Tap Huan mon sinh khoi THPT va THCS

- Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm cơ bản là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã được quy định tron[r]

1 DẠY HỌC VÀ KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC Trực Ninh 8/2014 Thảo luận: 10 phút  Với tên gọi Khóa tập huấn, thầy/cô muốn tìm hiểu vấn đề gì? Vấn đề cần tìm hiểu Năng lực là gì? Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? Tại phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS (đánh giá lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ (đánh giá truyền thống) nào? Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? Có phương pháp nào có thể tổ chức hoạt động học tập hướng tới hình thành lực cho HS? Nhiệm vụ khóa tập huấn 1.Thực hành lựa chọn chủ đề dạy học và xây dựng ma trận mục tiêu dạy học cho chủ đề theo định hướng phát triển lực HS 2.Xây dựng ngân hàng CH/BT để đánh giá lực HS chủ đề đã chọn – chú trọng cách xây dựng các CH/BT theo hướng lực Sản phẩm cần đạt:  01 chủ đề dạy học cụ thể (theo chương trình môn SH cấp THCS) và 01 bảng ma trận mô tả các mức độ câu hỏi/bài tập ngân hàng câu hỏi/bài tập xây dựng chủ đề (Làm theo mẫu quy định)  01 (ngân hàng) câu hỏi/bài tập đánh giá kết học tập HS chủ đề cụ thể theo định hướng phát triển lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Năng lực là gì? Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? 1.1 Năng lực là gì? - Theo chương trình giáo dục phổ thông Quebec – Canada thì: Năng lực là kết hợp cách linh hoạt và có tổ chức kiến thức, kĩ với thái độ, tình cảm, giá trị, động cá nhân… nhằm giải hiệu nhiệm vụ cụ thể bối cảnh định - Có thể hình dung mối quan hệ lực với kiến thức, kĩ năng, thái độ và bối cảnh qua sơ đồ sau: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? Theo Bộ GD-ĐT (dự thảo chương trình 2015) thì lực phân thành nhóm là: a Nhóm lực chung: lực cốt lõi người muốn tồn xã hội phải có b Năng lực chuyên biệt: đặc trưng cho chuyên ngành, chuyên môn, môn học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung, gồm: - Nhóm lực làm chủ và phát triển thân: + Năng lực tự học (là lực quan trọng nhất) + Năng lực giải vấn đề + Năng lực tư duy, sáng tạo + Năng lực tự quản lí - Nhóm lực quan hệ xã hội, gồm: + Năng lực giao tiếp + Năng lực hợp tác Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung, gồm: - Nhóm lực làm chủ và phát triển thân: - Nhóm lực quan hệ xã hội, gồm: - Nhóm lực sử dụng công cụ hiệu quả, gồm: + Năng lực sử dụng công nghệ thông tin và truyền thông (ICT) + Năng lực sử dụng ngôn ngữ + Năng lực tính toán Bảng tổng kết các lực chung và biểu chúng học sinh Các NL chung NL tự học (Là NL quan trọng nhất) Biểu - HS xác định mục tiêu học tập chủ đề là: - HS lập và thực kế hoạch học tập chủ đề: NL giải vấn đề - HS ý thức tình học tập và tiếp nhận để có phản ứng tích cực để trả lời: - Thu thập thông tin từ các nguồn khác nhau: - HS phân tích các giải pháp thực có phù hợp hay không: Bảng tổng kết các lực chung và biểu chúng Các NL chung Biểu NL tư duy, sáng tạo - HS đặt nhiều câu hỏi chủ đề học tập: - Đề xuất ý tưởng: - Các kĩ tư duy: NL tự quản lý - Quản lí thân: Nhận thức các yếu tố tác động đến thân: - Xác định đúng quyền và nghĩa vụ học tập chủ đề - Quản lí nhóm: Lắng nghe và phản hồi tích cực, tạo hứng khởi học tập NL giao tiếp - Xác định đúng các hình thức giao tiếp: Ngôn ngữ nói, viết, ngôn ngữ thể Bảng tổng kết các lực chung và biểu chúng Các NL chung Biểu NL hợp tác - Làm việc cùng nhau, chia sẻ kinh nghiệm NL sử dụng CNTT và truyền thông (ICT) - Sử dụng CNTT để học tập NL sử dụng ngôn ngữ - NL sử dụng Tiếng Việt để trình bày, đọc hiểu các văn bản… NL tính toán - Thành thạo các phép tính bản: Kết luận: + Ở các nước khác hướng tới lực khác nhau, người sống xã hội phải đạt tới + Năng lực ở các cấp học khác là khác mức độ, cường độ, ngày càng phức tạp + Năng lực người học lớp học là giống mức độ lực khác nhau, đó GV biết cách thúc đẩy lực theo từng người học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung b Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Sinh học - Các lực chuyên biệt môn Sinh học Tên lực NL kiến thức Sinh học Biểu - Kiến thức cấu tạo thể thực vật, động vật, người - Kiến thức các hoạt động sống thực vật, động vật - Kiến thức đa dạng sinh học - Kiến thức các quy luật di truyền và sinh thái học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung b Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Sinh học - Các lực chuyên biệt môn Sinh học Tên lực Biểu NL nghiên cứu khoa học - Quan sát, đo đạc, phân loại, đề xuất dự đoán, giả thuyết, thiết kế thí nghiệm, thu thập, xử lí kết quả, đưa kết luận… NL thực phòng thí nghiệm - Sử dụng kính hiển vi; thực an toàn phòng thí nghiệm; thiết kế số tiêu đơn giản; bảo quản số mẫu vật thật… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung b Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Sinh học - Các lực chuyên biệt môn Sinh học - Các kĩ chuyên biệt môn Sinh học TT Tên kĩ Ví dụ Quan sát (quan sát mắt thường, quan sát cách sử dụng kính lúp, kính hiển vi) - Quan sát TB vảy hành kính hiển vi - Quan sát và đếm vòng gỗ kính lúp cầm tay… Đo đạc (sử dụng các công cụ đo đạc thông dụng, chuyên biệt…) - Đo chiều cao cây đậu qua các ngày - Đo dung tích sống - Đếm nhịp tim lúc vận động và nghỉ ngơi… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung b Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Sinh học - Các lực chuyên biệt môn Sinh học - Các kĩ chuyên biệt môn Sinh học TT Tên kĩ Ví dụ Phân loại hay phân nhóm - Phân loại lá cây, rễ cây, thân cây thành các nhóm - Phân loại các nhóm động vật, thực vật… Vẽ lại các đối tượng - Vẽ lại tế bào vảy hành đã quan sát kính hiển vi Vẽ lại cấu tạo cá chép, giun đất, trai sông…dựa trên mẫu mổ… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung b Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Sinh học - Các lực chuyên biệt môn Sinh học - Các kĩ chuyên biệt môn Sinh học TT Tên kĩ Ví dụ Xử lí và trình bày các số liệu - Vẽ biểu đồ, đồ thị tăng trưởng chiều cao cây qua các ngày Đưa các tiên - Đề xuất giả thuyết các yếu tố ảnh hưởng đoán/đề xuất giả thuyết đến nảy mầm hạt khoa học - Đề xuất giả thuyết các yếu tố ảnh hưởng đến các quá trình hô hấp, quang hợp, thoát nước cây xanh… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung b Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Sinh học - Các lực chuyên biệt môn Sinh học - Các kĩ chuyên biệt môn Sinh học TT Tên kĩ Ví dụ Làm thí nghiệm - Thiết kế thí nghiệm chứng minh quá trình thoát nước rễ… Làm tiêu tạm thời Làm tiêu tế bào vảy hành, tiêu giọt nước để quan sát động vật nguyên sinh Giải phẫu/mổ - Giải phẫu hoa; mổ giun đất, tôm, cá chép…để quan sát cấu tạo