Phuong phap kiem tra bai cu mon Tieng Anh

Để đánh giá khách quan hơn, giáo viên nên có những phương pháp kiểm tra bài phù hợp với từng kỹ năng mà học sinh đã được học để củng cố kiến thức những tiết dạy trước, như vậy sẽ phát hu[r]

MỤC LỤC Trang PHẦN MỞ ĐẦU .2 Lí chọn đề tài 2 Mục đích nghiên cứu đề tài 3 Đối tượng nghiên cứu Phạm vi nghiên cứu PHẦN NỘI DUNG I CƠ SỞ LÍ LUẬN .5 II THỰC TRẠNG Thuận lợi .5 Khó khăn .6 III NỘI DUNG NGHIÊN CỨU Những việc cần chuẩn bị cho việc kiểm tra bài cũ Những việc làm cần lưu ý kiểm tra bài Sự phối hợp giáo viên và gia đình học sinh Các phương pháp kiểm tra 10 4.1 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỹ nghe .10 4.2 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỹ nói 13 4.3 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỹ đọc 16 4.4 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỹ viết 18 Hiệu quá trình áp dụng 22 PHẦN KẾT LUẬN .24 Bài học kinh nghiệm 24 Ý nghĩa việc áp dụng các phương pháp 24 Khả ứng dụng các phương pháp 24 TÀI LIỆU THAM KHẢO 26 PHẦN MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Với hội nhập nước ta vào kinh tế giới thời kỳ mở cửa, việc dạy học tiếng Anh cho các em hoc sinh là quan trọng và cần thiết Việc học và thông thạo tiếng Anh ngôn ngữ giao tiếp quốc tế thông dụng đã xác định là thiết yếu cho lứa tuổi Vì lẽ đó, tiếng Anh đã Bộ Giáo dục và Đào tạo định đưa vào chương trình học chính khóa cho các em học sinh từ lớp tiểu học Điều đó cho thấy giáo dục nước ta luôn quan tâm và chọn tiếng Anh là trọng tâm hàng đầu để trang bị cho giới trẻ tiến vào tri thức Tuy nhiên, để giúp người học đạt hiệu mong muốn, người dạy tiếng Anh cần phải có phương pháp giảng dạy phù hợp với lứa tuổi, trình độ và mục tiêu yêu cầu Kiểm tra bài cũ là khâu quan trọng, vì đây là hoạt động diễn thường xuyên liên tục Kiểm tra bài cũ không là kiểm tra đầu tiết học mà có thể diễn xuyên suốt tiết học Nếu giáo viên lơ là, không thực tốt việc kiểm tra bài cũ thì quá trình tiếp thu kiến thức học sinh bị gián đoạn, các em bị hổng các kiến thức và kỹ cần có tiết học Điều này ảnh hưởng đến chất lượng việc dạy giáo viên và việc học học sinh nhiều Trên thực tế, tiếng Anh là môn học không dễ, nên việc kiểm tra bài cũ sinh động thì học sinh hứng thú, phấn khởi, ham thích môn học và giáo viên thoải mái để làm “nhạc trưởng cho dàn hợp xướng” quá tổ chức điều khiển việc lĩnh hội kiến thức cho các em Và ngược lại, kiểm tra bài cũ không hay thì học sinh sợ sệt, lòng tin, dẫn tới không thích học và sợ kiểm tra Tiến trình lên lớp không thể thiếu kiểm tra bài cũ Việc kiểm tra bài cũ và cách kiểm tra bài cũ nào là quan trọng Là giáo viên trẻ trường Tiểu học Tân Hiệp, tôi luôn cố gắng trau dồi kiến thức nghề và kiến thức ngành để nâng cao chất lượng giảng dạy mình Qua thời gian công tác trường, và phân công giảng dạy chương trình Anh văn lớp 5, tôi đã tích lũy số kinh nghiệm việc kiểm tra bài cũ môn học này để giúp các em hoc sinh chủ động học tập, tích luỹ kiến thức, kỹ đồng thời tạo không khí sinh động các học Với kinh nghiệm này, tôi mong muốn phần nào giúp giáo viên có thêm nhiều thủ thuật để kiểm tra bài cũ môn tiếng Anh cấp tiểu học, đặc biệt là chương trình tiếng Anh lớp có hiệu hơn, học sinh học tích cực, chủ động, sáng tạo, sôi động, hứng thú từ bắt đầu tiết học Đó là lý mà tôi lựa chọn đề tài này Mục đích nghiên cứu đề tài Với kinh nghiệm rút kết từ thân, và việc nghiên cứu phương pháp kiểm tra bài cũ, tôi tin sáng kiến kinh nghiệm này giúp ích cho các giáo viên áp dụng, đem lai kết sau:  Tổ chức lớp học sinh động, thoải mái nhẹ nhàng  Có phương pháp phù hợp việc kiểm tra bài cũ, việc nắm kiến thức