Bài thu hoạch bdưỡng GVTH hạng 3 2020

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI BÀI THU HOẠCH BỒI DƯỠNG TIÊU CHUẨN CHỨC DANH NGHỀ NGHIỆP Cho giáo viên Tiểu học hạng III Họ tên Ngày sinh Nơi công tác Địa điểm bồi dưỡng : : : : ĐẶNG THỊ THỊNH 05 - 01 - 1985 Trường Tiểu học Bình Xun Phịng Giáo dục Đào tạo huyện Bình Giang HÀ NỘI - 2020 VẤN ĐỀ Vận dụng kiến thức học để phân tích, đưa định hướng phát triển nghề nghiệp thân BÀI LÀM A ĐẶT VẤN ĐỀ Giáo dục (GD) ln giữ mợt vai trị rất trọng yếu sự phát triển mỗi quốc gia, biện pháp để nâng cao chất lượng nguồn nhân lực, tạo lợi so sánh nguồn lao động tri thức Hầu giới coi đầu tư cho GD đầu tư cho phát triển chí cịn nhìn nhận GD mợt ngành sản x́t đặc biệt Đối với nước phát triển GD được coi biện pháp ưu tiên hàng đầu để tắt đón đầu, rút ngắn khoảng cách công nghệ Do vậy, nước phải nỡ lực tìm những sách phù hợp hiệu nhằm xây dựng GD đáp ứng yêu cầu thời đại, bắt kịp với sự tiến bộ quốc gia giới Trong GD, đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên có vai trò quan trọng nhất, định trực tiếp đến chất lượng giáo dục đào tạo (GD&ĐT) Họ những người hưởng ứng thay đổi nhà trường; người xây dựng thực kế hoạch phát triển nhà trường; người xây dựng, vun trồng phát triển văn hóa nhà trường; người tham gia huy đợng sử dụng nguồn lực nhà trường Bởi bối cảnh chung nêu mỗi nhà trường, mỡi sở giáo dục ḿn trì phát triển chất lượng giáo dục nhất thiết cần có những biện pháp bồi dưỡng, phát triển đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên nhà trường Ḿn phát triển sự nghiệp GD việc cần làm xây dựng đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lí trường Tiểu học đủ sớ lượng, đồng bộ cấu đảm bảo yêu cầu chất lượng Đảng ta xác định “Phát triển GD&ĐT động lực quan trọng thúc đẩy nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa, điều kiện tiên để phát triển nguồn lực người, yếu tố để phát triển xã hội, tăng trưởng kinh tế nhanh bền vững”, thông qua việc đổi toàn diện GD&ĐT, đổi cấu tổ chức, nợi dung, phương pháp dạy học theo hướng “chuẩn hóa, đại hóa, xã hội hóa”, phát huy tính sáng tạo, khả vận dụng, thực hành người học, “phát triển nguồn nhân lực, chấn hưng giáo dục Việt Nam, đội ngũ viên chức đóng vai trị then chốt định chất lượng đào tạo” Nghị Hội nghị lần thứ Ban chấp hành TƯ Đảng khóa VIII khẳng định “viên chức nhân tố định chất lượng GD xã hội tôn vinh” Chiến lược phát triển giáo dục Việt Nam 2009-2020 nhấn mạnh giải pháp mang tính chất đột phá “Đổi quản lý giáo dục” “Phát triển đội ngũ nhà giáo cán quản lý giáo dục” Chỉ thị số 40-CT/TW ngày 15/6/2004 Ban bí thư đề mục tiêu “Xây dựng đội ngũ nhà giáo cán quản lí GD chuẩn hóa, đảm bảo chất lượng, đủ số lượng, đồng cấu, đặc biệt trọng nâng cao lĩnh trị, phẩm chất, lối sống, lương tâm, tay nghề nhà giáo thông qua việc quản lí, phát triển định hướng hiệu nghiệp giáo dục để nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực, đáp ứng đòi hỏi ngày cao nghiệp cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước”.Tại Khoản 3, Điều 27 Luật Giáo dục có ghi “Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành sở ban đầu cho phát triển đắn lâu dài đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ kỹ để học sinh tiếp tục học trung học sở.”[7] Phát triển đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên trường Tiểu học có ý nghĩa quan trọng đối với việc nâng cao chất lượng Giáo dục Tiểu học, công tác được thực với nhiều biện pháp, đó, bồi dưỡng nâng hạng giáo viên theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng III một những biện pháp bản, đảm bảo nâng cao chất lượng đội ngũ cán bợ quản lí, giáo viên trường Tiểu học nói riêng nâng cao chất lượng giáo dục nhà trường nói chung B NỘI DUNG Bối cảnh xã hội yêu cầu giáo dục, giáo viên Trong thời đại ngày nay, nhân loại sống xã hội đại với sự phát triển mạnh mẽ khoa học, kĩ thuật, công nghệ; sự phát triển mạnh mẽ xu tồn cầu hóa kinh tế tri thức Sự phát triển thời đại mang đến nhiều điều kiện thuận lợi cho sự phát triển xã hội nói chung phát triển giáo dục, đợi ngũ giáo viên nói riêng Song bên cạnh đó, đưa đến những yêu cầu - yêu cầu ngày cao đối với giáo dục, đối với giáo viên bậc học có giáo dục Tiểu học giáo viên Tiểu học Thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường hoạt động nghề nghiệp thân 2.1 Thực trạng chất lượng giáo dục nhà trường 2.1.1 Về sách phổ cập giáo dục Nhà trường thực tốt công tác phổ cập giáo dục độ tuổi với chất lượng hiệu ngày cao Tỉ lệ học sinh hoàn thành chương trình tiểu học vào lớp đạt 99% Nhà trường thực đúng, đầy đủ nghiêm túc các chế đợ sách hỡ trợ cho đới tượng được hỡ trợ chi phí học tập tham gia chương trình phổ cập giáo dục theo quy định Nhà trường, tổ, nhóm chun mơn tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng để từ hình thành đợi ngũ nhà giáo, cán bợ quản lí giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nhà trường bước có đủ giáo viên thực giáo dục tồn diện theo chương trình giáo dục phổ thơng, dạy buổi/ngày 2.1.2 Về sách tạo hợi bình đẳng học tập cho nhóm đới tượng đặc thù vùng miền 100% giáo viên trường đạt chuẩn tiến tới năm 2025 phấn đấu 100% giáo viên đạt trình đợ đào tạo chuẩn Nhà trường thực sách ưu đãi vật chất tinh thần tạo động lực cho nhà giáo cán bộ quản lí giáo dục, nhất đới với giáo viên hợp đồng Nhà trường ưu tiên, tạo điều kiện cho học sinh khuyết tật, học sinh tḥc hợ nghèo có hồn cảnh khó khăn, học sinh vùng dân tợc chuyển được tham gia học tập hòa nhập trường, được nhà trường quan tâm giúp đỡ hỗ trợ dụng cụ học tập, quần áo đồng phục, phương tiện lại… 2.1.3 Chính sách đảm bảo chất lượng quản lí giáo dục Nhà trường thực tớt việc đổi chương trình sách giáo khoa giai đoạn 2011-2020 theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc thù địa phương Luôn trọng nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, thể chất, q́c phịng, an ninh gia strij truyền thống; giáo dục kĩ năng, giáo dục lao động… Nhà trường đảm bảo được chất lượng giáo dục, trì chuẩn mực khơng ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục Trong nhiều năm qua nhà trường có nhiều nỡ lực để hình thành hệ thớng đảm bảo chất lượng giáo dục hai năm gần trường ln có học sinh đạt giải cấp quốc gia Nhà trường phát triển chương trình giáo dục, ứng dụng cơng nghệ thơng tin truyền thơng mở rợng hình thức học tập Giáo viện được tập huấn sử dụng thành thạo phần mềm thuận tiện cho công tác giảng dạy đánh giá học sinh Cụ thể thời gian nghỉ dich corona, nhà trường tổ chức học online tồn bợ giáo viên 1134 /1142 học sinh sử dụng thành thạo học tập tốt ứng dụng Zoom Team 2.1.4 Về sách xã hợi hóa huy đợng lực lượng xã hợi tham gia vào trình giáo dục Nhà trường bước chuẩn hóa đại hóa sở vật chất, đảm bảo đủ nguồn lực tài phương tiện dạy học tới thiểu Cơng tác xã hợi hóa nhà trường được phới hợp tớt với nhóm phụ huynh, nhóm cửa hàng, cơng ty, nhóm ban ngành đồn thể địa phương được trì thực thật sự hiệu Cụ thể phịng học có đầy đủ bàn ghế, tủ trưng bày, rèm cửa, quạt, bóng thắp sáng, ti vi có kết nới internet camera Năm học vừa qua nhà trường được đầu tư phịng học mơn Tiếng anh với đầy đủ trang thiết bị đại, bàn ghế, máy tính, bảng tương tác… 2.2 Thực trạng hoạt động nghề nghiệp thân * Thực trạng triển khai hoạt động dạy học, giáo dục cho học sinh 2.2.1 Về sách phổ cập giáo dục Nhà trường thực tốt công tác phổ cập giáo dục độ tuổi với chất lượng hiệu ngày cao Tỉ lệ học sinh hồn thành chương trình tiểu học vào lớp đạt 99% Nhà trường thực đúng, đầy đủ nghiêm túc các chế độ sách hỡ trợ cho đới tượng được hỡ trợ chi phí học tập tham gia chương trình phổ cập giáo dục theo quy định Nhà trường, tổ, nhóm chun mơn tổ chức nhiều lớp bồi dưỡng để từ hình thành đợi ngũ nhà giáo, cán bợ quản lí giáo dục thực đổi chương trình giáo dục phổ thơng Nhà trường bước có đủ giáo viên thực giáo dục tồn diện theo chương trình giáo dục phổ thơng, dạy buổi/ngày 2.2.2 Về sách tạo hợi bình đẳng học tập cho nhóm đới tượng đặc thù vùng miền 100% giáo viên trường đạt chuẩn tiến tới năm 2025 phấn đấu 100% giáo viên đạt trình đợ đào tạo chuẩn Nhà trường thực sách ưu đãi vật chất tinh thần tạo động lực cho nhà giáo cán bợ quản lí giáo dục, nhất đối với giáo viên hợp đồng Nhà trường ưu tiên, tạo điều kiện cho học sinh khuyết tật, học sinh tḥc hợ nghèo có hồn cảnh khó khăn, học sinh vùng dân tộc chuyển được tham gia học tập hòa nhập trường, được nhà trường quan tâm giúp đỡ hỗ trợ dụng cụ học tập, quần áo đồng phục, phương tiện lại… 2.2.3 Chính sách đảm bảo chất lượng quản lí giáo dục Nhà trường thực tớt việc đổi chương trình sách giáo khoa giai đoạn 2011-2020 theo định hướng phát triển lực học sinh, phù hợp với đặc thù địa phương Luôn trọng nội dung giáo dục đạo đức, pháp luật, thể chất, q́c phịng, an ninh gia strij truyền thống; giáo dục kĩ năng, giáo dục lao động… Nhà trường đảm bảo được chất lượng giáo dục, trì chuẩn mực không ngừng cải tiến, nâng cao chất lượng giáo dục Trong nhiều năm qua nhà trường có nhiều nỡ lực để hình thành hệ thớng đảm bảo chất lượng giáo dục hai năm gần trường ln có học sinh đạt giải cấp q́c gia Nhà trường phát triển chương trình giáo dục, ứng dụng công nghệ thông tin truyền thông mở rộng hình thức học tập Giáo viện được tập huấn sử dụng thành thạo phần mềm thuận tiện cho công tác giảng dạy đánh giá học sinh Cụ thể thời gian nghỉ dich corona, nhà trường tổ chức học online tồn bợ giáo viên 1134 /1142 học sinh sử dụng thành thạo học tập tốt ứng dụng Zoom Team 2.2.4 Về sách xã hợi hóa huy đợng lực lượng xã hợi tham gia vào q trình giáo dục Nhà trường bước chuẩn hóa đại hóa sở vật chất, đảm bảo đủ nguồn lực tài phương tiện dạy học tới thiểu Cơng tác xã hợi hóa nhà trường được phới hợp tớt với nhóm phụ huynh, nhóm cửa hàng, cơng ty, nhóm ban ngành đồn thể địa phương được trì thực thật sự hiệu Cụ thể phịng học có đầy đủ bàn ghế, tủ trưng bày, rèm cửa, quạt, bóng thắp sáng, ti vi có kết nới internet camera Năm học vừa qua nhà trường cịn được đầu tư phịng học mơn Tiếng anh