trong… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 1.1 Năng lực là gì? 1.2 Có loại lực nào cần phải chú trọng rèn luyện cho HS quá trình dạy học? a Nhóm lực chung b Nhóm lực, kĩ chuyên biệt môn Sinh học - Các lực chuyên biệt môn Sinh học - Các kĩ chuyên biệt môn Sinh học TT Tên kĩ 10 Đưa định nghĩa/khái niệm 11 Xác định biến, đối chứng 12 Xác định mức độ chính xác số liệu 13 Tính toán Ví dụ Khái niệm mô, hệ quan… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Tại phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1 Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển lực cho HS là vì: - Chúng ta sống thời đại với bùng nổ CNTT, đó: + Thông tin là vô hạn và gần hoàn toàn miễn phí + Chỉ cần có mạng, người học có thể tìm câu trả lời nhanh bất kì giáo sư nào! + CNTT đã thực thay đổi cách dạy và cách học người dạy và người học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Tại phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1 Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển lực cho HS là vì: - Vai trò người dạy: không còn là cung cấp thông tin (rèn luyện cho HS khả ghi nhớ, tái thông tin càng nhiều càng tốt) vì thông tin luôn "miễn phí" và có thể tiếp cận ở lúc, nơi - Nhiệm vụ người dạy: Hình thành và phát triển lực cho HS để có thể có sống thành công Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Tại phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển lực cho HS? Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung? 2.1 Cần phải dạy học hướng đến việc hình thành và phát triển lực cho HS là vì: 2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung - Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã quy định chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức đã học tình thực tế… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung - Chương trình dạy học theo định hướng nội dung hay “định hướng đầu vào” có đặc điểm là chú trọng việc truyền thụ hệ thống tri thức khoa học theo các môn học đã quy định chương trình dạy học, chưa chú trọng đầy đủ đến chủ thể người học đến khả ứng dụng tri thức đã học tình thực tế… - Chương trình dạy học theo định hướng phát triển lực hay “định hướng kết đầu ra” có đặc điểm là thực mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng đến lực vận dụng tri thức tình thực tiễn, nhấn mạnh đến vai trò người học với tư cách là chủ thể quá trình nhận thức… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung - Bảng so sánh số đặc trưng chương trình định hướng nội dung và chương trình định hướng lực Mục tiêu giáo dục CTGD định hướng nội dung Mục tiêu dạy học mô tả không chi tiết và không thiết phải quan sát, đánh giá CTGD định hướng lực Kết học tập cần đạt mô tả chi tiết và có thể quan sát, đánh giá được; thể mức độ tiến HS cách liên tục Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung Nội dung giáo dục CTGD định hướng nội dung Việc lựa chọn nội dung dựa vào các khoa học chuyên môn, không gắn với các tình thực tiễn Nội dung quy định chi tiết CT CTGD định hướng lực Lựa chọn nội dung nhằm đạt kết đầu đã quy định, gắn với các tình thực tiễn CT quy định nội dung chính, không quy định chi tiết Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung CTGD định hướng nội dung Phương GV là người truyền thụ tri pháp thức, là trung tâm quá dạy học trình dạy học HS tiếp thu thụ động tri thức quy định sẵn CTGD định hướng