Giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học của học sinh nhằm giúp các em tái tạo lại những năng lực thực tiễn của loài người được gửi gắm trong thế giới đối tượng cho bản thân.. Giáo vi[r]
(1)Câu hỏi trắc nghiệm môn Tâm lí học lứa tuổi và tâm lí học sư phạm Chương Câu 1: Sự phát triển tâm lí trẻ em là: a Sự tăng lên giảm số lượng các tượng tâm lí b Sự nâng cao khả người sống c Sự thay đổi chất lượng các tượng tâm lí d Sự tăng lên giảm số lượng dẫn đến biến đổi chất lượng tượng phát triển Câu 2: Trẻ em là: a Người lớn thu nhỏ lại b Trẻ em là thực thể phát triển tự nhiên c Trẻ em là thực thể phát triển độc lập d Trẻ em là thực thể phát triển theo quy luật riêng nó Câu 3: Yếu tố bẩm sinh, di truyền có vai trò: a Quy định phát triển tâm lí b Là điều kiện vật chất phát triển tâm lí c Quy định khả phát triển tâm lí d Quy định chiều hướng phát triển tâm lí Câu 4: Hoàn cảnh sống đứa trẻ, trước hết là hoàn cảnh gia đình là: a Là nguyên nhân phát triển tâm lí (2) b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí c Là tiền đề phát triển tâm lí d Là điều kiện cần thiết phát triển tâm lí Câu 5: Tính tích cực hoạt động và giao tiếp người sống có vai trò là: a Điều kiện cần thiết phát triển tâm lí b Quyết định trực tiếp phát triển tâm lí c Tiền đề phát triển tâm lí d Quy định chiều hướng phát triển tâm lí Câu 6: Kinh nghiệm sống cá nhân là: a Kinh nghiệm chung loài b Kinh nghiệm cá thể tự tạo sống c Kinh nghiệm lịch sử – xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động và giao tiếp xã hội d Cả a, b, c Câu 7: Nội dung chủ yếu đời sống tâm lí cá nhân là: a Các kinh nghiệm mang tính loài b Các kinh nghiệm tự tạo sống cá thể c Kinh nghiệm lịch sử – xã hội cá nhân tiếp thu hoạt động và giao tiếp xã hội d Cả a, b, c Câu 8: Kinh nghiệm lịch sử – xã hội cá nhân chủ yếu hình thành đường: (3) a Di truyền từ hệ trước theo đường sinh học b Bắt chước c Hành động có tính mò mẫm theo chế thử – sai d Theo chế lĩnh hội (học tập) Câu 9: Sự hình thành và phát triển tâm lí người diễn theo chế: a Hình thành hoạt động từ bên ngoài và chuyển hoạt động đó vào bên cá nhân và cải tổ lại hình thức hoạt động đó b Sự tác động môi trường bên ngoài làm biến đổi các yếu tố tâm lí bên cá nhân cho phù hợp với biến đổi môi trường bên ngoài c Sự tác động qua lại yếu tố tâm lí đã có bên với môi trường bên ngoài d Hình thành các yếu tố tâm lí từ bên ngoài sau đó chuyển vào bên chủ thể Câu 10: Nguyên nhân phát triển tâm lí trẻ là: a Hoàn cảnh sống và quan hệ chính đứa trẻ b Môi trường sống trẻ c Hoàn cảnh xã hội đứa trẻ đời d Hoàn cảnh kinh tế gia đình đứa trẻ Câu 11: Nội dung và tính chất tiếp xúc người lớn với trẻ là: a Yếu tố chủ đạo phát triển tâm lí (4) b Nguyên nhân phát triển tâm lí c Khả phát triển tâm lí d Điều kiện đầu tiên phát triển tâm lí Câu 12: Quy luật tính không đồng phát triển thể ở: a Sự phát triển tâm lí người b Sự phát triển thể người c Sự phát triển mặt xã hội người d Cả a, b và c Câu 13: Trong quá trình phát triển tâm lí cá nhân, các giai đoạn phát triển là: a Có tính tuyệt đối b Là kết tích luỹ các tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cá nhân c Chỉ có ý nghĩa tương đối d Các giai đoạn phát triển tâm lí phát triển thể quy định Câu 14: Trong phát triển tâm lí cá nhân, văn hoá xã hội có vai trò: a Quy định trước phát triển tâm lí người b Quyết định gián tiếp phát triển tâm lí người giai đoạn đời c Quyết định phát triển tâm lí trẻ nhỏ d Chỉ ảnh hưởng phần nào tới phát triển tâm lí người trẻ tuổi (5) Câu 15: Anh chị không tán thành quan niệm nào đây: a Con người tỏ thái độ tích cực trước hoàn cảnh từ tháng, năm đầu tiên đời b Con người tích cực hoạt động xã hội đánh giá c Tính tích cực hoạt động giúp trẻ phát triển tốt người lớn hướng dẫn chu đáo d Càng phát triển, hoạt động cá nhân càng có tính tự giác Câu 16: Sự phát triển tâm lí trẻ diễn ra: a Phẳng lặng, không có khủng hoảng và đột biến b Diễn cực kì nhanh chóng c Là quá trình diễn cực kì nhanh chóng, nó không phẳng lặng mà có khủng hoảng và đột biến d Không phẳng lặng, mà có khủng hoảng và đột biến Câu 17: Tâm lí học lứa tuổi nghiên cứu: a Đặc điểm các quá trình và các phẩm chất tâm lí riêng lẻ cá nhân Sự khác biệt chúng cá nhân phạm vi cùng lứa tuổi b Khả lứa tuổi việc lĩnh hội tri thức, phương thức hành động c Các dạng hoạt động khác cá nhân phát triển d Cả a, b và c Câu 18: Tâm lí học Sư phạm nghiên cứu: (6) a Những vấn đề tâm lí học việc điều khiển quá trình dạy học b Sự hình thành quá trình nhận thức, xác định tiêu chuẩn phát triển trí tuệ và điều kiện đảm bảo cho phát triển trí tuệ có hiệu quá trình dạy học c Mối quan hệ qua lại giáo viên – học sinh, học sinh – học sinh d Cả a, b và c Câu 19: Quan niệm: ²Trẻ em không phải là người lớn thu nhỏ lại² là quan điểm của: a Thuyết tiền định b Thuyết cảm c Thuyết hội tụ hai yếu tố d Tâm lí học macxit Câu 20: Thuyết tiền định, thuyết cảm và thuyết hội tụ hai yếu tố có sai lầm chung là thừa nhận đặc điểm tâm lí người là do: a Tiền định bất biến b Tiềm sinh vật di truyền định c Ảnh hưởng môi trường bất biến d Cả a, b và c Câu 21: Bản chất phát triển tâm lí trẻ em là: a Sự tăng lên giảm số lượng các tượng tâm lí (7) b Quá trình biến đổi chất tâm lí gắn liền với xuất cấu tạo tâm lí c Quá trình trẻ em lĩnh hội văn hoá – xã hội loài người, chính hoạt động thân đứa trẻ thông qua vai trò trung gian người lớn d Cả b và c Câu 22: Quy luật chung phát triển tâm lí trẻ em thể ở: a Tính không đồng phát triển tâm lí b Tính toàn vẹn tâm lí c Tính mềm dẻo và khả bù trừ d Cả a, b và c Câu 23: Sự phát triển tâm lí trẻ em tuân theo: a Quy luật sinh học b Quy luật xã hội c Quy luật sinh học và quy luật xã hội d Không theo quy luật nào Câu 24: Yếu tố giữ vai trò chủ đạo hình thành và phát triển tâm lí trẻ em là: a Di truyền b Môi trường gia đình và xã hội c Giáo dục d Cả a và b Câu 25: Hoạt động chủ đạo có đặc điểm: (8) a Là hoạt động lần đầu tiên xuất giai đoạn lứa tuổi, sau đó tồn suốt sống cá nhân b Là hoạt động mà đó các chức tâm lí trẻ em cải tổ lại thành chức tâm lí c Là hoạt động chi phối các hoạt động khác và tiền đề làm xuất hoạt động các giai đoạn lứa tuổi d Cả a, b, c Câu 26: Việc phân chia các giai đoạn lứa tuổi trẻ em chủ yếu vào: a Đặc điểm tâm lí lứa tuổi đó b Sự phát triển các yếu tố thể c Hoạt động đóng vai trò chủ đạo d Tính chất các quan hệ xã hội trẻ em Câu 27: Quy luật không đồng phát triển tâm lí