với đầy đủ trang thiết bị đại, bàn ghế, máy tính, bảng tương tác… Những nội dung liên quan đến chuyên đề cần quan tâm a Kết hợp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ * Một số khái niệm Ngành: Một bộ phận cấu thành kinh tế - xã hội một quốc gia bao gồm nhiều hoạt động, nhiều tổ chức có những nét đặc trưng giớng nhau, tương tự Ví dụ: Xã hợi học; Kinh tế học; Việt Nam học; Ngôn ngữ học Chuyên ngành: Là lĩnh vực chuyên sâu ngành Trong một ngành có nhiều chun ngành Ví dụ: ngành Kinh tế học có chuyên ngành: Kinh tế ngoại thương, Kinh tế biển; ngành Lâm nghiệp có chuyên ngành (hay gọi ngành hẹp) như: Trồng rừng; Chăm sóc, tu bổ lừng; Khai thác dịch vụ phục vụ lâm nghiệp Lĩnh vực: Theo quan niệm thông dụng nay, lĩnh vực tồn thể nợi dung bao gồm một ngành hoạt động một ngành khoa học, nghệ thuật nói riêng Theo đó, lĩnh vực hiểu mợt khái niệm bao trùm ngành Trong mợt lĩnh vực có nhiều ngành Ví dụ: Lĩnh vực Nơng nghiệp có ngành Chăn ni, Trồng trọt, Dịch vụ nơng nghiệp Cũng có trường họp, khái niệm lĩnh vực dùng để thay ngành, lĩnh vực những hoạt đợng ngành Ví dụ: ngành Kinh tế, Văn hoá, Nghệ thuật hoặc lĩnh vực kinh tế, văn hoá, nghệ thuật Lãnh thổ: Theo Từ điển Bách khoa tồn thư mở, hiểu lãnh thổ tồn bợ bao gồm hết vùng đất vùng nước, vùng trời, khoảng khơng lịng đất nằm trên, vùng đất vùng nước một quốc gia, kể những vùng thực chủ quyền hoặc vòng tranh chấp Phân chia hệ thống lãnh tế quốc dân theo ngành: Theo Nghị định 75/CP ngày 07/10/1993 Chính phủ Quyết định số 143/TCTK-PPCĐ ngày 22/12/1993 Tổng cục Trưởng Tổng cục Thống kê, hệ thống phân ngành nước ta cụ thể sau: - Phân ngành cấp 1, bao gồm 20 ngành: Nông nghiệp lâm nghiệp; Thuỷ sản; Công nghiệp khai mỏ; Công nghiệp chế biến; Sản xuất phân phới điện, khí đớt nước; Xây dựng; Thương nghiệp; Sửa chữa xe có đợng cơ, mơ tơ, xe máy, đồ dùng cá nhân gia đình; Khách sạn nhà hàng; Vận tải, kho bãi thông tin liên lạc; Tài chính, tín dụng; Hoạt đợng khoa học công nghệ; Các hoạt động liên quan đến kinh doanh tài sản dịch vụ tư vấn; Quản lí nhà nước an ninh q́c phịng, bảo đảm xã hội bắt buộc; Giáo dục đào tạo; Y tế hoạt động cứu trợ xã hội; Hoạt động văn hố thể thao; Hoạt đợng Đảng, đồn thể hiệp hội; Hoạt động phục vụ cá nhân cộng đồng; Hoạt đợng làm th cơng việc gia đình hộ tư nhân; Hoạt động tổ chức đồn thể q́c tế + Ngành cấp gồm 60 ngành; ngành cấp gồm 159 ngành; ngành cấp bao gồm 299 ngành Bợ máy hành nhà nước theo lãnh thổ + Hành nhà nước địa phương: Cơ quan hành địa phưong bao gồm Hội đồng nhân dân Uỷ ban nhân dân cấp Cơ quan thực chức quản lí nhà nước địa bàn, đảm bảo sự đạo thống nhất tù' xuống + Thực thi quyền hành pháp địa phương: Là nghĩa vụ quyền hạn Uỷ ban nhân dân cấp thực thi theo Hiến pháp, pháp luật Quyết định Hợi đồng nhân dân * Nội dung kếthựp quản lí nhà nước theo ngành lãnh thổ Quản lí nhà nước theo ngành bao gồm:+ Định hướng cho sự phát triển ngành thông qua hoạch định chiến lược, quy hoạch, kế hoạch phát triển; Tạo mơi trường pháp lí phù hợp cho sự phát triển ngành thông qua việc ban hành văn quy phạm pháp luật, quy tắc quản lí, quy định chun mơn kĩ thuật; Khuyến khích, hỡ trợ điều tiết sự phát triển ngành thơng qua việc ban hành sách, tài trợ, hạn ngạch, nghiên cứu đào tạo Hướng dẫn tổ chức thực văn quản lí nhà nước; Ngăn ngừa, phát khắc phục những tiêu cực phát sinh phạm vi ngành thơng qua hoạt đợng tra kiểm tra Quản lí nhà nước theo lãnh thổ: Hành nhà nước địa phương vùng lãnh thổ hành tổng họp tồn diện mặt trị, kinh tế, văn hố, xã hợi mợt khu vực dân cư địa bàn lãnh thổ đó, có nhiều quan, đơn vị,tổ chức hoạt đợng Tại địa phương có quan chuyên môn cấp địa phương, quan vừa trực tiếp chịu sự quản lí trực tiếp tổ chức, nhân sự hoạt động quyền địa phương, vừa chịu sự đạo chuyên môn theo ngành dọc.Các quan thực chức tham mưu cho quyền địa phương quản lí ngành, đồng thời đảm bảo đạt được tiêu kinh tế - kĩ thuật ngành Các quyền địa phương có trách nhiệm bảo đảm cho doanh nghiệp đóng địa bàn địa phương hoạt động thuận lợi như: nguồn nhân lực, tài nguyên, điều kiện vật chất, kĩ thuật Nội dung kết họp quản lí theo ngành lãnh thổ: + Xây dựng những định hướng phát triển trung hạn dài hạn cho ngành, lĩnh vực phù họp với quy hoạch chiến lược phát triển kinh tế phạm vi nước, hay vùng lãnh thổ + Tạo dựng khung pháp lí phù họp với yêu cầu thực mục tiêu phát triển theo không gian thời gian + Khuyến khích, hỡ trợ sự phát triển ngành, lĩnh vực thơng qua sách, chương trình, dự án đầu tư phù hợp với tòng vùng, tòng đổi tượng + Kết họp chặt chẽ việc lãnh đạo, điều hành, kiểm tra, giám sát hoạt động quan nhà nước Trung ương với quyền địa phương để tạo sự thớng nhất, cân đới, họp lí giữa ngành, lĩnh vực vùng lãnh thổ b Giáo dục Việt Nam bối cảnh tồn cầu hố Cuộc cách mạng khoa học công nghệ tiếp tục phát triển mạnh mẽ, làm tảng cho sự phát triển kinh tế tri thức Sự phát triển khoa học công nghệ làm thay đổi mạnh mẽ nội dung, phương pháp giáo dục nhà trường; đồng thời đòi hỏi phải cung cấp được nguồn nhân