đã giảng dạy việc hình thành phát triển các kỹ học tiếng Anh  Giáo viên củng cố kiến thức kịp thời cho học sinh, từ đó giúp học sinh nắm vững kiến thức  Tạo hứng thú học tập cho học sinh, giúp các em động hơn, không còn lo lắng, sợ hãi kiểm tra bài Đối tượng nghiên cứu Sáng kiến kinh nghiệm này tập trung giới thiệu các phương pháp kiểm tra bài cũ hiệu và cách chọn lọc các hình thức kiểm tra phù hợp Phạm vi nghiên cứu Đề tài tập trung nghiên cứu chương trình sách giáo khoa Let`s Go 2A và nghiên cứu thực nghiệm các em học sinh lớp 5, trường tiểu học Tân Hiệp, năm học 2013 – 2014 PHẦN NỘI DUNG I Cơ sở lý luận Trong quá trình giảng dạy, việc truyền đạt kiến thức đòi hỏi giáo viên phải có thủ thuật để giúp học sinh nắm vững kiến thức và vận dụng thực tiễn Để lấy phần thông tin phản hồi việc tiếp thu kiến thức các em, kiểm tra bài cũ là cần thiết, và là khâu quan trọng các tiết dạy Việc kiểm tra bài cũ không đơn là cho điểm học sinh, mà còn có tác dụng chủ yếu là giúp giáo viên có định hướng phù hợp việc điều chỉnh cách giảng dạy, có định hướng việc củng cố kiến thức giúp học sinh nắm vững Quá trình kiểm tra bài cũ nên tiến hành đặn, thường xuyên suốt quá trình giảng dạy và cách thức kiểm tra nên sinh động phong phú, phù hợp với mục đích yêu cầu và có khoảng thời gian hợp lý với quá trình kiểm tra bài cũ Để đánh giá khách quan hơn, giáo viên nên có phương pháp kiểm tra bài phù hợp với kỹ mà học sinh đã học để củng cố kiến thức tiết dạy trước, phát huy hiệu việc kiểm tra bài cũ II Thực trạng việc kiểm tra bài cũ chương trình tiếng Anh lớp Qua quá trình thực dạy trường, tôi thấy việc dạy – học và việc kiểm tra bài cũ môn tiếng Anh trường có thuận lợi và khó khăn sau: Thuận lợi: Đối với giáo viên:  Đội ngũ giáo viên trẻ, nhiệt tình trường luôn không ngừng phấn đấu để đáp ứng yêu cầu và mục đích chương trình giảng dạy  Được quâm tâm, tạo điều kiện thuận lợi trường Đối với học sinh:  Học sinh học đầy đủ, thực nề nếp tốt  Đa số các em đã hình thành ý thực học tập  Nhiều em học sinh quan tâm phụ huynh, tạo điều kiện thuận lợi cho việc học Khó khăn: Đối với giáo viên:  Giáo viên còn hay áp dụng phương pháp kiểm tra bài cũ truyền thống, ít sinh động  Số lượng tiết dạy giảm ( từ tiết/ tuần còn lại tiết/ tuần ) đó việc kiểm tra bài cũ còn gặp số hạn chế mặt thời gian Đối với học sinh:  Bên cạnh số em học sinh học tập chăm ngoan, còn số em lơ là, chểnh mảng việc học, chưa củng cố và vận dụng kiến thức đã học  Một số học sinh từ nơi khác chuyển đến chưa học tiếng Anh lớp 3, lớp Một số em kiến thức  Học sinh còn rụt rè, sợ cảm giác kiểm tra bài cũ Do đặc điểm lứa tuổi, các em còn thích chơi đùa thích học  Các kỹ nghe, nói, đọc, viết các em còn hạn chế III Nội dung nghiên cứu Để tiết dạy thêm sinh động và giúp học sinh hứng thú với việc kiểm tra bài cũ, giáo viên có thể thực việc kiểm tra vào đầu, hay cuối tiết học Tùy thuộc vào kỹ , kiến thức truyền đạt cho các em tiết dạy trước, giáo viên chọn phương pháp phù hợp, nhằm khảo sát hiệu “dạy” thân, và chất lượng “ học” các em Để việc kiểm tra bài cũ phát huy tính cần thiết và đạt hiệu cao, giáo viên cần đảm bảo nội dung quan trọng sau: Những việc cần chuẩn bị cho việc kiểm tra bài cũ  Giáo viên nên khái quát lượng kiến thức sẵn có các em từ năm học trước Đánh giá sơ tình hình học tập mặt mạnh và mặt hạn chế vấn đề học tiếng Anh các em  Với bài và nội dung truyền đạt mới, giáo viên cần chuẩn bị kỹ việc cần làm, xác định nội dung kiểm tra, xác định mức độ kiến thức học sinh cần phải nhớ, kỹ mà học sinh có thể vận dụng kiến thức  Giáo viên nên linh hoạt mở rộng nội dung kiểm tra, không đề cập đến gì đã học, gì sách giáo khoa, mà