trẻ em biểu hiện: a Trong toàn quá trình phát triển có nhiều giai đoạn và các giai đoạn đó phát triển không nhiều phương diện b Trong giai đoạn phát triển trẻ có phát triển không các chức tâm lí c Tất trẻ em trải qua các giai đoạn phát triển trẻ em phát triển không các giai đoạn d Cả a, b, c Câu 28: Nội dung hoạt động và giao tiếp trẻ em quy định bởi: (9) a Sự trưởng thành các yếu tố thể chất b Môi trường sống trẻ c Sự tương tác và phát triển chính hoạt động và giao tiếp trẻ em với hoàn cảnh sống và với người lớn d Sự tác động người lớn Câu 29: Trong quá trình phát triển trẻ em diễn ra: a Sự bù trừ và tác động lẫn các chức tâm lí đã có b Không có bù trừ các chức tâm lí đã hình thành c Sự điều chỉnh quá trình phát triển mềm dẻo các yếu tố tâm – sinh lí chủ thể d Cả a và c Câu 30: Hoạt động và giao tiếp trẻ em quá trình phát triển diễn ra: a Độc lập b Dưới định hướng, hướng dẫn và kiểm soát người lớn c Quy định trưởng thành các yếu tố thể chất d Quy định người lớn và xã hội Chương Câu 1: Mệnh đề nào đây thể đúng chất giai đoạn lứa tuổi học sinh THCS (tuổi thiếu niên)? a Tuổi dậy thì b Tuổi khủng hoảng, khó khăn (10) c Tuổi chuyển tiếp từ tuổi thơ sang tuổi trưởng thành d Về bản, thiếu niên là trẻ không không kém Câu 2: Nguyên nhân khiến thiếu niên thường mỏi mệt, chóng mặt, hoa mắt… chủ yếu là do: a Sự phát triển mạnh thiếu cân đối hệ tuần hoàn b Sự phát dục c Sự phát triển mạnh thiếu cân đối hệ d Sự phát triển mạnh thiếu cân đối hệ xương Câu 3: Sự phát triển thể chất lứa tuổi thiếu niên là giai đoạn: a Phát triển chậm, theo hướng hoàn thiện các yếu tố từ lứa tuổi nhi đồng b Phát triển với tốc độ nhanh, không đồng đều, không cân đối c Phát triển với tốc độ nhanh, đồng đều, cân đối d Phát triển mạnh tầm vóc thể (chiều cao, cân nặng) Câu 4: Sự phát dục tuổi thiếu niên, khiến các em: a Ngại tiếp xúc với người khác giới b Quan tâm nhiều đến người khác giới c Tâm lí mặc cảm, lo lắng thể d Quan tâm nhiều đến bạn cùng giới cùng tuổi Câu 5: Nguyên nhân chủ yếu khiến thiếu niên thường nói “nhát gừng”, “cộc lốc” là: (11) a Muốn khẳng định tính người lớn mình quan hệ với người xung quanh b Muốn che đậy lóng ngóng, vụng mình phát triển thiếu cân đối thể gây c Do phản xạ với tín hiệu trực tiếp hình thành nhanh phản xạ với tín hiệu từ ngữ d Sự phát triển không cân đối thể làm các em thấy mệt mỏi, ngại giao tiếp Câu 6: Nguyên nhân chủ yếu khiến thiếu niên thường dễ bị kích động, có cảm xúc mạnh, dễ bực tức, khùng, phản ứng mạnh mẽ với các tác động bên ngoài là do: a Sự phát triển hệ xương mạnh hệ b Tuyến nội tiết hoạt động mạnh, ảnh hưởng tới hệ thần kinh c Sự phát triển mạnh thiếu cân đối hệ tuần hoàn, ảnh hưởng tới hệ thần kinh d Trẻ em ý thức phát triển không cân đối thể Câu 7: Hệ xương thiếu niên phát triển nào? a Có phát triển nhảy vọt chiều cao b Hệ xương phát triển không đồng đều, thiếu cân đối c Phần nối các đốt sống còn sụn nên xương sống dễ bị biến dạng đứng ngồi không đúng tư d Cả a, b, c Câu 8: Quá trình hoạt động thần kinh cấp cao thiếu niên có đặc điểm: a Quá trình hưng phấn chiếm ưu rõ rệt so với ức chế (12) b Phản xạ có điều kiện với tín hiệu trực tiếp thành lập nhanh phản xạ với tín hiệu từ ngữ c Khả chịu đựng các kích thích mạnh, đơn điệu, kéo dài còn yếu, nên dễ bị ức chế, dễ bị kích động mạnh d Cả a, b, c Câu 9: Biểu hiện tượng dậy thì là: a Tuyến sinh dục bắt đầu hoạt động b Cơ thể xuất các dấu hiệu giới tính phụ (nách mọc lông, nam mọc ria mép…) c Nam có xuất tinh, nữ có kinh nguyệt d Cả a, b, c Câu 10: Trong giai đoạn phát dục (dậy thì), đa số các em thiếu niên: a Thiết lập cân phát triển yếu tố tâm lí tính dục với tâm lí xã hội b Đã trưởng thành mặt tâm lí tính dục chưa phát triển mặt tâm lí xã hội c Đã trưởng thành mặt tính dục chưa trưởng thành thể, đặc biệt là chưa trưởng thành mặt tâm lí và xã hội d Cơ thể phát triển không cân đối, còn mang nhiều nét trẻ Câu 11: Điểm nào đây không đặc trưng cho phát triển tâm lí tuổi thiếu niên? a Sự phát triển mạnh mẽ, cân đối các yếu tố thể chất và tâm lí (13) b Sự phát triển mạnh mẽ, thiếu cân đối mặt trí tuệ, cảm xúc và xu hướng, đạo đức c Sự phát triển mạnh mẽ tính tích cực xã hội hướng đến các chuẩn mực văn hoá – xã hội d Sự phát triển diễn không đều, tạo tính hai mặt: “vừa là trẻ vừa là người lớn” Câu 12: Những đặc trưng tâm lí tuổi thiếu niên có là điều kiện nào? a Sự phát triển thể và hoạt động hệ thần kinh mạnh mẽ không cân đối b Hiện tượng dậy thì xảy tuổi này c Sự thay đổi các điều kiện xã hội và hoạt động chủ đạo d Cả a, b, c Câu 13: Hoàn cảnh sống và hoạt động thiếu niên thường: a Không thay đổi nhiều so với lứa tuổi nhi đồng b Bao hàm yếu tố thúc đẩy và kìm hãm phát triển tính người lớn các em c Chỉ bao hàm yếu tố thúc đẩy tính người lớn d Chỉ bao hàm yếu tố thúc đẩy trì tính trẻ Câu 14: Những thay đổi vị trí thiếu niên gia đình có tác động nào thiếu niên? a Tăng cường lệ thuộc các em vào cha mẹ b Thúc đẩy tính tích cực, độc lập suy nghĩ và hành động (14) c Một mặt thúc đẩy phát triển tính người lớn mặt khác lại làm kìm hãm tính người lớn các em d Cả a, b, c Câu 15: Thiếu niên thích tham gia công tác xã hội, vì các em: a Có sức lực và hiểu biết nhiều b Muốn thừa nhận là người lớn, vì cho công tác xã hội là người lớn c Muốn làm việc có tính chất tập thể, muốn nhiều người biết đến d Cả a, b, c Câu 16: Sự khủng hoảng phát triển tâm lí tuổi thiếu niên chủ yếu là do: a Bản chất, hoàn cảnh xã hội và quan hệ xã hội trẻ em và cải tổ lại hệ thống quan hệ đó trẻ em b Sự phát triển nhanh, mạnh và không cân đối thể chất và tâm lí c Quan niệm người lớn phát triển trẻ em d Sự phát dục Câu 17: Sự chuyển tiếp từ tính chất không chủ định sang tính có chủ định là đặc điểm chung phát triển trí tuệ Đặc điểm này thể các quá trình nhận thức thiếu niên chỗ: a Tính chất không chủ định giảm mạnh, tính chất chủ định tăng lên b Tính chất không chủ định giữ nguyên, tính chủ định tăng nhanh (15) c Tính chất có chủ định chiếm ưu so với tính không chủ định d Tính chất có chủ định phát triển mạnh chưa chiếm ưu thế, tính không chủ định không giảm Câu 18: Đặc điểm trí nhớ học sinh THCS là: a Có tiến ghi nhớ tài liệu từ ngữ trừu tượng b Có tiến khả ghi nhớ ý nghĩa c Coi thường ghi nhớ máy móc, ghi nhớ ý nghĩa gặp khó khăn sử dụng ghi nhớ máy móc d Cả a, b, c Câu 19: Đặc điểm chú ý thiếu niên là: a Chú ý có chủ định tăng b Tính bền vững chú ý thấp c Khối lượng chú ý tăng, khả di chuyển