SKKN 2016 2017 hoa (1)

II. NỘI DUNG SÁNG KIẾN 1. Sự cần thiết, mục đích của việc thực hiện sáng kiến: 1.1. Sự cần thiết của việc thực hiện sáng kiến: Trong chương trình Tiểu học môn Tiếng Việt bao gồm các phân môn nhỏ như Chính tả, Luyện từ và câu, Tập làm văn, Tập viết, Kể chuyện. Chính tả là một trong những phân môn góp phần quan trọng vào việc thực hiện mục tiêu dạy học của môn Tiếng Việt đó là hình thành và phát trển các kỹ năng đọc, viết, nghe, nói cho học sinh. Bên cạnh đó kết hợp rèn luyện một số kỹ năng sử dụng từ ngữ và rèn luyện phát triển tư duy. Mở rộng vốn hiểu biết về cuộc sống, con người, đồng thời hình thành nhân cách con người mới cho các em theo đặc trưng môn học. Phân môn Chính tả trong nhà trường giúp học sinh hình thành năng lực và thói quen viết đúng chính tả; hình thành và phát triển kỹ năng viết đúng chuẩn, kỹ năng nghe chính xác cho học sinh. Giúp học sinh nắm vững quy tắc chính tả, kết hợp luyên tập viết đúng chính tả với rèn luyện kỹ năng nghe, luyện phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi về ngữ pháp Tiếng việt, góp phần phát triển một số thao tác tư duy cho học sinh (phân tích, so sánh, liên tưởng..). Rèn cho học sinh một số phẩm chất như tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với công việc, óc thẩm mĩ…; giúp các em thêm yêu quý Tiếng Việt và chữ viết Tiếng Việt. Qua việc thực tế giảng dạy ở những năm học trước tôi nhận thấy, hầu như các em đều mắc một số lỗi chính tả cơ bản. Chính vì vậy năm học 2016 – 2017 tôi được phân công chủ nhiệm lớp 3A5 với 30 em học sinh. Ngay khi nhận lớp tôi đã băn khoăn, tìm hướng giải quyết làm thế nào để khắc phục lỗi chính tả, để nâng cao hiệu quả chất lượng môn Tiếng Việt. Bởi vì một bài viết đẹp mà mắc một vài lỗi chính tả thì bài viết đó không đạt điểm cao hay một bài văn hay nhưng mắc nhiều lỗi chính tả thì bài văn đó cũng không đạt kết quả cao. Đây cũng chính là lí do tôi mạnh dạn nghiên cứu và đưa ra sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm rèn kỹ năng viết đúng chính tả cho học sinh lớp 3A5 ở trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường”.

PHÒNG GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TAM ĐƯỜNG TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3A5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TAM ĐƯỜNG Tác giả/đồng tác giả: Qch Thị Hịa Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Chức vụ: Giáo viên Nơi công tác: Trường Tiểu học Thị Trấn Thị Trấn, ngày tháng .năm 2017 THUYẾT MINH SÁNG KIẾN MỘT SỐ KINH NGHIỆM RÈN KỸ NĂNG VIẾT ĐÚNG CHÍNH TẢ CHO HỌC SINH LỚP 3A5 Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC THỊ TRẤN TAM ĐƯỜNG I THÔNG TIN CHUNG Tên sáng kiến: “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường” Tác