lực có trình đợ cao Tồn cầu hố hội nhập quốc tế vừa trình họp tác để phát triển vừa trình đấu tranh nước phát triển để bảo vệ quyền lợi quốc gia Cạnh tranh kinh tế giữa quốc gia ngày trở nên liệt, địi hỏi nước phải đổi cơng nghệ để tăng suất lao động, đặt vị trí giáo dục Các nước xem phát triển giáo dục nhiệm vụ trọng tâm chiến lược phát triển kinh tế xã hội, dành cho giáo dục những đầu tư uư tiên, đẩy mạnh cải cách giáo dục nhằm dành ưu cạnh tranh trường q́c tế Q trình – Sử dụng cơng nghệ cao: Bài giảng đại có khuynh hướng sử dụng ngày nhiều phương tiện công nghệ cao, làm tăng sự ý học sinh Trước đây, để minh hoạ nội dung giảng, giáo viên có khả sử dụng lời nói, hình vẽ giàu hình tượng kèm theo những cử chỉ, điệu bợ biểu đạt nợi tâm hoặc có thêm bợ tranh giáo khoa hỡ trợ Hiện có mợt loạt phương tiện để giáo viên sử dụng như: máy chiếu, băng thu thanh, băng ghi hình, đĩa CD, phần mềm máy vi tính Tiến tới giáo viên phải có khả soạn giảng máy vi tính được nới mạng, biết sử dụng đầu máy đa để thực giảng mợt cách sớng đợng, hiệu nhằm phát huy cao nhất tính tích cực học tập học sinh g Dạy học theo định hướng phát triển lực học sinh trường tiểu học * Quan điểm dạy học theo định hướng phát triển nâng lực Có thể thấy, quan điểm dạy học theo định hướng phát triển lực được thể rõ Chương trình Giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thông văn Nhà nước thể mục tiêu giáo dục phổ thông, quy định yêu cầu cần đạt phẩm chất lực học sinh, nội dung giáo dục [4], phương pháp giáo dục phương pháp đánh giá kết giáo dục, làm quản lí chất lượng giáo dục phổ thông; đồng thời cam kết Nhà nước nhằm bảo đảm chất lượng hệ thống sở giáo dục phổ thơng Chương trình Giáo dục phổ thông được xây dựng sở quan điểm Đảng, Nhà nước đổi bản, toàn diện giáo dục đào tạo; kế thừa phát triển những ưu điểm chương trình giáo dục phổ thơng có Việt Nam, đồng thời tiếp thu thành tựu nghiên cứu khoa học giáo dục kinh nghiệm xây dựng chương trình theo mơ hình phát triển lực những giáo dục tiên tiến giới; gắn với nhu cầu phát triển đất nước, những tiến bộ thời đại khoa học - công nghệ xã hội; phù hợp với đặc điểm người, văn hoá Việt Nam, giá trị truyền thống dân tộc những giá trị chung nhân loại sáng kiến định hướng phát triển chung UNESCO giáo dục; tạo hợi bình đẳng quyền được bảo vệ, chăm sóc, học tập phát triển, quyền được lắng nghe, tôn trọng được tham gia học sinh; đặt tảng cho một xã hội nhân văn, phát triển bền vũng phồn vinh Chưong trình giáo dục phổ thông bảo đảm phát triển phẩm chất lực người học thông qua nội dung giáo dục với nhũng kiến thức bản, thiết thực, đại; hài hồ đức, trí, thể, mĩ; trọng thực hành, vận dụng kiến thức để giải vấn đề học tập đời sớng; tích họp cao lóp học dưới, phân hố dần lớp học trên; thơng qua phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục phát huy tính chủ đợng tiềm mỗi học sinh, phương pháp kiểm tra, đánh giá phù hợp với mục tiêu giáo dục phương pháp giáo dục để đạt được mục tiêu Chương trình giáo dục phổ thơng bảo đảm kết nới chặt chẽ giữa lớp học, cấp học với liên thơng với chương trình giáo dục , chương trình giáo dục nghề nghiệp chương trình giáo dục đại học * Nguyên tắc dạy học theo định hướng phát triển nâng lực Dạy học theo định hướng phát triển lực cần tạo điều kiện cho học sinh tự hồn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn giáo viên, ý rèn luyện lực giải vấn đề gắn với những tình h́ng c̣c sớng, gắn với hoạt đợng thực hành, thực tiễn Muốn vậy, cần phải: Xác định mục tiêu dạy học theo chuẩn đầu (tương ứng với những lực hay thành phần lực mà học sinh cần có sau q trình học) Lựa chọn nợi dung học tập có sự kết nới với vấn đề thực tiễn, hướng tới lực mà học sinh cần có sau q trình học; xây dựng học hứng thú, vừa sức học sinh tăng dần đợ khó; hệ thớng nhiệm vụ học tập tạo hội cho học sinh chủ động khám phá kiến thức, hình thành kĩ sau trình học Lựa chọn hình thức học tập phát huy tính tích cực, tự giác, chủ đợng học sinh, có tác dụng tích cực việc hình thành phát triển lực tự học học sinh; kết họp làm việc cá nhân với làm việc nhóm; ý tạo điều kiện cho học sinh học tập, rèn luyện thực tế hoặc tình h́ng giả định gần với thực tế Đánh giá trình kết học tập theo chuẩn “đầu ra”; quan tâm tới sự tiến bộ người học, trọng khả vận dụng kiến thức học vào thực tiễn h Thanh tra kiểm tra số hoạt động đảm bảo chất lượng trường Tiểu học * Mục tiêu chất lượng trường tiểu học Việc đảm bảo chất lượng giáo dục sở giáo dục tiểu học nhằm giúp sở giáo dục xác định mức độ đáp ứng mục tiêu giáo dục giai đoạn, để xây dựng kế hoạch cải tiến chất lượng giáo dục, nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục; thông báo công khai vói quan quản lí nhà nước xã hội thực trạng chất lượng sở giáo dục; để quan quản lí nhà nước đánh giá công nhận sở giáo dục đạt tiêu chuẩn chất lượng giáo dục * Các sách đảm hân chất lượng trường tiểu hạc Để vận hành hệ thớng đảm bảo chất lượng cần phải có văn sách đảm bảo chất lượng bao gồm chủ trương, nghị Đảng