tốt học sinh nhỏ d Cả a, b, c Câu 20: Đặc điểm hoạt động tư thiếu niên là: a Tư trừu tượng phát triển mạnh chiếm ưu b Sự phát triển tư hình tượng dừng lại, tư trừu tượng phát triển mạnh c Tư trừu tượng và tư hình tượng phát triển, chất lượng tư trừu tượng là không đồng học sinh d Tư trực quan – hình tượng phát triển mạnh (16) Câu 21: Hãy đặc điểm không thể tính phê phán tư thiếu niên: a Luôn bướng bỉnh, nghi ngờ dù không có b Biết lập luận giải vấn đề cách có c Không dễ tin d Chỉ tiếp thu chứng minh rõ ràng Câu 22: Nội dung “cảm giác mình là người lớn” thiếu niên là: a Mình không còn là trẻ b Chưa là người lớn, không còn là trẻ con, sẵn sàng làm người lớn c Mình đã là người lớn d Chưa là người lớn sẵn sàng làm người lớn Câu 23: “Cảm giác mình làm người lớn” khiến thiếu niên quan tâm nhiều đến thân Lĩnh vực đầu tiên các em quan tâm đến là: a Những phẩm chất tâm lí cá nhân b Hình thức tác phong cử thân c Những khả thân d Cả a, b, c Câu 24: Nguyên nhân nảy sinh thiếu niên cảm giác trưởng thành: a Các em nhận thấy phát triển mạnh mẽ thể và sức lực (17) b Các em nhận thấy mở rộng tri thức, kĩ năng, kĩ xảo c Các em tham gia nhiều vào sống xã hội và có tính tự lập giống người lớn d Cả a, b, c Câu 25: Nguyện vọng muốn độc lập quan hệ với người lớn thiếu niên biểu chỗ: a Thiếu niên bảo vệ ý kiến quan điểm mình b Thiếu niên chống đối lại yêu cầu người lớn mà trước các em tự nguyện thực c Thiếu niên tích cực hoạt động, chấp nhận yêu cầu đạo đức và phương thức hành vi giới người lớn d Cả a, b, c Câu 26: Nguyên nhân chủ yếu gây xung đột thiếu niên và người lớn là: a Người lớn không hiểu thiếu niên và đối xử với các em trẻ b Hoạt động thần kinh thiếu niên không cân c Thiếu niên luôn ngang bướng để chứng tỏ mình đã lớn d Phản ứng tất yếu lứa tuổi không thể khắc phục Câu 27: Cách đối xử nào với thiếu niên là thích hợp nhất? a Người lớn cần tôn trọng tính độc lập các em, để các em hoàn toàn tự định các vấn đề mình b Thiếu niên chưa thực là người lớn nên cần quan tâm kiểm soát cử chỉ, hành động các em (18) c Người lớn cần có quan hệ hợp tác giúp đỡ thiếu niên trên sở tôn trọng, tin tưởng các em d Đây là lứa tuổi bướng bỉnh, cần có kiểm soát chặt chẽ và biện pháp cứng rắn với các em Câu 28: Phạm vi giao tiếp thiếu niên với bạn bè là: a Rộng rãi và bền vững b Hẹp học sinh nhỏ bền vững c Từ phạm vi rộng chưa bền vững đến hẹp bền vững, sâu sắc d Ban đầu phạm vi giao tiếp hẹp sau mở rộng dần Câu 29: Yếu tố nào có ý nghĩa mối quan hệ bạn bè thiếu niên? a Hình thức diện mạo bạn b Bằng tuổi và học cùng lớp c Các phẩm chất tình bạn: tôn trọng, giúp đỡ nhau, trung thành… d Gần nhà và gia đình có quan hệ thân thiện Câu 30: Phẩm chất đạo đức đầu tiên thiếu niên tự nhận thức là: a Phẩm chất liên quan đến hoàn thành nhiệm vụ học tập b Phẩm chất thể thái độ người khác c Phẩm chất thể thái độ thân d Cả a, b, c cùng xuất Câu 31: Nhu cầu tự ý thức xuất là do: (19) a Sự phát triển thể b Sự phát triển trí tuệ c Sự phát triển các quan hệ xã hội d Cả a, b, c Câu 32: Nội dung tự ý thức thiếu niên xuất dần theo thứ tự nào ? a Tự ý thức hành vi à phẩm chất liên quan đến tình bạn à phẩm chất liên quan đến thân à phẩm chất liên quan đến học tập à phẩm chất thể nhiều mặt nhân cách b Tự ý thức hành vi à đồng thời tự ý thức phẩm chất liên quan đến tình bạn, đến học tập, đến thân à phẩm chất liên quan đến nhiều mặt nhân cách c Tự ý thức hành vi à phẩm chất liên quan đến học tập à phẩm chất liên quan đến người khác à phẩm chất liên quan đến thân à phẩm chất liên quan đến nhiều mặt nhân cách d Tự ý thức hành vi à phẩm chất liên quan đến thân à phẩm chất liên quan đến người khác à phẩm chất liên quan đến công việc à phẩm chất liên quan đến nhiều mặt nhân cách Câu 33: Lí khiến người lớn không thay đổi thái độ đối xử với thiếu niên là: a Các em sống phụ thuộc kinh tế vào bố mẹ, là đối tượng giáo dục bố mẹ b Biểu bên ngoài và đặc điểm tâm lí bên các em còn nhiều nét thể trẻ c Người lớn thương yêu và có thói quen chăm sóc trẻ (20) d Cả a, b, c Câu 34: “Con Hà nhà tôi đã 13 tuổi rồi, tay chân thì dài ngoẵng mà làm gì thì “hậu đậu” là “hậu đậu”: Rửa bát thì bát vỡ, cắt bìa đậu thì nát đậu”- bà mẹ than thở “Ô, thì giống hệt Thu nhà tôi, nó học cùng lớp với Hà đấy” Mẹ Thu hưởng ứng” Những lời phàn nàn trên hai bà mẹ là vì: a Tính cách cá nhân lứa tuổi thiếu niên b Đặc điểm hoạt động thần kinh cấp cao thiếu niên c Sự phát triển thể thiếu cân đối, hài hoà thiếu niên d Hành vi muốn chống đối người lớn Câu 35: Điểm nào đây không phản ánh rõ đặc trưng quan hệ khác giới tuổi thiếu niên? a Quan hệ khác giới là tình cảm chứa đựng nhiều yếu tố tình yêu nam nữ b Quan hệ bạn khác giới là quan hệ tuý mang cảm xúc xã hội, nảy sinh hoạt động và giao tiếp bạn bè c Quan hệ khác giới đượm màu cảm xúc giới tính tác động yếu tố phát dục d Quan hệ khác giới mang màu sắc cảm xúc giới tính kết hợp với rung cảm xã hội nhẹ nhàng, kín đáo, bồng bột, pha chút kịch hoá Chương Câu 1: Trong xã hội ngày nay, tượng ²gia tốc phát triển² đã khiến cho tuổi niên: a Bắt đầu và kết thúc sớm trước đây b Bắt đầu sớm, kết thúc muộn (21) c Bắt đầu muộn, kết thúc sớm d Bắt đầu và kết thúc muộn trước đây Câu 2: Sự phát triển thể tuổi học sinh THPT diễn ra: a Tương đối êm ả và cân đối b Nhanh, mạnh và có nhiều biến động c Mạnh mẽ không cân đối d Mạnh mẽ và cân đối Câu 3: Đặc trưng nội dung phát triển tuổi học sinh THPT quy định chủ yếu yếu tố: a Độ tuổi sinh học b Sự phát triển thể c Điều kiện xã hội mà trẻ em sống và hoạt động d Đặc trưng hoạt động học tập, họat động xã hội và giao tiếp học sinh điều kiện xã hội định Câu 4: Điều nào không đúng với phát triển thể chất lứa tuổi học sinh THPT? a Đa số các em thời kì phát dục (thời kì dậy thì) b Đa số có thể phát triển cân đối, khoẻ, đẹp thể người lớn c Sự phát triển hệ thần kinh gần tương đương với hệ thần kinh người trưởng thành d Chiều cao và cân nặng phát triển đã có chiều hướng chững lại (22) Câu 5: Điểm nào không thể tính hai mặt điều kiện xã hội phát triển tâm lí tuổi học sinh THPT? a Trong gia đình các em đã có nhiều vai trò và trách nhiệm người lớn, các em bị phụ thuộc vào kinh tế gia đình b Trong xã hội, các em đã có quyền công dân hoạt động chủ đạo các em là hoạt động học tập c Thái độ và ứng xử người lớn vừa khuyến khích xu hướng người lớn các em, vừa yêu cầu các em tuân theo các yêu cầu cha mẹ, giáo viên d Thể chất các em phát triển với tốc độ và nhịp độ nhanh dần đến cân đối, hài hoà Câu 6: Điểm nào không đúng với việc mở rộng vai trò người lớn tuổi đầu niên? a Trong gia đình, các em có nhiều quyền lợi và trách nhiệm người lớn b Ngoài xã hội, các em đã có quyền công dân c Trong nhà trường và ngoài xã hội, thái độ người lớn thể tính chất hai mặt các em tuổi đầu niên: vừa đòi hỏi các em tính độc lập, ý thức trách nhiệm, vừa đòi hỏi các em phải thích ứng với yêu cầu người lớn d Cơ thể các em đã trưởng thành, cân đối và khoẻ mạnh có thể làm nhiều việc người lớn Câu 7: Trong quan hệ với tuổi đầu niên, người lớn thường: a Yêu cầu các em tính độc lập và ý thức trách nhiệm b Đòi hỏi các em phục tùng yêu cầu mình đề (23) c Một mặt đòi hỏi các em phục tùng yêu cầu mình, mặt khác lại mong muốn các em tính độc lập, tự giác và ý thức trách nhiệm d Mong muốn các em có cách cư xử và khả thực các công việc người lớn Câu 8: Trong các mối quan hệ xã hội, vị trí học sinh THPT thường có tính chất: a Hoàn toàn ổn định b Xác định c Không xác định d Tương đối ổn định Câu 9: Thái độ học tập học sinh THPT thúc đẩy trước hết bởi: a Động thực tiễn và động nhận thức b Động thực tiễn, động nhận thức và ý nghĩa xã hội môn học c Động nhận thức và ý nghĩa xã hội môn học d Động quan hệ xã hội Câu 10: Hứng thú học tập các môn học học sinh THPT thường gắn liền với: a Tính chất môn học b Phương pháp giảng dạy giáo viên môn c Kết học tập môn học d Khuynh hướng nghề nghiệp mà các em lựa chọn (24) Câu11: Điểm đặc trưng nhận thức học sinh THPT là: a Chuyển từ tính không chủ định sang có chủ định b Tính có chủ định phát triển mạnh, chiếm ưu c Cả tính có chủ định và tính không chủ định cùng phát triển d Tính không chủ định phát triển mạnh và chiếm ưu Câu 12: Loại tư nào phát triển mạnh lứa tuổi học sinh THPT? a Trực quan hình ảnh b Trực quan hành động c Trừu tượng, lí luận d Cả a, b,c Câu 13: Điểm nào không phản ánh đặc điểm tư tuổi học sinh THPT? a Tính phê phán tư phát triển mạnh b Tính độc lập tư phát triển c Tính trực quan tư phát triển d Tính chặt chẽ và quán phát triển Câu 14: Đặc điểm bật trí nhớ lứa tuổi học sinh THPT là: a Ghi nhớ có chủ định phát triển mạnh, chưa hoàn toàn chiếm ưu b Các em chưa biết vận dụng các biện pháp ghi nhớ lôgíc (25) c Ghi nhớ chủ định giữ vai trò chủ đạo, các em đã tạo tâm phân hoá ghi nhớ d Cả a, b Câu15: Tính lựa chọn chú ý lứa tuổi học sinh THPT định bởi: a Thái độ lựa chọn môn học các em b Tính hấp dẫn môn học c Thái độ các em giáo viên giảng dạy môn d Cả a, b, c Câu 16: Ở lứa tuổi học sinh THPT, các em có khả vừa nghe giảng, vừa ghi chép, đồng thời theo dõi câu trả lời bạn học… Điều này chứng tỏ phát triển và hoàn thiện khả năng: a Tri giác b Ghi nhớ hình tượng cụ thể và ghi nhớ ý nghĩa c Di chuyển và phân phối chú ý d Tư trực quan hành động và tư ngôn ngữ Câu 17: Những môn học hấp dẫn học sinh THPT là môn học: a Đòi hỏi các em tư tích cực, độc lập b Có nội dung cụ thể, không đòi hỏi nhiều khả tư trừu tượng c Có ý nghĩa xã hội cao d Mới lạ và các em tiếp xúc lần đầu (26) Câu 18: Điểm nào không phù hợp với đặc điểm tự ý thức tuổi học sinh THPT: a Học sinh THPT bắt đầu tri giác đặc điểm thể thân b Hình ảnh thể là thành tố quan trọng tự ý thức tuổi học sinh THPT c Tuổi học sinh THPT có nhu cầu tìm hiểu và đánh giá đặc điểm tâm lí mình theo quan điểm mục đích và hoài bão sống thân d Tự ý thức tuổi học sinh THPT xuất phát từ yêu cầu sống và hoạt động thân tập thể Câu 19: Nguyên nhân khiến học sinh THPT quan tâm đến diện mạo, hình thức bề ngoài thân là: a Sự biến đổi mạnh mẽ mặt thể lứa tuổi này b Sự thúc đẩy nhu cầu trở thành người lớn c Hình ảnh thân thể mình là thành tố quan trọng tự ý thức lứa tuổi này d Cả a, b, c Câu 20: Tự ý thức niên học sinh xuất phát từ: a Yêu cầu sống và hoạt động b Sự biến đổi và phát triển mạnh mẽ thể c Mong muốn thay đổi kiểu quan hệ với người lớn các em d Cả a, b, c (27) Câu 21: Trong tự ý thức mình, học sinh THPT thường coi trọng hơn: a Những hình thức bề ngoài thân b Những phẩm chất nhân cách và lực cá nhân c Hành vi, cử thân d Cả a, c Câu 22: Trong sổ Liên đã dày cộp lên câu danh ngôn các nhà hiền triết Không hiểu Liên thích chép câu danh ngôn và suy nghĩ lâu chúng Tối, ngồi vào bàn học, Liên tự hỏi: mình 18 tuổi ư? Mình đã làm gì gì nhỉ? Không, trước hết phải học thật tốt đã, tính đến việc khác… Việc làm và suy nghĩ Liên phản ánh đặc trưng nào tâm lí tuổi đầu niên? a Tuổi giàu chất lãng mạn b Tuổi phát triển mạnh mẽ tự ý thức, tự tu dưỡng cá nhân c Tuổi phát triển tư trừu tượng d Tuổi đầy hoài bão, ước mơ Câu 23: Ở lứa tuổi học sinh THPT: a Quan hệ với người lớn chiếm ưu so với bạn cùng tuổi b Quan hệ bạn cùng tuổi chiếm vị trí lớn quan hệ với người lớn c Quan hệ với bạn cùng tuổi và quan hệ với người lớn có vị trí ngang (28) d Quan hệ với bạn cùng tuổi có khuynh hướng thu hẹp phạm vi, ảnh hưởng nó tuổi đầu niên lại sâu sắc quan hệ với người lớn Câu 24: Thanh niên học sinh thường chịu ảnh hưởng nhiều từ phía quan hệ nào? a Với bạn cùng tuổi b Với người lớn c Cả người lớn và bạn cùng tuổi ảnh hưởng d Bạn bè cùng tuổi, người lớn ảnh hưởng nhiều tuỳ theo lĩnh vực và quan hệ Câu 25: Sự xuất nhiều nhóm pha trộn bên cạnh nhóm lứa tuổi đầu niên là dấu hiệu chứng tỏ: a Sự tích cực hoá rõ rệt quan hệ bạn khác giới lứa tuổi này b Sự phức tạp hoá nhu cầu giao tiếp lứa tuổi này c Sự đa dạng hoá các nhu cầu hoạt động lứa tuổi này d Sự lí tưởng hoá tình bạn các em lứa tuổi này Câu 26: Điểm nào không phù hợp với tình bạn lứa tuổi học sinh THPT? a Rất sâu sắc và yêu cầu cao tình bạn b Nhu cầu cao bạn tâm tình c Tình bạn bền vững d Tình bạn thiết lập lĩnh vực hoạt động học tập (29) Câu 27: Tình yêu nam nữ tuổi học sinh THPT thường: a Mang đậm màu sắc tính dục b Mang tính hồn nhiên c Tương đối bền vững d Rất lãng mạn Câu 28: Trong lĩnh vực chọn nghề, với đa số học sinh THPT: a Chưa thực có nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp cho tương lai mình b Nhu cầu lựa chọn nghề đã trở lên cấp thiết, là các lớp cuối cấp c Ít quan tâm, suy nghĩ, trăn trở việc định lựa chọn nghề và trường học nghề sau tốt nghiệp THPT d Chọn nghề và trường học nghề thường đúng đắn, phù hợp với thân và xã hội Câu 29: Điểm nào không phù hợp việc giáo dục người lớn tuổi học sinh THPT? a Thiết lập quan hệ bình đẳng, tôn trọng và tin cậy các em b Quan tâm dẫn và giám sát thường xuyên, trực tiếp các hoạt động và quan hệ các em lĩnh vực c Trợ giúp các em theo hướng tăng