- Kiểm tra việc chuẩn bị bài của các em về số lượng cả về chất lượng thông qua các hình thức, có thể thông qua truy bài của ban cán sự lớp, hay của các thành viên trong lớp, qua hình thứ[r]
(1)NHỮNG ĐIỀU GIÁO VIÊN NÊN LÀM TRONG BUỔI GIẢNG DẠY ĐẦU TIÊN Buổi giảng dậy đầu tiên GV luôn là người khởi xướng cho các hoạt động chung lớp học Bởi vì ngày đầu tiên khóa học bạn thường là tâm điểm gây chú ý HS Vậy làm nào để bạn có thể hướng các hoạt động vào quỹ đạo cách hiệu từ ngày làm việc đầu tiên? Dưới đây là vài bí giúp cho hoạt động giảng dạy bạn đạt hiệu ngày đầu lên lớp Nhanh chóng thu hút quan tâm HS GV có thể yêu cầu HS tự giới thiệu thân cho lớp và có thể là nhóm HS cùng thảo luận chủ đề nào đó… Tuy nhiên, GV cần cho HS hiểu tham gia tích cực họ mở đường hướng tiếp cận tốt các vấn đề liên quan đến học tập Giúp HS nhận giá trị và tầm quan trọng môn học Không phải HS nào đến lớp hiểu tầm quan trọng môn học GV cần phải giúp họ hiểu ý nghĩa khóa học Nếu HS sớm hiểu tầm quan trọng môn học thì họ tự dành thời gian và công sức tập trung vào môn học đó mà không cần GV phải nhắc nhở Nên cùng HS xác định mong muốn quá trình học tập GV nên bộc lộ gì mà họ mong chờ HS buổi học đầu tiên Điều này đồng nghĩa với việc giáo GV đưa thời lượng học tập và số lượng bài tập thích hợp cho HS, quan trọng việc nộp bài tập đúng giờ, các hành vi ứng xử lớp, GV muốn mối quan hệ với họ nào, và GV mong muốn tương tác các HS Ngày đầu tiên là hội để HS bộc lộ điều họ mong muốn GV lớp học Thiết lập các mối quan hệ (2) Trong hầu hết các lớp học, GV và HS biết ít thì tạo hứng thú học tập Sự trao đổi này có thể bắt đầu việc giới thiệu, chia sẻ các thông tin thân Bộc lộ chút thân HS thường coi GV nhân vật có uy quyền chuyên gia giải các vấn đề môn học Trên thực tế, đôi HS có thể tạo mối quan hệ thân thiết với GV họ coi GV “ là người bình thường” Quá trình này đòi hỏi GV và HS có chia sẻ tình cảm Tạo lập tín nhiệm HS Đôi GV nhận tín nhiệm HS cách tự nhiên, có lúc HS lại muốn biết kinh nghiệm trước đây GV ví dụ GV đã du lịch đến nước nào, GV đó đã có nghiên cứu và tác phẩm nào xuất chưa Nếu cho HS biết kiến thức sâu rộng gì mình giảng dạy, GV dành lòng tin HS Tạo lập “không khí học tập” lớp Mỗi GV tạo không khí lớp học khác nhau: sôi nổi, thư thái, trang trọng, riêng tư, hài hước, nghiêm nghị…Nếu GV muốn không khí lớp học mình nào thì nên tạo lập từ đầu Giới thiệu vấn đề liên quan đến môn học Thông thường vào buổi đầu tiên năm học, GV nên giới thiệu số câu hỏi tổng quan môn học, ví dụ như: - Môn học này là gì? - Môn học này bao gồm phần nào? - Mối liên quan môn học này với kiến thức khác? (3) ĐỂ CÓ MỘT GIỜ HỌC TỐT Dưới đây là 10 lời khuyên giúp GV điều khiển học thành công Những lời khuyên có thể giúp GV giảm tình sư phạm và không bị gián đoạn tiết học HS gây rối Đặt nội quy từ đầu Nhiều GV thường mắc lỗi bắt đầu năm học với kế hoạch cho các quy tắc lỏng lẻo HS nhanh chóng nắm bắt các tình học và nhận gì chúng cho phép, lỗi nào bỏ qua Một GV “lờ” quậy phá nguyên tắc lớp học không đủ mạnh để chấn chỉnh, dập tắt các trò nghịch ngợm thì khó để bắt đầu hay tiếp tục điều khiển lớp tốt Vì từ đầu, GV phải đề nội quy rõ ràng và tuân thủ nó Khép vào kỷ luật, tách riêng và chinh phục Tôi đã hiểu rằng, đối diện với HS lớp, có các bạn cùng lớp xung quanh, thì HS đó trả lời cách và có mình chúng thì trả lời hoàn toàn khác Nếu tôi cần hiểu đúng HS, tôi đề nghị em đó lại sau buổi học, sau đó tôi nói với cậu (cô) ta Thường thì chúng bày tỏ kính trọng và chấp thuận yêu cầu tôi vừa nói Nếu tôi làm việc này trước lớp, đặc biệt là với các HS nam, thì tôi thật khó mà thu kết tương tự Sự hài hước Hài hước có thể là cách truyền đạt cho HS điều mà đôi cách khác không thể đạt Tôi đã luôn vui đùa với các học trò mình Khi thầy và trò đã hiểu thì việc vui đùa, trêu chọc lẫn là có thể (4) chấp nhận Chỉ vui đùa tuyệt đối không giễu cợt hay tỏ châm chọc bọn trẻ Vì thế, hãy luôn mỉm cười với chúng Một nụ cười thân thiện với các học trò, chí có thể là nụ cười với chính bạn, đủ giúp bạn tạo thiện cảm với các học trò mình Thái độ vui tươi Tại lại phải cố gắng làm điều này và bạn thực không thích thì bạn phải làm gì? Nhiều GV đáng lẽ nên nghỉ việc họ bắt đầu cảm thấy sợ phải đến trường Bọn trẻ có thể hiểu thái độ này dù GV có thú nhận hay không Tôi đã gần số GV – họ thực không yêu thích học trò mình Vậy họ lại có mặt giảng đường? Hãy bọn trẻ hiểu bạn đến trường là vì chúng Bắt đầu ngày học sảng khoái Mẹo này không có nghĩa là bạn không đếm, hay đếm sai tất các lỗi vi phạm trước đó, ví dụ, HS có ba hối hận muộn màng thì hôm nghĩa là các em có bốn Điều đó có nghĩa bạn nên bắt đầu buổi dạy ngày với tin tưởng HS ngoan Không nên có định kiến HS này luôn quậy phá học hàng ngày tuần, thì hôm em lại nghịch ngợm Do đó, bạn không đối xử với HS cách khác biệt làm em đó gây trật tự thêm Đối xử với bọn trẻ với người Trẻ là người, khác là chúng nhỏ chúng ta Tôi chưa lên giọng với học trò mình, từ ngữ mà tôi dùng để nói với chúng giống với người khác và các học trò nhỏ tôi hiểu điều đó Thêm nữa, bạn nên biết cách lắng nghe chúng, hãy dành cho chúng thời gian để nói điều mà chúng muốn bày tỏ Đừng cắt ngang lời chúng việc người lớn Hãy dành riêng cho chúng thời gian để làm việc này Không so sánh cách thiếu sở (5) Chẳng hạn, bạn đừng nghĩ cậu em ngỗ ngược vì anh trai nó đã làm chuyện Hãy nghĩ bọn trẻ lớn lên và chúng thay đổi, chúng hiểu việc làm chúng ta và chúng ta lại phải nghiêm khắc với chúng Trung thực và cởi mở Bởi vì bạn không trung thực, trước sau gì bọn trẻ biết Nếu điều gì đó nêu lên và bạn không biết câu trả lời, hãy thừa nhận là bạn không biết và cố gắng tìm lời giải, hãy làm điều này cùng với các học trò mình có thể Bạn hãy là người kiên nhẫn để làm mẫu cho bọn trẻ và bạn rơi vào tình không thoải mái thì đừng cố nói dối hay quanh co lảng tránh điều đó Hãy làm gì mà bạn nói là làm GV cha mẹ thường nói với bọn trẻ làm việc này, việc kia, thì đổi lại, các em (hoặc con) nhận thứ gì đó Nhưng chúng đã làm điều đó, GV hay cha mẹ lại không làm đúng gì mình đã hứa trước đó Đây chính là vấn đề mà các bạn nên chú ý Nếu bạn không thể làm điều gì đó thì đừng nói đến nó, bạn đã nói thì hãy gắng thực Công là chìa khoá HS hoàn toàn có thể phân biệt điều gì là công và điều gì thì không Vì thế, GV phải đối xử bình đẳng tất học sinh mong HS tôn trọng Nếu GV không đối xử với tất HS cách công bằng, HS bị đối xử không công không thích thú làm theo quy tắc lớp học Hãy chắn HS xuất sắc lớp có khả phạm lỗi, và học trò đó đáng bị phạt lỗi mình Giải rắc rối với càng ít gián đoạn càng tốt (6) Nếu có vài HS nói chuyện riêng và bạn đưa câu hỏi phần giới thiệu bài mới, gọi các HS đó đứng dậy trả lời câu hỏi bạn để thu hút HS quay trở lại bài học Nếu bạn phải dừng mạch bài học để giải rắc rối thì bạn "đánh cắp" thời gian quý báu học lớp HS hiếu học 10 Tránh các vụ gây lộn lớp học Bất nào có đánh nhau, cãi vã giận lớp học thì có người thắng và người thua Dĩ nhiên với vai trò là GV, bạn cần phải giữ trật tự và quy tắc lớp học Tuy nhiên, nên giải vấn đề vi phạm kỉ luật mang tính cá nhân riêng tư (bên ngoài lớp học) tốt là làm HS "mất mặt" trước bạn bè Cũng không phải là ý kiến hay bêu riếu, trách móc, phê phán HS đó ví dụ điển hình vi phạm nội quy lớp học Mặc dù HS khác thắng có thể bạn đánh hội thực dạy HS điều gì 11 Ngừng phá rối với chút hài hước Đôi tiếng cười lại giúp "kéo" mạch lớp học trở lại cũ Tuy nhiên, nhiều GV nhầm lẫn câu hỏi hài hước với lời châm chọc Trong hóm hỉnh có thể nhanh chóng "hoá giải" tình sư phạm thì lời mỉa mai có thể làm tổn thường mối quan hệ bạn với học trò tham gia vào Hãy dùng việc đánh giá tối ưu hãy nhận có điều học trò này nghĩ là trò vui, học trò lại nhận thấy bị xúc phạm 12 Giữ niềm tin tưởng lớn lớp Hãy tin tưởng HS là trẻ ngoan ngoãn, không phải là quậy phá Tăng cường điều đó thông qua cách bạn nói với học trò Khi bạn bắt đầu ngày học mới, bạn hãy nói mong muốn bạn với học trò Ví dụ, bạn có thể nói "Sau thảo luận nhóm, cô (thầy) muốn các giơ tay và gọi lên trước bắt đầu phát biểu ý kiến Cô hi vọng các tôn trọng ý kiến bạn mình và lắng nghe gì bạn các nói" (7) 13 Kế hoạch dự trù GV nên tránh thời gian "chết" học Nếu thời gian rảnh rỗi đó, bạn cho phép HS nói và nói ngày, tự bạn tạo cho các em thói quen xấu - nói chuyện Để tránh điều này, hãy lên kế hoạch dự trù, đưa thêm các hoạt động vào phần cuối giáo án Khi bạn có nhiều hoạt động đa dạng, phong phú, bạn khai thác sâu thêm nội dung bài học và tránh thời gian nhàn rỗi tiết học 14 Luôn luôn quán Một điều tệ mà người GV mắc phải là không quán việc thực thi nội quy lớp học Nếu ngày bạn "lơ" trò quậy phá lớp, thái độ học tập thiếu nghiêm túc, và ngày hôm sau bạn chì chiết HS vì lỗi nhỏ, HS bạn nhanh chóng kính trọng bạn Học trò có quyền mong bạn đối xử quán hàng ngày Tính khí thất thường không có lớp học Một bạn đánh kính trọng HS, bạn đánh luôn chăm chú vào bài giảng 15 Hãy đặt các nội quy có thể hiểu Bạn cần chọn nguyên tắc bạn Bạn cần làm cho các nguyên tắc thật rõ ràng HS cần hiểu cái gì và cái gì không chấp nhận Hơn nữa, bạn nên lường trước hậu bạn phá bỏ nguyên tắc 16 Nhận lỗi Đây là việc làm khó người lớn Nhưng bạn cần phải nhận lỗi thì hãy làm điều này ngay, càng nhanh càng tốt Chẳng hạn, tôi vui đùa với các học trò mình và tôi nhận thấy mình đã khiến cô hay cậu nhỏ nào đó ngượng ngùng hay cảm thấy bị tổn thương, tôi dừng lại và xin lỗi chúng 23 ĐIỀU LÀM NÊN MỘT GIÁO VIÊN TUYỆT VỜI (8) Giáo viên tuyệt vời vừa là người thầy, người cố vấn, bạn bè, đối tác và đôi (chỉ đôi thôi nhé) là đồng phạm Các GV luôn dạy bạn bài học trên lớp, người thầy tuyệt vời dạy bạn bài học sống Họ luôn là người đầu tiên nói với bạn gì bạn làm tốt nhất, và cho bạn thêm lời khuyên để bạn trở nên xuất sắc Và chẳng ngại ngần gì để nói cho bạn gì cần làm để thân bạn trở nên tốt Bạn luôn tìm thầy cô giáo mình cần lời khuyên, dĩ nhiên họ chẳng từ chối giúp đỡ học trò biết cầu tiến hết Đừng ngại ngần để hỏi GV vấn đề mà bạn không thống từ bạn bè, hãy làm theo gì mà họ khuyên bạn Lớp học người thầy tuyệt vời luôn là tiết học mong chờ tuần! Nó còn là động lực để bạn