còn liên hệ có hệ thống, khoa học nội dung khác, để các em có điều kiện tư duy, suy luận, giúp các em nắm vững nội dung  Ghi nhận điểm số là cách đánh giá việc nắm kiến thức cũ, và là cách kích thích các em học tập có hiệu quả, đặc biệt là học sinh tiểu học Sau phần kiểm tra bài cũ, giáo viên nên lưu ý ghi nhận điểm số khích lệ, động viên các em cố gắng học tập, việc tiếp thu kiến thức học Giáo viên có thể thiết kế số điểm phụ, bao gồm nhiều cột điểm tháng, thuận tiện việc cho điểm và đánh giá khuyến khích học sinh, các em cố gắng sau lần ghi điểm vào sổ Ví dụ: STT Họ và Tên Lần 10 5 Điểm tháng 10 Lần Lần 9 10 5 8 10 Nguyễn Tuấn Anh Bùi Hoàng Minh Anh Dương Hồng Ánh Nguyễn Văn Bộ Nguyễn Minh Chiến Nguyễn Thanh Dân Nguyễn Thanh Duy Những việc làm cần thiết cho việc kiểm tra bài Điểm TB 10 Tạo không khí lớp học tự giác, thể cách tự nhiên hiểu biết các em các nội dung mà giáo viên và học sinh đã tìm hiểu trước đó Giáo viên nên tổ chức, điều khiển hoạt động hiệu Tránh làm ồn, nhắc bài, hỏi bài, không trung thực việc kiểm tra bài cũ Điều đó ảnh hưởng đến đánh giá mức độ giảng dạy Đảm bảo các em không làm việc riêng hay không chú ý các bạn khác kiểm tra Giáo viên nên sử dụng ngôn từ, ngữ điệu nhẹ nhàng, rõ ràng Tránh khó hiểu câu hỏi, hay yêu cầu đặt làm ảnh hưởng đến khách quan việc kiểm tra bài Thái độ phạm giáo viên giữ vai trò quan trọng để tạo thân thiện với các em Giáo viên nên ân cần, niềm nở, tận tụy việc giảng giải Tránh dùng lời nói vô tình, xúc phạm các em kể các em trả lời, phát biểu ý kiến chưa chính xác, giáo viên khéo léo nhờ bạn khác giúp bạn, giáo viên cho bạn gặp khó khăn bạn quên tránh khẳng định học sinh trả lời sai trước lớp làm dần tự tin, lâu ngày các em nhút nhát và thụ động Vận dụng triệt để kỹ xử lý tình sư phạm để giải vấn đề phát sinh quá trình kiểm tra Ví dụ: Các em lấy lý quên bảng đen để không phải viết từ vựng, lúc này giáo viên có thể cho các em viết vào giấy nháp thay vì ngồi giữ im lặng Giáo viên nên sử dụng và phối hợp nhiều phương pháp, hình thức, để kiểm tra nhiều học sinh nội dung Có thể kiểm tra tập thể, kiểm tra theo phân nhóm các nội dung phù hợp Nội dung và mức độ kiểm tra cần phù hơp với lực học khác các em học sinh Không nên ngắt lời học sinh nói, cần nhận xét, sữa lỗi sai kịp thời cho các em Giúp các em cố lại kiến thức, và có hướng vận dụng hiệu Giáo viên có thể kham khảo ý kiến các em khác kiểm tra, đồng thời khảo xác mức độ hiểu – hành các em Để giúp các em hình thành thói quen sử dụng ngoại ngữ cách tự nhiên và thích ứng với cách học tiếng Anh chương trình trung học sở sau hoàn thành chương trình tiểu học, giáo viên nên tăng cường việc sử dụng ngôn ngữ tiếng Anh để giao tiếp với các em Sự phối hợp giáo viên và gia đình học sinh Hầu hết các em học sinh học bài và ôn tập kiến thức cũ khoảng thời gian nhà Do đó, việc nhắc nhở và động viên các em học bài là cần thiết Gia đình là yếu tố quan trọng việc kiểm tra xem các em có tích cực việc học bài cũ hay không, đồng thời có biện pháp phù hợp để các em tự giác, và hình thành cho các em thói quen học bài và ôn bài cũ trước lên lớp Để nâng cao chất lượng giảng dạy, nhà trường đòi hỏi giáo viên môn phải có phối hợp chặt chẽ, ăn ý với với giáo viên chủ nhiệm Bên cạnh đó, phối hợp giáo viên môn và gia đình học sinh không kém phần quan trọng, giúp cho phụ huynh nắm bắt tình hình và thái độ học tập các em trường nào, để có tác động tích cực giúp các em hoàn thiện Giáo viên có thể biết thông tin từ phía gia đình, biết thói quen, suy nghĩ, đặc điểm bật việc học các em, từ đó lựa chọn phương pháp giảng dạy, phương pháp kiểm tra bài phù hợp Giáo viên môn có thể gặp và trao