dần tính tự định các em họat động và quan hệ mình d Thường xuyên chú ý đến tính hai mặt phát triển lứa tuổi này các định giáo dục Câu 30: Điểm nào không đúng với đặc điểm tâm lí tuổi đầu niên nay? (30) a Quan hệ bạn bè chiếm vị trí thứ yếu so với quan hệ với người lớn hay với trẻ em nhỏ tuổi b Nhu cầu kết bạn tuổi đầu niên cao và tình bạn bền vững c Nhu cầu lựa chọn nghề nghiệp dần trở thành vấn đề cấp thiết đời sống các em d Hình ảnh thân thể mình là thành tố quan trọng tự ý thức các em Chương Câu 1: Đối tượng hoạt động dạy là: a Sự phát triển trí tuệ học sinh b Tri thức và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó c Sự phát triển nhân cách học sinh d Quá trình dạy học Câu 2: Tiến hành hoạt động dạy, người thầy có nhiệm vụ: a Sáng tạo tri thức b Tái tạo lại tri thức, văn hoá xã hội cho thân c Tổ chức, điều khiển quá trình tái tạo lại tri thức, văn hoá xã hội học sinh d Cả a, b và c Câu 3: Muốn tổ chức thành công quá trình tái tạo văn hoá xã hội người học, người dạy cần: a Tạo tính tích cực hoạt động học học sinh b Biết cách truyền đạt có hiệu học sinh c Tạo tính tích cực hoạt động dạy (31) d Biết cách chế biến tài liệu học tập cho phù hợp với đặc điểm nhận thức học sinh Câu 4: Để tạo tính tích cực hoạt động học tập học sinh, giáo viên cần: a Biết cách cụ thể hoá, đơn giản hoá các nội dung học tập b Làm cho học sinh vừa có ý thức đối tượng cần chiếm lĩnh, vừa biết cách chiếm lĩnh đối tượng c Thực chặt chẽ các quy định, nội quy dạy học nhà trường d Cả a, b và c Câu 5: Việc nắm tri thức, kĩ năng, kĩ xảo thông qua thực hoạt động nào đó sống hàng ngày, gọi là: a Hoạt động học b Hoạt động tự học c Học kĩ d Học ngẫu nhiên Câu 6: Hoạt động lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo theo mục đích tự giác, gọi là: a Học ngẫu nhiên b Học không chủ định c Hoạt động học d Học kinh nghiệm Câu 7: Đối tượng hoạt động học là : (32) a Tri thức khoa học b Tri thức và kĩ năng, kĩ xảo tương ứng với nó c Sự tiếp thu tri thức d Quá trình nhận thức Câu 8: Hoạt động học hướng vào làm thay đổi: a Chủ thể hoạt động b Khách thể hoạt động c Đối tượng hoạt động d Động hoạt động Câu 9: Trong hoạt động học, việc tiếp thu tri thức thân hoạt động học tiến hành: a Độc lập với việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo b Đồng thời với việc tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo c Trước tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo d Sau tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Câu 10: Nếu hoạt động học tập học sinh thúc đẩy động quan hệ xã hội thì: a Học sinh thường không say sưa, không có khát vọng học tập b Học sinh say sưa học tập hấp dẫn thân tri thức (33) c Học sinh say sưa học tập, say sưa đó thường hấp dẫn, lôi “cái khác” nằm ngoài mục đích trực tiếp việc học d Học sinh say sưa học vì bị hấp dẫn tiến trình và kết học tập Câu 11: Mục đích các hành động học tập là: a Các khái niệm môn học b Các quá trình nhận thức c Tri thức, kĩ năng, kĩ xảo d Biến đổi chủ thể hoạt động Câu 12: Mục đích học tập bắt đầu hình thành: a Trước học sinh thực hành động học b Sau học sinh thực xong hành động học c Khi học sinh bắt đầu có ý thức việc học d Khi học sinh bắt đầu thực hành động học Câu 13: Trong hình thức “mã hoá”, lôgíc khái niệm tồn ở: a Vật thật b Trong tâm lí cá thể c Một vật liệu khác thay vật thật d Cả a, b và c Câu 14: Để hình thành khái niệm lí luận cho học sinh dạy học, ta cần hình thành các em thao tác tư nào? (34) a Phân tích, so sánh, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá b Phân tích, trừu tượng hoá, khái quát hoá c Phân tích, mô hình hoá, cụ thể hoá d Trừu tượng hoá, khái quát hoá, cụ thể hoá Câu 15: Loại mô hình học tập có tính trực quan cao là: a Mô hình gần giống vật thật b Mô hình tượng trưng c Mô hình mã hoá d Tính trực quan loại mô hình trên là tương đương Câu 16: Hành động giúp học sinh diễn đạt lôgíc tổng quát khái niệm hình thức trực quan là hành động: a Phân tích b Mô hình hoá c Cụ thể hoá d Cả a,b,c Câu 17: Khái niệm đối tượng nào đó thực khách quan là: a Hình ảnh tâm lí đối tượng b Hệ thống dấu hiệu khái quát và chất đối tượng (35) c Bản thân đối tượng d Năng lực thực tiễn người kết tinh lại và “gửi vào” đối tượng Câu 18: Khái niệm đối tượng nào đó có nguồn gốc trong: a Tâm lí, tinh thần người b Tên gọi đối tượng c Bản thân đối tượng d Định nghĩa khái niệm Câu 19: Quá trình hình thành khái niệm cho học sinh dạy học là quá trình: a Chuyển hoá khái niệm từ đầu giáo viên sang đầu học sinh b Giáo viên mô tả, giảng giải để học sinh nắm định nghĩa, khái niệm c Giáo viên tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh nhằm giúp các em tái tạo lại lực thực tiễn loài người gửi gắm giới đối tượng cho thân d Giáo viên hệ thống hoá kinh nghiệm vốn có thân học sinh để hình thành các em khái niệm khoa học Câu 20: Theo quan điểm Sư phạm, cách tốt để làm nảy sinh nhu cầu nhận thức học sinh là: a Tạo tình sư phạm b Khen thưởng, khích lệ c Kỉ luật, trừng phạt (36) d Cả a, b và c Câu 21: Sự phát triển trí tuệ biểu thay đổi về: a Số lượng tri thức b Cấu trúc tri thức phản ánh hoạt động nhận thức c Phương thức phản ánh tri thức d Cả b và c Câu 22: Chỉ sau hai lần giải các bài tập cùng loại, học sinh đã nắm cách giải tổng quát loại bài tập đó Điều này chứng tỏ phát triển cao phẩm chất trí tuệ nào? a Tốc độ định hướng trí tuệ b Tốc độ khái quát hoá c Tính tiết kiệm tư d Tính mềm dẻo trí tuệ Câu 23: Dạy học là: a Một quá trình truyền đạt tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh b Một quá trình tổ chức, điều khiển hoạt động học học sinh nhằm giúp các em lĩnh hội văn hoá – xã hội c Một quá trình nêu vấn đề để học sinh giải quyết, thông qua đó học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo d Một quá trình tác động qua lại giáo viên với học sinh, nhằm làm cho học sinh lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Câu 24: Học ngẫu nhiên sống thường ngày là: (37) a Học không có mục đích, không có chương trình, nội dung xác định b Học thường kèm theo hoạt động khác, mà lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo không phải là mục đích chính hoạt động đó c Học mà kiến thức nắm không hệ thống d Cả a, b, c Câu 25: Hoạt động học là: a Hoạt động theo phương thức nhà trường b Hoạt động điều khiển mục đích tự giác là lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và phương thức hành vi định c Hoạt động điều khiển