Sụ phát triển tâm lí cửa học sinh người dân tộc thiểu sổ ờ trường THCS cũng có tất cả những đặc điểm và quy luật chung của sụ phát triển lâm lí con người nhưng do các em phần lớn sổng ờ [r]
(1)PHÒNG GD&ĐT HUYỆN CƯ KUIN TRƯỜNG THCS LÊ THỊ HỒNG GẤM BÀI KIỂM TRA BDTX GIÁO VIÊN THCS NĂM HỌC 2014 - 2015 HỌ VÀ TÊN GV: ĐINH VĂN NHẬT TỔ : TỰ NHIÊN Câu Anh(chị) hãy nêu các giải pháp xây dựng và phát triễn văn hóa, người Việt Nam đáp ứng yêu cầu phát triễn bền vững đất nước Nghị soos33-NQ/TW ngày 9/6/2014 Hội nghị Trung ương khóa XI Các giải pháp: 1- Tiếp tục đổi phương thức lãnh đạo Đảng lĩnh vực văn hóa Các cấp ủy, tổ chức đảng cần xác định xây dựng và phát triển vǎn hóa, người Việt Nam là nhiệm vụ quan trọng suốt thời kỳ công nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tăng cường công tác tuyên truyền, nâng cao nhận thức Đảng, hệ thống chính trị và toàn xã hội vị trí, vai trò nghiệp xây dựng và phát triển văn hóa, người Việt Nam Mỗi cán bộ, đảng viên nêu cao vai trò gương mẫu, động viên, tổ chức nhân dân thực thắng lợi Nghị Đổi phương thức lãnh đạo Đảng theo hướng vừa bảo đảm để vǎn hóa, vǎn học - nghệ thuật, báo chí phát triển đúng định hướng chính trị, tư tưởng Đảng, vừa bảo đảm quyền tự do, dân chủ cá nhân sáng tạo trên sở phát huy tính tự giác cao với mục đích đúng đắn; khắc phục tình trạng buông lỏng lãnh đạo dân chủ, hạn chế tự sáng tạo Phải coi trọng xây dựng vǎn hóa từ Đảng, máy nhà nước, mà nội dung quan trọng là học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh Vǎn hóa, đạo đức và lối sống lành mạnh phải thể trước hết tổ chức đảng, nhà nước, đoàn thể, cán bộ, công chức, viên chức nhà nước, đảng viên, hội viên Sự gương mẫu cán bộ, đảng viên là yêu cầu quan trọng công tác lãnh đạo Đảng 2- Nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý nhà nước văn hóa Tập trung đổi mới, nâng cao hiệu lực, hiệu quản lý nhà nước văn hóa điều kiện phát triển kinh tế thị trường, hội nhập quốc tế và bùng nổ công nghệ thông tin và truyền thông Đẩy nhanh việc thể chế hóa, cụ thể hóa các quan điểm, đường lối Đảng văn hóa Hoàn thiện hệ thống văn quy phạm pháp luật, chế, chính sách văn hóa, quyền tác giả và các quyền liên quan, phù hợp với chuẩn mực quốc tế và thực tiễn Việt Nam Điều chỉnh và hoàn thiện chế, chính sách phù hợp với tính đặc thù văn hóa, nghệ thuật Bổ sung chính sách kinh tế văn hóa, văn hóa kinh tế, xử lý hài hòa mối quan hệ phát triển kinh tế và phát triển văn hóa; có chính sách văn hóa đặc thù đồng bào dân tộc thiểu số Đẩy mạnh quá trình chuyển đổi chế quản lý, tổ chức và hoạt động các đơn vị nghiệp văn hóa, các hội nghề nghiệp lĩnh vực văn hóa theo hướng tự chủ, tự chịu trách nhiệm theo quy định pháp luật Thúc đẩy cổ phần hóa các doanh nghiệp nhà nước hoạt động lĩnh vực văn hóa (2) Tăng cường công tác tra văn hóa, gắn với trách nhiệm cá nhân và tổ chức để xảy sai phạm Phát huy vai trò giám sát, phản biện xã hội các tổ chức xã hội, cộng đồng dân cư và công dân việc tổ chức và quản lý hoạt động văn hóa Chủ động đấu tranh phòng, chống các biểu suy thoái tư tưởng, đạo đức, "tự diễn biến", "tự chuyển