câu hỏi thảo luận 1

Câu 1: Cho ví dụ thay đổi sở giáo dục mà anh (chị) công tác Khi thực thay đổi cán quản lý gặp thuận lợi khó khăn gì? Trả lời: I Sự thay đổi sở giáo dục đơn vị Trường mầm non Hóa An thành phố Biên Hòa tỉnh Đồng Nai Nhận diện chất thay đổi Trong bối cảnh nay, thay đổi quản lý giáo dục có tầm quan trọng lịch sử nhận thức Thứ nhất, thay đổi để thực mục tiêu quốc gia: đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo Đó thay đổi trị lĩnh vực giáo dục, tư tưởng đạo có tính quán Trong Nghị 29-NQ/TW có luận điểm quan trọng công tác quản lý: “Đổi công tác quản lý giáo dục, đào tạo, bảo đảm dân chủ, thống nhất; tăng quyền tự chủ trách nhiệm xã hội sở giáo dục, đào tạo; coi trọng quản lý chất lượng” (2013) Thứ hai, thay đổi xuất phát từ thay đổi mục tiêu giáo dục, chuyển từ vấn đề trọng tâm “nâng cao dân trí, bồi dưỡng nhân tài” đất nước, xã hội sang mục tiêu đảm bảo chất lượng lợi ích thiết thực người học Sự thay đổi chi phối thay đổi khác, không nội dung phương pháp giáo dục, mà mối quan hệ khác giáo dục với kinh tế – xã hội đời sống cá nhân, cộng đồng Thứ ba, thay đổi nhận thức giáo dục: nhà trường khơng cịn nắm giữ vai trị độc tơn việc hình thành phát triển nhân cách người mà tham gia vào thành tố Sự phát triển nhân cách để nhân cách trở thành yếu tố định số phận người phụ thuộc vào yếu tố tự nhiên xã hội người Sự phát triển thể chất trình biến chuyển tâm sinh lý trình tự giáo dục cá nhân Môi trường xã hội tự nhiên chi phối sống người đối tác thúc đẩy trình tự giáo dục Chất lượng giáo dục đạt phù hợp với người hoạt động giáo dục nhà trường kết hợp với trình tự giáo dục người Tạo tầm nhìn cho thay đổi loại bỏ chướng ngại vật Tầm nhìn rõ ràng giúp người hiểu lý phải u cầu họ làm điều Khi người tự nhìn thấy người quản lý cố gắng đạt được, thị mà họ đưa có ý nghĩa thiết thực Để truyền đạt tầm nhìn thay đổi đến với tất người nhà trường, người quản lý biên soạn tóm tắt ngắn gọn mà cho thấy tương lai nhà trường để nhiều người hiểu, dễ nhớ, dễ thuộc đồng thuận; đồng thời phải ln thực hành lời nói tầm nhìn cách thường xuyên Tầm nhìn người quản lý đại diện cho tồn người tổ chức mình, tức nhà trường, người quản lý thực hành giải mối quan tâm, lo lắng tất người tương lai đơn vị Tuy nhiên, vấn đề quyền lợi bất cập mối quan hệ nghĩa vụ quyền lợi, thiếu minh bạch, thiếu công tổ chức rào cản quản lý thay đổi nhà trường khơng tập hợp nguồn lực phá vỡ động Thay đổi phương thức quản lý Quy trình hoạt động quản lý nhà trường thông thường diễn giai đoạn: xây dựng kế hoạch, tổ chức thực kế hoạch, kiểm tra đơn đốc, tổng kết đánh giá Trong quy trình này, kế hoạch đóng vai trị định chủ thể kế hoạch hoạt động cá nhân, tổ chức, đoàn thể nhà trường Mặt khác, kế hoạch hoạt động nhà trường chủ yếu dựa khuôn mẫu định, tuân thủ nguyên tắc, quy định văn pháp