giáo viên để lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và hình thức hành vi định d Cả a, b, c Câu 26: Đối tượng hoạt động dạy là: a Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo b Hoạt động học học sinh c Sự phát triển trí tuệ và nhân cách học sinh d Nền văn hóa – xã hội Câu 27: Đối tượng hoạt động học là: a Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo nhân loại b Nền văn hoá – xã hội c Sự phát triển trí tuệ và nhân cách thân (38) d Những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo tiếp thu quá trình học tập Câu 28: Mục đích hoạt động dạy là: a Hình thành tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh b Làm cho học sinh chiếm lĩnh văn hoá – xã hội, phát triển tâm lí, hình thành nhân cách c Làm cho học sinh thay đổi trí tuệ và nhân cách d Biểu tượng thay đổi trí tuệ và nhân cách học sinh quá trình dạy học Câu 29: Mục đích hoạt động học là: a Thay đổi thân chủ thể hoạt động b Biểu tượng kết học tập c Thay đổi hoạt động và hành vi mình d Thay đổi nhận thức, tình cảm và hoạt động Câu 30: Bản chất hoạt động học là: a Hoạt động hướng vào làm thay đổi đối tượng học b Hoạt động tích cực học sinh nhằm tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo c Hoạt động đặc thù người nhằm lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo và lĩnh hội chính thân hoạt động học d Hoạt động làm thay đổi thân người học, họ tiếp thu tri thức, kĩ năng, kĩ xảo Câu 31: Động hoàn thiện tri thức là: (39) a Sự hấp dẫn, lôi tri thức và phương pháp giành lấy tri thức đó học sinh b Nhu cầu học và nhu cầu nhận thức học sinh c Nguyện vọng hoàn thiện tri thức học sinh d Cả a, b và c Câu 32: Động quan hệ xã hội là: a Sự giảng dạy hấp dẫn giáo viên b Sự động viên, khuyến khích cha mẹ, bạn bè… c Địa vị cá nhân xã hội d Cả a, b và c Câu 33: Khái niệm là: a Hiện tượng tinh thần, tâm lí người b Sản phẩm nhận thức người, bao gồm thuộc tính chung, chất nhiều vật, tượng cùng loại c Chức tâm lí tư phản ánh d Hình ảnh vật, tượng giới khách quan Câu 34: Khái niệm có nguồn gốc: a Trong đầu người b Trong các thuật ngữ, các định nghĩa c Trong các vật, tượng giới khách quan d Cả a, b và c Câu 35: Điểm nào đây không thuộc các khâu việc hình thành khái niệm khoa học cho học sinh? (40) a Làm xuất nhu cầu nhận thức học sinh b Tổ chức học hành động trên đối tượng để phát các dấu hiệu chất đối tượng và mô hình hoá các dấu hiệu đó (phát biểu định nghĩa) c Vận dụng định nghĩa (triển khai mô hình) d Tổ chức cho học sinh hành động với các đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách thuộc tính chung, chất để khái quát thành khái niệm Câu 36: Bản chất quá trình hình thành khái niệm là: a Quá trình học sinh thực hành động định để đưa khái niệm từ ngoài vào b Quá trình giáo viên tổ chức cho học sinh hành động với các đối tượng chứa đựng khái niệm, nhằm tách thuộc tính chung, chất để khái quát thành khái niệm c Quá trình giáo viên giúp học sinh thực hệ thống hành động định để đưa khái niệm từ ngoài vào d Quá trình giáo viên mô tả, giảng giải, minh hoạ, cho ví dụ để học sinh hiểu khái niệm Câu 37: Kĩ là: a Khả vận dụng tri thức và phương pháp giải các nhiệm vụ học tập b Hành động luyện tập nhiều lần c Hành động trí tuệ giải các nhiệm vụ học tập d Khả giải các nhiệm vụ khác học tập Câu 38: Cơ sở kĩ là: a Năng lực học tập học sinh (41) b Tri thức và phương pháp đã học c Khả trí tuệ học sinh d Sự nhanh trí và tháo vát học sinh Câu 39: Trong dạy học, muốn phát triển trí tuệ cho học sinh thì: a Nội dung dạy học phải cải cách cho phù hợp với yêu cầu xã hội b Phương pháp dạy học phải kích thích tính tích cực học tập học sinh c Phải cung cấp cho học sinh hệ thống tri thức và các biện pháp tư d Cả a, b và c Câu 40: Dạy học và phát triển trí tuệ có mối quan hệ với nhau, vì: a Dạy học định hướng và thúc đẩy phát triển trí tuệ b Mục dích dạy học là phát triển trí tuệ cho học sinh và phát triển trí tuệ là điều kiện dạy học c Dạy học và phát triển trí tuệ là hai vấn đề khác quá trình đến phát triển trí tuệ học sinh d Dạy học gắn liền với phát triển trí tuệ và không thể có phát triển trí tuệ ngoài quá trình dạy học Chương Câu 1: Trong tâm lí học mác xít, đạo đức hiểu là: a Hệ thống yêu cầu người đặt các mối quan hệ xã hội b Một hình thái ý thức xã hội (42) c Hệ thống chuẩn mực người tự đặt và tự giác tuân theo quá trình quan hệ xã hội d Cả a, b, c Câu 2: Hành vi đạo đức là: a Hành vi thúc đẩy động có ý nghĩa mặt đạo đức cá nhân tự giác làm b Một hành vi có ích cho xã hội và cho cá nhân, không vi phạm các chuẩn mực đạo đức c Một hành vi cá nhân tự nguyện thực d Cả a, b, c Câu 3: Tiêu chuẩn để đánh giá hành vi đạo đức là: a Tính tự giác b Tính có ích c Tính không vụ lợi cá nhân d Cả a, b, c Câu 4: Hành vi nào xem là hành vi đạo đức các hành vi sau? a Hôm nay, Hải làm việc tốt và nhà trường tuyên dương: em đã giúp cụ già bị ngất vào trạm xá gần trường Em vui nghĩ đến phần thưởng bố vì bố đã hứa: “Nếu làm việc tốt thì bố có phần thưởng” b Hương chăm học hành, chưa có phương pháp tốt nên kết học tập em năm nào thấp (43) c Nhìn thấy cụ già chuẩn bị qua đường dòng xe tấp nập, Hồng vội vàng chạy tới nói: “Ông ơi, ông để cháu dắt ông qua đường” d Cả a, b, c Câu 5: Thiện chí hiểu là: a Việc làm hữu ích b Ý chí hướng vào việc tạo giá trị đạo đức c Khả bắt người phải thực các giá trị đạo đức d Cả a, b, c Câu 6: Yếu tố xoá khoảng cách ý thức đạo đức với hành vi đạo đức, làm ý thức đạo đức thống với hành vi đạo đức là: a Niềm tin đạo đức b Tình cảm đạo đức c Thói quen đạo đức d Thiện chí Câu 7: Yếu tố định trực tiếp trình độ đạo đức học sinh là: a Sự tự tu dưỡng học sinh b Việc tổ chức giáo dục nhà trường c Không khí rèn luyện đạo đức tập thể học sinh d Nền nếp sinh hoạt và tổ chức giáo dục gia đình Câu 8: Tính tự giác hành vi đạo đức thể ở: a Tính tích cực chủ thể hành động (44) b Ý thức kết hành động và tự nguyện thực c Tính tự nguyện chủ thể hành động d Ý thức mục đích và ý nghĩa hành động Câu 9: Cách hiểu nào không đúng động đạo đức các động sau? a Động đạo đức thể giá trị hành vi đạo đức b Động đạo đức là động có ý nghĩa đạo đức c Động có thể mâu thuẫn với mục đích trực tiếp hành động cụ thể d Động thể sức mạnh hành vi đạo đức Câu 10: Yếu tố nào thể sức mạnh ý chí thực hành vi đạo đức các yếu tố sau? a Thiện chí b Nghị lực c Thói quen d Cả a, b, c Câu 11: Trong tình phải đấu tranh cái “tôi cần” và “tôi muốn” thì việc thực hành