hóa" trên lĩnh vực văn hóa Ngăn chặn có hiệu tình trạng phận báo chí, xuất bản, văn hóa, văn nghệ hoạt động không đúng tôn chỉ, mục đích, sản phẩm lệch lạc, thị hiếu tầm thường 3- Xây dựng đội ngũ cán làm công tác văn hóa Xây dựng chiến lược phát triển đội ngũ cán văn hóa Coi trọng quy hoạch, đào tạo, bồi dưỡng, bố trí cán lãnh đạo, quản lý văn hóa, cán làm công tác khoa học, chuyên gia đầu ngành, cán sở Quan tâm xây dựng các trường văn hóa, nghệ thuật, tạo chuyển biến chất lượng và quy mô đào tạo Hình thành số sở đào tạo đại học, trên đại học trọng điểm, đạt chuẩn khu vực và quốc tế Đổi đào tạo, bồi dưỡng cán văn hóa theo hướng đại và hội nhập quốc tế Tiếp tục gửi sinh viên, cán đào tạo chuyên ngành văn hóa, nghệ thuật, thể thao các nước phát triển Xây dựng đội ngũ trí thức, văn nghệ sĩ các dân tộc thiểu số, có chính sách khuyến khích họ trở công tác địa phương Chú trọng đào tạo, bồi dưỡng đội ngũ giáo viên giảng dạy các chuyên ngành văn hóa Có chính sách phát hiện, bồi dưỡng, sử dụng, đãi ngộ, tôn vinh cán lĩnh vực văn hóa, nghệ thuật; trọng dụng người có tài, có đức Điều chỉnh chế độ tiền lương, trợ cấp người hoạt động các môn nghệ thuật đặc thù 4- Tăng cường nguồn lực cho lĩnh vực văn hóa Mức đầu tư Nhà nước cho văn hóa phải tương ứng với mức tăng trưởng kinh tế Sử dụng hiệu quả, công khai, minh bạch nguồn đầu tư Nhà nước, có trọng tâm, trọng điểm, ưu tiên các vùng miền núi, biên giới, hải đảo, vùng đồng bào dân tộc thiểu số và số loại hình nghệ thuật truyền thống cần bảo tồn, phát huy Đẩy mạnh xã hội hóa nhằm huy động các nguồn đầu tư, tài trợ, hiến tặng cho phát triển văn hóa, xây dựng người Xây dựng chế, chính sách ưu đãi đất, tín dụng, thuế và phí các sở đào tạo và thiết chế văn hóa khu vực tư nhân đầu tư, đặc biệt là vùng còn khó khăn Khuyến khích hình thành các quỹ đào tạo, khuyến học, phát triển nhân tài, quảng bá văn học nghệ thuật, phát triển điện ảnh, hỗ trợ xuất Xây dựng số công trình văn hóa trọng điểm Các địa phương, các quan, công sở, trường học, khu công nghiệp, doanh nghiệp, khu dân cư có thiết chế văn hóa phù hợp (thư viện, nhà văn hóa, công trình thể thao ) Tăng cường đầu tư để đẩy mạnh nghiên cứu lý luận, tổng kết thực tiễn để nâng cao khả dự báo và định hướng phát triển văn hóa, xây dựng người Câu a Sự khác sinh hoạt chuyên môn truyền thống và sinh hoạt chuyên môn theo nghiên cứu bài học SHCM truyền thống SHCM dựa trên phân tích hoạt động học sinh (3) Mục đích – Đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí từ các văn đạo cấp trên – Người dự tập trung quan sát các hoạt động GV để rút kinh nghiệm – Thống cách dạy các dạng bài để tất GV khối thực Mục đích – Không đánh giá xếp loại dạy theo tiêu chí, quy định – Người dự tập trung phân tích các hoạt động HS để rút kinh nghiệm – Tạo hội cho GV phát triển lực chuyên môn, tiềm sáng tạo mình Thiết kế bài dạy minh hoạ Thiết kế bài dạy minh hoạ – Bài dạy minh hoạ phân công cho – Bài dạy minh hoạ các GV tổ GV thiết kế; chuẩn bị, thiết kế thiết kế Chủ động linh hoạt không phụ thuộc theo đúng mẫu quy định máy móc vào quy trình, các bước dạy học – Nội