quy, cá nhân người quản lý cụ thể hóa mức độ phù hợp với đặc điểm tình hình điều kiện nhà trường Yêu cầu phương thức quản lý thay đổi phải cách xây dựng kế hoạch xác định đối tượng quản lý thay đổi người Để xây dựng kế hoạch quản lý thay đổi, người quản lý nhà trường phải làm cho người hiểu thay đổi phải diễn cách tổ chức cho người tham gia thực nghiệm mới, tức ‘cái đích’ thay đổi để tự người trải nghiệm cảm nhận hiệu Từ đó, người quản lý yêu cầu người đóng góp ý tưởng để thay đổi phải đến ‘cái đích’ Dựa ý tưởng đó, người quản lý tiến hành thống kê, phân loại xác lập thơng tin cho kế hoạch Kế hoạch sản phẩm xây dựng gần giống với trí tuệ nhân tạo kết nối với ý tưởng ý chí nhiều người Đây giai đoạn tạo động lực với mục tiêu: động lực thay đổi phải tạo trước thay đổi xảy Kế hoạch mối quan hệ cá nhân với cá nhân với cộng đồng để họ tham gia vào trình kiểm tra đối chứng kết Xây dựng văn hóa nhà trường thay đổi Người quản lý nhà trường coi việc quản lý mang tính vụ, hành thiên chức mong muốn đồng thuận chấp hành, khơng chấp nhận khác biệt hay cá nhân hóa Quản lý khác biệt thúc đẩy trình cá nhân hóa để tạo khác biệt người tập thể, coi trọng cá tính, đề cao sáng kiến, chấp nhận định kiến Giáo dục đại phát huy yếu tố cá nhân, tạo điều kiện người học bộc lộ lực tiềm ẩn, biết khẳng định cộng đồng xã hội Chính mối quan hệ giao tiếp người quản lý với giáo viên nhân viên yếu tố chi phối văn hóa ứng xử nhà trường tạo mối quan hệ thân thiện, tốt đẹp người dạy người học, đồng nghiệp với Xây dựng văn hóa thay đổi việc củng cố niềm tin vào giá trị thay đổi, người quản lý phải tổ chức cho giáo viên học sinh nhận thức giá trị tham gia vào việc tạo giá trị, tôn trọng giá trị Từ đó, việc đánh giá người dựa giá trị tạo động lực cho người có khát vọng tham gia vào hoạt động làm cho thay đổi thực Như vậy, thay đổi diện lúc, nơi nhà trường II Những thuận lợi khó khăn thực thay đổi công tác quản lý Thuận lợi: 100% GV có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên, GVMN trường cơng lập có trình độ chuẩn đạt 81,8 %; Nhiều CBQL cấp MN tâm huyết, trách nhiệm, sáng tạo, hạt giống tốt để lan tỏa tình yêu nghề tinh thần đổi mạnh mẽ cho GV Đội ngũ CBQL, GVMN Quận có truyền thống đồn kết, sẻ chia, ham học hỏi để giúp tiến Khó khăn: GVMN làm việc nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập chủ yếu đào tạo theo hình thức Liên kết, Vừa học vừa làm, Tại chức…nên chất lượng nhiều hạn chế Số lượng GV làm việc sở GDMN ngồi cơng lập chiếm tỷ lệ nhiều trường công lập, họ thường xuyên thay đổi địa bàn làm việc, “nay đây, mai đó”, có vừa bồi dưỡng xong lại xin thơi việc, gây nên ổn định lớn cho sở GDMN Phần lớn đội ngũ GVMN trọng nhiều dạy kiến thức, xem nhẹ việc tìm hiểu, nghiên cứu, học hỏi, trau dồi đạo đức nhà giáo, tiềm ẩn nguy bạo hành trẻ, nhóm trẻ lớp mẫu giáo