vi đạo đức là kết yếu tố nào các yếu tố sau? a Thiện chí và tri thức đạo đức b Nghị lực và niềm tin đạo đức c Thói quen đạo đức d Thiện chí, nghị lực và tri thức đạo đức Câu 12: Giáo dục đạo đức thực chất là: (45) a Hình thành ý thức đạo đức b Hình thành hành vi đúng với chuẩn mực đạo đức c Hình thành phẩm chất đạo đức d Cả a, b, c Câu 13: Yếu tố nào các yếu tố sau tác động vào niềm tin đạo đức? a Học môn đạo đức nghe giáo viên giảng tri thức đạo đức khái quát và hệ thống b Tác động các môn văn hoá khác (đặc biệt các môn khoa học xã hội) c Tiếp xúc với người thực, việc thực d Các hình tượng nghệ thuật hoạt động ngoại khoá Câu 14: Không khí đạo đức tập thể là: a Tâm trạng chung bao trùm lên các hoạt động tập thể b Dư luận tập thể hành vi đạo đức thành viên c Nội quy tập thể d Cả a, b, c Câu 15: Để có dư luận tập thể tốt, người thầy giáo cần có khả nào các khả sau? a Khả xây dựng tập thể học sinh tốt b Khả làm cho dư luận tập thể khác nhau, có thống cùng vấn đề (46) c Biết hướng dư luận tập thể theo hướng có chủ định và dẹp dư luận không có lợi cho giáo dục đạo đức d Cả a, b, c Câu 16: Để gia đình có ảnh hưởng giáo dục đạo đức tốt cho em mình, gia đình không nên làm điều nào đây? a Ngăn cấm em tiếp xúc với ảnh hưởng xấu từ bên ngoài b Xác định rõ mục đích giáo dục cho cái c Giáo dục có mặt hay vắng mặt bố mẹ d Vừa khuyên răn em vừa nêu gương tốt bố mẹ Câu 17: Uy quyền cha mẹ có tác dụng tốt đến giáo dục đạo đức cho cái là uy quyền xây dựng trên sở: a Tình yêu thương mãnh liệt b Thái độ, hành vi mẫu mực cha mẹ sống c Thoả mãn nhu cầu d Những lời khuyên răn đạo đức, câu chuyện kể người tốt, việc tốt (giáo dục đạo đức) Câu 18: Cách hiểu nào không đúng tự tu dưỡng? a Là nhu cầu tự nhiên người Trẻ thơ hay người lớn có tự tu dưỡng b Hệ thống hành động tự giác nhằm hoàn thiện thân c Là đường giáo dục đạo đức quan trọng cá nhân d Là khả có người (47) Câu 19: Nguồn gốc tự tu dưỡng cá nhân là yếu tố nào các yếu tố sau? a Hoàn cảnh bên ngoài b Giáo dục c Kinh nghiệm sống d Cả a, b, c Câu 20: Để có tu dưỡng tốt cần điều kiện nào các điều kiện sau? a Được giáo dục để tạo sở nhận thức, tình cảm, ý chí cần thiết b Được giáo viên và tập thể giúp đỡ c Có động sáng d Cả a, b, c Câu 21: Điều nào không phải là công việc giáo viên giúp đỡ cho học sinh tự tu dưỡng? a Lập kế hoạch tự tu dưỡng cho học sinh, đó nêu rõ nét đạo đức cần rèn luyện, củng cố hay khắc phục b Làm cho học sinh hiểu phải tự tu dưỡng hoạt động thực tiễn đạt kết c Làm cho học sinh hiểu tự kiểm tra đánh giá thường xuyên là việc làm không thể thiếu tự tu dưỡng d Cần nắm mục đích, phương pháp, tổ chức tu dưỡng học sinh để giúp các em định hướng đúng Câu 22: Trong tự tu dưỡng cá nhân thì: (48) a Phải tự cá nhân lên kế hoạch và thực hiện, không cần tác động bên ngoài b Ý chí là quan trọng mục đích c Không phụ thuộc phát triển cá nhân mà phụ thuộc ý chí cá nhân đó d Cá nhân lên kế hoạch và tâm thực với hỗ trợ bên ngoài Câu 23: Cách hiểu nào là đúng mối quan hệ nhu cầu và hành vi đạo đức các cách hiểu sau? a Nhu cầu đạo đức quy định hành vi đạo đức b Nhu cầu đạo đức thể qua hành vi đạo đức c Hành vi đạo đức có thể làm biến đổi nhu cầu đạo đức d Cả a, b, c Câu 24: Hiểu nào là đúng mối quan hệ các yếu tố cấu trúc tâm lí hành vi đạo đức? a Tri thức đạo đức soi sáng đường tới mục đích hành vi Nó là sở niềm tin, tình cảm và động cơ, thiện chí, thói quen đạo đức b Nghị lực phải tri thức, thiện chí và tình cảm đạo đức tạo giúp người biến ý thức thành hành vi đạo đức c Thói quen làm cho ý thức và hành vi đạo đức thực thống mà không đòi hỏi nỗ lực ý chí d Cả a, b, c Câu 25: Thói quen đạo đức có thể hiểu là: a Hành vi sẵn sàng thực chuẩn mực đạo đức (49) b Hành vi đạo đức ổn định đã trở thành nhu cầu người c Hành động tự động hoá d Cả a, b, c Câu 26: Trong việc giáo dục trẻ em, phong cách giáo dục tốt là: a Phong cách dân chủ b Phong cách độc đoán, gia trưởng c Phong cách tự d Cả a,b,c Câu 27: Phương pháp giáo dục tốt là: a Áp đặt, cưỡng thực theo mệnh lệnh b Giảng giải, thuyết phục, động viên , giám sát c Hoàn toàn để trẻ tự làm theo ý mình d Cả a,b,c Chương Câu 1: Điểm nào đây không phù hợp với nghề dạy học? a Nghề có đối tượng là người phát triển b Nghề có công cụ lao động là nhân cách chính người thầy c Nghề phép tạo thứ phẩm d Nghề sáng tạo sư phạm cao Câu 2: Điểm nào đây không phù hợp với nghề dạy học? (50) a Nghề tạo sản phẩm tiêu dùng cho xã hội b Nghề tạo nhân cách người c Nghề tái sản xuất sức lao động cho xã hội d Nghề làm cầu nối quá khứ và tương lai Câu 3: Lòng yêu trẻ người thầy giáo thể qua: a Thái độ hài lòng, sung sướng tiếp xúc với trẻ em b Sự quan tâm đầy thiện chí trẻ em c Sẵn sàng giúp đỡ trẻ em điều kiện d Cả a, b, c Câu 4: Phẩm chất nào không phù hợp với tình cảm nghề dạy học? a Thế giới quan Mác – Lênin, lí tưởng đào tạo hệ trẻ b Lòng yêu người, yêu nghề c Sự uỷ mị, yếu mềm trẻ d Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp Câu 5: Năng lực sư phạm người thầy giáo bao gồm: a Các lực dạy học b Các lực tổ chức c Các lực giáo dục d Cả a, b, c Câu 6: Người thầy giáo có lực chế biến tài liệu là người: (51) a Biết xác định đúng đắn và chính xác tài liệu cần truyền đạt cho học sinh b Biết chế biến tài liệu theo lôgíc khoa học và lôgíc sư phạm c Dự kiến các hành động học tập học sinh và tình sư phạm xảy học sinh tiếp nhận tài liệu học tập d Cả a, b, c Câu 7: Yếu tố quan trọng cấu trúc nhân cách, định niềm tin chính trị, định hành vi và ảnh hưởng thầy giáo trẻ là: a Lí tưởng đào tạo hệ trẻ b Thế giới quan khoa học c Phẩm chất đạo đức d Lòng yêu trẻ Câu 8: Năng lực hiểu học sinh quá trình dạy học trên lớp là: a Dự đoán mức độ căng thẳng học sinh tiếp thu bài b Xây dựng biểu tượng chính xác mức độ lĩnh hội bài học sinh c Xác định mức độ hiểu bài học sinh qua nét mặt d Cả a, b và c Câu 9: Cơ sở để hình thành giới quan khoa học người thầy giáo là: a Có tình cảm nghề nghiệp (52) b Có tư tưởng đúng c Có hiểu biết sâu rộng d Thực tiễn sống Câu 10: Khả đánh giá đúng đắn tài liệu học tập là thành phần lực: a Tri thức và tầm hiểu biết rộng b Hiểu học sinh dạy học và giáo dục c Chế biến tài liệu d Nắm vững kĩ thuật dạy học Câu 11: Tri thức và tầm hiểu biết người thầy giáo là: a Nắm vững và hiểu biết sâu rộng môn mình phụ trách b Có vốn hiểu biết các khoa học khác và kiến thức văn hoá chung c Khả nghiên cứu khoa học, tự học, tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn, nghiệp