đổi với phụ huynh học sinh các họp, viết thư thông báo chuyển gia đình, có thể gọi điện thoại nhằm đảm bảo phối hợp hiệu giáo viên và gia đình học sinh vấn đề học tập các em nói chung, và vấn đề kiểm tra bài cũ nói riêng Ví dụ: Một số học sinh lơ là việc học bài cũ trước tới lớp, giáo viên nên tìm hiểu lý do, sau đó chủ động liên hệ với phụ huynh Cùng tìm phương pháp hợp lý, giúp các em hiểu quan trọng việc học bài, hình thành thói quen học bài nhà cho các em Các phương pháp kiểm tra Giáo viên có nhiều cách để kiểm tra xem học sinh mình có thật quan tâm và thực đầy đủ yêu cầu đặt hay không Trước vào bài giảng, yêu cầu các tổ trưởng báo cáo số học sinh không chuẩn bị bài trước Trong quá trình học, giáo viên chứng minh cho học sinh thấy có đầu tư nhà, các em tiếp thu bài trên lớp nhanh, từ đó tạo thích thú học tập môn này GV có thể tạo thi các tổ Nếu các thành viên tổ nào chuẩn bị bài tốt cộng điểm khuyến khích Điều này tạo không khí học tập, thi đua sôi học sinh phần“Warm –up” Đối với chương trình sách giáo khoa Tiếng Anh lớp Let`s Go 2A, tất nội dung trình bày cách rõ ràng khoa học, với phần Unit ( Let`s Start, Let`s learn, Let`s Learn More và Let`s Build ) quy tụ, tích hợp kiến thức đầy đủ để phát triển kỹ nghe, nói, đọc, viết các em học sinh Do đó, thông qua kỹ đã hướng dẫn tiết học trước, mà giáo viên có thể lựa chọn phương pháp kiểm tra bài cũ phù hợp và tương thích, cụ thể sau: 4.1 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỹ nghe Rèn luyện kĩ nghe cho học sinh là vấn đề nan giải cho hầu hết các giáo viên Vì các em học sinh chưa có điều kiện tiếp xúc với người xứ, đa phần nghe tiếng Anh qua đĩa CD và thông qua việc phát âm giáo viên giảng dạy trên lớp nên học sinh dễ dàng trở nên thụ động việc nghe tiếng Anh Vì vậy, rèn luyện kỹ nghe cho học sinh trở nên nặng nề và khô khan cho giáo viên Giáo viên nên chú trọng phát triển kỹ này cho các em, giúp các em hoàn thiện và tạo đà để các em nâng cao lực giao tiếp tiếng Anh sau này Nếu sau các tiết dạy giáo viên chịu khó nghiên cứu các phương pháp kiểm tra tiến các em, giúp cho các em rèn luyện kỹ nghe thành công Ngoài còn làm đa dạng, phong phú tiết dạy và kích thích học sinh hứng thú việc nghe tiếng Anh Đối với chương trình tiếng Anh lớp nói riêng và chương trình tiếng Anh tiểu học nói chung, kỹ nghe tập trung chủ yếu vào việc nghe từ vựng, và nghe các cấu trúc giao tiếp ngày thường, xung quanh các chủ đề các Unit sách giáo khoa Do đó, sau các tiết dạy từ vựng và các mẫu đối thoại, giáo viên nên kiểm tra kỹ nghe học sinh, để biết khả các em, từ đó có hướng cố và phát triển Ngoài còn làm đa dạng, phong phú tiết dạy và kích thích học sinh hứng thú việc nghe tiếng Anh - Để khảo sát khả nghe từ vựng đã học, giáo viên có thể cho học sinh thực hành kỹ nghe các bài tập thiết kế phù hợp + Bài tập trắc nghiệm: Cho học sinh nghe và chọn từ vựng có thể nghe Bài tập này hữu hiệu việc đánh giá khả nghe các em, giúp các em làm quen với hình thức kiểm tra trắc nghiệm Ví dụ: Kiểm tra tử vựng phần Let`s Lean – Unit Listen and circle: a Window b Door c Picture a This b That c Those a Calendar b Clock c Paper clip a Paper clip b Pencil sharpener c Picture + Bài tập điền vào chổ trống: Giáo viên phát phiếu học tập trình chiếu các câu chưa đầy đủ cho các em Khi nghe, các em điền từ vựng vào chỗ trống có sẵn Ví dụ: Kiểm tra từ vựng phần Let`s Learn – Unit Fill in the blank Do you have _? Yes, I Do you have _? No, I don`t Do you have _? No, I don`t Do you have _? Yes, I - Để xem xét khả nghe các mẫu cấu trúc, và các bài đối thoại đã học Giáo viên có thể kiểm tra học sinh hình thức vấn đáp, vừa phối hợp kiểm tra Nghe và Nói, vừa rèn luyện khả phản xạ tự nhiên giao tiếp các em Giáo viên nên giao tiếp ngữ điệu giống với người địa, giúp cho việc giao tiếp khách quan và hiệu Giáo viên đặt câu hỏi cho lớp, sau đó mời vài em trả lời Ví dụ: Kiểm tra bài cũ phần Let`s Start - Unit  GV: Where you live?  