dạy sớm học dù bạn còn chẳng muốn lết đến trường làm gì Họ biến môn học tẻ nhạt chán ngắt thành câu chuyện siêu thú vị Những điều phải làm tiết học họ luôn luôn lý thú 10 Bài tập nhà có không (không có nghĩa là không phải làm đâu nha) (9) 11 Cứ bước chân vào lớp, bạn thấy bạn bè tuyệt vời vì họ yêu lớp học này! 12 Dù không còn học với bạn luôn muốn giữ liên lạc với họ 13 GV tuyệt vời luôn "du di" cho bạn lớp chút vì biết bạn luôn cố gắng yêu cầu 14 Sẵn sàng cùng tham gia vào trò ngớ ngẩn để hòa đồng với lớp 15 Nhưng luôn rõ ràng quan điểm quan hệ thầy - trò nha! 16 Không gì tuyệt vời nghe câu nói "Em làm tốt lắm" sau đêm vất vả 17 Và không thể tệ bạn biết người thầy mình thất vọng bạn 18 Nhưng luôn động viên bạn cố gắng qua đồ ăn và trò giải trí 19 Không ngại ngần làm trò ngốc nghếch thường ngày để học trò yêu quý mình 20 Bạn chẳng ngại ngần hỏi lại câu hỏi ngớ ngẩn mà bạn sợ bị đánh giá mắt họ 21 Cũng đừng chối bỏ việc bạn có câu hỏi còn chẳng liên quan đến môn học vì tò mò bạn 22 Tuy nhiên chẳng có họ, chẳng có cái "tôi" bây 23 Và bạn nghĩ tất người làm cho bạn biết bạn là ai, họ luôn luôn trang đầu, dòng thứ (10) 20 ĐIỀU GIÁO VIÊN CẦN NHỚ Hãy vui cùng thành tích nhỏ bé học trò và hãy chia sẻ thất bại chúng Bạn là người gần gũi với học trò, hãy cố gắng để chúng luôn cởi mở với bạn Hãy vừa là bạn vừa là thầy chúng Đừng ngại thừa nhận với học trò là mình không biết vấn đề nào đó Hãy cùng chúng tìm câu trả lời Hãy cố gắng khơi dậy tự tin em HS Khi đó chúng đạt tới nhiều đỉnh cao học tập ừng đòi hỏi “kỷ luật lý tưởng” học Bạn đừng độc đoán quá, hãy nhớ học là phần sống đứa trẻ, vì đừng làm cho học gò bó quá, cứng nhắc quá Qua học đứa trẻ cần trở thành nhân cách cởi mở, say mê, sáng tạo và phát triển toàn diện Hãy cố gắng để giảng bạn không khuôn mẫu quá, chuẩn mực quá Tuyệt vời là học có “phát minh” nho nhỏ diễn ra, chân lí nho nhỏ phát hiện, đỉnh cao tri thức chinh phục và tìm kiếm bắt đầu Các gặp gỡ với phụ huynh HS cần thiết thực và hiệu Mỗi buổi họp phụ huynh là dịp để bạn cung cấp thêm cho họ kiến thức tâm lí, sư phạm, quá trình học tập Hãy bước vào lớp với nụ cười Khi học trò chào, hãy nhìn vào mắt em để hiểu tâm trạng cúa chúng, vui thì chia vui, buồn thì động viên (11) Hãy luôn ghi nhớ: Học trò không phải là bình cần đổ đầy kiến thức, các em là đuốc cần thắp lên 10 Điểm kém ảnh hưởng không tốt đến việc hình thành nhân cách học trò Bạn hãy cố gắng chùng nào có thể để tránh cho các em điểm kém Hãy tìm cách khác để khắc phục tình trạng này 11 Mỗi bài giảng bạn phải là bước tiến, dù là nhỏ, phía trước việc khám phá tri thức HS cần phải vượt qua khó khăn việc tiếp thu kiến thức và bạn hãy tính toán cho mức độ khó khăn đó thật phù hợp 12 Đừng tìm đường dễ dàng việc giảng dạy Như học trò lười suy nghĩ, bạn cần làm cho chúng thấy việc học là lao động thực Điều quan trọng là bạn phải luôn khích lệ, luôn bên chúng khó khăn 13 Nếu phải cân nhắc hai điểm số cho điểm học sinh thì bạn hãy chọn điểm cao Hãy chắp cho đứa trẻ đôi cánh, hãy tin em, cho em hy vọng 14 Không cần che giấu tình cảm mình với các em, cần tuyệt đối tránh ưu ái đặc biệt với vài em nào đó Hãy cố nhìn thấy ưu điểm ẩn sâu em Có thể chính các em không biết mình có ưu điểm đó Bạn hãy giúp chúng nhận ra, phát triển chúng thêm 15 Hãy nhớ trên lớp HS cần phải cảm thấy hấp dẫn và thú vị Chỉ có hấp dẫn làm các em tập trung chú ý 16 Khi tiếp xúc với phụ huynh HS, bạn cần nhớ họ đứa là qúi giá trên đời Vì thế, bạn hãy tế nhị, tránh đừng để phụ huynh bị tổn thương (12) 17 Đừng sợ xin lỗi học trò thấy mình sai Xin lỗi làm tăng uy tín bạn mắt các em mà thôi Khi các em mắc lỗi, bạn đừng nóng nảy quá 18 Hãy cố gắng sống hết mình với các em Vui cùng vui, buồn cùng buồn Đùa nghịch và dạy dỗ Hãy kiềm chế các em nói dối Công bằng, kiên trì và trung thực là hiệu bạn 19 Đừng dạy HS quá tự tin - sau này chúng bị xa lánh; quá rụt rè- chúng bị coi thường; quá lời- chúng không tính đến; quá cứng nhắc- chúng bị khước từ 20 Một lần xin nhắc lại: Hãy kiềm chế, bình tĩnh, kiền trì và mềm mỏng (13) ĐIỀU GIÁO VIÊN KHÔNG NÊN LÀM KHI LÊN LỚP Giáo viên là linh hồn lớp học, mang mình trọng trách lớn lao, đồng thời có quyền hạn định Tuy nhiên, giáo viên là người, có tình cảm, có suy nghĩ, nên đôi có thể đưa định sai lầm Để tránh hậu đáng tiếc xảy ra, đây là việc giáo viên KHÔNG nên làm lên lớp 1- GV tỏ cứng nhắc, lạnh lùng và không thân thiện với HS Một người thầy nghiêm khắc và có uy thường khiến HS kính trọng và vâng lời Nhưng “cái uy” trở thành tường chắn thầy và trò, thì cảm giác khó gần và thiếu thân thiện làm tiết học nặng nề và gò bó Điều này khiến các em nghĩ thân các thầy cô không vui vẻ với lớp, nhiệt tình với trò 2- Lập quy định vô lý và thiếu công thầy và trò lớp học Yêu cầu HS tắt chuông điện thoại thầy thản nhiên nhấc máy học là điều vô lý diễn không ít lớp học Tuy không nói thẳng trước mặt GV, trường hợp ấy, các HS thấy mình không tôn trọng, và thầy không xứng để đứng trên bục giảng thiếu cái lịch người có văn hóa Còn nhiều “điều luật” vô lý GV mà chính họ không thực chuyện giấc, nộp bài - trả bài hay xin phép nghỉ Muốn dạy trò, thân người thầy phải là gương, lấy cái đức để răn đe không phải mớ quy định mà đến thầy không thực được! (14) 3- Giáo viên “bằng vai phải lứa” với học trò Thầy cô thân thiện với HS không đồng nghĩa với việc trở thành bạn bè “bằng vai phải lứa” với các em Song không ít GV mắc phải sai lầm nghiêm trọng này, đặc biệt là các thầy cô trẻ Lứa tuổi học trò có nhiều bí mật, tâm tư cần chia sẻ, tìm cách tiếp cận các em mà đánh giới hạn thầy trò làm giảm hiệu dạy và học 4Ngồi chỗ dạy Trừ bạn cảm thấy mệt mỏi hay lại khó khăn thì nên ngồi chỗ dạy, bạn ngồi khiến HS cảm thấy bạn lười biếng “ Dạy học” chính khoảng thời gian bạn dùng kiến thức để tương tác với HS, dẫn dắt HS suy nghĩ Là GV bạn không mong HS biết ngồi im chỗ, tốt là nên biết kết hợp “động” và “ tĩnh” “Tĩnh” là biết ngồi im lắng nghe cô giảng bài, “động” là tích cực tham gia các hoạt động, các trò chơi tham gia thảo luận Tương tự, GV vậy, cần phải kết hợp “động-tĩnh” hài hòa, ngoài việc đứng trên bục giảng, bạn nên đi lại lại lớp để quan sát HS kỹ 5Cách dạy dập khuôn Có số GV lên lớp máy móc, thường đọc nguyên giáo án không biết cách thiết kế các bài giảng khác Không khí lớp học trầm lắng, tẻ nhạt khiến ham muốn học hành HS giảm đi, đặc biệt học ngoại ngữ thì càng phải nói nhiều, càng cần có các động tác mô phỏng, vận dụng các từ các câu đã học để ghi nhớ chúng lâu Cũng giống đứa trẻ tuổi học nói, nó không đơn là ngồi im để nghe loạt các câu chuyện mà bố mẹ chúng kể mà nó còn không ngừng nói theo, kể theo Giáo trình là cung cấp tài liệu và khung bài học cần dạy, còn việc kết hợp thể bài dạy nào thì đó là trách nhiệm GV (15) 6- Kìm hãm trí sáng tạo học sinh Các em HS muốn làm ba mẹ tự hào điểm tốt và lời khen ngợi thầy cô Có lẽ vì mà chúng chăm học các bài văn mẫu, vẽ mẫu cho giống “lời cô dạy” Và sai thêm sai nhiều GV còn trì lối “truy bài” học vẹt Thay vì hỏi các em hiểu gì, nghĩ gì lại vội vàng yêu cầu đọc thuộc lòng bài ngày hôm trước Nếu bài kiểm tra “lạ”, “không giống văn cô” thì khó lòng mà đạt điểm cao Cái sai người thầy đây là thay vì đường để học trò chọn mà đi, lại ép học trò theo đúng đường mà thầy cô đã mòn 7Quá nhiều phiếu học tập Không nên phát cho HS quá nhiều phiếu học tập, không nên để chúng viết hết phiếu này tới phiếu khác, cách tốt là nên thu hút HS tập trung vào bài học, nên tận dụng bảng đen để tiến hành dạy học 8- Thiên vị Mỗi HS lên lớp mong muốn GV quan tâm mình, hướng dẫn cho mình Tất nhiên GV không phải là không có HS mà mình yêu thích, GV khôn g nên thể cáchành vi thiên vị, cục mình Có thể bạn kh ông thích loại người nào đó, là GV bạn phải thể công bằ ng tới tất các HS, biết cách quan tâm và khen ngợi chúng thích hợp Đây là sai lầm người thầy khiến nhiều HS khó chịu Là thầy thì phải công bằng, sáng suốt vị quan tòa trên bục giảng Nhưng thiên vị thầy cô đã làm học trò sớm nản lòng vì cái hình thức “bất công xã hội” giản đơn mà chúng chứng kiến Đặc biệt các cấp tiểu học, trung học sở, chớm nhận thức sống, các trò nhỏ đã phát cô giáo hay cho bạn lớp trưởng điểm cao và ít gọi bạn không học thêm nhà cô lên bảng Không rõ ràng chấm điểm (16) Kết học tập đóng vai trò quan trọng tương lai HS Nó không thể lực, sở trường, sở đoản các em mà còn là sở để định hướng nghề nghiệp cho tương lai Thế việc không có thang điểm rõ ràng với các bài kiểm tra GV quyền đề và chấm tạo nên lệch lạc không nhỏ kết học tập HS 9- Nổi giận Nổi giận tình nào có thể biến thành thảm họa Đối với GD châu Á thì điều này còn mang tiếng xấu Tâm trạng GV ảnh hưởng trực tiếp tới HS, đôi bạn muốn giữ bình tĩnh lại không kiềm chế thân Khi bạn cảm thấy tâm trạng mình thực không tốt, dễ kích động thì cách tốt là bạn nên tạm thời khỏi lớp học Việc tạm thời rời khỏi lớp học để bạn cảm nhận tình xảy ra, lúc này bạn cần tìm phương pháp giúp mình trấn tĩnh lại cách nhanh có thể đếm từ đến 100, sau đó bạn quay trở lại lớp học và đối diện với HS 10Mất quyền kiểm soát lớp học Trong tình nào không nên dễ dàng để HS phá vỡ trật tự lớp học Một bạn đã nó thì bạn phải nhiều công sức có thể lấy lại Đặc biệt là bạn cho chúng chơi trò chơi tham gia hoạt động gì đó, HS dễ kích động, hò hét vì quá hưng phấn Nếu thái độ bạn có phần tiêu cực, dễ dãi thì chúng càng làm tới, và ngày càng không tôn trọng bạn Khi trật tự lớp học bị phá vỡ thì bạn nên làm động tác nào đó để thu hút chú ý chúng (ví dụ: chạm vào mũi, đặt tay lên đầu ), nhìn thấy GV vậy, HS làm theo, bạn làm tất HS lớp làm theo và lớp trở lên yên ắng (17) 11- Quát tháo học sinh thói quen để “thị uy” Là người thầy, muốn chiến thắng cái “ngông” trẻ người non các trò thì thực cần có đức, có tâm Tuy nhiên nhiều GV lại chọn cách quát mắng học trò bước chân vào lớp để các em sợ và “giữ trật tự” Người thầy hay quát tháo vô tình đã biến chính lớp học mình thành chiến trường mà họ luôn thua Chế giễu học sinh Một điều chúng ta nên hiểu đó là không nên chế giễu HS, đôi cách trêu đùa hay bình luận vô tình làm tổn thương lòng tự trọng chúng Khi lên lớp bạn cần vận dụng tính hài hước mình để