vụ d Cả a, b, c Câu 12: Những phẩm chất nhân cách cần có người thầy giáo là: a Thế giới quan khoa học b Lí tưởng đào tạo hệ trẻ Yêu người, yêu nghề c Các phẩm chất đạo đức nghề nghiệp d Cả a, b, c (53) Câu 13: Muốn trở thành người đánh thức sức mạnh tiềm ẩn bên đứa trẻ, người thầy giáo cần phải có: a Năng lực hiểu học sinh b Lòng yêu nghề, yêu trẻ c Lí tưởng đào tạo hệ trẻ d Tri thức và tầm hiểu biết rộng Câu 14: Việc nhận thức sâu sắc tính có ích nghề nghiệp là biểu của: a Thế giới quan khoa học b Lòng yêu thương người c Lòng yêu nghề d Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 15: Yếu tố nào đây không phải là đặc trưng lực dạy học người thầy giáo? a Năng lực cảm hoá học sinh b Năng lực hiểu học sinh quá trình dạy học c Tri thức và tầm hiểu biết, lực chế biến tài liệu d Năng lực ngôn ngữ và kĩ thuật dạy học Câu 16: Yếu tố nào đây không phải là đặc trưng lực người thầy giáo? a Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học sinh b Năng lực thiết kế tài liệu c Năng lực giao tiếp (54) d Năng lực cảm hoá học sinh và lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 17: Năng lực hiểu học sinh quá trình dạy học và giáo dục là: a Hạt nhân cấu trúc nhân cách người thầy giáo b Chỉ số lực sư phạm c Là yếu tố định thành bại giáo viên hoạt động sư phạm d Là phẩm chất đặc trưng nghề dạy học Câu 18: Kĩ thiết kế bước dẫn dắt học sinh phát khái niệm là thuộc về: a Năng lực hiểu học sinh b Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học c Năng lực chế biến tài liệu d Năng lực ngôn ngữ Câu 19: Biểu lực khéo léo ứng xử sư phạm là: a Nhanh chóng phát vấn đề b Biết biến cái bị động thành cái chủ động c Nhạy bén mức độ sử dụng các tác động sư phạm d Cả a, b, c Câu 20: Biết lường trước phản ứng học sinh tác động đến các em là biểu của: a Năng lực chế biến tài liệu (55) b Năng lực hiểu học sinh c Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học d Năng lực cảm hoá học sinh Câu 21: Yếu tố nào đây không phải là đặc trưng lực chế biến tài liệu: a Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận riêng mình b Dự đoán thuận lợi và khó khăn, mức độ căng thẳng cần thiết học sinh tiếp nhận tài liệu c Tìm phương pháp mới, hiệu nghiệm để làm cho bài giảng hấp dẫn, lôi học sinh d Nhạy cảm với cái và giàu cảm xúc sáng tạo sư phạm Câu 22: Biết vạch kế hoạch hoạt động cách cụ thể, khoa học và kế hoạch kiểm tra đánh giá, điều chỉnh kế hoạch hoạt động là biểu của: a Năng lực dạy học b Năng lực tổ chức các hoạt động sư phạm c Năng lực giao tiếp sư phạm d Năng lực giáo dục Câu 23: Đặc điểm đặc trưng nghề thầy giáo là: a Nghề có đối tượng là người phát triển b Nghề mà công cụ lao động là nhân cách chính người thầy c Nghề hình thành và phát triển nhân cách cá nhân, tái sản xuất sức lao động (56) d Cả a, b, c Câu 24: Người ta đã làm thực nghiệm: Đề nghị 10 giáo viên dạy giỏi, 10 giáo viên dạy khá và 10 giáo viên dạy trung bình, người phân tích bảng câu hỏi môn học học sinh lớp 10 và cho biết số câu hỏi mà học sinh trả lời được, số câu hỏi khó, không trả lời Đồng thời cho 100 học sinh lớp 10 làm các câu hỏi đó So sánh các kết dự đoán các giáo viên dạy giỏi, khá và trung bình với kết làm bài học sinh Thực nghiệm trên nhằm phát lực gì hệ thống lực dạy học giáo viên? a Năng lực hiểu học sinh b Năng lực nắm vững kĩ thuật dạy học c Năng lực chế biến tài liệu d Năng lực ngôn ngữ Câu 25: Giờ tập làm văn Cô giáo đề: ” Hãy viết cảm xúc mẹ em” An cầm bút suy nghĩ, nó hãnh diện Nó nhủ thầm đây là dịp để bày tỏ cảm xúc mình Nó viết:”… chưa lần nhìn thấy mẹ, em đã sống vòng tay thương yêu dì Dì thương yêu người mẹ thực thụ, không gièm pha người đời: đời bánh đúc có xương…” Giờ trả bài nó hồi hộp tâm trạng hạnh phúc Nhưng thật bàng hoàng, trước mắt nó, bài văn điểm đỏ chót với lời phê cô giáo: “Lạc đề” Nó chua xót: Mẹ ơi! Tình trên thể hạn chế lực nào giáo viên? a Năng lực kiểm tra đánh giá học sinh (57) b Năng lực hiểu học sinh dạy học và giáo dục c Năng lực cảm hoá học sinh dạy học d Năng lực giao tiếp Câu 26: Yếu tố nào không đặc trưng lực nắm vững kĩ thuật dạy học? a Nắm vững các phương pháp, kĩ thuật dạy học mới, tạo cho học sinh vị trí người “phát minh”, “sáng tạo” quá trình học tập b Gây hứng thú và kích thích tính độc lập sáng tạo tư và hành động học tập c Trình bày tài liệu theo suy nghĩ và lập luận riêng mình d Tạo tâm có lợi cho việc lĩnh hội tri thức, kĩ năng, kĩ xảo cho học sinh Câu 27: Năng lực ngôn ngữ người thầy giáo thể chỗ: a Nội dung ngôn ngữ chứa đựng mật độ thông tin cao, chính xác và lôgíc chặt chẽ b Có cách diễn đạt giản dị, sinh động, giàu hình ảnh, có ngữ điệu, mạch lạc và đúng ngữ pháp v.v c Có kết hợp hài hoà ngôn ngữ nói với các phương tiện phi ngôn ngữ khác d Cả a, b, c Câu 28: Trong lớp có học sinh nói tục Thầy giáo nghe thấy, không quát nạt, thầy bảo học sinh khác mang đến cốc nước Thầy cầm lấy, đưa cho học sinh nói tục và nói: “Em hãy ngoài súc miệng cho vào lớp học tiếp” Cậu học trò cúi đầu ngượng với lỗi lầm (58) mình Cả lớp im lặng Từ đó không còn nghe thấy lời nói tục Tình trên thể lực nào là chủ yếu giáo viên? a Năng lực giao tiếp b Năng lực hiểu học sinh dạy học và giáo dục c Năng lực cảm hoá học sinh dạy học d Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm Câu 29: Cuối tiết toán, thầy xuống lớp và nói: “Ca dao Việt Nam phong phú Em nào có thể đọc cho lớp nghe bài hợp cảnh bây giờ” Cả lớp không đọc Thầy nói tiếp: “Không đọc thì thầy đọc giùm nhé”: Năng mưa thì giếng đầy Sao không có nước cho thầy… rửa tay Cả lớp …ồ lên, cười …rồi im lặng Tình trên thể lực nào là chủ yếu giáo viên? a Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm b Năng lực giao tiếp c Năng lực hiểu học sinh dạy học và giáo dục d Năng lực cảm hoá học sinh dạy học Câu 30: Khi trả bài kiểm tra, Đạt ngồi cuối lớp đập tay lên bàn nói to: “Thầy không công bằng” Tôi bình tĩnh gọi em lên: “Sao không công bằng, em nói cho thầy nghe” Đạt trả lời: “Bài em và bạn Hiệp làm đúng (59) bài Hiệp điểm còn em có điểm” Tôi bảo: “Hai em đưa bài cho thầy xem” Tôi đọc kĩ hai bài và chỗ thiếu bài Đạt cho em xem Lúc này, em bắt đầu tái mặt xin lỗi thầy Tôi nói:” Khi muốn nói điều gì, em phải suy nghĩ cho kĩ Lần này thầy tha lỗi cho em.” Tình trên thể lực nào là chủ yếu giáo viên? a Năng lực giao tiếp b Năng lực hiểu học sinh dạy học và giáo dục c Năng lực cảm hoá học sinh dạy học d Năng lực khéo léo ứng xử sư phạm (60)