HS: I live in  GV: What`s your address?  HS: It`s  GV: What`s your cell phone number?  HS: It`s _ ( câu trả lời phụ thuộc vào cá nhân học sinh ) - Việc bố trí các bài hát sách giáo khoa thuận lợi cho việc giúp các em học sinh nhớ và thực hành mẫu câu, bài đối thoại sách Sau các tiết dạy Let`s Sing, hay các phần có bao gồm hoạt động nghe và hát, giáo viên nên cho các em hát lại bài hát Phương pháp này giúp cho lớp học thêm sinh động trước bắt đầu nội dung mới, lại vừa có thể đánh giá mực độ nghe và học theo bài hát các em nào  Hình ảnh minh họa học sinh hát và múa theo lời bài hát 4.2 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỷ nói Để giúp các em học sinh hoàn thiện cách phát âm, ngữ điệu, rèn luyện cách xếp các ý muốn giao tiếp và tạo tự tin giao tiếp tiếng Anh, giáo viên cần kiểm tra kỹ này thường xuyên và với nhiều hình thức phong phú các tiết dạy Theo kinh nghiệm thân tôi, việc kiểm tra bài cũ, kiểm tra kỹ Nói học sinh có phương pháp phổ biến, hữu dụng đó là hình thức giao tiếp giáo viên – học sinh và hình thức giao tiếp học sinh – học sinh Hai phương pháp này áp dụng thường xuyên và phù hợp với thời điểm kiểm tra - Phương pháp giao tiếp giáo viên – học sinh: Trước bắt đầu bài quá trình giảng dạy giáo viên có thể đặt các câu hỏi, sử dụng từ vựng, cấu trúc bài học trước để hỏi học sinh Giáo viên nên linh hoạt xếp các câu hỏi phù hợp với đối thoại, có liên quan với và liên quan đến gì học sinh đã học Khi học sinh trả lời, giáo viên nên gợi ý, hướng dẫn học sinh biết quan tâm người khác đối thoại, biết nghe, biết trả lời và biết đặt câu hỏi trở lại Ví dụ: Kiểm tra bài cũ phần Let`s Learn – Unit + Giáo viên có thể kiểm tra khả thực hành cấu trúc học sinh theo đoạn đối thoại mẫu sau:  Gv: Hello everybody! What you have in your bag today?  Hs1: I have ( tùy thuộc vào câu trả lời học sinh)  Gv: Do you have a/an  Hs1: Yes, I do/ No, I dont`t How about you ?  Gv: Yes/ no Thanks you ( tiếp tục với vài em khác) + Hầu hết em học sinh gặp khó khăn việc phát âm từ Have, giao tiếp, giáo viên nên lưu ý và giúp các em phát âm tốt - Kiểm tra cách giao tiếp học sinh – học sinh: các em thực hành đoạn đối thoại, sử dụng các cấu trúc đã giới thiệu để thực hành với bạn mình Qua cách giao tiếp học sinh – học sinh, giáo viên có thể đánh giá khả tiếp thu, vận dụng kiến thức các em Thực hành các bài đối thoại sách, hình thành các đoạn đối thoại để giao tiếp với nhau, đảm bảo số lượng học sinh kiểm tra, học sinh tự tin thực hành với bạn mình Giáo viên nên quan sát, theo dõi các em thực hành để nắm bắt mức độ, khả luyện tập các em nào Đồng thời với hướng dẫn, điều chỉnh giáo viên, các em có thể tự điều chỉnh, góp ý, củng cố lại kiến thức cho Ví dụ: Kiểm tra bài cũ phần Let`s Start – Unit + Giáo viên cho hoc sinh xem hình ảnh người chơi bóng chày, sử dụng đũa + Học sinh nhìn tranh và thực hành các mẫu câu “what can he/she do? và What can you do?” Đoạn đối thoại mẫu sau:  Hs1: What can he do?  Hs2: He can play baseball Can you play baseball?  HS1: Yes, I can / No, I can`t What can you do?  