lực - GV chủ yếu là người tổ chức, hỗ trợ HS tự lực và tích cực lĩnh hội tri thức Chú trọng phát triển khả giải vấn đề, khả giao tiếp,…; - Chú trọng sử dụng các quan điểm, phương pháp và kỹ thuật dạy học tích cực; các PPDH thí nghiệm, thực hành Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 2.2 Chương trình dạy học định hướng phát triển lực có điểm gì khác so với chương trình dạy học định hướng nội dung CTGD định hướng nội dung CTGD định hướng lực Hình Chủ yếu dạy học lý thuyết thức trên lớp học dạy học Tổ chức hình thức học tập đa dạng; chú ý các hoạt động xã hội, ngoại khoá, nghiên cứu khoa học, trải nghiệm sáng tạo; đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông dạy học Đánh giá kết học tập HS Tiêu chí đánh giá dựa vào lực đầu ra, có tính đến tiến quá trình học tập, chú trọng khả vận dụng các tình thực tiễn Tiêu chí đánh giá xây dựng chủ yếu dựa trên ghi nhớ và tái nội dung đã học Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Thế nào là kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS (đánh giá lực)? Kiểm tra, đánh giá theo định hướng phát triển lực HS khác với kiểm tra, đánh giá theo chuẩn kiến, thức, kĩ (đánh giá truyền thống) nào? 3.1 Thế nào là đánh giá lực? Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 3.1 Thế nào là đánh giá theo lực?  Đánh giá theo lực là đánh giá kiến thức, kĩ và thái độ bối cảnh có ý nghĩa  Đánh giá theo lực không mâu thuẫn với đánh giá kiến thức, kĩ năng, coi là bước phát triển cao so với đánh giá kiến thức, kĩ  Để chứng minh HS có lực ở mức độ nào đó, phải tạo hội cho HS giải vấn đề tình mang tính thực tiễn Khi đó HS vừa phải vận dụng kiến thức, kĩ đã học ở nhà trường, vừa phải dùng kinh nghiệm thân thu từ trải nghiệm bên ngoài nhà trường (gia đình, cộng đồng và xã hội) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 3.2 So sánh đánh giá lực với đánh giá kiến thức, kĩ Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? 4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ với câu hỏi và bài tập đánh giá lực CH/BT đánh giá kiến thức, kĩ - Bài tập mang tính hàn lâm CH/BT đánh giá lực - Bài tập mang tính thực tiễn - Mức độ nhớ, hiểu, vận dụng - HS vận dụng kiến thức, kĩ thấp – luyện tập, vận dụng bối cảnh cụ tình quen thể - Vận dụng cao thuộc Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? 4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ với câu hỏi và bài tập đánh giá lực 4.2 Cấu trúc câu hỏi, bài tập đánh giá lực - Cấu trúc phần: + Phần I – Thông tin  Một đoạn thông tin (sách, báo, mạng)  Mô tả thí nghiệm  Đưa kết điều tra…  Có thể có hình ảnh  Lưu ý: cần có trích dẫn nguồn thông tin, ảnh chụp… Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? 4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ với câu hỏi và bài tập đánh giá lực 4.2 Cấu trúc câu hỏi, bài tập đánh giá lực - Cấu trúc phần: + Phần I – Thông tin + Phần II – Hệ thống câu hỏi  Có thể có – nhiều câu hỏi (TN- TL)  Có thể sắp xếp theo nhiều mức độ tư khác từ nhận biết đến phân tích, tổng hợp, đánh giá…(Mức độ từ thấp đến cao) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? 4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ với câu hỏi và bài tập đánh giá lực 4.2 Cấu trúc câu hỏi, bài tập đánh giá lực - Cấu trúc phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi - Ví dụ: + Ví dụ 1: Quan sát hình sau đây ta dễ dàng đoán nó thuộc … nguyên phân A kì trung gian và kì trước B kì trước và kì C kì và kì sau D kì sau và kì cuối Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? 