giả: Họ tên: Quách Thị Hòa Năm sinh: 16/8/1991 Nơi thường trú: Thị Trấn Tam Đường - Tam Đường - Lai Châu Trình độ chuyên môn: Cao đẳng Chức vụ công tác: Giáo viên Nơi làm việc: Trường Tiểu học Thị Trấn Điện thoại: 01649633907 Tỷ lệ đóng góp tạo sáng kiến: 100% Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Chuyên môn Thời gian áp dụng sáng kiến: Từ ngày 22 tháng năm 2016 đến ngày 10 tháng năm 2017 Đơn vị áp dụng sáng kiến Tên đơn vị: Trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường Địa chỉ: Thị Trấn Tam Đường - Tam Đường - Lai Châu Điện thoại: II NỘI DUNG SÁNG KIẾN Sự cần thiết, mục đích việc thực sáng kiến: 1.1 Sự cần thiết việc thực sáng kiến: Trong chương trình Tiểu học mơn Tiếng Việt bao gồm phân mơn nhỏ Chính tả, Luyện từ câu, Tập làm văn, Tập viết, Kể chuyện Chính tả phân mơn góp phần quan trọng vào việc thực mục tiêu dạy học môn Tiếng Việt hình thành phát kỹ đọc, viết, nghe, nói cho học sinh Bên cạnh kết hợp rèn luyện số kỹ sử dụng từ ngữ rèn luyện phát triển tư Mở rộng vốn hiểu biết sống, người, đồng thời hình thành nhân cách người cho em theo đặc trưng mơn học Phân mơn Chính tả nhà trường giúp học sinh hình thành lực thói quen viết tả; hình thành phát triển kỹ viết chuẩn, kỹ nghe xác cho học sinh Giúp học sinh nắm vững quy tắc tả, kết hợp luyên tập viết tả với rèn luyện kỹ nghe, luyện phát âm, củng cố nghĩa từ, trau dồi ngữ pháp Tiếng việt, góp phần phát triển số thao tác tư cho học sinh (phân tích, so sánh, liên tưởng ) Rèn cho học sinh số phẩm chất tính cẩn thận, tinh thần trách nhiệm với cơng việc, óc thẩm mĩ…; giúp em thêm u quý Tiếng Việt chữ viết Tiếng Việt Qua việc thực tế giảng dạy năm học trước nhận thấy, em mắc số lỗi tả Chính năm học 2016 – 2017 phân công chủ nhiệm lớp 3A5 với 30 em học sinh Ngay nhận lớp tơi băn khoăn, tìm hướng giải làm để khắc phục lỗi tả, để nâng cao hiệu chất lượng mơn Tiếng Việt Bởi viết đẹp mà mắc vài lỗi tả viết khơng đạt điểm cao hay văn hay mắc nhiều lỗi tả văn khơng đạt kết cao Đây lí tơi mạnh dạn nghiên cứu đưa sáng kiến kinh nghiệm “Một số kinh nghiệm rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường” 1.2 Mục đích việc thực sáng kiến: Giúp học sinh khắc phục lỗi tả thường hay mắc phải trình viết, từ hình thành rèn luyện kỹ viết tả Đặc biệt tăng chất lượng đại trà, tăng tỷ lệ học sinh Hoàn thành tốt, Hoàn thành giảm tỷ lệ học sinh chưa hồn thành mơn Tiếng Việt lớp trường TH Thị Trấn Tam Đường 2 Phạm vi triển khai thực hiện: Học sinh lớp 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường - huyện Tam Đường - tỉnh Lai Châu Mô tả sáng kiến a Mô tả giải pháp trước tạo sáng kiến: * Thực trạng: - Đa số gia đình em làm nghề nơng cịn nghèo, bố mẹ lo làm đồng để kiếm sống, chưa thực quan tâm đến việc học