dung bài học thiết kế theo sát SGK, SGV nội dung SGV, SGK, không linh hoạt xem – Các hoạt động thiết kế bài học cần có phù hợp với đối tượng HS không đảm bảo mục tiêu bài học, tạo hội – Thiếu sáng tạo việc sử dụng các cho tất HS tham gia bài học phương pháp, kĩ thuật dạy học Dạy minh hoạ, dự * Người dạy minh hoạ Dạy minh hoạ, dự – GV dạy hết các nội dung kiến thức * Người dạy minh hoạ bài học, nội dung kiến thức đó có – Có thể là GV tự nguyện phù hợp với HS không người nhóm thiết kế lựa chọn – GV áp đặt dạy học chiều, máy móc: – Thay mặt nhóm thiết kế thể các ý hỏi – đáp đọc – chép giải thích tưởng đã thiết kế bài học lời – Quan tâm đến khó khăn HS – GV thực đúng thời gian dự định cho – Kết học là kết chung hoạt động Câu hỏi đặt thường yêu nhóm cầu HS trả lời theo đúng đáp án dự kiến giáo án (mang tính trình diễn) * Người dự * Người dự – Đứng vị trí thuận lợi để quan sát, ghi – Thường ngồi cuối lớp học quan sát chép, sử dụng các kĩ thuật, chụp ảnh, quay người dạy nào, ít chú ý đến phim…những hành vi, tâm lí, thái độ HS biểu thái độ, tâm lí, hoạt động để có liệu phân tích việc học tập HS HS Thảo luận dạy minh hoạ Thảo luận dạy minh hoạ – Các ý kiến nhận xét sau học nhằm – Người dạy chia sẻ mục tiêu bài học, mục đích đánh giá, xếp loại GV ý tưởng mới, cảm nhận mình qua học – Những ý kiến thảo luận, góp ý thường – Người dự đưa các ý kiến nhận xét, góp ý không đưa giải pháp để cải thiện học theo tinh thần trao đổi, chia sẻ, dạy GV dạy trở thành mục tiêu bị lắng nghe mang tính xây dựng; tập trung vào phân tích, mổ xẻ các thiếu sót phân tích các hoạt động HS và tìm các nguyên nhân – Không đánh giá, xếp loại người dạy mà coi (4) – Không khí các buổi SHCM nặng nề, căng thẳng, quan hệ các GV thiếu thân thiện đó là bài học chung để GV tự rút kinh nghiệm – Người chủ trì tôn trọng và lắng nghe tất ý kiến GV, không áp đặt ý kiến mình – Cuối buổi thảo luận người chủ trì tổng nhóm người Tóm tắt các vấn kết, thống cách dạy chung cho các đề thảo luận và đưa các biện pháp hỗ trợ khối HS Kết Kết *Đối với HS *Đối với HS – Kết HS cải thiện – Kết học tập HS ít cải thiện – HS tự tin hơn, tham gia tích cực vào các – Quan hệ các HS học thiếu hoạt động học, không có học sinh nào bị “bỏ thân thiện, có phân biệt HSG với quên” HS yếu kém – Quan hệ các học sinh trở nên thân thiện, gần gũi khoảng cách kiến thức *Đối với GV *Đối với GV – Các PPDH mà GV sử dụng thường mang – Chủ động sáng tạo, tìm các biện pháp để tính hình thức, không hiệu Do dạy nâng cao chất lượng dạy và học học chiều nên GV ít quan tâm đến – Tự nhận hạn chế thân để điều HS chỉnh kịp thời – Quan hệ GV và HS thiếu thân thiện, – Quan tâm đến khó khăn HS, đặc cởi mở biệt là HS yếu, kém – Quan hệ các GV thiếu cảm – Quan hệ đồng nghiệp trở nên gần gũi, thông, chia sẻ, luôn phủ nhận lẫn cảm thông, chia sẻ và giúp đỡ lẫn *Đối với cán quản lí– Đặt bài học lên hàng đầu, đánh giá linh hoạt sáng tạo * Đối với cán quản lí– Cứng nhắc, theo GV đúng quy định chung Không dám công – Có hội bám sát chuyên môn, hiểu nhận ý tưởng mới, sáng tạo nguyên nhân khó khăn quá GV trình dạy và học để có biện