Đang tải... (xem toàn văn)
Theo tôi với quan điểm dạy học mới, quan điểm giao tiếp trong dạy học ngoại ngữ thì không đúng nếu tách rời ba mặt của ngôn ngữ, bởi vì như nếu như vậy người học chỉ đơn thuần nắm được n[r]
(1)CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc
ĐỀ TÀI SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM I- SƠ YẾU LÍ LỊCH
- Họ tên : Tạ Thị Hường
- Ngày tháng năm sinh: 10 – – 1976 - Năm vào ngành: 1997
- Chức vụ đơn vị công tác: Giáo viên trường THCS Hồng Dương – Thanh Oai – Hà Nội
- Trình độ chun mơn: Đại học - Bộ mơn giảng dạy: Tiếng anh - Trình độ trị:
- Khen thưởng:
+ Giáo viên giỏi cấp huyện năm 2001 – 2002 + Giáo viên giỏi cấp huyện năm 2002 – 2003 + Giáo viên giỏi cấp huyện năm 2003 – 2004 + Giáo viên giỏi cấp trường năm 2005 – 2006 + Giáo viên giỏi cấp trường năm 2009 – 2010 II NỘI DUNG CỦA ĐỀ TÀI
- Tên đề tài: “Phương pháp dạy từ vựng ” - Lý chọn đề tài:
Mục đích việc dạy học ngoại ngữ nắm ngoại ngữ có nghĩa phải giao tiếp được, muốn giao tiếp tốt phải tạo câu có mục đích giao tiếp Do việc nắm ba mặt ngôn ngữ cần thiết việc dạy ba mặt phải dựa vào ngữ cảnh có người học nhớ lâu có hứng thú học tập
Phạm vi thực đề tài
Năm học 2007- 2008 lớp Năm học 2008 – 2009 lớp Năm học 2009 – 2010 lớp Năm học 2010 – 2011 lớp III - QUÁ TRÌNH THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Khảo sát thực tế: Dạy lớp 1- Tình trạng thực tế chưa thực hiện:
(2)những câu đơn khơng mang tính chất giao tiếp Nói tóm lại chất lượng học tập thấp học sinh chưa có khả vận dụng ngơn ngữ vào tình giao tiếp cụ thể
2- Số liệu điều tra trước thực hiện:
- Số học sinh nhớ khoảng 85% lượng từ trở lên 5% - Số học sinh nhớ khoảng 50% lượng từ trở lên 20% - Số học sinh nhớ khoảng 50% lượng từ trở xuống 75%
Đó đến số học sinh nhớ từ chưa nói đến việc học sinh có dùng tình hay không
3- Những biện pháp thực ( Nội dung chủ yếu đề tài )
Từ vựng ba mặt ngôn ngữ Vậy dạy để người học tiếp thu nhanh, nắm cuối giao tiếp được? Đo vấn đề quan trọng câu hỏi khó người dạy lẫn người học Một số người cho ba mặt ngôn ngữ ngữ âm, từ vựng ngữ pháp nên dạy cách rời có học sinh nắm mặt cách sâu sắc Chính mà họ phân chia tiết học thành tiết dạy từ vựng, số tiết dạy ngữ âm, số tiết khác dành để dạy ngữ pháp Thực tế chứng minh học sinh nắm mặt cách tách biệt Nhưng thực việc dạy học giáo viên hướng học sinh vào việc nghiên cáu mặt ngôn ngữ em tiếp thu thụ động sinh tính ỷ lại khơng chịu khó suy nghĩ, bước vào thực hành giao tiếp bối dối, câu đặt hồn tồn nghiêng ngữ pháp khơng mang tính chất giao tiếp Do vậy, với phương pháp em học sinh THCS đặc biệt em học sinh lớp làm quen với mơn tiếng nước ngồi cảm thấy khơng có hứng thú học, sợ học
Theo với quan điểm dạy học mới, quan điểm giao tiếp dạy học ngoại ngữ khơng tách rời ba mặt ngơn ngữ, người học đơn nắm ngôn ngữ không sử dụng giao tiếp tự nhiên, hứng thú với mơn học học gây căng thẳng, buồn chán, thụ động với học sinh.Với phương pháp dạy học mới, việc dạy mặt ngôn ngữ phải lồng với nhau, liên hệ chặt chẽ với nghĩa ngữ âm, từ vựng ngữ pháp, phải dạy thông qua hành động lời nói hay ngữ cảnh đó, có người học lúc nắm ba mặt điều gây hứng thú với họ sau học họ giao tiếp với theo tình học sách vận dụng cách tự nhiên vào sống
(3)hành động lời nói hạy ngữ cảnh trở lên thân thiết đặc biệt quan Tơi lấy ví dụ SGK lớp nhà xuất giáo dục ( 2002) Nếu giáo viên đơn cho nghĩa động từ “to have ”; có; ăn mà không dặt dạy, động từ theo ngữ cảnh hay cấu trúc, lời nói chắn em nhớ lâu nắm động từ với hai nghĩa hoàn toàn khác
Mặt khác xét ngữ pháp từ đơn để gọi tên vật nêu lên hành động nêu lên đặc điểm tính chất vật Nếu từ dạy khơng gắn với ngữ cảnh học sinh nắm tức thời, thụ động, khơng khắc sâu vào trí óc em em biết từ biết nghĩa, biết đọc thơi giao tiếp có lẽ khơng thể
Qua suy nghĩ đặc biệt qua thực tế giảng dạy tơi thấy có phương pháp dạy từ có hiệu là:
1- Phương pháp trực quan
2- Phương pháp sử dụng từ đồng nghĩa 3- Phương pháp phân tích cấu tạo từ 4- Phương pháp dùng cử hành động 5- Phương pháp dùng tiếng mẹ đẻ
Như có nhiều phương pháp dạy từ khối lớp ta dùng phương pháp vận dụng linh hoạt sáng tạo giáo viên khối lớp hạy học ta khơng biết vận dụng cách linh hoạt ta không đạt đựơc kết mong muốn Đối với học sinh lớp bắt đầu làm quen với tiếng Anh phương pháp dùng nhiều sử dụng giáo cụ trực quan Tức giáo vịên vẽ tranh minh hoạ vận dụng tranhh sách giáo khoa đồ vật thật để minh hoạ cho từ định dạy Ngồi phương pháp ta dùng phương pháp từ đồng nghĩa, trái nghĩa
1-Phương pháp trực quan
Là phương pháp tiện lợi để giải thích từ người hay vật cụ thể Khi dùng phương pháp học sinh vừa đồng thời nhìn vật nghe cách phát âm từ đó, từ khắc sâu hơn, học sinh nhớ từ lâu hơn, ví dụ phần C2 Bài (trang 28- SGK 6) ta dùng phương pháp hữu hiệu từ phần là: a d oor, a window, a board, a pencil, a pen, a ruler, an eraser….-> vật cụ thể giáo viên sử dụng đồ dùng học sinh cửa sổ, cửa vào lớp học để giới thiệu từ qua mẫu câu: cách hỏi(đây – what is this/that?) cách trả lời, học sinh trả lời câu hỏi dựa vào đồ vật mà giáo viên đưa ra, xin lưu ý phương pháp áp dụng với từ cụ thể dễ sử dụng
(4)Phương pháp dùng để giải thích từ từ học dùng từ đồng nghĩa trái nghĩa Ví dụ phần A3 Bài 10 (trang 104-SGK tiếng anh 6) có từ” would like”ta sử dụng từ đồng nghĩa để giải thích từ “would like” =”want” - cần lưu ý phương pháp từ dùng để giải thích cho từ phải từ học sinh học rồi, lớp phương pháp sử dụng nhiều lớp
3-Phương pháp phân tích cấu tạo từ:
Phương pháp dùng để phân tích hình thái từ làm cho học sinh dựa vào để đốn nghĩa từ khác chưa học, ví dụ phần A1 Bài 14 (trang 140- SGK tiếng anh lớp 6) có từ phải dạy là…summer Vacation “ từ “summer- mùa hè” em học trước, từ “ Vacation - kỳ nghỉ” học sinh dễ dàng đoán nghĩa từ summer vacation - kỳ nghỉ hè =>như danh từ cấu tạo từ số từ học học sinh đốn nghĩa chúng
4-Phương pháp dùng cử hành động:
Là phương pháp dùng động tác: chân, tay, mắt, đầu…để biểu thị hành động ví dụ phần A1,2 Bài (trang 20- 21- SGK tiếng anh 6) từ cần truyền đạt : “come in”ở giáo viên yêu cầu 01 học sinh ngồi, học sinh xin vào lớp, lúc giáo viên dùng tay hiệu nói” come in Hay cịn có số từ khác “ stand up, sitdown “giáo viên dùng tay để hiệu=> học sinh hiểu ngay, nhớ lâu áp dụng sống Chú ý phương pháp hoạt động, cử giáo viên nên rõ ràng cho em phải hiểu ý định giáo viên
5-Phương pháp dùng tiếng mẹ đẻ:
Đối với phuơng pháp ta không dùng tiếng mẹ đẻ phương pháp ví dụ dạy từ: weather,fall,
winter,summer,spring, ta nên dịch sang tiếng mẹ đẻ để học sinh nắm
được nghĩa vào thực hành
IV-KẾT QUẢ THỰC HIỆN CÓ SO SÁNH ĐỐI CHỨNG
Qua thực tế giảng dạy thấy đề tài mà áp dụng có kết cao nhiều so với phương pháp cũ Những biểu học sinh thích học hơn, em nhớ nhiều từ, đọc được, biết nghĩa mà sử dụng tốt giao tiếp, lời nói hàng ngày, đơi em cịn nhớ rõ từ nào, câu học Đặc biệt khơng khí lớp sơi nổi, tích cực điều tạo nên tiền đề tốt để giảng em tiếp thu với hiệu cao trước
Qua điều tra cho thấy:
- Số học sinh nhớ khoảng 85% lượng từ trở lên 35% - Số học sinh nhớ khoảng 50%- 84% lượng từ trở lên 50% - Số học sinh nhớ khoảng 50% lượng từ trở xuống 15%
(5)Tơi mong nhận động viên khích lệ từ đồng nghiệp ý kiến phê bình, đóng góp bổ xung giúp cho đề tài đầy đủ, hồn thiện Và mong áp dụng rộng rãi cách thích hợp nhằm giúp cho chất lượng môn nâng cao
-Tôi mong cấp trang bị thêm số sách tham khảo, sách tập, sách ôn tập kiểm tra
-Thường xuyên tổ chức buổi hội thảo để trao đổi kinh nghiệm, buổi học chuyên đề để nâng cao trình độ học hỏi kinh nghiệm giảng dạy
-Cuối xin cảm ơn quan tâm theo dõi Hội đồng giám khảo mong nhận lời khuyên chân thành, ý kiến nhận xét xác đáng quý vị
Hồng Dương,, ngày 12 tháng năm 2011 Tác giả