4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ với câu hỏi và bài tập đánh giá lực 4.2 Cấu trúc câu hỏi, bài tập đánh giá lực - Cấu trúc phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi - Ví dụ: + Ví dụ 2: Hình bên nói lên điều gì? Bạn hãy chú thích các kiện đánh số → 9, và giải thích: Do đâu NST 2n đặc trưng các loài sinh sản hữu tính lại trì ổn định qua các hệ? Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? 4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ với câu hỏi và bài tập đánh giá lực 4.2 Cấu trúc câu hỏi, bài tập đánh giá lực - Cấu trúc phần: phần I – Thông tin, phần II – Hệ thống câu hỏi - Ví dụ: + Ví dụ 3: Trong ngày sinh nhật, Lan các bạn tặng nhiều hoa tươi Lan thích hoa nên đã mang tất số hoa đó vào phòng ngủ Tuy nhiên, mẹ Lan không đồng ý và bảo Lan mang số hoa đó để ngoài sân, sáng hôm sau lại mang vào nhà Lan ngạc nhiên, không hiểu mẹ lại bảo mình làm Bằng hiểu biết mình, em hãy giải đáp cho Lan thắc mắc đó Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Quy trình xây dựng, biên soạn các câu hỏi, bài tập kiểm tra, đánh giá lực HS nào? 4.1 Phân biệt bài câu hỏi, bài tập đánh giá kiến thức kĩ với câu hỏi và bài tập đánh giá lực 4.2 Cấu trúc câu hỏi, bài tập đánh giá lực 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực  Bước 1: Lựa chọn chủ đề  Bước 2: Xác định mạch kiến thức chủ đề  Bước 3: Xác định các lực có thể hình thành/phát triển cho HS thông qua chủ đề đó  Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt dạy học chủ đề đó; xếp các mục tiêu theo ma trận  Bước 5: Xây dựng số câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá ứng với mục tiêu nội dung chủ đề  Bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập theo chủ đề Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực  Bước 6: Sắp xếp và đánh số thứ tự cho các CH/BT ngân hàng  Bước 7: Điền số thứ tự các câu hỏi/bài tập sau mục tiêu để mô tả ngân hàng câu hỏi mình vừa tạo  Bước 8: Chỉnh sửa, hoàn thiện bảng ma trận và ngân hàng CH/BT Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn)  Nội môn: chương chủ đề tích hợp theo chiều dọc (kiến thức các bài khác cùng môn học) Ví dụ: chủ đề “NST”  Liên môn: chủ đề tích hợp ngang (tích hợp kiến thức nhiều môn) Ví dụ: chủ đề “Một số bệnh tật thường gặp ở mắt lứa tuổi HS THCS”, các chủ đề ô nhiễm môi trường Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 1: Lựa chọn chủ đề (nội môn, liên môn)  Cách lựa chọn chủ đề:  Cách 1: Xây dựng mạch nội dung chủ đề chương trình (cơ sở khoa học)  Vận dụng vào tình hình địa phương nào? Ví dụ: Chủ đề “NST” = >giải thích tỉ lệ giới tính địa phương  Cách 2: Xuất phát từ vấn đề địa phương  Xác định kiến thức làm sở khoa học chương trình để giải vấn đề đó Ví dụ: Từ số bệnh tật thường gặp ở mắt lứa tuổi HS THCS đau mắt đỏ, đau mắt hột, cận thị => “Phòng tránh số bệnh tật thường gặp ở mắt cho lứa tuổi HS THCS” Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 2: Xác định mạch kiến thức chủ đề  Xác định các bài liên quan đến chủ đề  Xác định logic cấu trúc kiến thức chủ đề (chỉ rõ phần nào là sở khoa học, phần nào là vận dụng thực tiễn) Cơ sở khoa học I… 1… II… 1… Vận dụng thực tiễn Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 