pháp hỗ trợ kịp – Quan hệ cán quản lí với GV là thời quan hệ mệnh lệnh, xa cách, hành chính… – Quan hệ cán quản lí và GV gần gũi, gắn bó và chia sẻ Những thuận lợi dạy học theo hướng đổi phát huy lực hoạc sinh đơn vị trường: - Học cách quan sát tinh tế, nhạy cảm việc học HS - Hiểu sâu, rộng HS và đồng nghiệp Hình thành chấp nhận lẫn GV với GV và GV với HS - Cùng xây dựng và tạo nên văn hoá nhà trường - Tạo hội cho CBQL, GV hiểu quy định, chính sách ngành và công việc GV - Tích luỹ kinh nghiệm, nâng cao lực chuyên môn và đổi PPDH, kĩ thuật dự theo hướng dạy học tích cực, lấy việc học HS làm trung tâm GV tham gia SHCM dựa trên phân tích hoạt động học tập học sinh (5) Những khó khăn dạy học theo hướng đổi phát huy lực hoạc sinh đơn vị trường: Về sở vật chất + Lớp học hẹp khó bố trí chỗ ngồi cho GV đến dự + Đồ dùng dạy học cho tiết dạy còn thiếu, không đồng Về GV thực dạy minh họa + GV chuẩn bị bài dạy nhiều thời gian nên không sẵn sàng hợp tác + Trong tiết dạy GV không thể quan sát hết thái độ, hành động, sai sót HS nên GV ngại dạy vì sợ sau tiết dạy bị tham gia góp ý, đánh giá hạ thấp uy tin thân Nhiều GV hoài nghi tác dụng sinh hoạt chuyên môn này Về nhóm chuyên môn + Mất nhiều thời gian cho lần SHCM theo hướng đổi phát huy lực hoạc sinh Từ thời gian thảo luận xây dựng bài dạy đến rút kinh nghiệm đưa bài học (mỗi lần khoảng đến tiết) + Sẽ có GV có thái độ không hoà đồng, không bình đẳng, chưa sẵn sàng học hỏi và hợp tác mà lại là phê phán, đánh giá, làm tính nhân văn SHCM theo hướng đổi phát huy lực hoạc sinh + GV khó có thể thực hợp tác cùng xây dựng kế hoạch bài học + Người dự dùng các phương tiện gây chú ý HS Về học sinh + Số lượng HS lớp đông nên không thuận lợi cho việc học và dạy, theo dõi HS GV dạy và dự + Chất lượng HS không đồng đều( trường có 60% học sinh đồng baofdaan tộc thiểu sô), ý thức học tập học sinh chưa tốt… b Anh(chị) hãy thiết kế soạn tiết dạy chuyên đề môn mình phụ trách theo hướng đổi phát huy lực học sinh http://giaoanmau.com/giao-an/bai-soan-theo-dinh-huong-phat-trien-nang-luc-bai-7-tinhchat-hoa-hoc-cua-bazo-1386/ Câu (6) a) Anh(chị) hãy phân tích các nguyên nhân rào cản tâm lí học tập học sinh THCS: Nguyên nhân hình thành rào cản : có hai nhóm 1) Nguyên nhân chủ quan là do: - Chưa biết cách làm quen với cách học tập THCS - Phương pháp giáo dục thầy, cô chưa thu hút, lôi các em - Thiếu kinh nghiệm sống và học tập cách độc lập - Bản thân chưa tích cực chủ động, không tự tin vào thân - Bản thân chưa có phương pháp học tập hợp lí, không hứng thú học tập - Có cảm giác thiếu quan tâm gia đình, nên chểnh mảng học tập - Kiến thức lớp học chưa 2) Nguyên nhân khách quan: - Môi trường học tập và tính chất học tập trường THCS khác Tiểu học - Lượng tri thức phải tiếp thu THCS nhiều và khó so với Tiểu học - Bố trí thời gian học trên lớp và nhà cho các môn học chưa hợp lí - Điều kiện vật chất, phương tiện liên quan đến hoạt động học tập còn khó khăn - Phương pháp giảng dạy GV trường THCS khác tiểu học - Thiếu sách, giáo trình, tài liệu tham khảo - Chưa biết tổ chức hoạt động học tập - Hoàn cảnh gia đình khó