góp phần làm bầu không khí học tập thêm vui vẻ, nên biết cách vận dụng cho không mạng lại kết xấu Bạn nên là gương HS thấy không nên thỏa mãn tính hài hước mình việc chế giễu hay mỉa mai người khác Cách tốt bạn nên làm là chê ít khen nhiều Nhục mạ học sinh Nhục mạ HS là hành vi vi phạm đạo đức nhà giáo Khi bị nhục mạ, nhiều HS tỏ sợ hãi và tự tin buổi học Không thế, người GV buông lời nhục mạ học trò mình làm niềm tin lòng các em Các em nghĩ gì người có trách nhiệm dạy các em “lời hay ý đẹp” lại phát ngôn “chợ búa” và thiếu văn hóa? 12- Phạt học sinh hư và “bêu gương” trước lớp Một người thầy có đạo đức không làm thế! Bởi hình phạt có đủ sức làm gương cho các HS khác không tái phạm thì lại trở thành nỗi xấu hổ ám ảnh ký ức chính học trò bị phạt Chỉ lần bị “bêu gương”, HS đó không chịu áp lực từ thầy cô, bạn bè, gia đình mà còn gây phản ứng tâm lý ghét môn học thầy cô đó dạy Nhưng thầy cô dành thời gian gặp riêng HS, phê bình, rút kinh nghiệm và sau đó là động viên để học trò mình đừng tái phạm thì chắn hiệu giảng dạy cao 13- Thói quen tới lớp muộn (18) GV luôn là gương để HS noi theo Do cử động GV ảnh hưởng trực tiếp tới HS Nếu bạn tới lớp muộn thì không sao, việc đó diễn thường xuyên tạo thành thói quen thì khiến HS có suy nghĩ “tới muộn chẳng sao, dù cô giáo tới muộn mà” từ đó bắt chước cô giáo Nếu bạn tới muộn thì định phải công khai xin lỗi HS, khiến chúng hiểu tầm quan trọng việc tới “đúng giờ” 14- Buôn chuyện và nói xấu thầy cô khác với học trò mình Đây là sai lầm mà các GV nữ hay mắc phải quá gần gũi và thường xuyên “tâm sự” với các học trò lớp học Những câu chuyện vui chen ngang tiết học ảm đạm là điều cần thiết để các em lấy tinh thần và có cảm giác hứng thú với môn học Xong việc buôn chuyện với học trò lại là quá đà phương pháp giảng dạy, vì trường học là môi trường mô phạm không phải chợ búa Và đặc biệt là dù lòng học trò đến đâu, người thầy không nên mang chuyện bất bình với đồng nghiệp để “tâm sự” trước lớp, vừa làm xấu hình ảnh người thầy, vừa dễ tạo mối quan hệ bất hòa câu chuyện từ hàng chục HS dễ dàng đến tai “nạn nhân” (19) DẠY HỌC HIỆU QUẢ Để tiết dạy học đạt hiệu quả, người GV phải: NHIỆT TÌNH: Sử dụng cử chỉ, điệu để thu hút chú ý và hứng thú HS • Nói có hồn và diễn cảm • Đi lại cử động giảng • Có điệu (bàn tay, cánh tay) thích hợp, không kể cử chỉ, điệu thói quen cá nhân làm xao lãng tập trung học sinh • Duy trì giao tiếp mắt với học sinh • Đi lại lớp • Không đọc lại bài giảng y nguyên tài liệu, giáo trình • Mỉm cười giảng PHƯƠNG PHÁP: Cách giải thích làm rõ khái niệm, nguyên lý • Mỗi khái niệm có vài ví dụ • Dùng các ví dụ cụ thể hàng ngày (trong đời sống) để giải thích khái niệm và nguyên lý • Định nghĩa thuật ngữ • Lặp lại vài lần các ý khó • Nhấn mạnh điểm quan trọng cách dừng lại, nói chậm, lên giọng v.v • Sử dụng đồ thị, biểu đồ để minh họa vấn đề trình bày • Chỉ ứng dụng thực tế khái niệm • Trả lời các câu hỏi học sinh cách đầy đủ và cẩn thận • Gợi ý cách ghi nhớ khái niệm phức tạp (20) • Viết từ khoá lên bảng phim • Giải thích chủ đề chính theo cách nói thông dụng TƯƠNG TÁC: Các kỹ thuật dùng để cổ vũ tham gia HS lớp • Khuyến khích HS đưa các câu hỏi, nhận xét lớp học • Tránh phê phán trực tiếp HS họ có lỗi • Khen ngợi ý tưởng hay HS • Đặt câu hỏi cho HS cụ thể • Đặt câu hỏi cho lớp • Kết hợp (đưa) ý tưởng HS vào bài giảng • Đưa thách thức để khuyến khích ý tưởng • Dùng nhiều phương tiện và hoạt động khác lớp • Có đặt câu hỏi mang tính chất gợi ý, định hướng • Lắng nghe và trả lời các ý kiến đóng góp HS TỔ CHỨC: Phương pháp tổ chức cấu trúc bài giảng • Dùng các đề mục, mục để tổ chức bài giảng • Viết dàn bài lên bảng phim • Chuyển ý, chuyển chủ đề cách rõ ràng và hấp dẫn • Cho HS cái nhìn khái quát bắt đầu bài • Giải thích vì chủ đề phù hợp với toàn khoá học • Bắt đầu bài cách ôn lại nội dung đã học có liên quan • Thường xuyên tóm tắt các ý đã giảng NHỊP ĐỘ: Tốc độ trình bày thông tin, sử dụng thời gian hiệu • Hiếm bị lạc đề • Trình bày hết nội dung bài giảng (không bị cháy giáo án) • Trước tiếp sang vấn đề tiếp theo, đặt câu hỏi để kiểm tra mức (21) độ hiểu vấn đề trước đó HS • Vẫn bám sát nội dung bài học trả lời các câu hỏi HS RÕ RÀNG TRONG CÔNG VIỆC: Sự rõ ràng các yêu cầu khoá học và tiêu chuẩn xếp hạng • Khuyên HS cách chuẩn bị cho bài kiểm tra • Cung cấp mẫu câu hỏi kiểm tra • Nói cho HS cụ thể yêu cầu cần có cho bài kiểm tra, tiểu luận, bài thi • Nêu rõ mục tiêu buổi học • Nhắc nhở HS ngày kiểm tra thời hạn nộp bài • Nêu lên mục tiêu toàn khoá học CÁCH NÓI: Những đặc điểm ngôn ngữ phù hợp với dạy học trên lớp • Âm lượng thích hợp • Giọng nói rõ ràng • Tốc độ nói vừa phải • Thỉnh thoảng im lặng giảng để HS “ngấm” • Tránh dùngnhững từ đệm “à”, “ư” QUAN HỆ: Mức độ thân thiết quan hệ cá nhân thầy và trò • Gọi tên HS hỏi, trao đổi • Thông báo dịp trao đổi ngoài học • Sẵn sàng giúp đỡ HS có vướng mắc • Chấp nhận quan điểm khác biệt • Trò chuyện với HS trước sau học • Chấp nhận đa dạng HS đa dạng đặc điểm văn hoá họ (22) THỰC TẾ: Gắn kết nội dung, tiến triển khoá học với thực tiễn • Dạy khái niệm và kỹ nhỏ, cụ thể thông qua tình lớn, thực tế • Tích hợp các tài liệu (ví dụ, trường hợp, tương tự) từ “thế giới thực” _ thực tiễn • Liên hệ các khái niệm và kỹ học tập với kinh nghiệm người học • Hướng dẫn cho người học cách liên hệ với các nguồn tài liệu và chuyên gia bên ngoài phạm vi môn học • Tạo hội cho người học áp dụng việc học vào giới bên ngoài • Tạo hội cho người học mang kiến thức học từ bên ngoài vào lớp 10 HƯỚNG VÀO NGƯỜI HỌC: Tập trung cao độ vào việc học và thành thạo học sinh • Tập trung vào kết hoạt động học và phát triển, không phải nội dung dạy học • Thông báo đầy đủ các đánh giá trước, trong, và kết thúc quá trình học tập • Có gợi ý cho học sinh khám phá và xây dựng kiến thức • HS có số điều khiển quá trình học tập mình • Khuyến khích lối học tập tích cực, học tập cộng tác, học tập hợp tác • GV chủ yếu là người thiết kế và huấn luyện • GV và HS cùng làm việc nhóm phù hợp • Người học chủ động thực việc học tập thân • Khuyến khích người học cách hỗ trợ họ phát triển lực thân 11 LINH HOẠT: Thoáng Nhìn nhận và tiếp cận tài liệu nhiều góc độ, nhiều cách khác cho phù hợp với môn học • Dạy học có tác động tới nhiều kiểu học tập khác (23) • Cẩn thận quan điểm chủ quan khối kiến thức môn học • Đánh giá cao óc tò mò khám phá, đưa nhiều hướng khác HS • Sẵn sàng để HS chịu trách nhiệm việc học mình cần thiết 12 LÃNH ĐẠO : Thái độ công dân gương mẫu, là người thận trọng và tôn trọng đa dạng (trong văn hoá) • Mẫu mực và yêu cầu HS có thái độ thích hợp cho việc dạy và học • Mẫu mực cách tiếp cận các ý tưởng, khái niệm và tài liệu • Đưa đòi hỏi phù hợp với tất các mức lực người học • Thể tôn trọng tính đa dạng và yêu cầu lớp học có thái độ tương tự CÔNG VIỆC CỦA GIÁO VIÊN Dạy học là công việc vừa có tính khoa học vừa có tính nghệ thuật nó đòi hỏi sáng tạo GV quá trình giảng dạy Để làm tốt công việc này thì GV phải thực tốt giai đoạn chính đó là giai đoạn chuẩn bị trước lên lớp, giai đoạn lên lớp, giai đoạn sau lên lớp Việc chuẩn bị lên lớp: Chúng ta biết dạy học là công việc vừa có tính khoa học lại vừa có tính nghệ thuật, nó luôn đòi hỏi sáng tạo người GV quá trình giảng dạy.Tuy nhiên, không thể có sáng tạo nào mà lại thiếu chuẩn bị chu đáo Vì vậy, việc chuẩn bị lên lớp không là điều cần thiết nà còn là điều bắt buộc không người GV bước vào nghề mà GV lâu năm, có nhiều kinh nghiệm (24) Việc chuẩn bị lên lớp người GV bao gồm việc chuẩn bị dài hạn cho năm học học kỳ và việc chuẩn bị lên lớp cho tiết học cụ thể * Việc chuẩn bị dài hạn cho năm học học kỳ bao gồm công việc sau: - Tìm hiểu HS lớp mình giảng dạy kết học tập, giáo dục, thái độ và phong trào học tập, tu dưỡng lớp, đặc điểm tâm lý chung lớp và HS cá biệt, phong cách sư phạm người GV đã và giảng dạy lớp đó Trên sở đó mà đề yêu cầu hợp lý họ - Nghiên cứu kỹ chương trình, nội dung tài liệu học tập, trên sở đó để thu thập, lựa chọn tài liệu cho tiết học, phương pháp, phương tiện dạy học và hình thức dạy học thích hợp - Tìm hiểu phương tiện dạy học có trường để tiến hành tạo nên phương tiện mới; tài liệu, sách báo tủ sách nhà trường để có kế hoạch cùng với HS xây dựng nên tủ sách lớp Qua đó mà có dự định đổi phương pháp dạy học - Với tài liệu hướng dẫn các quan quản lý GD và với nghiên cứu, tìm hiểu nêu trên mà GV, tập thể nhóm GV xây dựng kế hoạch dạy học theo chương mục năm học hay học kỳ mình * Việc chuẩn bị trực tiếp lên lớp bao gồm việc phân tích nội dung sách giáo khoa, soạn giáo án và chuẩn bị điều kiện cho việc lên lớp: Về phân tích nội dung các bài sách giáo khoa, thường phải phân tích mặt khái niệm, mặt logic, mặt tâm lý, mặt giáo dục và cuối cùng là mặt lý luận dạy học + Phân tích mặt khái niệm bao gồm: Việc xác định cấu trúc tri thức, nghĩa là việc xem xét khái niệm nào với dấu hiệu (25) đặc trưng chúng và khái niệm thứ yếu; mức độ phức tạp khái niệm đó; định rõ tri thức phải nắm; tri thức nào có tính chất thông báo - Xác định khối tri thức và mối liên hệ với tri thức đã học - Trên sở mối liên hệ khái niệm và khái niệm đã học mà tổ chức cho học sinh tự lực hình thành giúp đỡ họ hình thành khái niệm đường tái hay sáng tạo - Xác định khái niệm nào số đó cần đào sâu, mở rộng, khái niệm phải nghiên cứu sâu các tiết học sau + Phân tích mặt logic: Là việc xác định trình tự việc trình bày khái niệm đó Muốn vậy, phải xác định mặt mâu thuẫn thông tin kiện không tương ứng với quy luật, khái niệm đã biết + Phân tích mặt tâm lý: Bao gồm việc xác định tính vấn đề tài liệu học tập, có thể tạo nên tình có vấn đề và chúng có thể tác động đến mặt cảm xúc HS + Phân tích mặt giáo dục bao gồm: - Xác định khái niệm, quan điểm nào có tác dụng hình thành giới quan khoa học, quan điểm chính trị, tư tưởng, quan điểm đạo đức, quan điểm thẩm mỹ cho học sinh - Xác định tài liệu học tập nào có liên quan đến thực tiễn xung quanh học sinh, với điều kiện thực tế xây dựng kinh tế, xã hội đất nước + Phân tích mặt lý luận dạy học: Trên sở kết phân tích trên mà xác định mục đích, yêu cầu, trọng tâm tiết học, phương pháp, (26) phương tiện và hình thức tổ chức dạy học, tổ chức phối hợp hoạt động HV và HS - Chính xác hoá khối lượng tài liệu bắt buộc phải nắm, bổ sung tài liệu cần thiết, xác định trình tự vấn đề cần trình bày - Xác định hệ thống các bài luyện tập vận dụng tri thức lớp và nhà; cách hướng dẫn học sinh giải - Chính xác hoá biện pháp liên hệ nội nội dung tài liệu học tập với sống, với thực tiễn xây dựng đất nước, với tri thức các môn khác, sở hình thành giới quan khoa học - Chính xác hoá nội dung, biện pháp kiểm tra tri thức HS và cách đạo cá biệt + Về việc soạn giáo án: GV cần dựa trên kế hoạch dạy học theo chương mục, nội dung sách giáo khoa, trình độ tri thức HS và điều kiện tiến hành bài dạy cụ thể mà xây dựng kế hoạch tiến hành kế hoạch cụ thể Khi soạn giáo án cần xác định trạng thái tri thức ban đầu cần phải có để lĩnh hội tri thức tiết học và từ đó mà xác định trình độ tri thức HS lớp mình và đề các biện pháp khắc phục tình trạng hổng kiến thức HS (nếu có) - Cần phải cố gắng nhìn trước tiến trình suy nghĩ, trạng thái tâm lý HS diễn để dự định phương án thích hợp và xử lý kịp thời nhằm điều khiển hoạt động nhận thức và trạng thái xúc cảm họ - Cần suy nghĩ biện pháp để phát huy cao độ tính tích cực, độc lập, sáng tạo học sinh tiết học nhằm hình thành cho họ lực, phẩm chất tự lực để họ có thể học tập liên tục, học tập suốt đời - Cấn suy nghĩ biện pháp đạo cá biệt (27) - Cần suy nghĩ cẩn thận phương tiện dạy học cần thiết và cách sử dụng chúng (Có mẫu giáo án cụ thể, GV có thể soạn theo mẫu đó) Lên lớp Lên lớp là hoạt động cụ thể GV nhằm thực toàn giáo án đã vạch Lên lớp là lĩnh vực đời sống tinh thần quan trọng Đây là lúc người GV và người học tiếp xúc với Chính thời gian đó người GV thể đầy đủ tính khoa học và tính nghệ thuật công tác dạy học và GD mình, thể tầm hiểu biết, hứng thú, niềm tin và nói chung là giới tinh thần mình Việc mở đầu tiết học có ảnh hưởng lớn đến tiến trình sau này tiết học Chính nó định nhịp điệu tiết học, trạng thái tình cảm thầy và trò Tiết học đại thường bắt đầu việc tạo nên tình có vấn đề, gây hứng thú và thu hút chú ý HS vào vấn đề, vào đề tài tiết học Tiếp đó, tổ chức công tác tự lực cá nhân hợp tác với theo nhóm để giải vấn đề Tiết học có thể mở đầu công tác độc lập chung cho nhóm giải vấn đề dựa trên tri thức đã học và việc giải vấn đề đó có liên quan đến tri thức học Tiến trình tiết học không phụ thuộc vào việc mở đầu tiết học mà còn phụ thuộc vào việc thông báo đề bài, mục đích, yêu cầu tiết học, tạo cho họ có nhu cầu, hứng thú, chờ đợi tiếp nhận tri thức mà tiết học đem đến cho họ Trong tiến trình tiết học, GV phải chú ý trì không khí tích cực, hào hứng HS bài học, luôn đặt họ tình phải tích cực hoá tri thức, kinh nghiệm đã có để giải vấn đề và thông qua đó mà lĩnh hội tri thức mới… (28) Tư thế, tác phong người GV phải đúng mực, ăn mặc gọn gàng, giản dị, ngôn ngữ rõ ràng, sáng, truyền cảm, nhịp điệu nói phù hợp với hoàn cảnh cụ thể, biết cách thay đổi giọng nói Kết thúc tiết học phải làm đạt mục đích, yêu cầu tiết học Sau lên lớp: Sau tiết học, người GV phải phân tích sư phạm cách tổng hợp, cụ thể cần làm sáng tỏ: - Chất lượng việc tích cực hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Chất lượng hình thành khái niệm và kỹ năng, kỹ xảo - Chất lượng khái quát hoá và hệ thống hoá tri thức, kỹ năng, kỹ xảo - Chất lượng bài nhà và hướng dẫn HS tự học… Từ phân tích tiết học đó, kinh nghiệm thành công và thất bại rút cần ghi lại phía giáo án để tiết học lần sau tiến hành với kết cao DẠY HỌC TOÁN I/ DẠY HỌC CÁC KHÁI NIỆM, ĐỊNH NGHĨA : Thông thường các khái niệm định nghĩa tuần tự, khái niệm sau định nghĩa dựa vào định nghĩa khái niệm trước Ví dụ chương I ĐẠI SỐ có khái niệm sau : Căn bậc hai số a ≥ là số x cho x2 = a Với số a > 0, gọi là bậc hai số học a Số gọi là bậc hai số học Phép tìm số học số không âm gọi là phép khai phương… 1) Cách dạy khái niệm : Dạy khái niệm là hướng dẫn HS quan sát, nhận xét, phát hiệm dấu hiệu đặc trưngcủa các đối tượng, ghi nhớ dấu hiệu để so sánh và phân biệt các đối tượng thuộc khái niệm khác Từ đó hình thành, củng cố vững khái niệm và cuối cùng là vận dụng thành thạo khái niệm vào tư Việc dạy học khái niệm toán học trường THCS phải đạt yêu cầu là làm cho HS : (29) + nắm vững các dấu hiệu đặc trưng khái niệm + Nhận dạng các khái niệm, biết thể khái niệm cách cho ví dụ đối tượng thuộc khái niệm đã cho + Biệt vận dụng khái niệm vào tư Việc giảng dạy khái niệm thường tiến hành theo bốn bước : a) Tiếp cận khái niệm b) Hình thành khái niệm c) Củng cố khái niệm d) Vận dụng khái niệm a) Tiếp cận khái niệm, khám phá khái niệm : Việc tiếp cận khái niệm thực cách quy nạp và suy diễn - Phương pháp tiếp cận quy nạp thường thực cách cho HS nhiều ví dụ cụ thể khái niệm để HS quan sát, nhận dạng khái niệm, tìm dấu hiệu đặc trưng cách nêu lên yêu cầu bài toán thực tế nhu cầu tính toán Các khái niện bậc hai, đơn thức, quy đồng mẫu thức, phân tích đa thức thành nhân tử hình thành nhờ quy nạp Chẳng hạn bậc hai xuất phát từ việc tính độ dài cạnh hình vuông biết diện tích, tổng quát là phải tìm số bình phương - Phương pháp tiếp cận suy diễn thưòng thực các trường hợp khái niệm cần định nghĩa là trường hợp đặc biệt, là mở rộng, khái quát hóa, tương tự với khái niệm đã có trước b) Hình thành khái niệm : Việc hình thành các khái niệm thường thực hai cách : Quy nạp suy diễn - Hình thành khái niệm quy nạp nghĩa là dùng số đối tượng cụ thể, GV hướng dẫn HS quan sát thực số họat động để nhận dạng khái niệm Nhờ khái quát hóa và trừu tượng hóa ta tới định nghĩa khái niệm (30) - Hình thành khái niệm suy diễn nghĩa là hình thành khái niệm dựa trên định nghĩa khái niệm trước đó c) Củng cố khái niệm : Sau đã hình thành khái niệm cần củng cố khái niệm để khái niệm xác định vị trí vững trí nhớ HS Việc củng cố khái niệm thực các họat động HS sau : + Làm bài tập nhận dạng và thể khái niệm + Hoạt động ngôn ngữ + Khái quát hóa, đặc biệt hóa, hệ thống hóa… d) Vận dụng khái niệm : Vận dụng khái niệm là mục tiêu quan trọng việc dạy học khái niệm Nó là khâu cuối cùng bốn khâu quá trình học tập : Học, hỏi, hiểu, hành.Vì sau khái niệm đã củng cố cần tạo hội cho vận dụng khái niệm vào nhiều dạng bài tập khác 2/ Ví dụ cụ thể : a) Tiếp cận khái niệm : Khái niệm bậc hai HS đã học lớp Căn bậc hai số học số không âm là giá trị không âm bậc hai số đó Vì phương pháp tiếp cận và hình thành khái niệm này là phương pháp suy diễn Trước hết cần làm cho HS nhớ lại định nghĩa bậc hai số không âm GV có thể yêu cầu HS làm bài tập sau : Tìm bậc hai các số sau : a) – b) c) d) e) GV đặt câu hỏi : Những số nào thì có bậc hai ? Số có giá trị bậc hai ? Số dương có giá trị bậc hai ? Các giá trị có liên quan gì với ? b) Hình thành khái niệm Cho HS quan sát bảng giá trị hàm số y = 2x + 1, rút nhận xét x và y cùng tăng.GV nói : ta bảo hàm số y = 2x + là hàm số đồng biến ( suy diễn) Điều đó có nghĩa x và y cùng tăng cùng giảm Nhấn mạnh từ “cùng” và giải thích từ “đồng” có nghĩa là “cùng” Tiến hành tương tự với hàm số y = - 2x + HS rút nhận xét : x tăng thì y lại giảm.GV nói : (31) ta bảo hàm số y = 2x + là hàm số nghịch biến.Điều đó có nghĩa x tăng thì y giảm và x giảm thì y tăng Nhấn mạnh từ “ngược” và giải thích từ “ngược” có nghĩa là “nghịch” Từ đó HS rút tính chất biến thiên hàm số c) Củng cố khái niệm : Lấy ví dụ khái niệm bậc hai số học GV cho HS rõ số nào là bậc hai số học số tương ứng viết dấu ngoặc : 1/ - ; ( 49) 2/ 10 ; - 10 ( 100) 3/ - 11 ; 11 ( 121) 4/ ( 15) d) Vận dụng khái niệm : Để vận dụng khái niệm GV yêu cầu HS làm các bài tập có liên quan đến các khai niệm đã học II) DẠY HỌC CÁC ĐỊNH LÝ - TÍNH CHẤT : 1/ Cách dạy định lý, tính chất : Việc dạy học các định lý trường THCS phải đạt các yêu cầu là làm cho HS : a nắm đầy đủ và chính xác giả thiết và kết luận định lý, nắm mối liên hệ định lý hệ thống liên quan b Rèn luyện thao tác chứng minh, tập lập luận chặc chẽ c Vận dụng định lý vào hoạt động tiếp nhận tri thức và hoạt động giải toán d Phát triển lực chứng minh và tư toán học Dạy học định lý thường thực theo các bước : - Tiếp cận định lý : Tạo tình để HS khám phá, phát định lý, tạo động chứng minh (32) - Hình thành định lý Chứng minh định lý và phát biểu định lý - Củng cố định lý - Vận dụng định lý Ví dụ : Ở chương II đại số có nhiều định lý không phát biểu thành định lý mà phát biểu nhận xét tổng quát Đó là : - Định lý chiều biến thiên hàm số bậc y = ax + b - Định lý đồ thị hàm số bậc - Định lý điều kiện cắt nhau, song song, trùng hai đường thẳng Tuy nhiên việc dạy các nhận xét ( định lý) này thực theo bốn bước sau : Tiếp cận và phát định lý Hình thành và phát biểu định lý Củng cố định lý Vận dụng định lý Cụ thể sau : Dạy định lý : “Đồ thị hàm số y = ax + b ( a ≠ 0) là đường thẳng : Cắt trục tung điểm có tung độ b,song song với đường thẳng y = ax b≠ , trùng với đường thẳng y = ax b = 0” a) Tiếp cận và phát định lý : - Ta đã biết đồ thị hàm số y = ax ( a ≠ 0) là đường thẳng qua gốc tọa độ Chẳng hạn ?2 SGK trang 49 : Tính giá trị y tương ứng các hàm số y = 2x và y = 2x + theo giá trị đã cho biến x điền vào bảng sau : (33) x -4 -3 -2 -1 y= 2x y = 2x + -0,5 0,5 Nhưng tính các giá trị hai hàm số x = 1; 2; 3; -1 … vẽ đồ thị hàm số y = 2x - Các điểm A ( 1; 2) B( 2;4) C( 3; 6) D (– 2; - 4) thuộc đồ thị hàm số nào ? -Các điểm A’( 1; 5) , B’ ( 2; 7) thuộc đồ thị hàm số nào ? - Kẻ đường thẳng A’B’ Có nhận xét gì vị trí tương đối hai đường thẳng AB và A’B’ ? vì sao? ( Vì AA’ // = BB’) -Điểm C’( 3; 9) thuộc đồ thị hàm số nào ? - Kẻ đường thẳng B’C’ Có nhận xét gì vị trí tương đối hai đường thẳng AB và B’C’? Vì ? ( vì CC’ // = BB’) -Vậy có thể nói gì vị trí tương đối hai đường thẳng A’B’ và B’C ? - Tương tự điểm D’( - 2; -1) thuộc đồ thị hàm số y = 2x + và đường thẳng A’D” trùng với đường thẳng A’B’ b) Hình thành và phát biểu định lý : - Qua hoạt động phần tiếp cận định lý HS đã có ấn tượng các điểm đồ thị y = 2x + nằm trên đường thẳng song song với đường thẳng y = 2x Để hình thành đầy đủ và phát biểu định lý ta có thể đặt các câu hỏi : 1/ Từ nhận xét phần trên có thể dự đoán đồ thị hàm số y = 2x + là đường nào ? 