành kiến thức mới:
Các tập hình thành kiến thức cần ngắn gọn, tường minh, dễ hiểu, thu hút trí tị mị, khám phá HS
b Loại thực hành:
- Bài tập thực hành cần bám sát phần lí thuyết, từ dễ đến khó, từ cụ thể đến trừu tượng
c Loại ôn tập, kiểm tra:
- Nội dung ôn tập cần hệ thống toàn kiến thức học
- Nội dung kiểm tra cần bám sát mục tiêu giáo dục, phù hợp với nội dung dạy học cụ thể, với đặc điểm lứa tuổi HS với sở vật chất nhà trường
2 Cách triển khai loại học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực của người học:
2.1 Loại hình thành kiến thức mới:
- GV thiết kế, tổ chức, hướng dẫn HS thực hoạt động học tập với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn phù hợp với đặc trưng học, với đặc điểm trình độ HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương
(10)và thái độ tự tin học tập cho HS; giúp em phát triển tối đa tiềm thân
- Sử dụng phương pháp hình thức tổ chức dạy học cách hợp lý, hiệu quả, linh hoạt, phù hợp với đặc điểm cấp học, môn học; nội dung, tính chất học, đặc điểm trình độ HS; thời lượng dạy học điều kiện dạy học cụ thể trường, địa phương
2.2 Loại thực hành:
- GV nghiên cứu để nắm mục tiêu, ý đồ thực hành, từ có kế hoạch tổ chức, hướng dẫn HS thực thực hành có hiệu quả, giáo dục, rèn kĩ phù hợp cho HS
- Có biện pháp để HS tích cực suy nghĩ, chủ động tham gia hoạt động học tập nhằm rèn luyện kĩ năng, xây dựng thái độ hành vi đắn; cho HS sử dụng thiết bị, đồ dùng học tập; thực hành thí nghiệm; thực hành vận dụng kiến thức học để phân tích, đánh giá, giải tình vấn đề đặt từ thực tiễn Khuyến khích HS xây dựng thực kế hoạch học tập phù hợp với khả điều kiện thân
2.3 Loại ôn tập, kiểm tra:
- Thiết kế, tổ chức ơn tập, kiểm tra với hình thức đa dạng, phong phú, có sức hấp dẫn với HS, với điều kiện cụ thể lớp, trường địa phương
- Nội dung kiểm tra phù hợp với đặc điểm, trình độ HS; thời gian, thời lượng kiểm tra cần bám sát với nội dung, chương trình, quy định Bộ GD & ĐT
3 Các bước, yêu cầu thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học:
3.1 Tìm hiểu tiêu chí “giờ dạy tích cực”
“Đổi phương pháp dạy học (PPDH)”, “tích cực hóa” hoạt động học sinh, “dạy học tích cực”… cụm từ quen thuộc với tất giáo viên Ở nhà trường tiểu học, việc đổi PPDH triển khai thực từ lâu hầu hết giáo viên tiểu học có ý thức phải đổi PPDH, trình thực hiện, thiếu thông tin, thiếu tư liệu hướng dẫn, nhiều GV cịn ngộ nhận tính tích cực tiết dạy dạy học theo lối truyền thụ thụ động, chưa thật tiến hành đổi phương pháp giảng dạy Điều hồn tồn dễ hiểu, nhận thức vấn đề chuyện song thực cách hiệu lại chuyện khác, khó khăn nhiều
Thực tế cho thấy, nhiều GV yêu cầu tự nhận xét thành cơng, tính tích cực tiết dạy mà vừa thực khơng tránh khỏi lúng túng đa số nhận xét chung chung, khơng có nhiều nhận xét Điều cho thấy họ chưa thật thấu hiểu tính tích cực tiết dạy
Hệ việc không hiểu rõ tiêu chí để đánh giá tiết dạy tích cực giáo án khơng chứa đựng yếu tố “tích cực” nghĩa Bởi khơng biết hiểu rõ “giờ dạy tích cực”, GV khó thiết kế hoạt động phù hợp nhằm tích cực hóa hoạt động HS, mà cụ thể khó khăn việc lựa chọn PPDH, phương tiện dạy học tối ưu
Theo tơi, dạy gọi “tích cực” mà tiêu chí sau thỏa mãn: * Tiêu chí 1: Mọi HS hoạt động
Dạy học cho tất HS hoạt động, làm việc (hay dạy học cách tổ chức làm việc) định hướng quan trọng việc đổi PPDH Tiểu học Đây cách dạy học tiên tiến, bám sát nguyên tắc: “Dạy học thông qua hoạt động tay thân từng trẻ em” (Phạm Đình Thực, 2008) Dưới ví dụ: Giả sử GV muốn yêu cầu HS xác định yêu cầu tốn Ta so sánh hai cách dạy:
Cách 1: Đàm thoại:
(11)vì thường thường có bốn, năm em; chí một, hai em giơ tay xin trả lời Do đó, ta khẳng định chắn lớp có bốn, năm em (hoặc một, hai em) có suy nghĩ Nhưng thực tế có em GV định trả lời, có em thực làm việc
Cách 2: Tổ chức làm việc:
GV lệnh: Giơ bút chì! (Cả lớp giơ bút chì) Gạch câu hỏi toán! (Cả lớp, nghĩa HS, phải ý đọc đề toán SGK để xác định câu hỏi gạch dưới) Trong lúc này, GV xuống cạnh HS để đôn đốc em làm việc, giúp đỡ em GV đưa mắt nhìn bao qt lớp, thấy HS khơng cầm bút chì gạch nhắc nhở em làm việc Nhờ có lệnh làm việc bằng tay mà HS không chịu làm việc bị lộ GV kiểm sốt được hoạt động lớp
Sau quan sát thấy đa số HS gạch xong GV cho em đọc xem gạch câu để lớp nhận xét Như vậy, dạy học tích cực, việc tổ chức hoạt động dạy học phù hợp cho cá nhân lớp học tham gia quan trọng Công việc địi hỏi người GV phải có đầu tư mức trình soạn giáo án lên lớp
* Tiêu chí 2: Tự học sinh sản sinh tri thức
Trước đây, trình dạy học nói chung, dạy học tiểu học nói riêng có cân đối rõ rệt hoạt động dạy thầy hoạt động học trò GV thường truyền đạt, giảng giải tri thức có sẵn cho HS, HS học tập cách thụ động: nghe giảng, ghi nhớ làm theo mẫu
Song xu hướng đổi nay, GV khơng cịn đóng vai trị truyền thụ trước nữa, mà trở thành người tổ chức, điều khiển trình dạy học để HS tích cực, chủ động, sáng tạo tự chiếm lĩnh tri thức Chính vậy, tiêu chí quan trọng để đánh giá thành cơng dạy, tiết dạy khả tự sản sinh tri thức HS
Do vậy, hoạt động dạy học tiết dạy học Tiểu học phải thiết kế cho phải khơi gợi nơi HS tìm tịi khám phá nhằm dẫn dắt em tiến dần đến tri thức cần chiếm lĩnh
* Tiêu chí 3: Tạo bầu khơng khí lớp học vui vẻ, thoải mái
Một ba tiêu chí quan trọng dạy tích cực bầu khơng khí lớp học Để tự hoạt động, khám phá tri thức, HS tiểu học cần môi trường dạy học đầy vui vẻ thoải mái Bởi lẽ, với bầu khơng khí căng thẳng, ngột ngạt khó đạt tiêu chí nêu
Trong dạy học cho HS tiểu học, GV cần thật ý đến việc tạo khơng khí học tập sơi nổi, vui vẻ, để em cảm thấy thoải mái tham gia hoạt động Vì việc làm để lôi ý HS, khiến HS hào hứng, thoải mái việc cần GV dành nhiều quan tâm trình chuẩn bị cho tiết dạy
3.2 Các bước thiết kế kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học:
Xây dựng kế hoạch dạy học cho học cụ thể thể mối quan hệ tương tác giáo viên với học sinh, học sinh với học sinh nhằm giúp học sinh đạt mục tiêu học
Để xây dựng kế hoạch học theo hướng dạy học phát huy tính tích cực người học, GV cần thực qua bước sau:
- Bước 1: Xác định mục tiêu học vào chuẩn kiến thức, kĩ yêu cầu thái độ chương trình
- Bước 2: Nghiên cứu SGK tài liệu liên quan để: + Hiểu xác, đầy đủ nội dung học
(12)+ Xác định trình tự, lơgic học
- Bước 3: Xác định khả đáp ứng nhiệm vụ nhận thức học sinh: + Xác định kiến thức, kĩ mà HS có cần có
+ Dự kiến khó khăn, tình nảy sinh phương án giải
- Bước 4: Lựa chọn PPDH; phương tiện, TBDH; hình thức tổ chức dạy học cách thức đánh giá thích hợp nhằm giúp học sinh học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, phát triển lực tự học
- Bước 5: Xây dựng kế hoạch học: Xác định mục tiêu, thiết kế nội dung, nhiệm vụ, cách thức hoạt động, thời gian yêu cầu cần đạt cho hoạt động dạy học GV hoạt động học tập HS
Trên vấn đề mà tơi tìm hiểu “Module” Rất mong góp ý, xây dựng đồng nghiệp đặc biệt góp ý chân thành Ban giám hiệu nhà trường để báo cáo tơi hồn thiện
Tơi xin chân thành cảm ơn!
Quận 7, ngày tháng năm 2015 Người báo cáo
Nguyễn Thị Huyền Thương
Kết đánh giá, xếp loại BDTX giáo viên cuối năm học:
KQ đánh giá
Cả năm
ND1 ND2 ND3 TỔNG ĐTB XL
Kết tự đánh giá cá nhân 9 27 TỐT
Kết đánh giá Tổ chuyên môn Kết xếp loại nhà trường
(13)