Hs2: I can ( tùy thuộc vào thân học sinh) + Trong đoạn đối thoại này, giáo viên nên chú ý sửa sai và nhấn mạnh cách phát âm can và can`t, giúp các em phân biệt và vận dụng tốt Đối với phương pháp kiểm tra trên, giáo viên có thể mời số cặp thực hành trước lớp, sau đó mời các em khác nhận xét đối thoại, giáo viên rút kết, điều chỉnh và cho điểm khách quan để khích lệ các em việc học bài cũ Giáo viên nên quan sát, giúp đỡ và hỗ trợ kịp thời, tránh tình trạng học sinh làm việc riêng và không nhiệt tình giao tiếp  Hình ảnh minh họa: Phương thức giao tiếp học sinh – học sinh 4.3 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỹ đọc Kỹ đọc mang lại nhiều lợi ích cho học sinh, kích thích học sinh tìm hiểu ngôn ngữ mà các em đã tiếp xúc, mở rộng lượng kiến thức sẵn có, giúp các em có dịp thực hành vận dụng các từ vựng, các cấu trúc, tạo điều kiện để học sinh kham khảo các cách thể ngôn từ nhằm phát triển kỹ viết cho thân Sách giáo khoa tiếng Anh lớp 5, chưa có phần Let`s Read chương trình, đó giáo viên nên linh hoạt tạo các đoạn văn ngắn, liên quan với nội dung đã giảng dạy, sử dụng từ vựng và ngữ pháp phù hợp với khả các em để kiểm tra việc học bài cũ các em thực nào Sau các đoạn văn ngắn dùng để kiểm tra bài cũ, giáo viên nên đưa các dạng bài tập để đánh giá mức độ đọc hiểu các em nào Do thời lượng kiểm tra bài cũ có giới hạn, nên bài đọc và bài tập phải ngắn gọn và thích hợp để áp dụng cho việc kiểm tra bài cũ, giúp các em vận dụng tối đa kiến thức đã dạy quá trình làm bài tập Để đảm bảo thời lượng kiểm tra bài cũ, giáo viên có thể trình chiếu bài đọc và bài tập cho các em làm vào bảng con, và có thể chuẩn bị sẵn phiếu học tập cho các em làm bài Sau đoạn văn, giáo viên nên kèm theo các bài tập theo nhiều hình thức khác như: + Bài tập trắc nghiệm đúng sai : Học sinh đọc đoạn văn, sau đó đọc câu bên dưới, ghi Yes cho câu có thông tin đúng, và ghi No cho câu có thông tin không đúng với đoạn văn + Bài tập chọn câu trả lời đúng : Cũng giống bài tập trắc nghiệm đúng – sai, đây học sinh chọn đáp án để hoàn thành câu + Bài tập trả lời câu hỏi : Học sinh đọc đoạn văn để lấy thông tin trả lời câu hỏi Ví dụ: Kiểm tra bài cũ qua kỹ Đọc phần Let`s Learn More – Unit Đoạn văn: “ Scott is hungry and he wants hamburgers for his lunch He likes grapes and orange juice He doesn`t like pears and milk.” + Các dạng bài tập có thể ra:  Bài tập trắc nghiệm đúng – sai ( Tick Yes or No ) Read and tick Yes No Scott is hungry He wants hot dogs He wants hot dogs He likes orange juice He doesn`t like milk  Bài tập chọn câu trả lời đúng ( Choose the best answer ) Scott is _ A Hungry B Tired C Thirsty He wants hamburgers for his _ A BreakfasrB Lunch C Dinner He likes _ A orange B Grapes C Orange and grapes He like pears and milk A Like B Don`t like C Doesn`t like  Bài tập dạng trả lời câu hòi ( Answer the questions ) Is scott hungry? ( Yes, he is.) What does he want for his lunch? ( He wants hamburgers.) What does he like? ( He likes grapes and orange juice ) Does he like milk? ( No He doesn`t ) + Giáo viên hướng dẫn các em làm bài tập, sau đó nhận xét, sửa sai, và cố cấu trúc quan trọng bài đọc cho các em 4.4 Kiểm tra sau các tiết có dạy kỹ viết Kĩ viết đòi hỏi các em học sinh phải nắm vững từ vựng, ngữ pháp và cấu trúc câu Đa số các em học sinh yếu kĩ này vì thiếu ngôn ngữ để diễn đạt Vì thế, kiểm tra kĩ viết, giáo viên nên đặt mục đích, yêu cầu thật rõ ràng Giáo viên nên xác định yêu cầu học sinh viết cái gì, học sinh cần cái gì để viết, khái quát lại từ vựng và cấu trúc học sinh cần vận dụng để viết - Kiểm tra khả viết từ vựng: Đối với chương trình sách giáo khoa Let`s Go 2A các em học sinh lớp 5, phần lớn giáo viên tập trung vào phần viết từ vựng và đặt câu với từ vựng đó Từ vựng là yếu tố cần thiết cho các em có thể phát triển kỹ ngôn ngữ tiếng Anh mình Sau các tiết dạy từ vựng, giáo viên nên dặn dò, khích lệ học sinh học từ vựng nhà cách học hữu hiệu Để biết các em đã nhớ và vận