đơn vị đảm bảo chất lượng, văn hướng dẫn thực Mỡi đơn vị trường học cần có sách rõ ràng, những quy trình phù họp đảm bảo chất lượng đưa tiêu chuẩn chất lượng cho hoạt động đào tạo, nghiên cứu khoa học dịch vụ, đồng thời cam kết xây dựng văn hoá chất lượng ý thức đảm bảo chất lượng Để đạt được điều này, nhà trường tiểu học cần thực quản lí hệ thớng đảm bảo chất lượng theo bợ tiêu chuẩn ISO 9001:2008 với sách quy trình để liên tục cải tiến chất lượng Các sách quy trình thể vai trò người học những đổi tượng liên quan khác (cán bợ quản lí, giáo viên, nhân vỉên, cán bộ phục vụ ) * Các pháp kiểm soát nâng can chất lượng gián dục trường tiểu học Thường xuyên cập nhật thông tin đảm bảo chất lượng đơn vị nhà trường tiểu học để thành viên trường biểt tìm hiểu cơng tác đảm bảo chất lượng - kiểm định chất lượng Nâng cao nhận thức cho cán bộ chủ chốt, giáo viên chuyên viên trường thông qua hoạt động tập huấn tự đánh giá chương trình đào tạo tự đánh giá trường Thực việc xây dựng kế hoạch chi tiết công tác đảm bảo chất lượng năm Đưa nội dung công tác đảm bảo chất lượng, kiểm định chất lượng, tự đánh giá trường tiểu học chương trình đào tạo vào kế hoạch ngân sách chi thường xuyên trường tiểu học sở kế hoạch chi tiết cơng tác đảm bảo chất lượng trình lãnh dạo trường phê duyệt Lưu ý tạo điều kiện thời gian cho cán bộ chuyên trách đảm bảo chất lượng tham dự Hợi thảo, khố học ngắn ngày đảm bảo chất lượng Bộ Giáo dục Đào tạo to chức; dồng thời, củng cố chuẩn hố cơng tác thớng kê lưu trữ trường theo hướng chun nghiệp chun mơn hố Hồn thiện phiếu khảo sát, tiếp tục triển khai, cải tiến công tác khảo sát hàng năm theo quy định Báo cáo thực tế hoạt động tra kiểm tra đảm hảo chất lượng một trường tiểu học i Phương pháp tạo lập môi trường tự học, tự bồi dưỡng hợp tác chia sẻ Tổ chuyên môn cần tư vấn cho cấp quản lí có những chủ trương, chiến lược thúc đẩy hoạt động tự học – tự bồi dưỡng đội ngũ giáo viên nhà trường Tổ chuyên môn cần nâng cao nhận thức vai trò, tầm quan trọng, phương pháp tự học – tự bồi dưỡng cho giáo viên tổ Từ nhận thức đắn vậy, giúp giáo viên hình thành nhu cầu, đợng tự học – tự bồi dưỡng; giúp họ chủ động, tự giác tự học – tự bồi dưỡng để nâng cao kiến thức, kĩ chuyên môn cho thân Tổ chuyên môn phải xây dựng kế hoạch tự học – tự bồi dưỡng giáo viên dựa sở kế hoạch tự học – tự bồi dưỡng cá nhân mỗi giáo viên kế hoạch chuyên môn tổng thể nhà trường cho phù hợp với thực tế dạy học, phù hợp với khả mỗi giáo viên Tổ chuyên môn định hướng giúp giáo viên lựa chọn nội dung tự học – tự bồi dưỡng hướng đến phục vụ hữu ích cho cơng việc giảng dạy giáo dục học sinh nhà trường phù hợp với khả phát triển thân mỗi giáo viên Hoạt động tự học – tự bồi dưỡng giáo viên tổ chuyên môn nhà trường tiểu học phải được diễn thường xuyên, liên tục Chính sự diễn thường xuyên, liên tục tạo thành phong trào khích lệ giáo viên ln ln tự học – tự bồi dưỡng Tổ chuyên môn cần có những hỡ trợ thiết thực sở vật chất như: tư liệu, sách báo, phương tiện kĩ thuật, khơng gian, thời gian để giúp giáo viên triển khai hoạt động tự học – tự bồi dưỡng mợt cách thuận lợi có hiệu Tổ chun mơn cần có những kế hoạch quản lí, kiểm tra, đánh giá kết tự học – tự bồi dưỡng giáo viên; có những ghi nhận, đợng viên, khuyến khích kịp thời đới với kết tự học – tự bồi dưỡng giáo viên k Xây dựng mối quan hệ nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục phát triển trường tiểu học * Xã hội hoá giáo dục, giáo dục xã hội xã hội giáo dục Có nhiều định nghĩa, quan niệm xã hợi hố giáo dục Xã hợi hố giáo dục q trình làm cho hoạt đợng giáo dục mang tính xã hợi, người giáo dục người được giáo dục hoạt động giáo dục mà họ tham gia, nội dung phương thức thực hiện, kết đạt được mang tính xã hợi cao Xã hợi hố giáo dục q trình làm cho hoạt đợng mang tính giáo dục xã hợi được huy đợng vào q trình giáo dục mợt cách tích cực, có hiệu xã hợi hố giáo dục có nghĩa tồn xã hợi tham gia giải một cách phù hợp những vấn đề giáo dục đặt Xã hợi hố giáo dục q trình mở rợng phạm vi giáo dục, nợi dung, hình thức phương pháp giáo dục quy mô quốc gia, khu vực quốc tế Việc coi trọng chăm lo giáo dục trị, tư tưởng, đạo đức, lới sớng, văn hố tổ chức trị - xã hợi, hợi, đồn thể, thơn xóm, tổ dân phớ, cợng đồng dân cư thực chất xã hợi hố giáo dục, tổ chức tham gia vào q trình giáo dục Nợi dung xã hội hoá giáo dục: - Một ỉà, xã hợi hố giáo dục giáo dục cho tồn xã hợi những lí luận chủ nghĩa Mác - Lênin, tư tưởng Hồ Chí Minh mợt cách thấu đáo vai trò, nhiệm vụ giáo dục gắn với vấn đề người - Hai là, xã hợi hố giáo dục nợi dung, chương trình giáo dục Nội dung giáo dục cập nhật những vấn đề nóng mở rợng phạm vi kiến thức Chương trình giáo dục có sự tham khảo chương trình nhiều nước tiên tiến giới, có sự tham gia xây dụng nhiều chuyên gia, sự góp ý những nhà giáo dục, nhà nghiên cứu, giảng dạy, những người có chun mơn lĩnh vực - Ba là, xã hợi hố giáo dục hệ thống tổ chức sở giáo dục, cấp học, ngành học, huy đợng tài chính, kinh phí tồn xã hợi Xã hợi hố