2/ Tổng quát, có thể dự đoán đồ thị hàm số y = ax + b với a≠ và b ≠ là đường nào ? Hãy phát biểu dự đoán ? Hãy nhận xét thêm vị trí đường thẳng mặt phẳng tọa độ Nó có thể qua gốc tọa độ không ? Vậy thì nó cắt trục tung nào ? c) Củng cố định lý : (34) - Ta có thể củng cố định lý việc vẽ đồ thị Chú ý : Vẽ đồ thị hàm số y = 2x – Cho HS thấy dựa vào đường thẳng y = 2x thì ta lại phải vẽ đường thẳng nào vào mặt phẳng tọa độ Điều đó làm cho hình vẽ thêm rối Đặt câu hỏi để HS tìm cách vẽ không phụ thuộc đường y = 2x Chẳng hạn : - Căn vào đặc điểm đồ thị là đường thẳng muốn vẽ đồ thị ,ngoài đểm P(0; -3) ta cần biết thêm điểm nó ? ( Chỉ cần điểm) Thông thường có thể chọn Q có tung độ là Þ Q( 1,5 ; 0) ( giao điểm đồ thị với trục hoành ) Tóm lại để vẽ đồ thị hàm số y = 2x – ta cần xác định điểm ( điểm P(0; -3) ; Q( 1,5 ; 0) ) d) Vận dụng định lý : HS có thể vận dụng định lý để vẽ đồ thị hàm số y = 2x + ( bài tập 15 SGK trang 51) III) DẠY HỌC CÁC QUY TẮC : Những quy tắc có thể là điều thể khái niệm định lý Những quy tắc thường diễn đạt dạng thuật toán, nó thể quy trình định Vì việc dạy học các quy tắc thường thực sau : a) Tiếp cận với quy tắc, khám phá quy tắc : Để HS tiếp cận với quy tắc ta thường dùng các vì dụ đòi hỏi HS vận dụng khái niệm hay định lý để tính toán chứng minh Các ví dụ này phải đơn giản để HS dễ phát quy tắc và phải làm bậc lên quy trình thực theo bước cố định, chứng tỏ bài toán có cùng yêu cầu các ví dụ đã nêu, thực đúng quy trình đến kết b) Hình thành và phát biểu quy tắc : (35) Qua các ví dụ HS thực hành lập lập lại mà họ nhận thức quy trình và dần hình thành quy tắc Khi quy tắc đã tỏ rõ nét và HS đã tin quy tắc là đúng thì các em có thể phát biểu nó lời lẽ mình Quy tắc thường phát biểu dạng thuật toán nó rõ bược thực cách rõ ràng, dễ hiểu, ngắn gọn c) Củng cố quy tắc : Sau quy tắc đã phát biểu và diễn đạt văn bản, ta cần cho thêm số ví dụ áp dụng trực tiếp để củng cố vững quy tắc.Nhiều HS áp dụng quy tắc vào ví dụ củng cố, các em tiến hành thiết lập quy tắc Chẳng hạn làm bài tập “ Đưa thừa số vào ” HS viết sau : Vì quý trình củng cố quy tắc cần nhắc lại kỹ càng bước phải thực theo quy tắc d) Vận dụng quy tắc : Để luyện tập cho HS vận dụng quy tắc có thể cho bài tập trình độ cao bài tập củng cố Nội dung bài tập có thể thuộc vào chủ đề khác phải vận dụng quy tắc học để giải Ví dụ : bài tập 20a), c) SGK trang 15 : rút gọn biểu thức : a) với a ≥ b) với a ≥ Ở bài tập a HS buộc phải vận dụng quy tắc nhân hai thức Ở bài tập b HS có thể vận dụng quy tắc nhân hai thức có thể vận dụng phép khai phương tích thừa số Tuy nhiên cách giải thứ hai dài cách thứ IV/ DẠY HỌC GIẢI BÀI TẬP : Dạy giải toán là nhiệm vụ quan trọng hoạt động toán học HS trường THCS Để dạy HS giải toán thì người thầy cần biết lựa chọn bài tập thích hợp kho tàng đồ sộ bài tập phân loại , xếp chúng thành hệ thống tùy thuộc vào mục đích rèn luyệnkhác : củng cố kiến thức cũ; rèn luyện kỹ tính toán; phát triển tư sáng tạo … Việc dạy giải toán co chức sau : Củng cố tri thức mà HS đã học (36) Rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo vận dụng các tri thức Rèn luyện tính chính xác tính toán, lập luận ( lời giải phải đầy đủ, các phép tính phải đúng, lập luận phải có ) Phát triển tư duy, rèn luyện thao tác trí tuệ Kiểm tra trình độ hiểu biết và nắm vững kiến thức HS Gây hứng thú học tập, hứng thú lao động trí tuệ, lao động sáng tạo HS Những chức nói trên thể suốt quá trình dạy học năm học Từng dạy giải bài tập có thể thực vài chức nào đó tùy theo mục đích dạy Vì dạy bài tập cần : Xác định rõ mục đích và yêu cầu cần đạt Lựa chọn hệ thống bài tập nhắm đạt yêu cầu Xác định phương pháp hướng dẫn HS thực Khi hướng dẫn HS giải toán cần tập luyện cho HS thực theo bốn bước sau : Tìm hiểu nội dung bài toán Xác định hướng giải, thiết lập chương trình giải Thực chương trình giải Kiểm tra, nhìn lại lời giải, cải tiến cách giải có thể, rút kinh nghiệm Ví dụ : Dạy giải bài tập 70 SGK trang 40 Tìm giá trị các biểu thức sau cách biến đổi, rút gọn thích hợp : Bước 1: Tìm hiểu nội dung bài toán Bài toán yêu cầu rút gọn biểu thức cách biến đổu biểu thức chứa HS phải nhận không thể thực phép khai phương thức; đó phải biết biến đổi thành thức mà biểu thức dấu có thể khai phương Bước : Xác định hướng giải và thiết lập chương trình giải Nên luyện cho HS thói quen làm cho bài toán đơn giản trước đưa cách giải Ở đây nên làm cho các biểu thức trở nên đơn (37) giản cách đưa thừa số ngoài dấu Có thể xác lập chương trình giải sau : Đưa thừa số ngoài dấu Thực các phép nhân và chia thức Bước : Thực chương trình giải Bước : Kiểm tra, nhìn lại lời giải Các phép toán thực hiện, chính xác kết đúng Các khâu suy luận hợp lý, các phép biến đổi hợp lý Tìm thêm cách giải Cách giải trên đây thực theo đúng phương châm làm cho bài toán đơn giản trước đưa cách giải Cách giải này là đơn giản dài vì đầu tiên ta đã thực phép đưa ngoài dấu và cuối cùng lại phải thực phép biến đổi Vì vậy, trường hợp này có thể thực theo chương trình sau : Phân tích các biểu thức dấu thành nhân tử Thực phép nhân, chia các thức Đưa thừa số ngoài dấu Cụ thể là : Hoặc có thể thực phép nhân và phép chia thức : thực phép khai phương Nếu tính toán máy tính bỏ túi thì cách giải này ngắn có nhược điểm là không nhận thừa số có thể đưa ngoài dấu và hạn chế khả tính nhẩm, khả vận dụng các phép biến đổi thức và khả đề xuất phương pháp giải (38) Một số biện pháp tạo hứng thú học tập GV khuyến khích và chấp nhận tính độc lập, sáng tạo HS GV sử dụng nguyên gốc sở ban đầu với thao tác, cộng tác và hoạt động vật chất HS GV sử dụng thuật ngữ chuyên môn liên quan đến nhận thức như: phân loại, phân tích, dự đoán, xây dựng (tạo nên) xây dựng khung nhiệm vụ GV cho phép HS phản ứng lại với điều khiển bài học, xoay xở với hoạch định bài học và lòng thay đổi GV điều tra hiểu biết, quan niệm HS và phân loại chúng GV khuyến khích HS tới thoả thuận trao đổi GV và người học 7.GV khuyến khích học sinh phát vấn, suy nghĩ nhiều để hỏi, sử dụng câu hỏi mở, khuyến khích HS hỏi lẫn 8.GV tìm hiểu kĩ tiềm ẩn câu trả lời HS GV chú ý tới kinh nghiệm HS đó có thể tiềm ẩn mâu thuẫn với giả thiết và khuyến khích họ thể 10 Đứng trước câu hỏi, GV cho HS thời gian để trả lời 11 GV cung cấp thời gian cho HS xây dựng mối quan hệ và phát biểu chúng lời 12 GV nuôi dưỡng suy nghĩ có tính tò mò tự nhiên HS quá trình học tập (39) ĐƯA CÁC CÂU HỎI VÀ BÀI TẬP CÓ LIÊN QUAN ĐẾN THỰC TIỄN VÀO BÀI HỌC Đã bạn hỏi nấu ăn xảy phản ứng hóa học nào? Tại sau giông không khí lại trở lên lành hơn? Đặt câu hỏi ấy? và tìm câu trả lời kích thích trí tưởng tượng và khả sáng tạo khoa học bạn Trong dạy học điều quan trọng là khơi dạy niềm say mê học tập cho học sinh Hóa học là môn khoa học gắn liền với thực tiễn Phản ứng hóa học xảy sống ngày thí dụ lúc nấu ăn, làm bánh hay rán mà đó các biến đổi chất xảy cách phức tạp đã góp phần tạo nên hương vị đặc trưng cho món ăn Thêm vào đó thức ăn phân tách thành các thành phần riêng biệt và biến đổi thành lượng các quá trình phân hủy thể Sự đốt cháy là phản ứng hóa học có thể quan sát dễ dàng Nhuộm tóc, động đốt trong, màn hình điện thoại di động, bột giặt, phân bón, dược phẩm, là các thí dụ khác cho ứng dụng hóa học sống ngày Một điểm chúng ta cần làm để nâng cao hiệu dạy và học môn hoá học đưa các câu hỏi và bài tập có liên quan đến thực tiễn vào bài học Có vấn đề hoá học có thể giúp HS giải thích tượng tự nhiên, tránh việc mê tín dị đoan, chí hiểu dụng ý khoa học hoá học câu ca dao – tục ngữ mà hệ trước để lại và có thể ứng dụng thực tiễn đời sống thường ngày kiến thức phổ thông mà không gây nhàm chán, xa lạ; lại có tác dụng kích thích tính chủ động, sáng tạo, hứng thú môn học; làm cho hoá học không khô khan, bớt tính đặc thù và phức tạp (40) Một số biện pháp để đưa câu hỏi liên quan đến thực tiễn vào bài giảng Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày, thường sau đã kết thúc bài học Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho HS vào kiến thức đã học tìm cách giải thích tượng nhà hay lúc bắt gặp tượng đó, học sinh suy nghĩ, ấp ủ câu hỏi vì lại có tượng đó? Tạo tiền đề thuận lợi học bài học Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường qua các phương trình phản ứng hoá học cụ thể bài học Cách nêu vấn đề này có thể mang tính cập nhật, làm cho HS hiểu và thấy ý nghĩa thực tiễn bài học GV có thể giải thích để giải toả tính tò mò HS.Mặc dù vấn đề giải thích có tính chất phổ thông Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thay cho lời giới thiệu bài giảng Cách nêu vấn đề này có thể tạo cho HS bất ngờ, có thể là câu hỏi khôi hài hay vấn đề bình thường mà hàng ngày HS gặp lại tạo chú ý quan tâm HS quá trình học tập Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua các bài tập tính toán Cách nêu vấn đề này có thể giúp cho HS làm bài tập lại lĩnh hội vấn đề cần truyền đạt, giải thích.Vì muốn giải bài toán hoá đó HS phải hiểu nội dung kiến thức cần huy động, hiểu bài toán yêu cầu gì? Và giải nào? Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường thông qua câu chuyện ngắn có tính chất khôi hài, gây cười có thể xen vào thời gian nào suốt tiết học.Hướng này có thể góp phần tạo không khí học tập thoải mái.