dụng từ vựng nào, giáo viên nên có hình thức kiểm tra phù hợp sau: + Hình thức nghe – viết: Giáo viên đọc từ vựng gợi ý từ vựng cho các em học sinh viết vào bảng con, để có thể biết em nào đã học và chưa học từ vựng, để nhắc nhở động viên các em kịp thời  Hình ảnh minh họa: + Giáo viên có thể làm hình thức kiểm tra viết từ vựng theo kiểu “truyền thống” các trò chơi giúp các em hứng thú hơn, tham gia sôi kiểm tra Ví dụ: Trò chơi “Rung chuông vàng”: Các em viết đúng từ vựng gợi ý ngồi vị trí, các em chưa viết phải đứng lên và tiếp tục viết, Học sinh nào ngồi viết lâu nhất, viết đúng là người chiến thắng, và lớp tuyên dương Trò chơi nhìn tranh ghi từ vựng: Chia lớp thành các đội chơi khác nhau, giáo viên cho các em xem tranh lần nhất, sau đó các đội chơi ghi tên tất từ vựng có tranh trên bảng, đội nào ghi nhiều giành chiến thắng Trò chơi xếp: giáo viên đưa hàng loạt các chữ cái khác nhau, các em xếp các chữ cái đó thành từ vựng có nghĩa  Hình ảnh minh họa: các em chơi trò chơi - Kiểm tra khả viết câu, đặt câu: Thường có các dạng đề kiểm tra dành cho chương trình sách giáo khoa Let`s Go nên việc kiểm tra khả viết câu, đặt câu các em là quan trọng Giáo viên có thể cho các em làm các bài tập thực hành, vừa có thể kiểm tra lực, vừa củng cố rèn luyện kỹ này cho các em Các dạng bài tập có thể áp dụng: + Bài tập xếp từ thành câu: Giáo viên cho các từ không theo thứ tự để học sinh xếp lại theo trật tự hợp lý cấu trúc và ngữ nghĩa Ví dụ: Kiểm tra bài cũ phần Let`s Build – Unit 1) big / That / window / is 2) these/ Are / round / clocks / ? 3) picture / old / This / is 4) pencil sharpeners / These / short / are + Bài tập đặt câu, điền từ: Học sinh nhìn tranh và từ gợi ý để viết thành câu có nghĩa Hoặc có thể điền từ còn thiếu vào các câu chưa hoàn thành, dịch câu tiếng Việt sang tiếng Anh Ví dụ: Kiểm tra phần Let`s Start – Unit Fill in the blank:  Kate: Hi, Scott you ?  Scott: I`m OK, _ you?  Kate: Pretty good  Scott: Goodbye Kate  Kate: Goodbye, + Chơi các trò chơi để kiểm tra việc rèn luyện kỹ viết: Giáo viên có thể tổ chức các trò chơi để đánh giá khả viết câu học sinh mức độ nào, qua đó củng cố và lưu ý các em điểm cần chú ý viết câu Ví dụ: Trò chơi “ Thì thầm” ( whisper game): Chia các nhóm tham gia trò chơi thành các hàng dọc, giáo viên cho học sinh đứng đầu hàng biết câu, sau đó các em nói thầm với bạn kế tiếp, các em “truyền” thầm câu đó bạn cuối hàng, học sinh cuối hàng có nhiệm vụ viết câu mà mình nghe giấy Đội nào có nhiều lần viết nhanh, viết đúng là đội chiến thắng  Hình ảnh minh họa: trò chơi “ thì thầm” - Sử dụng phiếu học tập để kiểm tra khả viết học sinh: Dùng phiếu học tập là công cụ hỗ trợ giáo viên thực quá trình kiểm tra kỹ cho học sinh, giúp cho học sinh có thêm ngữ liệu để thực hành, giáo viên không nhiều thời gian ghi trên bảng, tổ chức việc thực hành theo nhóm cho học sinh Phiếu học tập vừa cung cấp cho học sinh yêu cầu bài tập và vừa làm đơn giản hóa bài tập, đem lại hứng thú cho học sinh Ví dụ: Kiểm tra kỹ viết sau phần Let`s Learn More – Unit Phiếu học tập: Dịch câu sau qua tiếng Anh Có đèn ngũ bên cạnh cái giường Có tranh phòng khách Có tivi trước ghế sofa Có tủ lạnh phía sau bếp lò phải không? Có thể nói, việc vận dụng các phương pháp trên để kiểm tra bài cũ không kiểm tra kỹ cụ thể, mà còn phối hợp kiểm tra các kỹ khác cách hiệu Các kỹ tiếng Anh liên quan mật thiết với nhau, thông qua việc kiểm tra kỹ có thể hệ thống, rèn luyện thêm các kỹ khác cho học sinh Mục đích chính là để biết các em hình thành và phát triển các kỹ sau các tiết dạy là nào Tùy theo nội dung trọng tâm đã giảng dạy tiết học trước đó, mà giáo viên có thể áp dụng các