giáo dục q trình xây dựng xã hội học tập, người xã hội lứa tuổi, cương vị tự giác, say sưa, có nhu cầu học tập Đây xu phổ biến mà giới hướng tới Ở nước ta, hình thức xã hợi hố giáo dục cần được khuyến khích, có sách chế, chế tài thích hợp để cổ vũ người tự học Học nhiều hình thức, học những tri thức những tri thức với thiếu hụt bất điều kiện nào, bất kì hình thức Nhà trường với sự nghiệp xây dựng xã hội học tập phát triển trung tâm học tập cộng đồng Xã hội học tập mợt mơi trường giáo dục, người được cung cấp hội học tập với những thiết chế giáo dục mở, mềm dẻo, linh hoạt, thích ứng với điều kiện học tập người, tùng quan, đơn vị một môi trường lực lượng xã hợi, tầng lớp xã hợi tự giác học hành, tích cực tạo hội điều kiện học tập cho xã hội cho xã hội trở thành một trường học lớn, mỡi người dân mợt học trị, nhu cầu học được đáp ứng nơi cung cấp nguồn nhân lực dồi dào, đa dạng với nhiều trình đợ, nhiều lực khác đáp ứng nhu cầu phát triển đất nước, hội nhập kinh tế quốc tế một môi trường lao động biến đổi sự tác động tiến bộ khoa học công nghệ Trong xã hội học tập, từ già đến trẻ thấy cần phải học học suốt đời, xem học tập nhu cầu cuộc sống, cơm ăn, áo mặc Do đó, sinh viên một xã hội học tập cần học, học cách: học những chưa biết trau dồi những học, theo mợt cách đó, ứng dụng vào c̣c sớng thật chuẩn mực, thật tớt.' Trung tâm Học tập cộng đồng đời dựa Quyết định 112/2005/QĐTTg, nhằm xây dựng nước trở thành một xã hợi học tập với tiêu chí tạo hội, điều kiện thuận lợi để người, lứa tuổi trình đợ được học tập suốt đời Theo quan niệm UNESCO, Trung tâm Học tập cợng đồng sở giáo dục khơng quy xã, phường, thị trấn, cộng đồng thành lập quản lí nhăm nâng cao chât lượng c̣c sống người dân phát triển cộng đồng thông qua việc tạo hội học tập suốt đời người dân cợng đồng Khác với nhà trường quy, ban quản lí giáo viên trang tâm học tập cộng đồng những người tự nguyện, không hưởng lương (có thể có phụ cấp) Hoạt đợng trang tâm không bị ràng buộc chặt chẽ thời gian cho người lứa tuổi Chương trình phương thức hoạt đợng linh hoạt, đáp úưg nhu cầu kịp thời cợng đồng Có thể nói một cách ngắn gọn rằng: trang tâm học tập cộng đồng thiết chế giáo dục khơng quy cợng đồng, cợng đồng cợng đồng Mục đích trang tâm học tập cợng đồng tạo hội học tập cho người để nâng cao chất lượng cuộc sống, phát triển nguồn nhân lực cho cộng đồng Tạo điều kiện đáp ứng nhu cầu học tập cộng đồng, giáo dục suốt đời cho người Trung tâm học tập cợng đồng có chức năng: Giáo dục huấn luyện, Thông tin tư vấn, Phát triển cộng đồng Ngài Victor Ordoner, Tổng Giám đớc UNESCO khu vực, nói: “Trung tâm học tập cợng đồng coi phát minh quan trọng nhất mà bấy lâu giới tìm kiếm” Ngày 06/5/2014, Bợ Giáo dục Đào tạo có Cơng văn sọ 2264/BGDĐTGDTX việc tăng cường đạo trung tâm học tập cộng đồng hoạt động hiệu phát triển bền vững Trong thời gian qua, mạng lưới trung tâm học tập cộng đồng tiếp tục phát triển mạnh rộng khắp nước, giúp cho hàng chục triệu lượt người được học tập trung tâm với hàng trăm chuyên đề khác tất lĩnh vực: trị, kinh tế, xã hợi góp phần giữ vững an ninh, trị, trật tự an tồn xã hợi, cải thiện chất lượng cuộc sống người dân địa phưong đóng góp vai trị tích cực việc xây dựng xã hội học tập từ sở Tuy nhiên, bên cạnh những kết đạt được, hoạt động trung tâm học tập cợng đồng cịn những hạn chế, tồn tại: một sổ trung tâm học tập cợng đồng hoạt đợng mang tính hình thức hoặc khơng có điều kiện tổ chức hoạt đợng; đợi ngũ cán bợ quản lí cịn thiếu kinh nghiệm việc tổ chức hoạt đợng, giáo viên báo cáo viên cịn thiếu; tài liệu học tập chưa đù để đáp ứng được yêu cầu học tập người dân; nguồn thu chưa được khai thác để tổ chức hoạt động; sở vật chất chưa được tận dụng triệt để; chuyên đề gắn với tùng ngành nghề sản xuất kinh doanh tùng nhóm đới tượng cụ thể cợng đồng chưa được trọng * Xây dựng môi trường giáo dục Nhà trường môi trường đạo đức, cởi mở thân thiện - Môi trường đạo đức: nơi chuẩn mực với nhũng quy phạm đạo đức được người chấp nhận thực thi một cách tự nguyện - Cởi mở: người nói những điều suy nghĩ mà khơng lo sợ bất chuyện xảy ra, tinh thần đóng góp, thiện chí, tích cực - Thân thiện: quan tâm chia sẻ tạo mợt mơi trường an tồn, lành mạnh sức klioẻ thể chất sức khoẻ tinh thần cho người làm việc học tập Học sinh coi Mỗi ngày đến trường ngày vui, tham gia xây dựng Trường học thẩn thiện, học sinh tích cực Xây dựng mối quan hệ nghiệp gắn bó, hợp tác chia sẻ Đồng nghiệp chung nhiệm vụ sự nghiệp giáo dục cao cả, những người: Cùng chung môi trường làm việc, chung mục tiêu phấn đấu, chung những khó khăn, nhọc nhằn nghề nghiệp vinh quang; chung những niềm đam mê chun mơn nghiệp vụ Vì vậy, để sự nghiệp chung có thành tựu tớt nhất, khơng thể bất hợp tác giữa đồng nghiệp được Mối quan hệ đồng nghiệp nhà trường thể những quan hệ sau: - Giữa giáo viên với giáo viên: Đây quan hệ đồng nghiệp nhất trường Các giáo viên gánh vác công việc chuyên môn, thực trực tiếp nhiệm vụ năm học nên quan hệ họp tác, chia sẻ kiến thức, kính