khăn - Thiếu thời gian học tập, áp lực, kì vọng từ cha mẹ, thầy cô giáo quá lớn b) Trong quá trình dạy học và giáo dục học sinh, anh(chị) nhận thấy học sinh người dân tọc thiểu số có đặc điểm tâm sinh lí khác biệt nào so với học sinh người Kinh?Hãy chia sẻ tình đáng nhớ dạy học và giáo dục học sinhdaan tộc thiểu số mà bạn gặp Các em học sinh người dân tộc thiểu sổ, đặc biệt là em sinh sổng các địa bàn, khu vục miền núi điều kiện học muộn lưu ban nhìều, nên vào trường THCS các em muộn 2-3 tuổi Sụ phát triển tâm lí cửa học sinh người dân tộc thiểu sổ trường THCS có tất đặc điểm và quy luật chung sụ phát triển lâm lí người các em phần lớn sổng miền núi cao, hoàn cánh kinh tế - xã hội, hoàn cánh tụ nhiên và hoàn cảnh hưởng thụ giáo dục khác với các em học sinh người Kinh sổng vùng đồng và thành phổ nên phát triển lâm lí các em cỏ số đặc điểm riêng b.1} Đặc điềrn vê tri giác Các em học sinh người dân tộc thiểu sổ sống vùng núi cao có độ nhạy cảm thính giác, thị giác cao vì điều kiện sinh sổng đặc thù Các em sinh và lớn lên đại ngàn rừng núi, từ nhỏ đã quen với yên tĩnh núi rừng, với tiếng chim muông, thú rừng và quen với việc vào rừng săn bắn, tìm cây, tìm rau rừng Giác quan tinh, nhạy là điều kiện thuận lợi cho các em học sinh người dân tộc thiểu sổ tri giác đối tượng học tập, định hướng tri giác theo các nhiệm vụ đuợc đặt chưa cao Các em hay bị thu hút vào thuộc tính có màu sấc bên ngoầì rực rỡ, hấp dẫn nên khó phân biệt đâu là thuộc tính chất, đâu là thuộc tính không chất Trong quá trình học tập, đặc biệt là nội dung liên quan đến khả quan sát, các em học sinh người dân tộc thiểu sổ có thể nhận dấu hiệu, thuộc tính đơn lẻ vật và tượng quá trình tổng hợp, khái quát để đến nhận xét (7) chung lại hạn chế b.2) Đặc điềrn vê tư duy, ngôn ngữ; trí nhớ Vốn tiếng phổ thông (tiếng Việt) các em học sinh người dân tộc thiểu sổ cấp THCS còn nghèo nàn, có em bắt đầu vào lớp nói trọn vẹn câu tiếng Việt Đây là thiệt thòi lớn các em và là khó khăn giáo viên dạy học, giáo dục các em Do khả hiểu ngôn ngữ phổ thông hạn chế, vốn từ nghèo nàn, học sinh người dân tộc thiểu sổ truửng THCS khỏ khăn việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Việt giao tiếp và học tập, thể rõ việc làm bài kiểm tra, trả lời câu hỏi, kỉ đọc yếu, phát âm tiếng Latinh khó khăn và đặc biệt khó giải thích tù Hán - Việt và hiểu các quy tắc chính tả, viết hoa Sụ thiếu hụt khả ngôn ngữ đã làm cho học sinh người dân tộc thiểu sổ bị hạn chế khả nâng tư và nhận thúc khoa học Nhìn chung, tu khoa học các em học sinh người dân tộc thiểu sổ yếu nên việc học các môn tụ nhìên Toán, lí, Hoá, Sinh gặp nhìêu khó khăn Nỗi bật tư học sinh người dân tộc thiểu sổ trường THCS là các em chưa có thói quen lao động trí óc, đa số các em ngại suy nghĩ, ngại động não Khi gặp phải vấn đề khó bài học là các em bỏ qua, không biết đọc đọc lại, lật lật lại vấn đề Các em thường có thói quen suy nghĩ chìều nên dễ thừa nhận điều người khác nói Điều đó dẫn đến khả nâng tự học các em kém Trong tư học sinh người dân tộc thiểu sổ thì tư trực quan - hình ảnh thường tổt tư trừu tương - lôgic