Đó là cách kích thích niềm đam mê học hoá Tiến hành tự làm thí nghiệm qua các tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường địa phương, gia đình …sau đã học bài giảng Cách nêu vấn đề này có thể làm cho học sinh vào kiến thức đã học tìm cách giải thích hay tự tái tạo lại kiến thức qua các thí nghiệm hay lúc bắt gặp tượng, tình đó sống Giúp HS phát huy khả ứng dụng hoá học vào đời sống thực tiễn Nêu tượng thực tiễn xung quanh đời sống ngày thường từ đó liên hệ với nội dung bài giảng để rút kết luận mang tính quy luật Làm cho (41) HS không có cảm giác khó hiểu vì có nhiều vấn đề lý thuyết đề cập theo tính đặc thù môn thì khó tiếp thu nhanh so với gắn nó với thực tiễn hàng ngày ĐẶT CÂU HỎI TRONG GIẢNG DẠY I NHỮNG ĐIỀU NÊN LÀM KHI HỎI Hỏi câu hỏi thực khuyến khích và không tuý kiểm tra trí nhớ Một GV tốt biết cách khuấy động hứng thú người học và buộc họ phải suy nghĩ các câu hỏi gợi tư Các câu hỏi yêu cầu nhớ lại thông tin không trì chú ý lớp học Đặt câu hỏi tương xứng với khả người học Các câu hỏi quá thấp hay quá cao khả người học làm cho họ chán hay nhầm lẫn Nên đưa các câu hỏi phù hợp với mức khả đa số HS Đặt các câu hỏi phù hợp với người học Các câu hỏi dựa vào sống người học là các câu hỏi phù hợp Đặt các câu hỏi theo trình tự Câu hỏi và câu trả lời phải sử dụng làm cho các câu hỏi Việc làm này đóng góp vào việc học liên tục Đa dạng hoá độ dài và độ khó câu hỏi Câu hỏi phải đa dạng hoá để HS giỏi lẫn HS yếu có thể tham gia trả lời Quan sát khác biệt cá nhân, và giải thích câu hỏi để HS tham gia vào thảo luận Đặt các câu hỏi rõ ràng và đơn giản, câu hỏi phải hiểu dễ dàng, tránh dài dòng văn tự (42) Khuyến khích học sinh đặt câu hỏi cho và cho nhận xét Việc làm này giúp cho người học trở nên tích cực và hợp tác tốt Câu hỏi hay khuyến khích các câu hỏi khác, chí là các câu hỏi người học Cho phép đủ thời gian để suy nghĩ Dừng lại vài giây số cánh tay giơ lên để tạo cho HS, đặc biệt là HS kém, có hội suy nghĩ câu hỏi Tiếp tục với câu trả lời không đúng Tận dụng lợi câu trả lời không đúng hay gần đúng Khuyến khích người học suy nghĩ câu trả lời 10 Tiếp tục với câu trả lời đúng Sử dụng câu trả lời đúng để dẫn dắt câu trả lời khác Câu trả lời đúng đôi cần tiết hoá và có thể dùng để khuyến khích người học thảo luận 11 Gọi học sinh xung phong và không xung phong Một số HS xấu hổ và cần động viên GV Những HS có xu hương xao nhãng cần hỗ trợ GV để chú ý đến bài học Phân bố các câu hỏi lớp học để HS có thể tham gia 12 Gọi học sinh không chú ý Việc làm này chấm dứt tình trạng có HS không làm bài không tham gia vào các hoạt động lớp 13 Tóm tắt bài học hình thức các câu hỏi, hình thức vấn đề để khuyến khích toàn lớp phải suy nghĩ 14 Thay đổi vị trí bạn và di chuyển quanh lớp học, để tạo tương tác với người học và hạn chế xao nhãng và tượng vô kỷ luật người học II NHỮNG CÁI “KHÔNG” KHI ĐẶT CÂU HỎI Không nên đặt các câu hỏi đúng-sai hay các câu hỏi cho phép hội 50% đúng và 50% sai Ví dụ: “Có phải Orwell viết Animal Farm không?”, “Ai thắng nội chiến?” Các kiểu câu hỏi này khuyến khích suy đoán, tư tức thì, và định hướng đúng sai, (43) không phải tư khái niệm hay giải vấn đề Nếu GV vô tình hỏi kiểu câu hỏi này thì họ phải hỏi các câu hỏi khác “tại sao” hay “như nào” Không đặt câu hỏi mập mờ hay không xác định: “Các thành phố chính nước Mỹ là gì?” Những câu hỏi dễ nhầm lẫn và thường phải nhắc lại hay tinh giản Câu hỏi phải rõ ràng và phù hợp với dự định GV Không đặt các câu hỏi suy đoán Các câu hỏi suy đoán có thể là câu hỏi có/không, câu hỏi không xác định hay mơ hồ Nên yêu cầu người học giải thích ý nghĩa và các mối liên hệ, không tìm thông tin chi tiết và vụn vặn Không đặt các câu hỏi kép hay câu hỏi đa diện Ví dụ: “công thức hoá học muối là gì?” “Khối lượng phân tử nó là bao nhiêu?” Trước người học có thể trả lời câu hỏi thứ nhất, thì câu hỏi thứ hai lại hỏi Kết là người học không biết câu hỏi nào GV muốn họ trả lời Không đặt câu hỏi gợi ý hay dẫn dắt Ví dụ: “Tại Andrew Jackson là tổng thống vĩ đại?” Câu hỏi thực cần đến quan điểm, quan điểm hay xét đoán đã nhận định Không hỏi câu rườm rà Ví dụ: “Trong mối liên hệ với các yếu tố ô nhiễm và các tia nắng mặt trời, chúng ta có thể đến kết luận gì mức nước tương lai?” “Manifest Destiny dẫn đến chủ nghĩa đế quốc và chủ nghĩa thực dân nào tăng cường công nghiệp hoá đất nước?” Những câu hỏi này đa chiều, không xác định, và dài dòng Tỉa tót lời hỏi, sử dụng từ vựng đơn giản, không quá trang trọng hay tối nghĩa, hỏi câu hỏi rõ ràng, đơn lẻ để tránh việc che lấp ý nghĩa câu hỏi bạn và làm cho người học nhầm lẫn Không hỏi câu hỏi giật cục Ví dụ: “Còn gì nữa? Còn nữa” Những câu hỏi này không thực khuyết khích tư người học Không tập trung câu hỏi cho người Bạn có thể giúp người học cách đặt loạt câu hỏi để lấy thông tin Tuy nhiên, (44) điều này phải phân biệt với việc hỏi người học khá nhiều câu hỏi, đồng thời lại lãng quên người học khác Không gọi tên người học trước đặt câu hỏi Ngay sau người học biết người nào khác chịu trách nhiệm trả lời câu hỏi thì tập trung họ bị giảm Trước hết hãy đặt câu hỏi, sau đó dừng lại để người học hiểu và gọi đó trả lời 10 Không trả lời câu hỏi học sinh học sinh phải biết câu trả lời Hãy chuyển câu hỏi trở lại lớp và hỏi: “Ai có thể trả lời câu hỏi này?” 11 Không nên nhắc lại câu hỏi hay câu trả lời học sinh Nhắc lại tạo thói quen làm việc tồi và không chú ý 12 Không “bóc lột” học sinh giỏi hay học sinh xung phong Những học viên khác lớp không chú ý và xao nhãng hoạt động chung diễn 13 Không cho phép trả lời đồng (Trừ nó là yêu cầu phần bài giảng) (45) QUẢN LÝ 1- Trách nhiệm giáo viên môn Mỗi GV tự khẳng định mình trước HS và lãnh đạo nhà trường Muốn GV cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Luôn trau dồi chuyên môn nghiệp vụ Làm HS nhìn GV là thần tượng để phấn đấu học tập - Toàn tâm toàn ý với công việc giao Xem trường là nhà để yên tâm công tác lâu dài, không đứng núi này trông núi - Mạnh dạn bày tỏ ý kiến mình với lãnh đạo, không nhu nhược và làm theo cách máy móc 2- Giáo viên chủ nhiệm Vai trò GV chủ nhiệm quan trọng việc quản lý HS trên phương diện Một lớp học là thành viên nhà trường, có nhiều lớp tốt đưa phong trào nhà trường lên Muốn GV chủ nhiệm cần đảm bảo các yêu cầu sau: - Lên kế hoạch và hướng phấn đấu lớp năm học như: Bao nhiêu HS khá giỏi, phấn đấu không có HS yếu kém và vi phạm nội quy nhà trường - Phải biết trình độ và tính cách HS để lựa chọn phương pháp GD cho phù hợp (46) - Dựa trên tiêu chí chung nhà trường, GVCN đánh giá xếp loại HS công và khách quan - Thường xuyên thăm hỏi tình hình học tập lớp thông các GV môn để phối hợp quản lý HS - Tổ chức lớp thành lực lượng tự quản Phân công HS khá giỏi kèm HS yếu kém - Dựa trên lực và sở thích để GVCN tư vấn nghề nghiệp cho các em - Phối hợp với gia đình, ban giám hiệu nhà trường có biện pháp nhắc nhở động viên thông qua các buổi chào cờ, các đợt thi đua các buổi ngoại khóa hay họp phụ huynh BIỆN PHÁP GIẢM TỈ LỆ HỌC SINH YẾU KÉM 1- Phân loại các đối tượng học sinh GV phải xem xét, phân loại HS yếu đúng với đặc điểm vốn có các em để lựa chọn biện pháp giúp đỡ phù hợp với đặc điểm chung và riêng em Một số khả thường hay gặp các em là: sức khỏe kém, khả tiếp thu bài yếu, lười học, thiếu tự tin, nhút nhát,… - Trong thực tế, người ta nhận thấy có bao nhiêu cá thì có chừng phong cách nhận thức Vì vậy, hiểu biết phong cách nhận thức là để hiểu đa dạng các chức trí tuệ giúp cho việc tổ chức các hoạt động sư phạm thông qua đặc trưng này - Trong quá trình thiết kế bài học, GV cần cân nhắc các mục tiêu đề nhằm tạo điều kiện cho các em HS yếu củng cố và luyện tập phù hợp - Trong dạy học cần phân hóa đối tượng học tập hoạt động, dành cho đối tượng này câu hỏi dễ, bài tập đơn giản để tạo điều kiện cho các em tham gia trình bày trước lớp, bước giúp các em (47) tìm vị trí đích thực mình tập thể Yêu cầu luyện tập tiết là bài tập, các em này có thể hoàn thành 1, bài tùy theo khả các em Giúp đỡ học sinh yếu kém môn Toán HS yếu kém toán là HS có kết học tập toán thường xuyên trung bình Việc lĩnh hội kiến thức, rèn luyện kĩ cần thiết HS này thường đòi hỏi nhiều công sức và thời gian so với HS khác Sự yếu kém toán có biểu nhiều hình, nhiều vẻ, nhìn chung thường có đặc điểm: Nhiều "lỗ hổng" kiến thức, kĩ Nguyên nhân thì nhiều, có em khả hạn chế thân, có em lười học lâu ngày mà thành hổng kiến thức, hạn chế hẳn kỹ giải Toán, có em không đủ kiến thức, kỹ làm Toán từ cấp THCS và còn nhiều nguyên nhân khác Tiếp thu kiến thức, hình thành kĩ chậm Với cùng khoảng thời gian hình thành kiến thức mới, các HS khác đã hiểu bài, biết vận dụng kiến thức thì HS kém chưa biết vận dụng để thực hành kĩ Trong luyện tập thực hành, các HS khác đã hoàn thành hết các bài tập theo chuẩn, có em còn làm hết các bài tập sách giáo khoa thì HS kém giải bài hai phần bài học (48) Năng lực tư yếu Tư thiếu linh hoạt : Nghe GV phân tích giảng giải, HS yếu không biết khái quát, không biết tư nên không nhớ trình tự tính toán, giải toán Sự chú ý, óc quan sát, trí tưởng tượng phát triển chậm Khả diễn đạt ngôn ngữ khó khăn, sử dụng ngôn ngữ toán học lúng túng, nhiều chỗ lẫn lộn Phương pháp học tập toán chưa tốt Một số em không thuộc công thức, quy tắc, định lý đã học; chưa đọc kĩ đề toán để phân biệt cái đã cho và cái phải tìm đã vội bắt tay vào giải; không chịu thử lại sau làm tính, luôn tẩy xoá bài làm Nhiều em không chịu làm nháp làm bài nháp cẩu thả gây lộn xộn nhầm lẫn làm bài vào Thờ với học trên lớp, thường xuyên không làm bài tập nhà Biểu bề ngoài là thái độ thờ học tập, ngại cố gắng, thiếu tự tin, làm đúng bài tập, GV hỏi lại ngập ngừng không tin mình làm đúng bài tập Thái độ lớp thụ động Có thể thấy rõ đặc điểm này các em làm toán trả lời Các em thường đưa mắt theo dõi thầy cô Hễ thấy cô cau mày là sợ cho mình sai không dám làm tiếp Vì kết học toán thường xuyên trung bình GV cần nắm vững đặc điểm này để có thể giúp đỡ HS yếu kém cách có hiệu Việc giúp đỡ HS yếu kém cần thực tiết học đồng loạt, biện pháp phân hóa nội thích hợp Về nguyên tắc đó là phương hướng chủ yếu khắc phục tình trạng yếu kém học toán Bên cạnh việc nâng cao hiệu suất lên lớp, GV cần có tách riêng nhóm HS yếu kém toán (ngoài chính khóa) Mục đích việc giúp đỡ tách riêng nhóm HS yếu kém toán là làm cho diện này theo kịp yêu cầu chung tiết học trên lớp và có thể hòa vào việc dạy học đồng loạt (49) 2- Giáo dục ý thức học tập cho học sinh: - GV phải giáo dục ý thức học tập HS môn mình, tạo cho HS hứng thú học tập môn từ đó giúp cho HS có ý thức vươn lên Trong tiết dạy GV nên liên hệ nhiều kiến thức vào thực tế để HS thấy ứng dụng và tầm quan trọng môn học thực tiễn - Phải tạo cho không khí lớp học thoải mái nhẹ nhàng, đừng học sinh sợ GV mà hãy làm cho HS thương yêu, tôn trọng mình GV không nên dùng biện pháp đuổi HS ngoài không cho HS học tiết học đó HS không ngoan, không chép bài vì làm HS không học tiết đó là HS lại có buổi học không thu hoạch gì - GV môn phải tìm cách khuyên nhủ, nhắc nhở HS, GD ý thức học tập HS dùng biện pháp GD nào đó không đuổi HS ngoài học - Dựa trên phân