nghiệm, có sự cạnh tranh lành mạnh để vươn tới những thành tựu chất lượng giáo dục Giữa hệ giáo viên cịn có sự chuyển giao hệ, bồi dưỡng lực lượng kế cận, truyền nghề giữa những người thợ (giáo viên lâu năm, giàu kiến thức chuyên môn, giỏi nghiệp vụ sư phạm, đạo đức chuẩn mực ) với những thợ học việc (giáo viên tập sự, giáo viên trường, kinh nghiệm giảng dạy non trẻ, kiến thức chun mơn cịn mỏng manh ) Tuy nhiên, sự tác động hai chiều: thầy cô giáo già có nhiều kinh nghiệm q báu khơng nên giữ quan điểm Sống lâu lên lão làng; Thầy già, hát trẻ, bảo thủ, cố chấp, mà nên nhìn nhận cơng mạnh lóp trẻ, họ được thừa hưởng giáo dục đại, cập nhật nhiều thơng tin, có trình đợ cơng nghệ cao hẳn, có khả ứng dụng thành tựu nhất vào giảng dạy, có những phương pháp giáo dục được tham khảo tù' nước tiên tiến, chịu khó giao lưu, học hỏi cầu thị Thế hệ giáo viên trẻ động, sáng tạo, song ln cần khiêm tớn, tham khảo những tớt nhất, phù họp nhất từ kho kinh nghiệm thầy, Trân trọng những giá trị có được kiểm chứng, kết họp với những giá trị đại, thái đợ đắn nhất mà hệ trẻ nên có Chia sẻ kiến thức, học hỏi những điều hay, không giữ kiến thức cho riêng mợt xã hợi có nhiều kênh thông tin nay, đồng thời không giấu dớt, thường xun có những sinh hoạt khoa học tổ bợ mơn liên mơn Đó những việc làm thiết thực, vừa nâng cao chất lượng chun mơn, vừa tăng cưịng sự đồn kết, gắn bó tập thể giáo viên trường - Giữa giáo viên với Ban Giám hiệu nhà trường: Là mối quan hệ giữa người thực nhiệm vụ người lãnh đạo, quản lí đon vị Nhiều người quan niệm quan hệ mâu thuẫn, một bên phải thực cơng việc, cịn mợt bên giám sát, soi xét; quan niệm hoàn toàn sai chất Ban Giám hiệu chịu trách nhiệm hoạt đợng tổng thể trường, tạo mơi trường hồn thiện cho giáo viên thể tốt nhất khả mình; cịn đợi ngũ giáo viên những người trực tiếp thực những hoạt đợng đó, biến kế hoạch thành thực, tư vấn, tham mưu cho Ban Giám hiệu những mục tiêu trường, những phương pháp mới, những sáng kiến hay Ban Giám hiệu lắng nghe những ý ldến chia sẻ từ giáo viên, tôn trọng chắt lọc - Giữa giảo viên với cản nhân viên trường: Cán bộ nhân viên trường bao gồm nhân viên hành bợ phận văn phịng, tài vụ, thủ quỹ, bảo vệ, nhân viên vệ sinh, môi trường Mặc dù mỗi người mỗi việc, mỗi lĩnh vực hoạt động khác nhau, sống làm việc một mơi trường, mơi trường khơng sạch, lành mạnh khó có được những kết tớt đẹp cần sự hợp tác, chia sẻ, tôn trọng lẫn nhau, nhũng nội quy chung trường cần được tuân thủ chặt chẽ, tạo mơi trường lành mạnh, chan hồ khiến coi trường nhà thứ hai mình, chăm chút, xây dựng bảo vệ, vun trồng * Phát triển quan hệ trường tiểu học với bên liên quan - Phát triển quan hệ với quyền cấp địa phương để phát triển nhà trường Địa phương địa bàn nơi có trường toạ lạc Mơi trường kinh tế - xã hợi văn hố địa phương ảnh hưởng rất nhiều đến hiệu giáo dục nhà trường (liên hệ với câu chuyện cổ xưa bà mẹ Mạnh Tử chuyển nhà gần chợ, gần nghĩa trang đến gần trường, để có những tác đợng tích cực cho tương lai mình) - Phát triển quan hệ giữa nhà trường, giáo viên với cộng để nâng cao chất lượng giáo dục Cả ba thành tố cần xuất phát từ mục tiêu chung, thống nhất, giáo dục, dạy dỡ lứa tuổi thiếu niên, nhi đồng B ác -Hồ nhấn mạnh: Vì lọi ích mười năm trồng - Vì lợi ích trăm năm trồng người Nguyên tắc thứ hai bên tơn trọng lợi ích phát triển Sự tác đợng tương hỡ bền vũng nguyên tắc được tuân thủ nghiêm ngặt Hiện nay, xã hội cạnh tranh khốc liệt, tồn biết đề cao lợi ích riêng Nhà trường quan tâm đến lợi ích giáo viên, giáo viên ý lợi ích chung cộng đồng, cộng đồng chia sẻ trách nhiệm với nhà trường giáo viên cách để thành viên mối quan hệ phát huy tới đa vai trị, khả đóng góp vào sự nghiệp chung - Quan hệ phới hợp trách nhiệm giải trình nhà trường với cha mẹ học sinh + Mối quan hệ nhà trường - giáo viên - phụ huynh: Đối với việc giáo dục học sinh tiểu học, mối quan hệ trở nên đặc biệt quan trọng Nguyên nhân tiểu học bậc học phổ thông đầu tiên, em đợ tuổi tù' đến 11 tuổi, cịn chưa tụ’ lập suy nghĩ vô non nớt, hồn tồn phụ tḥc vào người lớn Thêm nữa, có rất nhiều nguy rình rập em: tai nạn đường học, đùa nghịch, vui chơi, tệ nạn bắt cóc, lạm dụng tình dục mà em khơng tự phịng ngừa bảo vệ được Vậy nên, việc kết hợp giữa nhà trường với gia đình chăm lo cho vơ cần thiết Mợt lí nữa, giáo dục bậc tiểu học giai đoạn đầu đặt những móng xây dựng nên nhân cách cho học sinh Các thời kì chịu nhiều tác đợng từ gia đình nhà trường Neu bất phía khơng quan tâm đầy đủ tới con, hậu khôn lường Nhiều nghiên cứu cho thấy một những nguyên nhân dẫn đến việc trẻ phạm pháp hoặc những người lớn phạm tội, cịn nhỏ, họ bị thiếu hụt sự quan tâm gia đình nhà trường Hoặc ngược lại, nhiều trường họp trẻ thành cơng, thường có sự quan tâm, săn sóc chu đáo từ phía gia đình, sự yêu thương, dìu dắt tận tình thầy, giáo +Vai trị Hội phụ huynh học sinh trường tiểu học: Trong mối quan hệ với phụ huynh học sinh, trường tiểu học đặc biệt trọng tới sự gắn kết với Hội phụ huynh Đây tổ chức nịng cớt giữ liên