Các em không khỏ khăn tư các sụ vật, tượng cụ thể, gần gũi với đừi sổng cửa các em với vấn đề đòi hỏi phải suy nghĩ trừu tượng và phức tạp, các em thường gặp nhiều khó khăn b.3) Đặc điểm tình cảm và giao tiếp xã hội Trong giao tiếp, các em học sinh người dân tộc thiểu sổ gặp nhìều khó khăn, muốn thể tình cám khó nói lời Từ đó, các em hay xấu hổ, không mạnh dạn trao đổi với các thầy, cô giáo Điều đó gây ảnh hưởng không ít tới việc tiếp thu kiến thức lớp việc tự học nhà cửa các em Ở lứa tuổi THCS, học sinh người dân tộc thiểu sổ cỏ đặc điểm tình cảm, cám xúc giống với học sinh người Kinh có nét khác biệt, mang nhiều màu sấc dân tộc Tình cảm, cảm xúc các em lứa tuổi này chân thực, mộc mạc, yêu ghét rõ ràng; không cỏ tượng quanh co, khéo léo che đậy tình cảm mình Các em học sinh người dân tộc thìểu sổ thường gắn bó với gia đình, làng vì đặc điểm sinh sổng khá riêng biệt, là khu vục miền núi, các gia đình sổng nhỏ lẻ cụm dân cư góc núi, đồi Học sinh người dân tộc thiểu sổ có kiểu kết bạn khá đặc biệt, các em thường chơi thành nhóm, hợp thì kết thành bạn tri kỉ thân thiết, chí có khuyết điểm bao che cho đến cùng Bản chất, nét tính cách, tâm lí đặc biệt các em học sinh người dân tộc thiểu sổ là hiền lành, thật thà, chất phác Trong quan hệ với thầy, cô, bạn bè, các em thường trung thực, nghĩ nào nói Tình đáng nhớ: Tôi là giáo viên thời điểm chuyển công tác từ trường THCS Chư Quynh trường THCS Lê Thị Hồng Gấm năm 2010 đã có 10 năm thâm niên Ấn tượng ban đầu thân tôi chính là môi trường cảnh quan đẹp và trường (8) mới, môi trường học tập thân thiện Trong tiếp đón ban đầu long trọng thầy cô nhà trường chúng tôi thầy hiệu trưởng thông báo đặc điểm tình hình nhà trường gây chú ý nhiều đó là trường đóng trên địa bàn có người đồng bào dân tộc thiểu số sinh sống và có 50% học sinh là người đồng bào chủ yếu là Ê đê Học sinh đồng bào dân tộc thiểu số có nhiều rào cản tiếp thu kiến thức ngôn ngữ giao tiếp, tư trừu tượng,tình cảm, phong tục tập quán Đặc biệt là tục tảo hôn vẩn còn tồn đời sống họ dẫn đến nhiều học sinh ngồi trên ghế nhà trường phải bỏ học để lấy chồng Năm học 2011-2012 tôi phân công chủ nhiệm lớp 8A trung tuần tháng 10 học kì I thì có học sinh nữ bỏ học không rõ lí Ban đầu tôi nhờ bạn bè các em vận động đến lớp kết câu trả lời em là “không thích học nữa” Tôi tiếp tục cùng em học sinh lớp lại lặn lội vào buôn, thời tiết mùa này mưa nhiều đường sá lầy lội vào đến nhà các em khó khăn Tiếp chúng tôi là bố mẹ em hôm đó em vắng nhà, bố em trạc chừng 45 tuổi gì đó Bắt đầu câu chuyện tôi thông báo lí đến nhà là vì ngày vừa gái bác không đến lớp làm gián đoạn tiếp thu bài học em kì kiểm tra học kì I đến Nhấp ngụm nước xong bác bảo nó đã lấy chồng hôm đến nhà chồng trước cưới, buôn gái lớn là lấy chồng Tôi tiếp tục phân tích tuổi tác còn nhỏ lấy chồng sớm ảnh hưởng đến tương lai sau này lại chưa đảm bảo sức khỏe sinh sản, chưa đủ tuổi nhà nước chưa cho phép kết hôn các bác nên cho em học lại Bác trình bày nó là gái lớn nhà lấy chồng để đỡ đần công việc cho gia đình chúng tôi làm nông nên vất vả Sau đó chúng tôi chào và hụt hẩng (9)