loại HS để các bài tập phù hợp với khả đối tượng tạo cho các em có niềm tin quá trinh học tập - Kiểm tra việc chuẩn bị bài các em số lượng chất lượng thông qua các hình thức, có thể thông qua truy bài ban cán lớp, hay các thành viên lớp, qua hình thức kiểm tra trực tiếp GV cách trình bày bài giải lên bảng, sau đó cho lớp nhận xét bài làm bạn, phát chổ sai, chổ thiếu để sữa chữa bổ sung làm cho bài giải hoàn chỉnh, giúp cho các em học yếu thấy chổ mình hay mắc sai lầm, chổ mình còn thiếu, rút kinh nghiệm và làm cho bài toán đó trở thành bài mẫu để giải các bài tương tự - Động viên đúng mức HS chưa không làm bài tập, cho các em thể làm bài tập, trên sở đó GV có thể chổ sai, chổ thiếu cho học sinh, phải tạo cho các em có thói quen làm bài tập nhà, biết chổ thiếu yếu mình để tránh Bên cạnh đó (50) khen ngợi, khích lệ kịp thời tiến các em các em dù là tiến nhỏ từ đó GV làm cho các em có lòng tin vào thân mình - Thông qua hoạt động ban cán sợ lớp, việc truy bài thường xuyên các bạn học yếu là cách để các bạn đó phải làm bài tập, tạo phong trào thi đua theo bàn học, theo nhóm học hay theo tổ, nêu cách thưởng phạt công minh để các thành viên tổ thực Giao trách nhiệm cho tổ trưởng, nhóm trưởng đưa phương pháp học tập nhóm mình cho có hiệu quả, tổ trưởng có thể vạch phương hướng giải sau đó giao cho các thành viên khác tổ giải sau đó kiểm tra chéo kết chéo - Bên cạnh đó, việc GD ý thức học tập HS phụ thuộc lớn vào GVCN, GVCN là người gần gủi với HS, phải tìm hiểu đối đối tượng HS, thường xuyên theo dõi các em học lực và hạnh kiểm để kịp thời GD, uốn nắn HS mình Kèm cặp học sinh yếu kém: - Ngay từ đầu năm, GV phải lập danh sách HS yếu kém môn mình năm học trước để nắm rõ các đối tượng HS và chú ý quan tâm đặc biệt đến HS này tiết học thường xuyên gọi các em đó lên trả lời, khen ngợi các em trả lời đúng… - Tổ chức các nhóm học tập cho HS, nhóm có đủ các đối tượng HS khá, giỏi, trung bình, yếu kém Tạo phong trào thi đua học tập các tổ, GV có thể hướng dẫn cho các em nhóm trưởng, yêu cầu các bạn học yếu làm các bài tập dễ, các bài áp dụng công thức, quy tắc để đưa kết quả, động viên các bạn học yếu nhóm mình đại diện cho tổ phát biểu ý kiến nêu kết thảo luận để tạo cho các bạn tự tin trước tập thể, mạnh dạn học tập không chê trách hay chế giếu bạn bạn nói sai., GV môn thường xuyên tạo điều kiện tốt để các em thể mình trước tập thể câu trả lời ngắn, dễ, bài tập dể cách áp dụnh công thức, quy tắc Từ đó làm cho các bạn học yếu bị hút vào việc học (51) - GV môn lên kế hoạch cụ thể cho các nhóm HS này hoạt động và thường xuyên theo dõi, đôn đốc, và thường xuyên kiểm tra các nhóm để có thể nắm bắt kịp thời tình hình HS - GV môn tổ chức dạy kèm cho HS yếu kém: lập danh sách HS học yếu kém lên kế hoạch dạy phụ đạo cho các em, mặt là giúp các em có thể nêu lên thắc mắc các em điều các em chưa hiểu tiết học chính khóa để GV có thể giải đáp cho HS đồng thời hướng dẫn cho HS làm bài tập Mặt khác, buổi học phụ đạo này, GV tùng bước bồi dưỡng cho HS, bước lấp đầy chổ hỏng kiến thức HS, giúp HS có kiến thức chương trình học Khi thực việc dạy nâng kém, GV phải thường xuyên theo dõi kiểm tra HS để luôn nắm tình hình học tập các em, từ đó GV rút kinh nghiệm cho học sau - Đội TNTP phát động phong trào “đôi bạn cùng tiến” để HS có thể giúp đở lẫn học tập 4- Rèn luyện chuyên môn nghiệp vụ giáo viên: - GV cần phải không ngừng tìm tòi học hỏi để nâng cao trình độ chuyên môn ngiệp vụ, tìm và vận dụng tốt các phương pháp dạy học Thực soạn giáo án phù hợp với các đối tượng HS, các câu hỏi có tính chất tổng quát, gợi mở… Đặc biệt cần tạo cho các em có tinh thần vui vẽ, chờ đợi chuẩn bị tiết học, cần động viên các em đúng lúc và với tiến nhỏ các em - Bộ môn toán, lý là môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi các em phải tham gia làm thí nghiệm qua đó tiếp thu kiến thức, ngoài GV có thể đặt câu hỏi vận dụng kiến thức thực tế, hay tổ chức các trò chơi toán học, qua đó tạo vui vẽ, và càng ngày yêu thích môn học - Người GV dạy giỏi giúp cho HS có thể đến lĩnh hội tri thức cách dễ dàng và nhanh chóng GV thường xuyên dự trao đổi rút kinh (52) nghiệm cách thẳng thắng để cùng bàn bạc tìm phương pháp dạy học hay cho nội dung giảng dạy Lấp "lỗ hổng" kiến thức, kĩ Kiến thức có nhiều "lỗ hổng" là "bệnh" phổ biến HS yếu kém toán Việc tạo tiền đề xuất phát chính là nhằm lấp lỗ hổng kiến thức và kĩ năng, để phục vụ cho nội dung học Còn mục này, việc "lỗ hổng" kiến thức, kĩ đề cập cách tổng quát, không phụ thuộc ý đồ chuẩn bị cho bài học cụ thể nào Trong quá trình dạy học trên lớp, GV quan tâm phát và phân loại lỗ hổng kiến thức, kĩ HS Những lỗ hổng nào điển hình mà trên lớp chưa đủ thời gian khắc phục thì cần có kế hoạch tiếp tục giải nhóm HS yếu kém Thông qua quá trình học lý thuyết và làm bài tập HS, GV cần tập cho HS, kể HS yếu kém có ý thức tự phát lỗ hổng thân mình và biết cách tự lấp lỗ hổng đó Với lỗ hổng kiến thức (quên) thì cần tra cứu sách vở, tài liệu và ghi lại nhiều lần nháp, sổ tay Với lỗ hổng kĩ thì cần luyện tập nhiều, giải nhiều bài tập cùng loại Luyện tập vừa sức Đối với HS yếu kém, GV nên coi trọng tính vững kiến thức, kĩ là chạy theo mục tiêu đề cao, mở rộng kiến thức và tăng cường luyện tập vừa sức Khi lập kế hoạch bài dạy phải cân nhắc lượng kiến thức, kĩ và tối thiểu Theo tôi thì nên theo nguyên tắc: 2-3-3, nghĩa là nội dung với tiết lý thuyết, bài tập với tiết bài tập, chủ đề với tiết ôn tập Trong tiết học đồng loạt, việc luyện tập thực theo trình độ chung, nhiều không phù hợp với khả HS yếu kém Vì làm (53) việc riêng với nhóm HS yếu kém, cần dành thời gian để các em tăng cường luyện tập vừa sức mình Và lưu ý điều sau đây: Đảm bảo HS hiểu đầu bài tập: HS yếu kém nhiều vấp từ bước đầu tiên, không hiểu bài toán nói gì đó đó không thể tiếp tục quá trình giải toán Vì vậy, GV nên lưu ý giúp các em hiểu rõ đầu bài, nắm cái gì đã cho, cái gì cần tìm/cần chứng minh, tạo điều kiện cho các em vượt qua vấp váp đầu tiên đó Gia tăng số lượng bài tập cùng thể loại và mức độ: Để hiểu kiến thức, rèn luyện kĩ nào đó, HS yếu kém cần bài tập cùng thể loại và mức độ với số lượng nhiều so với các em khá giỏi và trung bình Phần gia tăng này thực tiết làm việc riêng với nhóm HS yếu kém toán Chẳng hạn GV có thể cho HS nhiều bài tập giải phương trình bậc hai với hệ số mà không sợ "nhàm" trường hợp HS khá giỏi Sử dụng mạch bài tập phân bậc mịn: Việc sử dụng mạch bài tập phân bậc dạy học toán nói chung là đáng làm, riêng với nhóm HS yếu kém toán thì cần phân bậc mịn so với trình độ chung, tức là khoảng cách hai bậc liên tiếp không nên quá xa, quá cao Ta hình dung nhiều bậc HS yếu kém có thể gộp lại thành bậc cho HS trung bình khá giỏi Được bước theo bậc thang vừa sức với mình, HS yếu kém đỡ bị hẫng, bị hụt, bị ngã từ đó có nhiều khả leo hết các nấc thang dành cho họ để chiếm lĩnh kiến thức, kĩ mà chương trình yêu cầu Những nấc thang đầu dù có thấp, bước chuyển bậc dù có ngắn HS thành công tạo nên yếu tố tâm lý quan trọng: các em tin vào thân, tin vào sức mình, từ đó có đủ nghị lực và tâm vượt qua tình trạng yếu kém Rèn luyện kĩ học tập Yếu kĩ học tập là tình hình phổ biến HS yếu kém toán Hơn nữa, có thể nói đó là nguyên nhân tình trạng yếu kém (54) phận HS diện này Vì vậy, biện pháp khắc phục tình trạng HS yếu kém là giúp đỡ các em phương pháp học tập Cần bồi dưỡng cho các em hiểu biết sơ đẳng cách thức học tập toán như: nắm lý thuyết làm bài tập đọc kĩ đầu bài vẽ hình sáng sủa viết nháp rõ ràng Đặc biệt, giáo viên cần đấu tranh kiên trì với thói quen xấu học sinh như: chưa học lý thuyết đã lao vào làm bài tập không đọc kĩ đầu bài trước làm bài tập , vẽ hình cẩu thả, viết nháp lộn xộn, TẠO THÓI QUEN KHI LÀM BÀI TẬP THEO CÁC BƯỚC: - B1: Đọc kỹ đề toán Đọc chậm đến lần và xác định dạng toán B2: Tóm tắt đề toán (vẽ hình sơ đồ cần) B3: Phân tích bài toán B4: Viết bài giải B5: Kiểm tra lời giải và đánh giá cách giải TẠO MÔI TRƯỜNG HỌC TẬP Đôi bạn, nhóm bạn cùng tiến…Đặc biệt tạo nhóm học tập các tiết làm bài tập Trong nhóm gồm có HS khá giỏi, có HS yếu kém để các em có điều kiện kèm cặp nhau, dìu dắt nhau, tiến Phương pháp dạy học toán cho học sinh trung bình (55) Một hoạt động HS học tập môn toán trường phổ thông là hoạt động giải toán Đây là hoạt động phức tạp bao gồm nhiều thành tố tham gia, mà lâu đã các chuyên gia lĩnh vực phương pháp dạy học nghiên cứu và rõ Thực tiễn dạy học lâu nước ta, theo nội dung, chương trình và SGK đã ban hành, hoạt động học và giải toán HS đối tượng trung bình diễn theo trình tự: quan sát, tiếp thu kiến thức; làm bài có hướng dẫn; tự làm theo mẫu; độc lập làm bài, tuân theo quá trình nhận thức chung là từ Algôrit đến Ơritstic Để thích ứng với quá trình học tập đó đa số HS, kinh nghiệm giáo viên dạy giỏi cho thấy, quá trình dạy phải tiến hành theo giai đoạn sau: Giai đoạn 1: Quan sát, tiếp thu GV giúp HS nắm kiến thức bản, tối thiểu, cần thiết GV cần kết hợp vừa giảng vừa luyện, phân tích chi tiết, cụ thể, giúp HS hiểu khái niệm không hình thức Đồng thời với cung cấp kiến thức là củng cố khắc sâu thông qua ví dụ và phản ví dụ Chú ý phân tích các sai lầm thường gặp Tổng kết tri thức và các tri thức phương pháp có bài Đây là giai đoạn khó khăn nhất, giai đoạn làm quen tiến tới hiểu kiến thức mới, đồng thời là giai đoạn quan trọng nhất, giai đoạn cung cấp kiến thức chuẩn cho HS Kinh nghiệm cho thấy hoàn thành tốt giai đoạn này HS tiếp thu tốt các giai đoạn sau (56) Giai đoạn 2: Làm theo hướng dẫn GV cho ví dụ tương tự HS bước đầu làm theo hướng dẫn, đạo GV Giai đoạn bắt đầu hình thành kĩ năng, thường tổ chức các học đầu tiên, tiết lí thuyết HS bước đầu vận dụng hiểu biết mình vào giải toán Giai đoạn này thường còn lúng túng và sai lầm, HS chưa thuộc, chưa hiểu sâu sắc Tuy nhiên giai đoạn có tác dụng gợi động cho giai đoạn Giai đoạn 3: Tự làm theo mẫu GV bài tập khác, HS tự làm theo mẫu mà GV đã đưa giai đoạn và giai đoạn Giai đoạn củng cố, rèn luyện kĩ năng, thường tổ chức các luyện tập, tiết bài tập sau học lí thuyết GV tạm đứng ngoài Ở giai đoạn này HS độc lập thao tác HS nào hiểu bài thì có thể hoàn thành bài tập, HS nào chưa hiểu