em - Phần đơng học sinh lớp tơi chưa có ý thức học tả, q trình học em chưa thực ý viết tả - Vốn từ em hạn chế, ảnh hưởng phương ngữ địa phương đa số em lớp em dân tộc Các em hiểu ý nghĩa từ ngữ mức độ đơn giản từ ngữ Tiếng Việt vô phong phú - Đa số em chưa viết tả, viết mắc vài lỗi tả * Ưu điểm giải pháp cũ: - Các em có đầy đủ tả tập Tiếng Việt - Một số học sinh lớp nghe - viết tốt, số em viết đẹp, tả - Giáo viên có kế hoạch rèn học sinh viết tả từ tuần học (Khảo sát phân loại học sinh chưa đạt yêu cầu để theo dõi thường xuyên tả) * Những hạn chế giải pháp cũ: Khi chưa áp dụng sáng kiến, để đánh giá học sinh qua giải pháp cũ trước đưa tập tả khảo sát sau: + Chính tả: (nghe – viết) Ai có lỗi? (đoạn 3) Chất lượng khảo sát thu thông qua bảng kết sau: Năm học Tổng số học sinh Kết Số lượng Tỷ lệ % 2016-2017 (Đầu học kì I) 29 Viết tả 17,2 Mắc lỗi tả âm đầu 17 58,6 Mắc lỗi tả âm 27,6 Mắc lỗi tả âm cuối 10 34,5 Mắc lỗi tả điệu 22 75,9 Từ số liệu cho thấy tỷ lệ học sinh mắc lỗi viết tả cao, đặc biệt với lỗi như: Mắc lỗi tả điệu(75,9%); Mắc lỗi tả âm đầu(58,6%); Mắc lỗi tả âm cuối(34,5); Mắc lỗi tả âm chính(27,6%) Kết khảo sát cho thấy kỹ viết tả em hạn chế số nguyên nhân như: - Học sinh chưa có ý thức tự giác học tả - Phát âm sai dẫn tới viết sai - Chưa nắm vững quy tắc tả ghi nhớ mẹo luật tả - Chưa biết phân tích cấu tạo từ - Chưa hiểu sâu nghĩa từ Từ nguyên nhân làm ảnh hưởng tới kết học tập môn Tiếng Việt môn học khác em b Mơ tả giải pháp sau có sáng kiến: * Tính mới: Qua q trình nghiên cứu thực sáng kiến kinh nghiệm giúp giáo viên tự trau dồi kiến thức, kinh nghiệm, đổi phương pháp giảng dạy như: - Rèn ý thức tự giác học tả nhà học sinh - Luyện phát âm cho học sinh - Phân tích cấu tạo từ - Giúp học sinh hiểu nghĩa từ - Nắm vững quy tắc tả ghi nhớ mẹo luật tả - Viết tả qua tập - Viết tả qua môn học khác Sau áp dụng giải pháp tạo cho học sinh tự tin học mơn Tiếng Việt, giúp cho học sinh nắm bắt kiến thức cách logic có hệ thống Từ giúp cho học sinh phát triển trí tuệ, rèn luyện khả lao động sáng tạo, tham gia học tích cực đặc biệt yêu thích, hứng thú học Tiếng việt Sự khác biệt giải pháp so với giải pháp cũ tăng chất lượng đại trà, tăng tỷ lệ học sinh viết đẹp giảm tỷ lệ học sinh viết sai tả mơn Tiếng Việt lớp lớp 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn * Cách thức thực hiện: Qua kinh nghiệm thân nhận thấy để giúp học sinh lớp 3A5 viết tả cần thực tốt giải pháp sau: Giải pháp 1: Rèn ý thức tự giác học tả nhà học sinh Trước học tả, tơi ln u cầu học sinh đọc viết tả vào luyện chữ nhà, em tự tìm tả từ khó đọc, khó viết, khó hiểu liệt kê giấy, sau tập phân tích, tập viết tiếng khó vài lần Đến tả, giáo giảng từ khó em mở từ tìm nhà để đối chiếu xem từ giáo đọc nào, viết Đánh giá: Việc tự giác học tả việc đọc, viết nghiên cứu trước giúp em viết tả lớp đạt hiệu cao Giải pháp 2: Luyện phát âm cho học sinh Muốn khắc phục số lỗi tả cho học sinh thân giáo viên phải ý phát âm chuẩn luyện phát âm cho học sinh để phân biệt dấu thanh, âm đầu, vần, âm cuối chữ quốc ngữ chữ ghi âm, âm chữ (đọc viết) có mối quan hệ mật thiết – đọc viết Nếu giáo viên phát âm chưa chuẩn học sinh có thói quen phát âm chưa dẫn đến tượng em mắc nhiều lỗi tả viết Ví dụ: bạn Nam – bạn Lam; xen kẽ - sen kẽ; màu mỡ - mầu mớ; thành phố - tành phố Với em có vấn đề mặt phát âm nói ngọng (do ảnh hưởng phương ngữ địa phương), nói lắp nhắc nhở em ý nghe cô phát âm để viết tả Chính vậy, giáo viên cần phải phát âm rõ ràng, tốc độ vừa phải giúp em viết đẹp Đánh giá: Việc rèn luyện phát âm chuẩn không thực Tập đọc mà thực thường xuyên lâu dài tiết học Luyện từ câu, Chính tả, Tập làm văn, Kể chuyện Học sinh luyện phát âm chuẩn liên tục trở thành kỹ không mắc lỗi viết tả Giải pháp 3: Phân tích cấu tạo từ Để viết tả phải đọc Vì hướng dẫn em viết tả cần phải phân tích, so sánh cấu tạo tiếng khó, từ khó Với tiếng dễ lẫn giáo viên cần nhấn mạnh điểm khác để học sinh khắc sâu Ví dụ: Dạy bài: Nghe – viết: Chiều sông Hương - (TV3 - Tập 1, tr.96) Trong đoạn viết có câu: “…Đâu đó, Từ sau khúc quanh vắng lặng dịng sơng, tiếng lanh canh thuyền chài gõ mẻ cá cuối cùng, khiến mặt sông rộng hơn…” Khi viết tiếng “lặng” học sinh dễ nhầm lẫn với tiếng “lặn”, giáo viên yêu cầu học sinh phân tích cấu tạo hai tiếng này: - Lặng = Lăng + nặng - Lặn = Lăn + nặng Sau phân tích yêu cầu học sinh so sánh để thấy giống khác hai tiếng, tiếng “lặng” có âm cuối “ng” cịn tiếng “lặn” có âm cuối “n” Đánh giá: Ghi nhớ cách phát âm, hình thức chữ viết từ khó, tiếng khó, viết em viết Giải pháp 4: Giúp học sinh hiểu nghĩa từ Tuy tả Tiếng Việt tả ngữ âm học ảnh hưởng phương ngữ, số âm khác đọc nói giống Trong trường hợp vậy, không nắm nghĩa từ khơng thể viết tả Ví dụ: Nếu giáo viên đọc tiếng thứ từ có hinhg thức ngữ âm da học sinh chưa biết viết cho Nhưng giáo viên đọc gia đình da thịt hay vào (đọc trọn vẹn từ, từ gắn với nghĩa xác định) học sinh viết tả Để giúp học sinh hiểu nghĩa từ, giáo viên hướng dẫn học sinh đọc phần giải sách giáo khoa, đặt câu với từ tiếng (nếu học sinh đặt câu có nghĩa hiểu nghĩa từ), tìm từ trái nghĩa, từ đồng nghĩa, miêu tả đặc điểm sử dụng tranh ảnh, vật thật Ví dụ: Dạy Chính tả (nghe – viết): Nhà Rơng Tây Nguyên – (TV3 – Tập 1, tr 127) Trong đoạn viết có câu “ , nơng cụ cha ông truyền lại chiêng trống dùng cúng tế.” Khi viết học sinh hay viết nhầm “chiêng” thành “chiên” Vậy giáo viên cần giải nghĩa từ để học sinh hiểu Giải nghĩa từ “chiêng” giáo viên cho học sinh quan sát hình ảnh miêu tả đặc điểm (chiêng nhạc cụ đồng, hình trịn, âm vang dội đánh dùi tay) Giải nghĩa từ “chiên” giáo vên giải thích cho học sinh hiểu chiên làm chín thức ăn cho vào chảo dầu, mỡ hay trực tiếp bếp lửa yêu cầu học sinh đặt câu Với từ nhiều nghĩa, để học sinh nắm nghĩa từ giáo viên cần đặt từ văn cảnh học so sánh với từ đặt văn cảnh khác Đánh giá: Muốn viết tả, việc nghe học sinh phải gắn với việc hiểu nội dung từ, cụm từ, câu, văn Vì em có hiểu nghĩa từ nghe xác để viết tả Giải pháp 5: Nắm vững quy tắc tả ghi nhớ mẹo luật tả Hệ thống quy tắc tả Tiếng Việt em học lớp dưới, lên lớp em thường xuyên ôn lại em nhớ biết vận dụng để viết tả Để ghi nhớ vận dụng quy tắc tả khơng phải việc dễ dàng Vì vậy, học tả yêu cầu học sinh nhắc lại luật tả vận dụng Muốn em nắm vững quy tắc tả tơi hệ thống lại quy tắc, chọn lọc cung cấp thêm số mẹo luật tả đơn giản, dễ nhớ vào bảng phụ treo lên góc Tiếng Việt để em khắc sâu quên xem để viết tả - Một số quy tắc tả: Số Các quy tắc TT tả Quy tắc ghi phụ Cách viết Ví dụ âm đầu a) Quy tắc viết k/ -Trước i, e, ê, viết - thước kẻ, gõ kiến c/ q k.Trước âm đệm u viết - quét nhà, hoa đỗ q quyên b) Quy tắc viết g / - Trước i, e, ê viết - ghê gớm, ghi chép, gh ng / ngh gh hay ngh Viết g hay ng nghỉ ngơi, nghĩ ngợi… trường hợp lại Quy tắc ghi âm - Viết i sau phụ âm đầu - thầm, tiên lên i,y - Viết y sau âm đệm - quyển, thuyết - Khi nguyên âm đứng - âm ỉ, ầm ì, ì ạch, lợn ỉ, viết i đối … với từ Việt ; viết y y tá, y hệt, y phục, y tế, từ gốc Hán … Quy tắc ghi dấu - Có âm cuối đặt dấu - mướn , ruột, thước … tiếng chữ thứ hai có ngun âm đơi ngun âm đơi - Khơng có âm cuối đặt - mùa, lụa, thửa… dấu chữ đầu nguyên âm đôi Quy tắc viết tên riêng Việt Nam a) Tên người -Viết hoa tất chữ - Kim Đồng, Nông Văn tên địa danh Việt đầu tiếng tạo thành Dền, Trần Đăng Khoa, nam tên riêng … b) Tên - Viết hoa chữ đầu - Trường Tiểu học Thị quan , tổ chức, phận tạo thành tên Trấn Tam Đường, Sở danh hiệu,… riêng Nội vụ Tỉnh Lai Châu… Quy tắc viết tên riêng nước ngoài: a) Trường hợp - Viết hoa theo qui tắc viết - Triều Tiên, Nhật Bản, phiên âm qua âm hoa tên người, tên địa lí Việt Mao Trạch Đông, MiHán Việt Nam an-ma … b) Trường hợp - Viết hoa chữ đầu - Cô-rét-ti, En-ri-cô, Êkhông phiên âm phận tạo thành tên riêng ti-ơ-pi-a qua âm Hán có gạch nối Việt tiếng - Một số mẹo luật tả: + Phân biệt âm đầu s/x: Đa số từ tên tên vật bắt đầu s: Ví dụ: sả, sung, sứ, sim, sắn, sầu riêng, sấu, sơn trà, su su …; sơn dương, sò, sứa, sâu, sáo, ốc sên, sói, sóc, sư tử,… + Phân biệt âm đầu tr/ch: Đa số từ đồ vật nhà tên vật bắt đầu ch: Ví dụ: chai, chén, chày, chng, chiêng, chum, chổi, chảo, chăn, chiếu,…; chim, châu chấu, chó, chuột, chuồn chuồn, chào mào, chìa vơi,…) Những từ quan hệ thân thuộc gia đình viết ch: chồng, chị, cha, cháu, chắt, chút, chít, chú,… + Phân biệt số vần dễ lẫn: Vần uyu xuất từ khúc khuỷu, ngã khuỵu, khuỷu tay, khuỵu chân Vần oeo xuất từ ngoằn ngoèo, khoèo chân, lẻo khoẻo, ngoéo tay Vần ooc xuất từ quần sóoc Vần oong xuất từ xoong nồi, xoong, boong tàu, kính coong + Phân biệt dấu (luật âm trầm – âm bổng): Trong từ láy (từ phụ âm đầu), dấu huyền - ngã - nặng ngang - sắc - hỏi kết hợp với Học sinh dễ dàng nhớ mẹo việc giáo viên cho học thuộc hai câu thơ lục bát sau: Chị Huyền mang nặng, ngã đau Anh Ngang, sắc thuốc hỏi đau chỗ Nghĩa là: Thanh huyền, nặng, ngã kết hợp với ngã Thanh ngang, sắc, hỏi kết hợp với hỏi ngược lại Ví dụ: Âm trầm + Huyền – Ngã: sẵn sàng, vồn vã, thẫn thờ, sũng sờ,… + Nặng – Ngã: mạnh mẽ, lưỡng lự, nhẹ nhõm, lạnh lẽo,… + Ngã – Ngã: lững thững, dễ dãi, nghễnh ngãng,… Ví dụ: Âm bổng + Ngang – Hỏi: san sẻ, lẻ loi, vui vẻ,… + Sắc – Hỏi: chải chuốt, sáng sủa, trắng trẻo,… + Hỏi – Hỏi: đủng đỉnh, lỏng lẻo, thủ thỉ,… Đánh giá: Nắm vững quy tắc tả số mẹo luật tả đơn giản với việc vận dụng vào viết tả tượng mắc lỗi tả học sinh giảm đáng kể Giải pháp 6: Viết tả qua tập Trong phân mơn Chính tả có nhiều dạng tập Mỗi tả, ngồi việc hướng dẫn học sinh phát âm từ khó, phân tích, so sánh cấu tạo từ, hiểu nghĩa từ, ghi nhớ quy tắc mẹo luật tả giáo viên hướng dẫn học sinh làm tập Để giúp học sinh tập vận dụng kiến thức học, mở rộng vốn từ ngữ thân, tập sử dụng từ ngữ văn cảnh khác Sau thực xong tập giáo viên cần giúp học sinh rút quy tắc tả để khắc sâu vào tư Dạng 1: Bài tập điền vào chỗ trống 10 Dạng tập thường giúp học sinh điền âm đầu, vần vào chỗ trống Ví dụ 1: Bài tập 2a) – TV3, Tập 1,tr Điền vào chỗ trống: a) l hay n ? - hạ …ệnh - …ộp - hơm ọ Ví dụ 2: Bài tập – TV3, Tập 1,tr 26 Điền vào chỗ trống ăc hay oắc: Đọc ng… ngứ, ng… tay nhau, dấu ng… đơn Dạng 2: Bài tập tìm từ Dạng tập giúp học sinh tìm từ, tiếng có âm đầu, vần, dấu dễ lẫn dựa vào nghĩa từ, gợi ý từ nghĩa, từ trái nghĩa Ví dụ 1: Bài tập – TV3, Tập 1,tr 27 Tìm từ a) Chứa tiếng bắt đầu ch tr, có nghĩa sau: - Trái nghĩa với riêng…… - Cùng nghĩa với leo…… - Vật để đụng nước rửa mặt, rửa tay, rửa rau… b) Chứa tiếng có hỏi ngã, có nghĩa sau: - Trái nghĩa với đóng… - Cùng nghĩa với vỡ… - Bộ phân mặt dùng để thở ngửi… Ví dụ 2: Bài tập 3b) – TV3, Tập 1,tr 27 a) Tìm từ chứa tiếng có vần en eng, có nghĩa sau: - Loại nhạc cụ phát âm nhờ thổi vào… - Vật sắt, gõ vào phát tiếng kêu để bào hiệu… - Vật đụng cơm cho người bữa ăn Dạng 3: Bài tập tìm tiếng Dạng tập giúp học sinh ghép tiếng 11 Ví dụ 1: Bài tập 3a) – TV3, Tập 1,tr 110 a) Tìm tiếng ghép với tiếng sau: - rá, giá (cái rá, rổ rá, rá gạo…; giá sách, giá trị, giá đỗ…) - rụng, dụng (rụng rời, rơi rụng,…; công dụng, sử dụng, dụng cụ,…) Dạng 4: Bài tập lựa chọn Dạng tập giúp học sinh lựa chọn từ dựa vào hiểu ý nghĩa từ Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 1, tr 132 a) Em chọn từ ngoặc đơn để điền vào chỗ trống ? - (châu, trâu): Bạn em chăn…, bắt nhiều … chấu - (chật, trật): Phịng họp …chội nóng người …tự - (chầu, trầu): Bọn trẻ ngồi … hầu, chờ bà ăn… kể chuyện cổ tích Dạng 4: Bài tập giải câu đố Dạng tập giúp học sinh đặt dấu mở rộng vốn từ Ví dụ: Bài tập 2b) - TV3, Tập 1, tr 138 Đặt dấu hỏi hay dấu ngã chữ in đậm? Giải câu đố: - Cái mà lươi gang Xới lên mặt đất hàng thăng băng Giúp nhà có gạo đê ăn Siêng lươi sáng mặt gương (Là gì?) – Lưỡi cày Dạng 4: Bài tập đặt câu phân biệt từ Dạng tập giúp học sinh phân tích, so sánh, hiểu nghĩa từ đặt từ văn cảnh cụ thể Ví dụ: Bài tập 3a) - TV3, Tập 2, tr 48 Đặt câu phân biệt hai từ cặp từ sau: a) nồi – lồi, no – lo - Đó nồi đồng - Mặt đường lồi lõm - Con mèo ăn no cơm 12 - Khi em bị ốm, mẹ lo lắng Đáng giá: Bên cạnh tập sách giáo khoa, giáo viên só thể đưa thêm số tập dạng khác giúp em nắm vững vận dụng tốt kiến thức học Trong học giáo viên cần đưa trường hợp viết sai để học sinh phát sửa lỗi sai từ hướng học sinh đến Giải pháp 7: Viết tả qua mơn học khác Khơng phải đến tả học sinh viết đẹp mà giị học mơn học khác Luyện từ câu, Toán, Tập làm văn, Tự nhiên xã hội…các em cần rèn cho kỹ viết tả Vào học môn học khác giáo viên cần nhắc nhở, theo dõi ghi học sinh thường xuyên để kịp thời phát lỗi sai khắc phục lỗi sai Ví dụ: + Mơn Tự nhiên xã hội: Nông thôn thành thị Học sinh lại viết: Nơng thơn thàng thị + Mơn Tốn: Đề-ca-mét Héc-tơ-mét Học sinh có em viết: Đề-ca-mét Hét-tơ-mét Đánh giá: Tơi thường nói với học sinh: Mỗi học hội để em viết đẹp tả Vì tất mơn học ghi vào em phải rèn cho thói quen viết đẹp Nếu viết chưa âm, vần, dấu ý nghĩa từ thay đổi người đọc khơng hiểu ý nghĩa xác văn, câu văn Bên cạnh giải pháp nêu việc khắc phục lỗi tả cho học sinh, giáo viên cần: Phối hợp với hội cha mẹ học sinh, nhà trường tổ chức phong trào thi đua rèn chữ, thi viết văn hay – chữ tốt… Việc rèn kỹ viết tả cần thực thường xun Ngồi việc rèn kỹ viết tả lớp Giáo viên cần phối hợp với cha mẹ học sinh để giúp đỡ em việc viết tả nhà Kết hợp với cha mẹ học sinh, nhà trường động viên, khen thưởng kịp thời học sinh kịp thời Thường xuyên đánh giá, động viên lời khen, lời khích lệ để em tự tin Sau học tả, cần lỗi học sinh viết chưa 13 hướng dẫn em cách sửa chữa để ghi nhớ, khắc sâu lần sau em khơng mắc lại lỗi Hiệu sáng kiến đem lại: a) Hiệu kinh tế: Việc thực giải pháp rèn kỹ viết tả cho học sinh khơng tốn kinh tế, giáo viên học sinh cần sử dụng đồ dùng dạy học thường ngày mà nâng cao hiệu viết b) Hiệu mặt xã hội Với giải pháp “Rèn kỹ viết tả cho học sinh lớp 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn Tam Đường.”, năm học 2016 – 2017 thu kết đáng kể Sau áp dụng sáng kiến, để kiểm tra khả lĩnh hội học sinh đưa số tập khảo sát sau: Bài tập 1: Chính tả: (nghe – viết): Hai bà Trưng Bài tập 2: Thi tìm nhanh từ ngữ: - Chứa tiếng bắt đầu l - Chứa tiếng bắt đầu n Kết học sinh khơng cịn lúng túng q trình làm tập mà hình thành đúc kết cách trình bày viết tả, chất lượng kiểm tra sau áp dụng sáng kiến cao trước cụ thể thông qua bảng kết sau: Năm học 2016-2017 (Cuối học kì I) Tổng số học sinh 29 Số lượng Tỷ lệ % Viết tả 25 86,2 Mắc lỗi tả âm đầu 10,3 Mắc lỗi tả âm 0,0 Kết 14 Mắc lỗi tả âm cuối 3,4 Mắc lỗi tả điệu 0,0 Với kết cho thấy sau học kì lớp có nhiều chuyển biến rõ rệt chữ viết Tuy học sinh chữ viết cịn chưa tả, chữ viết chưa đẹp Song chuyển dịch bước đầu, tơi hy vọng với nhiệt tình giáo viên, nỗ lực cố gắng học sinh, quan tâm cha mẹ học sinh sang học kỳ II bạn tiến kịp bạn lớp Đánh giá phạm vi ảnh hưởng sáng kiến: Sáng kiến áp dụng có hiệu với học sinh lớp 3A5 trường Tiểu học Thị Trấn triển khai, áp dụng cho lớp trường Tiểu học Thị Trấn trường Tiểu học huyện tham khảo Các thơng tin cần bảo mật: Khơng có Kiến nghị, đề xuất: * Đối với phụ huynh học sinh: - Mua cho tả li nhở sổ tay tả (dùng viết từ khó có Tập đọc Chính tả) - Mua sắm đầy đủ dụng cụ học tả như: bút chì (chấm cho bạn), bảng con, phấn, giẻ lau bảng (viết từ khó trước viết tả) - Nhắc nhở em tự học nhà, đọc trước Tập đọc luyện viết từ khó có Tập đọc Chính tả - Rèn cho em thói quen nói từ đúng, câu hay giao tiếp gia đình * Đối với nhà trường: - Ban giám hiệu đạo cho Cán thư viện mua sắm đầy đủ sách tham khảo, tài liệu, từ điển (Chính tả) Tiếng Việt để giáo viên mượn sử dụng giảng dạy mơn Tiếng Việt nói chung phân mơn Chính tả nói riêng - Thực chun đề phân mơn tả trường thường xuyên để giáo viên giảng dạy, học tập rút kinh nghiệm * Đối với Phòng giáo dục: 15 - Bộ phận chuyên môn Tiểu học thực chuyên đề dạy phân mơn Chính tả theo cụm để phổ biến rộng rãi đến giáo viên Tài liệu kèm: Khơng có Trên nội dung, hiệu tơi thực hiện, không chép vi phạm quyền./ XÁC NHẬN CỦA NHÀ TRƯỜNG TÁC GIẢ SÁNG KIẾN XÁC NHẬN CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN 16 ... riêng Việt Nam a) Tên người -Viết hoa tất chữ - Kim Đồng, Nông Văn tên địa danh Việt đầu tiếng tạo thành Dền, Trần Đăng Khoa, nam tên riêng … b) Tên - Viết hoa chữ đầu - Trường Tiểu học Thị quan... a) Trường hợp - Viết hoa theo qui tắc viết - Triều Tiên, Nhật Bản, phiên âm qua âm hoa tên người, tên địa lí Việt Mao Trạch Đông, MiHán Việt Nam an-ma … b) Trường hợp - Viết hoa chữ đầu - Cô-rét-ti,... Chất lượng khảo sát thu thông qua bảng kết sau: Năm học Tổng số học sinh Kết Số lượng Tỷ lệ % 2016- 2017 (Đầu học kì I) 29 Viết tả 17,2 Mắc lỗi tả âm đầu 17 58,6 Mắc lỗi tả âm 27,6 Mắc lỗi tả âm