độc lập Xuất phát từ yêu cầu đổi toàn diện GD Việt Nam nhu cầu thực tiễn, hiểu rõ thực trạng cấp học mầm non địa bàn Quận, xác định việc bồi dưỡng CBQL, GV, nhân viên cấp học MN nhiệm vụ có tầm quan trọng đặc biệt giai đoạn nhằm khắc phục khó khăn, nâng cao chất lượng đội ngũ, đề thực đồng giải pháp sau: Tổ chức hiệu việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ cho giáo viên đơn vị Nhằm tạo hội cho GV học hỏi, chia sẻ chuyên môn nghiệp vụ, lan tỏa cách làm hay, kinh nghiệm quý, đổi mới, sáng tạo sở q trình chăm sóc, GD trẻ Phòng GDĐT yêu cầu sở GDMN phải xác định mục tiêu phát triển nhà trường năm học giai đoạn, phát triển lực chuyên môn GV sở GD Nội dung bồi dưỡng cụ thể đơn vị chủ động xây dựng thực theo năm học sở phát triển nhà trường giai đoạn gắn với nhiệm vụ trọng tâm cấp học MN địa bàn Quận Thành phố Xây dựng hướng dẫn thực nhiệm vụ năm học, trọng định hướng giao nhiệm vụ trọng tâm công tác bồi dưỡng đội ngũ CBQL, GV, NV sở GDMN Các sở GDMN vào Đề án, Kế hoạch cấp điều kiện cụ thể đơn vị để xây dựng triển khai thực Kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ cho phù hợp, hiệu Tổ chức bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp cho CBQL, GV, NV Xác định rõ chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp gắn bó với hai mặt tờ giấy Người CBQL tốt, người GV, nhân viên tốt phải hội tụ đầy đủ hai điều Phòng GDĐT tổ chức bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ đạo đức nghề nghiệp cho đối tượng với nội dung phù hợp: Bồi dưỡng nâng cao chuyên môn nghiệp vụ: Đối với CBQL: bồi dưỡng đổi tư nâng cao vị lực quản lý thông qua số nội dung tiêu biểu như: Vai trò, vị trí, trách nhiệm người đứng đầu đơn vị; Thực Quy chế dân chủ quản lý điều hành đơn vị; Quản lý tài sản, tài an toàn, hiệu quả; Đổi quản lý nhân sự, quản lý chuyên môn nâng cao chất lượng đội ngũ; Tiếp cận, tìm hiểu, lựa chọn vận dụng hiệu số phương pháp tiên tiến GDMN như: Montessori, Steiner, Reggio Emilia, giáo dục Stem, xây dựng trường mầm non hạnh phúc; Bồi dưỡng nội dung theo kế hoạch bồi dưỡng năm Sở GDĐT Đồng Nai dành cho CBQL cấp học MN Đối với GV: Bồi dưỡng đổi tư duy, phát huy lực chuyên môn nghiệp vụ người GV thông qua số nội dung tiêu biểu như: Xây dựng Kế hoạch GD phù hợp, hiệu quả; Xây dựng môi trường GD lấy trẻ làm trung tâm: Thiết kế tổ chức hoạt động GD kỹ tự phục vụ, GD lòng yêu thương cho trẻ MN; Tiếp cận, tìm hiểu, lựa chọn vận dụng hiệu số phương pháp tiên tiến GDMN như: Montessori, Steiner, Reggio Emilia, GD STEAM, xây dựng trường MN hạnh phúc; Bồi dưỡng nội dung theo kế hoạch bồi dưỡng năm Sở GDĐT Biên Hòa dành cho GVMN Với nội dung phịng GDĐT tổ chức với hình thức phong phú như: Tổ chức Hội nghị bồi dưỡng tập huấn để triển khai nội dung liên quan; Tổ chức tham quan trường điểm dự kiến tập thực hành; Tổ chức giao lưu, tọa đàm chia sẻ cách làm sáng tạo, thiết thực hiệu quả; Tổ chức chuyên đề, Hội thi, sơ kết, tổng kết, tuyên dương, khen thưởng để đánh giá phát huy kết đạt trình thực Bồi dưỡng đạo đức nghề nghiệp: Nội dung bồi dưỡng xây dựng 100% CBQL, GV, NV trường MN, nhóm trẻ, lớp mẫu giáo độc lập địa bàn Quận như: Lòng yêu thương chân thật; Sức hút từ lịng u thương; Thầy giáo hạnh phúc làm thay đổi giới; Học tập làm theo Tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh; Quyền trẻ em Pháp luật Việt Nam ( Luật Trẻ em 2016); Nhiệm vụ GVMN: Nhiệm vụ nhân viên MN; Những điều GV không làm; Những điều nhân viên khơng làm Hình thức bồi dưỡng tổ chức theo hướng phát huy tính tự chủ lĩnh hội kiến thức học viên tiếp cận vấn đề, nghiên cứu tài liệu, tư liệu, trao đổi, tọa đàm, chia sẻ suy nghĩ cách giải vấn đề liên quan đến nội dung học tập Giảng viên đề mục tiêu, thống nội quy, nêu vấn đề, cung cấp tài liệu, tư liệu, giao nhiệm vụ tổ chức cho học viên suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ để chốt nội dung quan trọng đạo đức nhà giáo nhằm thực nhiệm vụ tối quan trọng đảm bảo an toàn cho trẻ MN, xây dựng mơi trường GD tích cực, hạnh phúc Kết đạt được: Sau nhiều năm liên tục bồi dưỡng, CBQL, GV, NV cở GDMN vượt lên bao khó khăn vất vả, ngày, ngày gieo hạt giống hiểu biết, yêu thương, trách nhiệm để trị hạnh phúc, bình an, khơng có GV vi phạm đạo đức nhà giáo; Đội ngũ CBQL, GV, NV có nhận thức đầy đủ vai trị, trách nhiệm cơng việc, xuất nhiều gương tận tụy, tâm huyết, đổi sáng tạo, yêu nghề, yêu trẻ, hoàn thành xuất sắc nhiệm vụ giao III Kết luận Mọi thay đổi tổ chức phải máy vận hành nó, tức hoạt động quản lý Quản lý thay đổi nhà trường liên quan đến nhiều tổ chức cá nhân mối liên hệ phức tạp Điều quan trọng cá nhân, tổ chức nhận thức giá trị thay đổi, cần thiết phải thay đổi để có hành động quản lý khơng bị trái chiều Nhà trường vừa tổ chức xã hội vừa quan chuyên môn nên sự thay đổi nhà trường tác động mạnh mẽ đến sống người xã hội Quản lý thay đổi nhà trường muốn đạt thành công phải nằm hệ thống thay đổi giáo dục, đồng thời yếu tố khác biệt cá nhân, đơn vị phải phát huy Việc trao quyền tự chủ cho nhà trường giải thoát tạo động lực cho quản lý thay đổi  ... khó khăn thực thay đổi công tác quản lý Thuận lợi: 10 0% GV có trình độ đào tạo đạt chuẩn trở lên, GVMN trường cơng lập có trình độ chuẩn đạt 81, 8 %; Nhiều CBQL cấp MN tâm huyết, trách nhiệm, sáng... nêu vấn đề, cung cấp tài liệu, tư liệu, giao nhiệm vụ tổ chức cho học viên suy nghĩ, trao đổi, thảo luận, chia sẻ để chốt nội dung quan trọng đạo đức nhà giáo nhằm thực nhiệm vụ tối quan trọng... GDMN Phần lớn đội ngũ GVMN trọng nhiều dạy kiến thức, cịn xem nhẹ việc tìm hiểu, nghiên cứu, học hỏi, trau dồi đạo đức nhà giáo, tiềm ẩn nguy bạo hành trẻ, nhóm trẻ lớp mẫu giáo độc lập Xuất phát