bài còn lúng túng GV có thể nắm bắt việc học tập mức độ hiểu bài lớp và cá nhân thông qua giai đoạn này, từ đó đề biện pháp thích hợp cho đối tượng Giai đoạn có tác dụng gợi động trung gian GV thường vận dụng giai đoạn này bài tập nhà Giai đoạn 4: Độc lập làm bài tập GV nên cho HS Hoặc là bài tập tương tự khác để HS làm lớp Hoặc là bài tập nhà tương tự với bài học, nhằm rèn luyện kĩ Hoặc là bài kiểm tra thử Hoặc là đề thi năm học trước, nhằm kích thích học tập môn Giai đoạn này có tác dụng gợi động kết thúc nội dung dạy học Giai đoạn hệ thống, mở rộng kĩ năng, phát triển kĩ xảo, thường tổ chức các bài cuối chương, hết chủ đề GV thường vận dụng giai đoạn này kiểm tra Cách dạy học toán theo bốn giai đoạn trên, chưa thoát ly cách dạy học truyền thống, đã phần nào tỏ có hiệu thiết thực (57) SGK đã biên soạn lâu nay, phù hợp với hình thức dạy học theo tiết (45 phút), phù hợp với trình độ nhận thức đối tượng học sinh diện đại trà học tập môn toán Để có thể dạy học theo bốn giai đoạn trên đòi hỏi GV phải: Hiểu sâu sắc kiến thức và các tri thức phương pháp Trong soạn bài, GV cần chuẩn bị bốn loại bài tập cho giai đoạn, bên cạnh đó còn phải biết phân bậc bài tập cho đối tượng HS lớp Và phải biết điều hành các đối tượng HS lớp cùng hoạt động cách giao cho loại đối tượng dạng bài tập phù hợp với nhận thức họ, có học sinh động và lôi (58) NGHỆ THUẬT GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOANCÁ BIỆT I Nhận dạng học sinh cá biệt (HSCB) HSCB là HS hư đạo đức, lười nhác học tập, ví dụ như: Càn quấy, ý thức tổ chức kỷ luật kém, thích “chơi trội” theo kiểu nhà đại gia giàu có chụm lại với đối lập với tập thể lớp Họ thích ăn chơi phá phách là học hành tử tế, kết học tập thất thường, sút kém, luôn xếp “đội sổ”, dẫn đến chán học HSCB, trường nào có HSCB không nhiều, song lại là “lực cản” lớn, trí là lực “đen” đe dọa, khống chế nhân tố tích cực dám đấu tranh bảo vệ lẽ phải lớp, trường II Các phương pháp giáo dục học sinh cá biệt (HSCB) - Cách dễ nhất, đỡ công sức, đã có thầy cô “áp dụng” là loại dần, cách “hợp pháp” HSCB khỏi lớp để lớp “sạch”, dễ bề đạt danh hiệu “Lớp tốt” các phong trào thi đua - Cần nâng cao vai trò thầy cô, gia đình và xã hội nhằm giảm HSCB - Nhiệm vụ trường học là “Dạy” và “ Dỗ”, GD các em HS nên người, kể HSCB Giáo dục HSCB là thử thách, lĩnh, lòng vị tha thầy, cô Cải tạo HS hư thành ngoan trò giỏi, công dân tốt, để xã hội (59) bớt người xấu đó là nhiệm vụ thầy, cô giàu tình thương, hết lòng vì “HS thân yêu” đó sao? - Một lớp học, xuất phát điểm có nhiều HSCB, hết năm học xóa hết “gánh nặng” cho lớp, cho trường, cho gia đình, công lao thầy, cô đền đáp Vinh quang nghề dạy học là chỗ đó, xã hội đánh giá nghề dạy học “nghề cao quý các nghề cao quý” nghề “ trồng người” vì lẽ đó - Nếu nói trường học, lớp học là xã hội thu nhỏ, thì ngoài xã hội có loại cá biệt nào, trường học có loại cá biệt đó Có HS mệnh danh là “Chí Phèo” vì tính cách ngang bướng, có HS gán cho biệt danh “chầy cối”, hay cãi “ ba bửa”, trọc cười gây rối lớp Có HS lý lẽ theo kiểu “thắng lợi tinh thần”, học giỏi để làm gi? Cũng có HS đến lớp để vỗ ngực dương dương tự đắc “nhất quỷ, nhì ma, thứ ba là… mỗ đây” - Nghề dạy học vốn là nghề “sáng tạo các nghề sáng tạo” Nói theo cách nói thầy thuốc: Thầy phải “chẩn” đúng bệnh, dùng loại thuốc “đặc trị” phù hợp cứu “bệnh” cá biệt - Đừng nghĩ HSCB, mặt lúc nào câng câng, bất cần đời là có “trái tim đá” Dưới vẻ mặt lạnh lùng, vô cảm là hụt hẫng tình thương Phải là thầy cô giáo chủ nhiệm giàu kinh nghiệm, có cách đối nhân xử bao dung, vi tha, kiên nhẫn “phá” “lô cốt” tưởng là “bất khả xâm phạm”, đem đến cho các em ấm tình người, để các em biết người tốt chung quanh ta, nhiều lắm! - Giáo dục HSCB còn yêu cầu quan trọng, thầy, cô phải giỏi nghề Thầy, cô luôn cải tiến, đổi phương pháp giảng dạy Tiết sau “mới” tiết trước Sau tiết học, trò học nhiều tri thức bổ ích tạo nên đam mê học hỏi, khám phá tự tin, khẳng định mình - Thầy, cô biết hỏi “gợi mở” mang tính “phát động”, định nhận câu trả lời độc đáo Thầy hỏi: “Theo em cô Tấm có mặt nào tốt, mặt nào chưa tốt Em thích Tấm đức tính gì?” Trò mạnh dạn trả lời: (60) “Em không thích nhân vật Tấm Tấm sống dựa vào người khác Tấm ác không kém gì mụ dì ghẻ Tấm lừa giết Cám để trả thù Tấm thật đáng sợ” Ta khoan bình luận đúng sai Em HS dám đưa đánh giá riêng mình Cũng giống Phùng Quán phê phán câu ca dao cổ: “Gần bùn mà chẳng hôi mùi bùn” Hoa sen đẹp, lại có hương thơm, nhờ có “bùn” Tại sen lại vô tình “không mùi bùn” - Thầy, cô biết “cuốn” học sinh vào trò chơi học tập, “lấp” thời gian “chết”, trò không “nhàn cư…” nghịch, đánh cờ ca rô, nhắn tin… tiết học - Giáo dục HSCB là nghệ thuật, nghệ thuật dạy trẻ Thầy, cô đứng trên bục giảng phải đóng nhiều vai: Tác giả kịch bản, đạo diễn, diễn viên, khán giả- tức HS ngồi nghe giảng trên lớp Làm thầy, phải hiểu trò nghĩ gì, làm gì học Bài giảng là “món ăn”, nhàm chán, học trò bỏ ăn-bỏ học (61) QUY TẮC GIÁO DỤC HỌC SINH “CHƯA NGOAN” Phần lớn quan tâm đến nghiệp GD luôn tự hỏi: công tác GD đạo đức nhà trường xuyên suốt từ bé đến lớn Bậc Mầm non là GD lễ giáo, Tiểu học là môn đạo đức, tới Trung học là môn GD công dân Thế vấn đề đạo đức HS, SV là lo lắng, xúc xã hội? Quy tắc 2H (Hiểu rõ – Hợp tác) 1.1 Hiểu rõ: - Tìm hiểu tình hình lớp thông qua GVCN cũ Đây là dịp để kiện toàn lại đội ngũ cán lớp, bổ sung cái chưa làm và phát huy mặt mạnh mà lớp đã có Từ đó GVCN có thể triển khai dễ dàng kế hoạch GD HS “chưa ngoan” dựa trên bao quát khởi đầu mà GVCN cũ cung cấp - Tìm hiểu cách tế nhị HS “chưa ngoan” từ cán lớp đến em thuộc “nhóm” HS “chưa ngoan” để từ đó có kế hoạch hợp lý và phối hợp với gia đình để giáo dục các em 1.2 Hợp tác: - Khi đã tiếp xúc với phụ huynh HS “chưa ngoan”, điều cần tránh là không nên gay gắt, dồn dập việc báo cáo và phê bình em họ, vì hết họ đã nghe nhiều lời ca thán và đã biết rõ em mình Điều đó không có tác dụng gì mà ngược lại làm ý nghĩa hợp tác, phối hợp GD Vì vậy, cần phải giao tiếp góc độ cởi mở cách tâm lý và tế nhị chân tình, tạo cho phụ huynh HS tin tưởng, (62) tình cảm gần gũi, thân mật, thái độ tận tâm hợp tác để GD em họ trở thành người tốt * Quy tắc 2H giúp GVCN hiểu và chia sẻ với gia đình khó khăn việc dạy dỗ các em, và ngược lại gia đình sẵn sàng hợp tác với GVCN để GD em mình suốt năm học Vấn đề đây là các em cần phải GD để hiểu, nhận và chống lại tác động tiêu cực người và việc xấu quan tâm gia đình và GVCN Quy tắc 2Q (Quan tâm – Quan sát) 2.1 Quan tâm: - GVCN quan tâm cách trực tiếp hỏi thăm HS “chưa ngoan” hoàn cảnh gia đình để giúp các em ý thức việc quan tâm đến gia đình mình kết hợp với quan tâm thăm hỏi HS “chưa ngoan” bạn bè thân thích thường hay chơi với Đồng thời thông qua phối hợp chặt chẽ gia đình, GV môn để hiểu thêm lực học tập thái độ và tôn trọng, lễ phép HS “chưa ngoan” và gián tiếp giúp đỡ, quan tâm, ân cần các em Phối hợp với các ban ngành, đoàn thể nhà trường để gắn các em vào hoạt động mà các em ưa thích, chia sẻ, giúp đỡ các em khó khăn Kêu gọi và yêu cầu các em khác lớp biết quan tâm, chia sẻ, giúp đỡ bạn mình (là HS “chưa ngoan”), không nên xem thường và cô lập bạn, phê phán cách thái quá hay gay gắt dẫn đến mâu thuẫn vì thi đua lớp quá thấp Điều đó lại có thể thúc đẩy việc tìm kiếm bạn bên ngoài nhà trường (nhất là nhóm thiếu niên hư hỏng có khả dẫn đến hậu đáng tiếc) 2.2 Quan sát: - Quan sát, theo dõi HS “chưa ngoan” ngày việc thực nội quy, quy chế trường lớp, thái độ học tập nhiều hình thức khác giúp cho GVCN nắm vững và không vội vàng kết luận mội vi phạm nào (63) đó chưa tích lũy đầy đủ các kiện cần quan sát nhằm tránh làm tổn thương đến tâm lý và tình cảm các em Quy tắc 2N (Nghiêm khắc – Ngọt dịu) 3.1 Nghiêm khắc: - GVCN cần xử lí vi phạm tất HS lớp với thái độ nghiêm khắc, công và tôn trọng HS, cho dù đó là cán lớp hay HS “chưa ngoan” Có em “chưa ngoan” cảm thấy GVCN đã tôn trọng tất thành viên lớp, không thiên vị, không “ghét bỏ” mình (theo suy nghĩ các em) Cần lưu ý: nghiêm khắc quá mức dẫn đến “phản sư phạm” và phản tác dụng 3.2 Ngọt dịu: - GVCN phải là người tận tụy với công việc, có tình yêu thương, lòng độ lượng và bao dung HS Tuy nhiên lòng yêu thương không thể pha trộn với nét ủy mị, mềm yếu và thiếu đề yêu cầu nghiêm khắc các em, mà ngược lại Quy tắc này xóa bỏ khoảng cách, làm cho HS “chưa ngoan” cảm thấy mình không bị “ghét bỏ” hay bị “bỏ rơi.” Tình cảm thầy-trò dần hình thành, tạo điều kiện thuận lợi cho tâm sự, chia sẻ Khi đó lời động viên, định hướng GVCN đạt hiệu cao Quy tắc 2Đ (Động viên – Định hướng) 4.1 Động viên: - Trong việc GD HS “chưa ngoan” thì động viên và khuyến khích có vai trò quan trọng HS “chưa ngoan” đa số là em có học lực yếu kém, dẫn đến bất mãn, không thiết tha gì đến học tập, hay nói cách khác, không có động cơ, ý thức học tập Chính vì GVCN phải là người trực tiếp quan tâm, động viên các em trên tinh thần “kiến tha lâu đầy tổ”, “có công mài sắt, có ngày nên kim” (64) - Cần huy động và vận hành guồng máy: Gia đình - Giáo viên - Đoàn thể - Các tổ chức xã hội - Bạn bè HS – và cá nhân HS “chưa ngoan” để động viên, hỗ trợ, giúp đỡ các em có tinh thần, động cơ, và ý thức rèn luyện đạo đức và học tập 4.2 Định hướng: - HS “chưa ngoan” thường là em không định hướng mình cần phải rèn luyện gì để giúp ích cho thân mình để hoàn thành nhiệm vụ mình là học tốt và rèn luyện tốt Chính vì GVCN là người giúp các em biết quan tâm đến thân, gia đình suy nghĩ đến việc chọn nghề để các em có hoài bão, ước mơ và trở thành người hữu ích Quy tắc 2T (Tâm huyết – Trách nhiệm) Chính tâm huyết và trách nhiệm giúp cho GVCN có lực “cảm hóa” HS nói chung, HS “chưa ngoan” nói riêng Đó là lực gây ảnh hưởng trực tiếp mình đến với HS mặt tình cảm và ý chí Tâm huyết và trách nhiệm nằm nhân cách người thầy giáo GVCN phải dùng nhân cách mình để tác động vào HS, GD các em nên người Đây chính là dùng nhân cách để GD nhân cách là Có thể nói có người GV nào luôn ý thức cống hiến đời mình cho nghiệp đào tạo và GD hệ trẻ, lấy việc hy sinh phấn đấu hoàn thành nhiệm vụ đào tạo người làm hạnh phúc cao đời mình thì có thể thực chức “người kỹ sư tâm hồn” cách xứng đáng (65)