hệ giữa nhà trường gia đình Hằng năm, vào đầu năm học, Ban đại diện Hội phụ huynh lại được bầu ra, giúp nhà trường nhiều cơng việc quan trọng Đó thường những phụ huynh quan tâm đến cái, tâm huyết với sự nghiệp giáo dục, tích cực, có một quỹ thời gian tương đối để lo công việc chung, có mợt phương pháp làm việc hiệu Kinh nghiệm cho thấy, những trường có Hợi phụ huynh thường có những phong trào gắn kết tớt, huy động được nhiều nguồn lực từ phụ huynh, tổ chức xã hợi cợng đồng, đóng góp nhiều cho nhà trường sở vật chất nhũng chia sẻ, quan tâm đời sống tinh thần giáo viên Ngược lại, từ phía trường tiểu học có những trao đổi thường xuyên, thẳng thắn, minh bạch với Hội phụ huynh những kế hoạch, những dự định, những khó khăn thuận lợi nhà trưởng, đề xuất giải pháp thực hiện, tạo điều kiện tớt nhất cho Hợi làm việc được hiệu Tránh những trường họp thiếu sự nhất quán, không hiểu biết lẫn nhau, đùn đẩy trách nhiệm, khơng minh bạch dẫn đến những thiệt thịi đáng tiếc cho học sinh - Phát triển quan hệ với cộng đọng nghề nghiệp với sở giáo dục khác: trường bạn, hội nhà giáo, hội giáo chức, cơng đồn ngành giáo dục, Liên đồn lao đợng Cơng đồn ngành ln quan tâm đến quyền lợi giáo viên, đặc biệt những vùng khó khăn Các trường bạn nên có sự giao lưu, học hỏi lẫn nhau, trao đổi những kinh nghiệm hay chuyên môn nghiệp vụ sư phạm, kết nghĩa, có những c̣c thi tạo nên sự cạnh tranh lành mạnh, thi đua tích cực giữa cụm, khới, khu vực, vùng, miền rộng nước Hội giáo chức nơi quy tụ những nhà giáo nghỉ hưu, trường thể sự quan tâm tới thầy cô đời cống hiến, nhất những thầy đời sớng cịn khó khăn Đây một diễn đàn giao lưu rất thuận lợi, nơi thầy cô trao đổi kinh nghiệm giảng dạy lâu năm, chia sẻ tâm tư, nguyện vọng, đề xuất nhũng ý kiến tâm huyết cho giáo dục - Trường tiểu học với việc hợp tác giao lưu quốc tế Xu hợi nhập, tồn cầu hố, q́c tế hố giáo dục xu tất yếu thời đại - thời đại nhũng cơng dân tồn cầu Chính vậy, việc hợp tác giao lưu q́c tế không được nhắc tới vấn đề mới, nhung có nhũng đợng thái tích cực nhất thành phớ lớn có điều kiện Có thể thực nhiều lĩnh vực: mở chương trình hướng ngoại với giáo viên ngữ; trại hè giao lưu trao đổi giáo viên học sinh; thi chủ đề đất nước người giới ngoại ngữ Các hoạt động tăng cường trình đợ ngoại ngữ kĩ giao tiếp cho học sinh tiểu học giáo viên rất nhiều Một số biện pháp phát triển nghề nghiệp thân 4.1 Nâng cao nhận thức cho giáo viên phát triển lực nghề nghiệp vai trị cợng đồng học tập phát triển nghề nghiệp 4.2 Lập kế hoạch tổ chức bồi dưỡng phát triển nâng cao lực nghề nghiệp cho GV theo phương thức tổ chức cộng đồng học tập 4.3 Xây dựng kế hoạch đạo triển khai đổi sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu học - Tổ chức cho GV dự lẫn tổ/trường theo chủ đề trọng tâm - Khuyến khích tất GV tiến hành dạy minh họa 4.4 Xây dựng môi trường làm việc cộng tác, chia sẻ giữa giáo viên nhà trường 4.5 Ý kiến cán bợ quản lí giáo viên sự cần thiết biện pháp đề xuất C KẾT LUẬN Cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học có vai trị tầm quan trọng to lớn đới với chất lượng hiệu giáo dục Tiểu học Nâng cao chất lượng đợi ngũ cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học thông qua bồi dưỡng nâng hạng giáo viên Tiểu học theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp một biện pháp quan trọng mang lại những hiệu thiết thực Để khơng ngừng phát triển nghề nghiệp thân, mỡi cán bợ quản lí, giáo viên Tiểu học cần có nhận thức đầy đủ, đắn những nội dung chuyên đề bồi dưỡng, nắm vững kĩ có liên quan, đồng thời tích cực vận dụng hiệu những kiến thức, kĩ được lĩnh hội hoạt động nghề nghiệp thân TÀI LIỆU THAM KHẢO Bợ Giáo dục Đào tạo (2014), Giáo trình Pháp luật đại cương (Dùng cho trường ĐH,CĐ không chuyên ngành luật), NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Vũ Bích Hiền (Chủ biên, 2015), Phát triển Quản lí Chương trình giáo dục, NXB Đại học Sư phạm Nguyễn Cơng Hồn (2006), Giao tiếp sư phạm, NXB Giáo dục Giang Hà Huy (1999), Kĩ quản lí, NXB Thớng kê Q́c hợi nước Cợng hịa Xã hợi chủ nghĩa Việt Nam (2005), Luật giáo dục, NXB Chính trị Q́c gia Q́c hợi nước Cợng hịa Xã hợi chủ nghĩa Việt Nam (2013), Luật trẻ em, NXB Chính trị Q́c gia Trường ĐHSP Hà Nội (2018), Tài liệu bồi dưỡng theo tiêu chuẩn chức danh nghề nghiệp giáo viên Tiểu học hạng II, NXB Đại học Sư phạm Phạm Viết Vượng (2004), Nghiên cứu khoa học giáo dục, NXB Giáo dục ... thống lãnh tế quốc dân theo ngành: Theo Nghị định 75/CP ngày 07/10/19 93 Chính phủ Quyết định sớ 1 43/ TCTK-PPCĐ ngày 22/12/19 93 Tổng cục Trưởng Tổng cục Thống kê, hệ thống phân ngành nước ta cụ... tế - kĩ thu? ??t ngành Các quyền địa phương có trách nhiệm bảo đảm cho doanh nghiệp đóng địa bàn địa phương hoạt động thu? ??n lợi như: nguồn nhân lực, tài nguyên, điều kiện vật chất, kĩ thu? ??t ... Phương pháp thuyết trình mợt những phương pháp dạy học truyền thống được thực hệ thống nhà trường từ lâu Đặc điểm trợi phương pháp thuyết trình thơng cáo – tái tạo, phương pháp thuyết trình