3: Xác định các lực có thể hình thành/phát triển cho HS thông qua chủ đề đó (NL chung và lực chuyên biệt) VD: Năng lực tự học phải phân chia nội dung công việc cụ thể từng học sinh Thời gian Ngày Buổi Nội dung công việc Người thực Công việc gì: điều tra, thu Cá nhân, nhóm… thập thông tin, NCTL… Sản phẩm Văn bản, file liệu Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Bảng mô tả các mức độ nhận thức: BIẾT: Nhớ lại kiến Các động từ tương ứng với mức độ Biết: thức đã học cách máy xác định, phân loại, mô tả, phác thảo, lấy móc và nhắc lại ví dụ, liệt kê, gọi tên, giới thiệu/chỉ ra, nhận biết, nhớ lại, đối chiếu HIỂU: Khả diễn dịch, diễn giải, giải thích suy diễn Dự đoán kết hậu Các động từ tương ứng với mức độ Hiểu: tóm tắt, giải thích, mô tả, so sánh, chuyển đổi, ước lượng, diễn giải, phân biệt, chứng tỏ, hình dung, trình bày lại, lấy ví dụ Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 4: Xác định các mục tiêu cụ thể cần đạt dạy học chủ đề đó (xác định mục tiêu theo từng nội dung chủ đề); sắp xếp các mục tiêu theo ma trận sau: Bảng mô tả các mức độ nhận thức: VẬN DỤNG MỨC ĐỘ THẤP: Vận dụng gì đã học vào tình quen thuộc đã học hay tình GV gợi ý Các động từ tương ứng thể mức độ Vận dụng thấp: giải quyết, minh họa, tính toán, diễn dịch, dự đoán, áp dụng, phân loại, sửa đổi, đưa vào thực tế , chứng minh VẬN DỤNG MỨC ĐỘ CAO: Sử dụng kiến thức đã học vào tình thực tiễn sống Các hoạt động liên quan đến mức độ vận dụng cao có thể là vẽ biểu đồ, lập dàn ý, phân biệt chia nhỏ các thành phần, thiết kế, đặt kế hoạch, tạo sáng tác, biện minh, phê bình rút kết luận Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn 4.3 Quy trình xây dựng câu hỏi/bài tập định hướng lực Bước 5: Trong nội dung chủ đề, tương ứng với mục tiêu các mức độ khác (nhớ, hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao và các KN/NL cần hướng tới chủ đề), xây dựng số câu hỏi/bài tập để kiểm tra, đánh giá cho thể đúng mục tiêu đó  Bộ (ngân hàng) câu hỏi/bài tập theo chủ đề - Tự luận - Trắc nghiệm Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: (Bước 2) Các bài liên quan chủ đề: - Sinh học 9: + Bài 54 Ô nhiễm môi trường (khái niệm ô nhiễm môi trường, các tác nhân chủ yếu gây ô nhiễm môi trường, đó có môi trường nước) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: Các bài liên quan chủ đề: - Sinh học 9: + Bài 55 Ô nhiễm môi trường (tt) (Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường, đó có môi trường nước) + Bài 58, Sử dụng hợp lí tài nguyên thiên nhiên (Sử dụng hợp lý tài nguyên nước) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: (Bước 2) Các bài liên quan chủ đề: - Hóa học 8: Bài Nước(Tính chất vật lí và tính chất hóa học nước) - Địa lý 8: Bài sông ngòi Việt Nam (Vai trò sông, ngòi Việt Nam) … - GDCD 7: Bài: Bảo vệ môi trường và tài nguyên thiên nhiên (Trách nhiệm công dân việc bảo vệ môi trường) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: (Bước 2) Các bài liên quan chủ đề: Cấu trúc nội dung chủ đề: 2.1 Cơ sở khoa học - Vai trò nước đời sống sinh vật - Khái niệm ô nhiễm môi trường và ô nhiễm môi trường nước - Các tác nhân gây ô nhiễm môi trường nước - Hậu ô nhiễm môi trường nước - Các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: (Bước 2) Cấu trúc nội dung chủ đề: 2.2 Vận dụng thực tiễn - Chỉ nguồn nước (ao, hồ…) ở khu vực thị trấn Cổ Lễ bị