phương pháp và hình thức phù hợp Hiệu quá trình áp dụng Việc vận dụng phương pháp kiểm tra bài cũ này vào quá trình giảng dạy đã đem lại hiệu khách quan sau:  Học sinh hứng thú với môn học, chăm học bài để thực tốt quá trình kiểm tra bài cũ  Giáo viên có thể nắm bắt thực lực học các em, qua đó có hướng xử lý và điều chỉnh phù hợp  Lớp học sôi nổi, học sinh tích cực Các em không còn cảm giác sợ bị kiểm tra bài cũ trước  Các kỹ các em cố và hoàn thiện  Kết khảo sát chất lượng kiểm tra bài cũ các lớp thực nghiệm : (Khối lớp – Trường tiểu học Tân Hiệp, năm học 2013-2014) Số Học sịnh tự Học sinh thuộc Học sinh nắm Học sinh chưa lượng giác,tự tin thể và nắm vững vững kiến thức học, chưa nắm kiến thức kiến thức tương chưa tốt 84 HS tốt 41 HS đối 48.8% 30 HS 35.7% 13 HS kiến thức 15.5% HS 0% Với phương pháp kiểm tra bài cũ phù hợp, nắm bắt khả tiếp thu các em sau các tiết dạy, từ đó tôi đã có hướng bồi dưỡng phụ đạo cho học sinh mình phù hợp, giúp các em hệ thống hóa kiến thức Chất lượng giảng dạy nâng lên rõ rệt, cụ thể có kết kiểm tra cuối học kì I khả quan sau:  Bảng thống kê chất lượng môn học tiếng Anh khối lớp (Học kì I - Năm học 2013-2014) Giỏi STT Lớp Sĩ Số TSHS Khá % TSHS Trung Bình % TSHS % Yếu TSHS % 5/1 32 15 46.9% 28,1% 18,.8% 6.2% 5/2 25 11 44% 36% 16% 4% 5/3 27 14 51.9% 29.6% 11.1% 7.4% 84 40 47.6% 26 31% 13 15.5% 5.9% TC PHẦN KẾT LUẬN Bài học kinh nghiệm -Giáo viên nên quan tâm, khích lệ học sinh việc học bài cũ -Phân loại học sinh để có phương pháp và hình thức kiểm tra phù hợp -Giáo viên nên chuẩn bị chu đáo việc cho quá trình kiểm tra bài -Nhận xét và cho điểm khách quan, công Thái độ và kỹ xử xử lý tình sư phạm khéo léo -Thu hút quan tâm các em quá trình kiểm tra, tổ chức hiệu các hoạt động quá trình kiểm tra -Giáo viên phải thường xuyên khuyến khích học sinh quá trình học tập, rút kinh nghiệm tiết dạy để bảo đảm đạt mục tiêu giảng dạy, giúp học sinh tiếp thu và nắm vững kiến thức, tạo tảng cho các cấp học Ý nghĩa việc áp dụng các phương pháp Đối với giáo viên: -Biết khả học và nhớ kiến thức học sinh -Định hướng cách thức giảng dạy bài học hiệu -Dễ dàng lựa chọn các phương pháp và hình thức kiểm tra bài cũ, phù hợp với kỹ khác Đối với học sinh: -Học sinh nắm vững kiến thức, tích cực các hoạt động Các kỹ nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh phát triển -Không còn tâm lý lo sợ bị kiểm tra bài -Cảm thấy thoải mái học lớp học sôi động, không áp lực Phạm vi ứng dụng các phương pháp -Không phù hớp với chương trình sách giáo khoa tiếng Anh và học sinh lớp 5, phương pháp này còn có thể áp dụng cho các chương trình sách giáo khoa khác và các lớp học khác -Có thể dùng để kham khảo cho các đồng nghiệp các cấp học khác Trên đây là kinh nghiệm tôi việc kiểm tra bài cũ có hiệu môn tiếng Anh Theo quan điểm tôi, tiết học, người thầy luôn muốn sử dụng nhiều phương pháp bổ trợ để tiết học trở nên sinh động, học sinh hứng thú và chủ động việc lĩnh hội tri thức mà nội dung bài dạy cần đạt theo chủ đích người dạy Để làm điều đó, đòi hỏi giáo viên cần phải nỗ lực, tâm, tìm tòi, nghiên cứu, trao đổi và học tập kinh nghiệm đồng nghiệp Đó chính là mục đích bài viết mà tôi muốn đề cập Hy vọng kinh nghiệm từ thân tôi quý đồng nghiệp gần xa đóng góp ý kiến xây dựng để hoàn thiện Tôi xin chân thành cảm ơn! TÀI LIỆU KHAM KHẢO Let`s Go 2A Third Edition (Student book / Workbook), OXFORD Let`s Go Test And Quizzes, OXFORD How to teach English, Jeremy Harmer, LongMan Tâm lý học lứa tuổi và tâm lý học sư phạm, PGS.TS Nguyễn Kế Hào (Chủ biên), NXB ĐH Sư Phạm Những vấn đề chung giáo dục học, GS.TSKH Thái Duy Tuyên Báo chí, thông tin Internet NHẬN XÉT – ĐÁNH GIÁ: