Trong trường hợp này tôi không trực tiếp giúp em hoà đồng mà trao lại việc này cho lớp phó văn - thể và lớp phó học tập và định hướng cho các em: luôn coi bạn là quan trọng, là người có [r]
(1)TIẾT SINH HOẠT LỚP
Những tiết SH thú vị làm cho HS thấy hào hứng, dịp để lớp tổ chức thi tài với nhau, tiết mục văn nghệ, đố vui,, “party” nho nhỏ… làm cho tinh thần HS sảng khối, thích thú
Qua thực tế tổ chức SH lớp, thầy/cô chia sẻ tác dụng giáo dục HS? (2) Bằng kinh nghiệm mình, thầy/cơ chia sẻ:
• Những ngun nhân làm cho HS KHƠNG THÍCH sinh hoạt? • Những nguyên nhân làm cho HS THÍCH sinh hoạt ?
Tác dụng giáo dục sinh hoạt lớp
Đây dạng hoạt động GD tập thể, hình thức tổ chức tự quản cho HS biện pháp góp phần xây dựng tập thể học sinh đồn kết Đây dịp để HS làm quen với nhiều loại hình hoạt động khác nhau, giúp
các em phát triển kĩ cần thiết cho thân Nguyên nhân làm cho HS khơng thích sinh hoạt lớp
HS không tổ chức, tham gia
Nội dung khô cứng, lập lập lai, không thực gắn với nhu cầu HS
Hình thức tổ chức sinh hoạt lớp đơn điệu, nhàm chán, không hứng thú với HS GV nghiêm khắc, khơng gần gữi, thân thiện, khơng đặt vào vị trí
HS để hiểu em
…) Thầy/cơ cho nhận xét vai trị HS GV SH lớp nào?
(2) Khi tiến hành SH lớp, thầy/cô thường đặt yêu cầu nào? (3) Thầy/cô cho biết số cách thức mà thầy/cô sử dụng để tăng cường
sự tham gia nâng cao vai trò tự quản HS sinh hoạt lớp? CÁC YÊU CẦU CƠ BẢN ĐỐI VỚI GIỜ SH LỚP
Đa dạng hố ND hình thức tổ chức tiết SH lớp
Thu hút tối đa tham gia HS hướng dẫn, giúp đỡ, cố vấn GV nhằm tăng cường vai trò tự quản HS
Tăng cường nội dung SH có liên quan đến cơng việc chung lớp, phù hợp với nhu cầu, sở thích HS
Đảm bảo giao lưu hình thức đối thoại Các hình thức tổ chức sinh hoạt lớp:
(1) Tổng kết, đánh giá thi đua xây dựng kế hoạch (tham khảo module KN lập kế hoạch)
(2) Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua sinh hoạt theo chủ đề (3) Thảo luận chuyên đề/ chủ điểm
(4) Giao lưu- đối thoại với người
(5) Tổ chức hội thi (văn nghệ, hiểu biết khoa học, HS lịch ) (6) …
Một số lưu ý khen chê HS SH lớp
Thực tế buổi SH lớp, thầy cô thường chê HS nhiều khen ngợi (60 - 70% “chê” HS)
(2) Về nguyên tắc, khen phải nhiều chê để tạo tâm lý tích cực thích khen
Khi khen chê HS cần lưu ý số vấn đề sau: Khen ngợi phải cụ thể, gọi tên phẩm chất
Khên ngợi phải chân thật, gây cảm xúc tích cực nơi người khen
Cần khên hành vi tích cực vừa xuất với em hay mắc khuyết điểm,những em học yếu, nhút nhát…
Khi phê bình HS cần lưu ý phê bình hành vi cụ thể khơng khái qt hố thành phẩm chất nhân cách
Khi phê bình khơng chì chiết, nhắc nhắc lại khuyết điểm xảy từ lâu ……
Hoạt động 4: Thực hành thiết kế SH lớp Các hình thức tổ chức SH lớp
Nhóm 1: Tổng kết, đánh giá thi đua xây dựng kế hoạch
Nhóm - Hình thức hỗn hợp: tổng kết thi đua sinh hoạt theo chủ đề/văn nghệ…
Nhóm -Thảo luận chuyên đề/ chủ điểm
Nhóm - Giao lưu- đối thoại với người Nhóm - Tổ chức hội thi
KẾ HOẠCH CHI TIẾT GIỜ SINH HOẠT LỚP Mục tiêu
Nội dung Hình thức
Cơng tác chuẩn bị (bao gồm phương tiện) Thời điểm tiến hành
Địa điểm tiến hành
Tiến trình sinh hoạt (lưu ý thời gian dành cho hoạt động)
(3)Giáo viên chủ nhiệm (GVCN) đóng vai trị quan trọng q trình giáo dục học sinh Chính vậy, muốn làm tốt cơng tác chủ nhiệm, trước hết người GVCN cần nắm vững chức năng, nhiệm vụ nội dung công tác chủ nhiệm
1, Nhiệm vụ, chức nội dung người giáo viên chủ nhiệm.
a, Chức năng, nhiệm vụ giáo viên chủ nhiệm lớpGiáo viên chủ nhiệm lớp trước hết phải quản lí tồn diện lớp học cần nắm vững: hoàn cảnh thay đổi, tác động gia đình đến học sinh lớp chủ nhiệm; quản lí tồn diện đặc điểm học sinh lớp Nắm vững mục tiêu đào tạo mặt nhân cách kết học tập học sinh, … để kết hợp giáo dục
Giáo viên chủ nhiệm lớp phải thực tốt nhiệm vụ thầy giáo nói chung, mẫu mục đạo đức, gương mẫu việc chấp hành pháp luật quy định nhà nước; nắm vững đường lối, quan điểm giáo dục vận dụng sáng tạo vào thực tiễn dạy học Người giáo viên pải tham gia hoạt động trị - xã hội với tư cách lực lượng tri thức công đổi mới, phát huy giá trị truyền thống tốt đẹp dân tộc
Giáo viên chủ nhiệm cịn có trách nhiệm nắm vững tình hình học sinh lớp mặt, báo cáo cho hiệu trưởng BGH kịp thời vấn đề lớp chủ nhiệm để giải Kịp thời kiểm tra đánh giá cơng bằng, khách quan q trình rèn luyện, phấn đấu, tu dưỡng học sinh
Có kế hoạch tổ chức hoạt động tập thể học sinh thực nhiệm vụ chung nhà trường với tập thể lớp khác làm chủ lớp chủ nhiệm trở thành thành viên tích cực cộng đồng trường học Thông qua tổ chức hoạt động tự quản tập thể mà rèn luyện nhân cách, khả ứng xử, lực sáng tạo, khả vận dụng tri thức vào thực tiễn sống
Giáo viên chủ nhiệm giáo viên môn phối hợp với tổ chức, đoàn thể khác tổ chức cho học sinh có điều kiện tham gia vào hoạt động nhà trường, xã hội, …
Giáo viên chủ nhiệm cầu nối BGH, tổ chức trường, giáo viên môn với tập thể học sinh lớp chủ nhiệm Nói cách khác, giáo viên chủ nhiệm người đại diện cho hai phía, mặt đại diện cho lực lượng giáo dục nhà trường, mặt khác đại diện cho tập thể học sinh Với tư cách người đại diện cho lớp chủ nhiệm, GVCN có trách nhiệm bảo vệ, bênh vực quyền lợi đáng cho học sinh lớp
GVCN cố vấn tổ chức hoạt động tự quản tập thể học sinh
Học sinh lớp em lứa tuổi cuối thiếu niên, đầu niên – lứa tuổi giàu ước mơ, muốn khẳng định mình, động, giám nghĩ giám làm … cịn thiếu kinh nghiệm, có thành cơng dễ tự tin mức, gặp thất bại lại dễ niềm tin, … Vì vậy, việc định hướng, giúp đỡ học sinh kịp thời cần thiết Chức cố vấn có ý nghĩa quan trọng giáo viên chủ nhiệm chức này, chất điều chỉnh, vai trò định hướng, điều khiển trình tự giáo dục học sinh tập thể học sinh, phát huy vai trò chủ thể học sinh giáo dục
Cố vấn cịn q trình giáo dục, định hướng giáo viên chủ nhiệm lớp hoạt động tự quản tập thể học sinh lớp chủ nhiệm, giáo viên chủ nhiệm không trực tiếp tham gia điều khiển công việc lớp, không làm thay cho em hoạt động
(4)cho học sinh quan hệ ứng xử xã hội, gia đình, cộng đồng bạn bè, định hướng nghề nghiệp , … cho học sinh, đặc biệt học sinh lớp – lớp học cuối cấp
b, Nội dung công tác người giáo viên chủ nhiệm.
Người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững đường lối, quan điểm, lí luận giáo dục để vận dụng vào công tác chủ nhiệm lớp… Đặc biệt cần nắm vững phương pháp, nghệ thuật sư phạm
Ví dụ: Nắm vững yếu tố ảnh hưởng tới hình thành nhân cách, vai trò của giáo dục, hoạt động; mối quan hệ giáo viên với học sinh; phương pháp tác động song song, tác động tay đôi, bùng nổ sư phạm, … lí luận mà người giáo viên chủ nhiệm cần nắm vững.
Giáo viên chủ nhiệm có kế hoạch nghiên cứu đặc điểm gia đình đặc điểm tâm sinh lí học sinh Điều đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm phương pháp, phân tích cho nguyên nhân tượng, đặc điểm học sinh
Lập kế hoạch chủ nhiệm cho tháng, cho năm học để đảm bảo tính hệ thống phát triển nhân cách học sinh Kế hoạch chủ nhiệm lớp cần thể số nội dung sau:
Khái quát chung đặc điểm lớp chủ nhiệm
Có kế hoạch bồi dưỡng học sinh – giỏi, phụ đạo học sinh yếu –
Giáo viên chủ nhiệm phải dạy tốt môn học phân công dạy lớp chủ nhiệm lớp khác
Giáo viên chủ nhiệm phải không ngừng tự hoàn thiện thân mặt, gương sáng cho học sinh noi theo
2, Biện pháp thực – cách làm mới:
2.1, Nhận lớp chủ nhiệm.
Trước ngày khai giảng, GVCN nhận phân công BGH nhà trường nhận lớp chủ nhiệm Sau có danh sách học sinh, GVCN cố gắng nhớ hết tên học sinh lớp Đây điều quan trọng Bởi người, muốn người quan trọng người khác, người người khác tôn trọng Việc giáo viên gọi tên em học sinh gặp biểu điều Học sinh vui, bất ngờ việc Chính việc giúp người giáo viên chủ nhiệm nhanh chóng để lại ấn tượng em Điều quan trọng em cảm nhận tôn trọng GVCN học sinh
Ví dụ: Khi BGH trao cho danh sách lớp 9A3, đọc đọc lại nhiều lần để nhớ tên học sinh lớp tơi cố gắng biết mặt 1/3 số học sinh lớp trước ngày gặp lớp Khi vào lớp gọi tên học sinh mà tơi biết mặt để hỏi thăm tình hình dịp nghỉ hè Trước việc làm học sinh bất ngờ khơng biết tại thầy chủ nhiệm lại biết tên lúc chưa tiếp xúc lần Thực em rất thích thú điều đó.
(5)Cũng qua GVCN định hình đội ngũ BCS lớp sau đưa biện pháp giáo dục học sinh phù hợp
Ví dụ: Sau nhận lớp, tơi gặp GVCN cũ thầy Phan Thanh Quân, cô Liêu Thị Sà Dem thầy Lý Thanh Quyền Qua tơi nắm số thơng tin quan trọng về số học sinh chủ nhiệm sau:
Học sinh lớp cư trú nhiều địa bàn khác nhau, có học sinh nhà xa trường; lớp có học sinh mồ côi cha(mẹ), học sinh nhà nghèo, học sinh có cha mẹ tình trạng bất ổn hôn nhân, …
Trên sở thông tin này, trước hành vi ứng xư học sinh, GVCN đưa biện pháp xử lý phù hợp, có thái độ, lời nói mực Tránh việc đụng chạm đến vấn đề nhạy cảm em động viên em kịp thời Khi nhận lớp GVCN không nên áp đặt quy định lớp, buộc em vào khn khổ Vì điều tạo cho em gị bó, tự mà tự điều mà đa số em muốn có
Ví dụ: ở lớp 9A3 áp dụng nhiều quy định riêng lớp xếp hạnh kiểm theo thang điểm, vi phạm nội quy phải làm vệ sinh phịng học, khơng thuộc nhà thì cuối buổi phải lại học thuộc về, …Tất biện pháp áp dụng từ từ, điều quan trọng áp dụng lúc Chính em ủng hộ.
2.2, Bầu ban cán (BCS) lớp – chia tổ. a, Cơ sở chọn BCS lớp – chia tổ.
Để bầu BCS lớp đạt hiệu - hoạt động tốt, GVCN tham khảo ý kiến GVCN cũ họ người nắm rõ khả em học sinh
Một cán lớp tốt phải người động, nhiệt tình, biết sống tập thể, khơng ích kỉ, … chọn BCS lớp giáo viên cần ý đến tính cách người học sinh mà chọn
Ở đầu năm học lớp có buổi lao động, giáo viên quan sát học sinh mà có ý định đưa vào BCS lớp Trong em lao động, giáo viên quan sát để đánh giá ý thức, tác phong, khả phối hợp với bạn khác Đặc biệt lao động, người giáo viên chọn lớp phó lao động tốt Khi quan sát, khơng thiết ln có mặt bên lớp mà giáo viên nên quan sát học sinh từ xa thái độ, ý thức, khả uy tín em thật bộc lộ
Ngoài ý thức trách nhiệm thành viên BCS cịn phải có lực tốt Muốn biết điều cần phải dựa vào học bạ
Khi chọn BCS lớp, cố gắng bảo đảm địa bàn cư trú có thành viên BCS lớp Làm trình hoạt động giáo viên để nắm tình hình thành viên lớp thơng qua em
Ví dụ: Ở lớp 9A3 có lớp trưởng Vĩnh Thạnh A (Vĩnh Hải), lớp phó học tập Hịa Nam (Lạc Hịa), tổ trưởng tổ Ca Lạc (Lạc Hòa), …
(6)Khi tiến hành chia tổ, GVCN cần tạo đồng tổ Có nghĩa tổ có đối tượng học sinh có học lực, ý thức chấp hành nội quy khác nhau.Nói cách khác, tổ phải bảo đảm nhiều đối tượng: có học sinh yếu, học sinh giỏi, học sinh địa bàn xa – gần, có học sinh ngoan, học sinh cá biệt, … Làm q trình học tập em hỗ trợ nhau, nhắc nhở học tập, lao động
Ví dụ: Lớp 9A3 đầu năm có 30 học sinh, chia làm ba tổ:
Tổ gồm 10 thành viên, có số học sinh có học lực bật Ong Kiều Tiên, Võ T Nhân ái, Trịnh Tú Miệm, …một số học sinh có ý thức chưa tốt Thái Tếch Hển, Trần Văn Tuấn, La Văn Thành, …
Tổ gồm 10 học sinh, có học sinh bật học lực em Lâm Hồng Nguyên và Huỳnh Thiếu Lâm; số học sinh ý thức chưa tốt Trịnh Thuận Kiệt, Võ Hoàng Mến, Trịnh Thị Bé Hương, …
Tổ gồm 10 thành viên có học sinh bật học lực Võ Hồng Bửu, Trương Văn Nền, …những học sinh có ý thức chưa tốt Lâm Văn Bé, Đền Đươl, …
Trong q trình chia tổ, tơi đưa học sinh mà dự định cho làm tổ trưởng vào tổ đó.
b, Tiến hành bầu BCS lớp.
Trước tiến hành bầu, giáo viên chủ nhiện nêu ý kiến: “BCS lớp thầy chọn hay em chọn?” Khi học sinh định em chọn giáo viên chủ nhiệm thỏa thuận: “Thầy đồng ý cho em chọn chọn xong em phải tôn trọng, hoạt động theo điều hành bạn BCS lớp”
Việc bầu chọn BCS lớp tiến hành tiết SHCN tuần thứ tuần thứ hai đầu năm học
Trước bầu, GVCN thông qua tiêu chuẩn chức danh bầu
Ví dụ: tiêu chuẩn lớp trưởng: Học lực từ trở lên, hạnh kiểm tốt, động, nhiệt tình, có khả tổ chức, có uy tín với bạn lớp…
Tiêu chuẩn lớp phó học tập: học lực giỏi, nhiệt tình giúp đỡ bạn, tính tình hịa đồng, …
Ở chức danh khác giáo viên đưa tiêu chuẩn tương tự.
Sau thông qua tiêu chuẩn chức danh, GVCN đề cử chức danh lớp trưởng lớp phó
Ví dụ: Chức danh lớp trưởng: Huỳnh Tuấn Bửu, Trịnh Tú Miên. Lớp phó học tập: Ong Kiều Tiên, Huỳnh Tuấn Bửu.
Lớp phó lao động: Phùng Như Trường, Thạch Vương…
Qua việc nêu tiêu chuẩn đề cử em học sinh định hình người mà chọn Bây cho em tiến hành ứng cử, đề cử tiến hành biểu chọn BCS lớp
Chọn xong lớp trưởng lớp phó, GVCN cho tổ tự bầu tổ trưởng sở tiêu chuẩn đưa Khi bầu tổ trưởng giáo viên nên định hướng cho em
(7)Qua q trình hoạt động lớp, tơi thấy BCS làm việc hiệu quả, thành viên lớp tơn trọng Chính điều nhân tố tích cực giúp lớp tơi ln hồn thành nhiệm vụ nằm tốp lớp dẫn đầu thi đua lớp
c, Phân công nhiệm vụ cho BCS lớp.
BCS lớp đại diện cho lớp, chịu trách nhiệm trước GVCN toàn hoạt động học tập, rèn luyện lớp thời gian học BCS lớp tập thể lớp bầu ra, GVCN định cơng nhận Nhiệm kì BCS lớp năm
Cơ cấu BCS lớp gồm: lớp trưởng lớp phó thủ quỹ tổ trưởng
Ngồi cịn có cờ đỏ (1 cờ đỏ nội, cờ đỏ ngoại), có BCH liên đội gồm: chi đội trưởng, chi đội phó ủy viên
Nhiệm vụ lớp trưởng:
Là người chịu điều hành, quản lí trực tiếp GVCN Lớp trưởng người điều hành, quản lí tồn hoạt động lớp thành viên lớp Theo dõi, đôn đốc lớp chấp hành đầy đủ nghiêm chỉnh nội quy trường, quy định lớp Thực nề nếp tự quản lớp
Lớp trưởng người thay mặt GVCN quản lí lớp, kịp thời nắm bắt thông tin lớp, báo cáo cho giáo viên chủ nhiệm
Cuối tuần, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, lớp trưởng tổng kết, đưa đánh giá, nhận xét trình hoạt động lớp Trên sở báo cáo tổ trưởng, lớp trưởng xếp loại hạnh kiểm cho thành viên lớp…
Ví dụ: học sinh lớp 9A3 nghỉ ngày lớp trưởng báo với GVCN Báo cáo tình hình 15 phút đầu buổi…
Nhiệm vụ lớp phó:
+ Lớp phó lao động: phân cơng, theo dõi, đôn đốc thành viên lớp buổi lao động Theo dõi công tác trực nhật hàng tuần tổ, ý thức giữ vệ sinh cá nhân thành viên lớp Cuối tuần báo cáo hoạt lao động (nếu có), vệ sinh lớp…
+ Lớp phó học tập: đơn đốc, nhắc nhở thành viên lớp học tập Giúp đỡ học sinh yếu khả Kiểm tra cũ thành viên lớp 15 phút đầu buổi học…
+ Lớp phó văn – thể: chịu trách nhiệm hoạt động văn nghệ, thể dục – thể thao
(8)Nhiệm vụ thủ quỹ: thu quản lí khoản quỹ lớp, cuối tháng – cuối học kì – cuối năm báo cáo cơng khai hoạt động thu chi quỹ lớp Thu tiền giấy kiểm tra giáo viên môn yêu cầu, …
Nhiệm vụ tổ trưởng: phân công, theo dõi, đôn đốc thành viên tổ làm trực nhật, vệ sinh Theo dõi, báo cáo hoạt động hàng tuần tổ viên Kiểm tra cũ thành viên tổ 15 phút đầu buổi,…
2.3, Lập sơ đồ lớp học
.
Sắp xếp chỗ ngồi cho học sinh dễ xếp cho hiểu lại không dễ chút nào.Để lập sơ đồ lớp tốt, GVCN dựa vào sau:
- Học lực học sinh: xen kẽ học sinh yếu với học sinh giỏi
- Thể chất học sinh: học sinh thấp ngồi trước, cao ngồi sau; mắt yếu ngồi gần bảng
- Nhiệm vụ BCS lớp: tổ trưởng(lớp trưởng) thường ngồi ngồi sau tổ (lớp)
- Ý thức học sinh: học sinh nói chuyện nhiều, khơng ý học cho ngồi trước
Trên sở đó, GVCN lập sơ đồ lớp cho phù hợp Ví dụ:dưới sơ đồ tổ chức lớp học lớp 9A3:
Trần Văn
Tuấn Liêu Khét Kiều MyTrương Lâm T HồngNguyên() HữuThànhMai(*+) VươngThạch Võ T Nhân
Ái (*) Trịnh TúMiên Thiếu LâmHuỳnh(*) Trịnh T BéHương Huỳnh TuấnBửu (#) Lâm VănBé Lâm Sài
Hựu Lưu ToànQuốc Võ HoàngMến Đền Đươl Phan ThịÚt Lê MộngCơ Thái Tếch
Hển La VănThành Dương LệQuân Phùng HuệChân Trương VănNền Triệu Hải Tăng Thị
(9)Ghi chú:
Dấu #: lớp trưởng Dấu @: lớp phó học tập Dấu * : tổ trưởng Dấu +: lớp phó lao động Dấu : lớp phó văn - thể, thủ quỹ
Lập sơ đồ tổ chức lớp học theo có tác dụng:
- Giúp phát huy vai trò BCS lớp việc quản lý lớp học - Các em học tốt hỗ trợ cho học sinh học yếu
- Những học sinh xa có học trễ vào ngày trực nhật bạn hỗ trợ làm trực nhật kịp thời, …
2.4, Xây dựng tiêu chí đánh giá, xếp loại học lực học sinh.
Một tập thể muốn hoạt động tốt, có nề nếp, …khơng dựa vào người huy mà cịn cần có nguyên tắc hoạt động Với lớp học, ngồi quy định chung cảu nhà trường cần có quy định riêng lớp xây dựng sở quy định chung trường
Ở lớp 9A3, từ tuần đầu năm học GVCN BCS lớp xây dựng “Tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm” cho thành viên lớp
Tiêu chí đánh giá xếp loại xây dựng sở “Bảng thi đua” lớp Liên đội trường THCS Lạc Hoà
Sau xây dựng xong “Tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm”, tiết sinh hoạt chủ nhiệm, lớp trưởng tiến hành lấy ý kiến thành viên lớp để điều chỉnh cho hợp lý Sau GVCN đưa định cuối
Việc lấy ý kiến học sinh quan trọng em thấy tơn trọng Vì vậy, em có ý thức tổ chức tốt học tập
Ví dụ: Khi tiến hành lấy ý kiến học sinh, em có đề nghị điểm số như sau: Nói tục, chửi thề từ - tăng lên –
Vô lễ với giáo viên từ - tăng lê – 10 Vắng không phép từ - giảm xuống – 1
(10)Mẫu Bảng “Tiêu chí đánh giá, xếp loại hạnh kiểm HS”:
- 1 Không mang phù hiệu
NỘI QUY - 1 Không thắt khăn quàng
- 1 Không bỏ áo vào quần
- 2 Đi trễ
- 2 Vắng K
- 5 Nói tục, chửi thề
- 10 Vô lễ với giáo viên, người lớn
TB/năm Đánh
- 3 Làm việc riêng học
- 1 Lớp ồn
+ 2 Tiết A
- 5 Không thuộc
HỌC TẬP - 3 Không ghi
- 4 Không làm tập nhà
+ 2 Điểm tốt
- 2 Không quét lớp
VỆ SINH - 2 Không hốt rác
- 5 Bỏ trực vệ sinh
- 2 Viết, vẽ bậy lên bàn, lên bảng
- 1 Ra trễ THÊ
DỤC - 1 Không nghiêm túc, tập sai động tác
- 3 Bỏ tập thể dục
Sau thống thang điểm, GVCN cho tổ chức thực Mỗi tổ trưởng có sổ theo dõi thành viên lớp dựa thang điểm thống Cuối tuần, vào tiết sinh hoạt chủ nhiệm, tổ trưởng lên báo cáo bảng tình hình thành viên tổ Sau báo cáo xong, tổ trưởng giải trình ý kiến tổ viên (nếu có) Nếu ý kến vượt nhiệm vụ tổ trưởng lớp trưởng GVCN giải trình
Trên sở báo cáo tổ trưởng, lớp trưởng quy điểm xếp loại hạnh kiểm tuần cho thành viên lớp
Vào thứ sáu tuần cuối tháng, GVCN họp BCS lớp để xếp loại hạnh kiểm tháng cho học sinh lớp
Với việc xếp loại hạnh kiểm theo thang điểm việc đánh giá hạnh kiểm học sinh tương đối xác Tuy nhiên có vi phạm học sinh ý muốn em Vì trình thực GVCN cần có cách xử lý phù hợp, trường hợp ngồi ý muốn khơng nên trừ điểm em cần ý để không bị học sinh nói gạt Những học sinh vi phạm, giáo viên nên cho em “lập công chuộc tội” Nếu đẩy em vào đường cùng, khơng có điều kiện sửa sai dễ làm cho em chán nản, thất vọng, động để phấn đấu
Ví dụ 1: trong thang điểm tơi có đưa trường hợp:
- Trong tuần bị hạnh kiểm loại TB đạt điểm tốt và có ý thức sửa sai nâng bậc hạnh kiểm.
- Trong tuần đạt điểm tốt, khơng vi phạm nội quy tuyên dương trước lớp trước trường, …
(11)Một điều cần ý xử lí hành vi phạm học sinh phải tìm hiểu lý dẫn đến vi phạm học sinh Nếu cách xử lí khơng phù hợp với lý do, trừ điểm mà em không “tâm phục phục” dễ dẫn đến thái độ bất mãn nơi em
Ví dụ 1: lớp 9A3 có học sinh thường xuyên học trễ Lâm Văn Bé Võ Hồng Mếm Qua tìm hiểu biết nhà em xa trường, ruộng, có lúc phải đị.
Ở hai trường hợp khơng biết lí mà trừ điểm liên tục cí thể là một nguyên nhân em nghỉ học Trong trường hợp tơi thường hỏi lí trừ điểm nên sau em cố gắng.
Ví dụ 2: Cũng trễ em Tăng Thị Chiên lại khác, nhà xa, khơng có xe nên phải lại cịn phải phụ mẹ nuôi tôm Cũng lại với cách xử lí với việc thường xuyên động viên, đến việc trễ khơng cịn.
2.5, Phát huy vai trò BCS lớp.
Trong năm trước, làm công tác chủ nhiệm, khơng ý đến vai trị BCS lớp Lớp trưởng, lớp phó, tổ trưởng chức danh, khơng hoạt động vai trị chức Hay nói mang tính hình thức Chính vậy, GVCN phải làm nhiều việc lớp, thêm vào thành viên lớp không tiến bộ, đặc biệt việc thực nội quy Giáo viên khó nắm tình hình lớp kịp thời
Một lớp học muốn tiến bộ, tự quản tốt vai trị BCS lớp quan trọng Các em học chung lớp, chung độ tuổi,chung tâm lý, … nên dễ nắm tình hình lớp, dễ hiểu nhau, … điều kiện để lớp hoạt động tốt, giáo viên nắm tình hình lớp mà ngày trực lớp
Vậy phát huy vai trò BCS lớp?
Trước hết giáo viên phải tạo thiện cảm niềm tin, quan trọng giám tin giám giao nhiệm vụ cho em Bên cạnh định hướng hướng dẫn GVCN
Ví dụ:để chào mừng Ngày nhà giáo Việt Nam 20 – 11, liên đội trường THCS Lạc Hoà tổ chức hội thi văn nghệ, em tự chọn tiết mục để tham gia Trong đó lớp phó văn nghệ người tổ chức chịu trách nhiệm Tơi đóng vài trị người hướng dẫn, tham gia ý kiến nội dung, cố vũ động viên em, cho em thấy ý nghĩa của việc tự tổ chức có lợi cho em nào, …
Cùng chung lớp, chung độ tuổi, chung địa bàn cư trú nên học sinh thường hiểu nhau, nắm thông tin bạn Các em tâm với điều mà chúng khó tâm với GVCN Vì GVCN nên tận dụng ưu điểm BCS lớp để nắm tình hình thành viên lớp Khơng thế, GVCN cịn “nhờ” em giải vấn đề mà thân khó giải
Ví dụ:thơng qua BCS lớp tơi có thơng tin học sinh như:
(12)Học sinh Lâm Văn Bé nhà có cha, cịn mẹ bỏ Em thu người mẹ của (có thể kiểm chứng qua việc đầu năm ghi sơ yếu lí lịch em nói rằng: “Em khơng có mẹ”).
Tuy nhiên để làm vậy, GVCN phải có định hướng, hướng dẫn cho em làm việc
Ví dụ: em Trịnh Thị Bé Hương học sinh có lực, tính hiền ở nhà cha mẹ bất hoà, Hương qua với người dì, em có tư tương chán nản, bất cần, thích thì học khơng thích nghỉ Em sống khép kín, nói chuyện, tơi khó gần.
Trong trường hợp không trực tiếp giúp em hoà đồng mà trao lại việc này cho lớp phó văn - thể lớp phó học tập định hướng cho em: coi bạn quan trọng, người tâm chia sẻ việc mà gặp khó; biết bạn làm việc (như giải tập) có điều kiện trao đổi với bạn; rủ bạn tham gia hoạt động lớp, cho dù việc mua chổi, … phịng học tơi khơng qn gián hai hiệu:
“Đừng đợi đến lúc cô đơn nhớ bạn bè” “Tha thứ cách trả thù vinh quang nhất”
Sau tháng, em Hương có nhiều chuyển biến tinh thần: vui vẻ, nói nhiều, điểm cao đặc biệt từ tháng 11 có mong muốn ngồi gần lớp phó học tập để nhiều Dì Hương nói rằng: “Khơng biết Hương thay đổi như vậy”
Ví dụ 2: Lớp 9A3 có nhiều học sinh có học lực TB yếu lại khơng bao giờ hỏi thầy môn, hỏi bạn dù trường hợp tơi cho lớp phó tập trung học sinh giỏi môn lớp lại định hướng cho em cách giúp: có gắng gần gũi bạn nhờ bạn làm việc mà bạn thích; khơng ngại hỏi ý kiến bạn tập mà bạn biết làm, từ từ chuyển qua trao đổi tập với khi bạn nhận giúp sức ln tạo cho bạn cảm giác bạn tìm đáp số, … Đến học kì I đa số học sinh yếu mạnh dạn hỏi bạn, lớp học sơi động, đa số thầy thích vào dạy lớp 9A3.
Trong lớp học thường học sinh học yếu, TB lí từ lực mà phần nhiều lười biếng, không học bài, làm nhà Khi nhà chủ yếu chơi, làm việc, cha mẹ không quan tâm – khơng quản lí
Đối với học sinh giáo viên động viên, bắt ép học hay xử phạt nhiều vấn đề không giải bao
Trong trường hợp này, kết hợp với việc BCS lớp học sinh giỏi hỗ trợ cho em GVCN giao cho BCS lớp việc giám sát học tập: kiểm tra cũ, tập làm nhà, … 15 phút đầu Việc làm hàng ngày, thành viên lớp tổ trưởng, lớp phó học tập kiểm tra
Nếu học sinh chưa thuộc bài, khơng làm cuối buổi phải lại học thuộc, làm hướng dẫn, quản lý BCS lớp xong Nhưng để làm việc kì họp phụ huynh đầu năm phải có đồng ý cha mẹ học sinh
(13)Ví dụ:Ở lớp 9A3 áp dụng biện pháp Kết có nhiều khả quan, như em Kiệt, em Hương, em Tuấn, em Thành, …ở lớp ý học bài, nhà chịu làm bài đặc biệt lớp giáo viên kiểm tra cũ học sinh khơng thuộc bài. Tóm lại, giáo viên chủ nhiệm biết phát huy vai trò BCS lớp lớp hoạt động có nề nếp, GVCN dễ dàng nắm tình hình lớp hàng ngày
Khi để BCS lớp quản lí lớp, GVCN cần nhắc nhở em cách ứng xử với thành viên lớp để tránh tình trạng em có lời nói hành động xúc phạm bạn Nếu việc xảy việc đồn kết lớp khó tránh khỏi
Khi quy trình tiến hành lớp học trở thành lớp tự quản (vì đa số thành viên ý thức vài trị lớp) vai trò BCS lớp lớn Lớp tự quản việc làm mà thể tiết sinh hoạt chủ nhiệm
Có thể kiểm chứng qua hoạt động tiết SHCN trình bày sau đây: Hoạt động 1:
- Các tổ trưởng báo cáo lên bảng tình hình học tập thành viên tổ Giải trình ý kiến tổ viên (nếu có), tổ trưởng khơng giải trình lớp trưởng GVCN giải trình
- Lớp trưởng đánh giá nhận xét đề xuất ý kiến (nếu có) Trên sở báo cáo tổ trưởng, lớp trưởng quy điểm xếp loại hạnh kiểm tuần cho thành viên lớp
- Nếu cuối tháng lớp trưởng đọc hạnh kiểm tháng cho lớp (đã GVCN BCS lớp họp xét vào tiết cuối ngày thứ sáu cuối tháng)
Hoạt động 2:
- Giáo viên chủ nhiệm đánh giá nhận xét tình hình học tập tuần
- Đưa hình thức tuyên dương, phê bình, hình thức xử phạt hành vi tương ứng
Hoạt động 3: Thủ quỹ báo cáo tình hình thu chi quỹ lớp tháng (hoạt động diễn tuần cuối tháng)
Hoạt động 4:
- Lớp trưởng tổ chức cho lớp nêu ý kiến việc dạy học môn học - GVCN giải trình
Hoạt động 5: GVCN thơng báo kế hoạch tuần
Qua bước hoạt động tiết sinh hoạt chủ nhiệm thấy học sinh trung tâm tiết SHCN giáo viên đóng vai trị người tơng kết vấn đề
Trên số biện pháp cụ thể để phát huy vai trò BCS lớp tồn q trình hoạt động lớp
2.6, Phương pháp giáo dục cá biệt phương pháp tác động tập thể.
(14)Phương pháp giáo dục cá biệt không nên hiểu giáo dục học sinh cá biệt mà cần hiểu Phương pháp giáo dục cá biệt tác động tới cá nhân cách chuyên biệt để đảm bảo tính phù hợp với đối tượng
Ví dụ: cùng biểu có lỗi nhau, có em phải phê bình nghiêm khắc, có em lại nhắc nhẹ, có nhắc chung chung, có lúc lại nhắc nhở riêng (trực tiếp), có phải tách học sinh khỏi tập thể để giáo dục riêng, …
Thực chất trình giáo dục cá biệt vận dụng “Tâm lý học lứa tuổi” để giáo dục học sinh, xử lý tình mà người giáo viên gặp phải dạy học nói chung cơng tác chủ nhiệm nói riêng
Vận dụng phương pháp giáo dục cá biệt giáo dục tập thể người giáo viên phải đo mức độ hành vi, nắm tâm lí chung tập thể tâm lý chung cá nhân Nếu không đáng khen mà khen lời, đáng nhắc nhở lẽ giáo viên cảnh cáo, phê bình dễ làm cho học sinh chán nản, lòng tin, bi quan, …
Để vận dụng phương pháp hiệu quả, người giáo viên chủ nhiệm cần nắm tâm lý cá nhân lớp tâm lí – tính cách chung học sinh lớp chủ nhiệm Trên sở việc chủ nhiệm hiệu
Muốn hiểu tâm lý học sinh, giáo viên cần quan sát vào hoạt động thực tế học sinh lớp học, cộng đồng, gia đình, …Nghiên cứu đặc điểm học sinh việc làm quan trọng Vì sở hiểu biết em có khả phân loại nhóm theo đặc điểm học lực, tính hồn cảnh
Ví dụ: Giáo viên hiểu rõ tính cách học sinh chịu quan sát kĩ các em qua buổi lao động, sinh hoạt chủ nhiệm, buổi hội thao, …
Điều đặc biệt quan trọng giáo viên chủ nhiệm biện pháp nghiên cứu, phân tích nguyên nhân trạng, đặc điểm học sinh Chỉ sở biết nguyên nhân dẫn tới đặc điểm tâm lý học sinh giáo viên chủ nhiệm có giải pháp tác động, giáo dục phù hợp, mang lại hiệu cao
Ví dụ 1: Đều tượng học yếu có em trí tuệ chậm phát triển, có em hồn cảnh gia đình khó khăn, có em phân tán tư tưởng trình tiếp thu bài, …
Ví dụ 2: Trong lớp 9A3, đầu năm học có hai học sinh có biểu chán học, thường xuyên nghỉ học không phép, cúp tiết em Hương em La Thành Qua tìm hiểu cùng với thơng tin từ BCS lớp nguyên nhân:
Đối với em Hương chủ yếu bất hịa gia đình, em Hương qua sống với dì.
Em Thành chán học tham gia đá gà nơi cư trú, nhà gia đình khơng quản lý.
Khi giáo viên nắm nguyên nhân hành vi sở tâm lý – tính cách học sinh giáo viên đưa biện pháp xử lý kịp thời với học sinh Việc xử lý kịp thời hành vi sai trái quan trọng Nếu không xử lý kịp thời dẫn đến hậu qủa khó lường tính hiếu thắng, muốn khẳng định học sinh Trong trình lý cần ý đến tính cách học sinh để có biện pháp phù hợp, không phản tác dụng
(15)Cách xử lý phù hợp với học sinh có lỗi mà biết nhận lỗi sửa, học sinh dễ “mủi lòng” Trong trường hợp giáo viên nên sử dụng nhiều câu biểu cảm, thể thái độ, tâm trạng mình.
Trước học sinh lỳ lợm, bất cần đời biện pháp tốt tìm hiểu điểm yếu về tình cảm đó, từ tác động trực tiếp Những học sinh kiểu giáo viên không nên la mắng, khiêu khích em dễ làm liều.
Với học dinh có tính ganh đua nên khiêu khích, so sánh em với học sinh em…
Lenin có hiệu cách mạng tháng 10 là: “hịa bình bánh mì” Tuy học hành mang lại lợi lâu dài em không quên lợi trước mắt giống hịa bình mà khơng có ăn mà chiến tranh có ăn cịn Chính cho em thấy lợi trước mắt biện pháp giúp em học tốt Bên cạnh khơng qn cho em thấy lợi lâu dài việc học
Ví dụ: lợi trước mắt là: phiếu học tốt, tuyên dương trước cờ, có giấy khen – phần thưởng cuối học kì, … Cái lợi lâu dài tùy thuộc vào mơn.
Lợi ích lâu dài là: có nghề nghiệp khơng phải “bán mặt cho đất, bán lưng cho trời” nuôi tôm tiền lương cao, làm việc phòng máy lạnh, đi đó, …
Học sinh người nào, có lỗi thường che dấu Bởi trước xử lý, cách phải cho em thấy lỗi nhận lỗi Làm trước hết học sinh nể em khơng thể dấu hành vi sai trái học sinh có cảm giác thầy ln biết việc làm Đó sở để biện pháp xử lý có hiệu
Khi xử lý tình cần bảo đảm giữ thể diện cho em, làm cho học sinh thấy tơn trọng cần cho học sinh thấy nghiêm túc cứng rắn thầy
Ví dụ: Ở lớp 9A3 có hai học sinh thươgn2 xuyên tham gia đá gà nơi cư trú (em Hển em Tuấn) Trước tình không xử lý trước lớp mà gọi các em lên văn phịng Trước hết tơi đặt câu hỏi cho hai em tự nhận lỗi các em lại chối lỗi trước tình hình tơi đặt câu hỏi:
- Các em có biết Nghĩa đồn Biên phịng 642 (Vĩnh Hải) khơng? - Em có biết.
- Chú người quản lý địa bàn Vĩnh Thạnh A Hơm trước thầy qua đồn có nghe Nghĩa nói có số học sinh Vĩnh Thạnh A học Lạc Hòa than gia đá gà Số học sinh lập danh sách để gửi trường Thầy mượn danh sách có hai em
Trước câu nói tơi hai em cúi mặt, im lặng Tơi tiếp:
- Nếu em nói khơng tham gia có lẽ bên đồn họ nhầm tên Nhưng nếu có, họ đưa danh sách qua trường chắn em bị kỉ luật Bây nên nói thật để thầy biết đường.
Nghe xong hai nói:
- Có, chúng em có tham gia Bây thầy?
(16)của việc tham gia đá gà trị cờ bạc Tơi u cầu em viết tự kiểm Cả hai hứa không lặp lại hành vi Cho đến bây giờ, qua quá trình theo dõi em Ngun khơng thấy hai học sinh tham gia nữa.
Điều quan trong việc vận dụng phương pháp giáo dục cá biệt phải tìm hiểu ngun nhân hành vi, tính cách tâm lí, thái độ từ có biện pháp xử lý phù hợp Trong xử lý cần tôn trọng nhân cách học sinh phải cho em thấy điều
Muốn phát huy hiệu qủa phương pháp giáo dục tập thể, giáo viên chủ nhiệm trước hết phải người có uy tín, có trách nhiệm, nắm vững đối tượng, xây dựng tập thể học sinh thành tập thể vững mạnh:
+ Đảm bảo quyền lợi, nghĩa vụ chung thành viên lớp + Tổ chức hoạt động chung để thực mục tiêu
+ Lớp có đội ngũ tự quản có uy tín, có trách nhiệm, có lực, lĩnh
+ Có kỉ luật chặt chẽ, có qui định, nội qui phải rõ ràng, người tôn trọng tự giác chấp hành
+ Có dư luận tập thể lành mạnh, dư luận tập thể phản ánh sức mạnh, lĩnh thành viên
2 Bài học kinh nghiệm:
Trong q trình thực đề tài tơi rút số kinh nhiệm sau: Muốn cho học sinh làm việc người giáo viên phải tạo cho em ham muốn làm việc đó, cho em thấy lợi ích
Ln tơn trọng học sinh, nơi đơng người
Ln đặt lợi ích học sinh làm đầu, xem em trung tâm vấn đề lớp học
Từng bước rèn luyện cho em lực tự quản, tự giải vấn đề Từ học sinh cảm nhận vai trị làm chủ
Người GVCN cho lớp tự quản phải ln đồng hành em, nhanh chóng nắm bắt tình hình lớp để giải vấn đề vượt khỏi phạm vi em Việc đồng hành em làm cho học sinh cảm thấy an tâm thầy ln bên – em tự tin hoạt động…
Chúng ta khơng nên áp dụng rập khn máy móc bấc kỳ phương pháp giáo dục lẽ sản phẩm “con người”
Để đạt mục đích giáo dục, ta cần phải biết chọn điểm xuất phát thích hợp với đặc điểm riêng trường, lớp, HS,…
Sau thời gian thực áp dụng SKKN nhận thấy vấn đề cần phải nghiên cứu, là: “Vai trò giáo viên chủ nhiệm lớp việc nâng cao chất lượng học tập học sinh cuối cấp THPT”
Sự thành công công tác chủ nhiệm lớp, nhân tố quan trọng mà nên thận trọng cân nhắc định lựa chọn, “lớp truởng”
Muốn làm tốt điều địi hỏi người GVCN lớp phải người có uy tín, có lực thực để đạo, dám nghĩ, dám làm trước, đề xuất vấn đề giá trị, tập hợp sức mạnh tổng hợp, vai trò chim đầu đàn yếu tố có phần lớn lao, tạo nên thành cơng hay thất bại HS, lớp học, trường học…
3 Kiến nghị (đối với nhà trường):
(17)