ô nhiễm - Phân tích và đánh giá các tác nhân gây ô nhiễm chủ yếu ở số nguồn nước thị trấn Cổ Lễ - Phân tích hậu và thực trạng các bệnh, tật mà người dân thị trấn Cổ Lễ mắc phải nguyên nhân chủ yếu từ ô nhiễm nguồn nước - Đề xuất các biện pháp phù hợp để hạn chế ô nhiễm nguồn nước số địa bàn ở thị trấn Cổ Lễ Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: (Bước 2) II Xác định các lực hướng tới chủ đề (Bước 3) Các lực chung Các lực/kĩ chuyên biệt III Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá lực học sinh qua chủ đề (Bước 4) Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: (Bước 2) II Xác định các lực hướng tới chủ đề (Bước 3) Các lực chung Các lực/kĩ chuyên biệt III Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá lực học sinh qua chủ đề (Bước 4) III Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá lực học sinh qua chủ đề (Bước 4) VD: Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá lực học sinh cho nội dung: “Khái niệm ô nhiễm môi trường và ô nhiễm môi trường nước” chủ đề III Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá lực học sinh qua chủ đề (Bước 4) VD: Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá lực học sinh cho nội dung: “Tác nhân gây ô nhiễm môi trường nước” chủ đề Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” (Bước 1) Môn: Sinh học 9, Hóa học 8, Địa lý 8, GDCD I Xác định mạch kiến thức chủ đề: (Bước 2) II Xác định các lực hướng tới chủ đề (Bước 3) Các lực chung Các lực/kĩ chuyên biệt III Bảng mô tả mức độ câu hỏi/bài tập/thực hành thí nghiệm đánh giá lực học sinh qua chủ đề (Bước 4) IV Hệ thống câu hỏi/bài tập – thực hành thí nghiệm theo các mức độ đã mô tả (Bước 5) Tự luận Trắc nghiệm Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn VD: Xây dựng câu hỏi, bài tập đánh giá lực HS qua chủ đề : “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” IV Hệ thống câu hỏi/bài tập – thực hành thí nghiệm theo các mức độ đã mô tả (Bước 5) Tự luận VD 1: Là người dân sống trên địa bàn thị trấn Cổ Lễ, em nên có hành động nào để góp phần hạn chế mức độ ô nhiễm nguồn nước ở các khu vực sông, ngòi ở nơi đây? VD 2: Nhân ngày môi trường 6/5, trường em tổ chức buổi hội thảo báo cáo tình hình môi trường địa phương và đề các phương pháp bảo vệ môi trường Đóng vai trò là báo cáo viên, em hãy trình bày thực trạng và đề xuất các biện pháp hạn chế ô nhiễm môi trường nước ở địa bàn thị trấn Cổ Lễ Trắc nghiệm Thảo luận các vấn đề cần tìm hiểu khoá tập huấn Có phương pháp nào có thể tổ chức hoạt động học tập hướng tới hình thành lực cho HS? Để hình thành và phát triển lực cho HS, cần phải sử dụng nhiều phương pháp và hình thức tổ chức dạy học khác Bên cạnh các phương pháp truyền thống, dạy học Sinh học đặc biệt cần triển khai áp dụng các phương pháp sau để hình thành và phát triển lực HS: 5.1 Dạy học dựa trên tìm tòi, khám phá khoa học (dạy học khám phá) 5.2 Dạy học theo phương pháp bàn tay nặn bột (Lamap) 5.3 Dạy học theo dự án 5.4 Dạy học giải vấn đề Nhiệm vụ lớp tập huấn   Thảo luận và hoàn thiện chủ đề “Ô nhiễm môi trường nước tại thị trấn Cổ Lễ - Trực Ninh – Nam Định” Từ bước => bước Hoàn thành các chủ đề sau: + Chủ đề 1: Phòng tránh số bệnh tật thường gặp ở mắt cho HS khối ở các trường THCS trên địa bàn huyện Trực Ninh + Chủ đề 2: “Các dạng bài tập liên quan tới các quy luật di truyền Menđen ” Lưu ý: cuối HK I nộp Phong GD=>Sở GD