PHẦN III KẾT LUẬN Phương pháp dạy giải toán có lời văn cho h ọc sinh lớp 1 giúp học sinh hoàn thiện một bài giải đủ 3 bước: câu lời giải + phép tính + đáp số là vấn đề đang được các thầy[r]
(1)PHẦN I LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn toán tiểu học có tầm quan trọng đặc biệt Thông qua môn toán trang bị cho học kiến thức toán học rèn cho hs kỹ tính toán, kỹ giải toán Đồng thời qua dạy toán giáo viên hình thành cho HS phương pháp học tập; khả phân tích tổng hợp, óc quan sát, trí tưởng tượng tạo điều kiện phát triển óc sáng tạo, tư Đối với mạch kiến thức :”Giải toán có lời văn” là mạch kiến thức xuyên suốt chương trình Toán cấp tiểu học Thông qua giải toán có lời văn, các em phát huy trí tuệ, rèn luyện kỹ tổng hợp: đọc, viết, diễn đạt, trình bày, tính toán Toán có lời văn là mạch kiến thức tổng hợp các mạch kiến thức toán học, giải toán có lời văn các em giải các bài toán số học, các yếu tố đại số, các yếu tố hình học và đại lượng Toán có lời văn là cầu nối toán học và thực tế đời sống, toán học với các môn học khác Dạy học môn Toán lớp nhằm giúp học sinh: + Bước đầu có số kiến thức bản, đơn giản, thiết thực phép đếm, các số tự nhiên phạm vi 100, độ dài và đo độ dài phạm vi 20, tuần lễ và ngày tuần, đúng trên mặt đồng hồ; số hình học (Đoạn thẳng, điểm, hình vuông, hình tam giác, hình tròn); bài toán có lời văn + Hình thành và rèn luyện các kĩ thực hành đọc, viết, đếm, so sánh các số phạm vi 100; cộng trừ và không nhớ phạm vi 100; đo và ước lượng độ dài đoạn thẳng ( với các số đo là số tự nhiên phạm vi 20 cm) Nhận biết hình vuông, hình tam giác, hình tròn, đoạn thẳng, điểm, vẽ điểm, đoạn thẳng) Giải số dạng bài toán đơn cộng trừ bước đầu biết biểu đạt lời, kí hiệu số nội dung đơn giản bài học và bài thực hành, tập so (2) sánh, phân tích, tổng hợp, trừu tượng hoá, khái quát hoá phạm vi nội dung có nhiều quan hệ với đời sống thực tế học sinh + Chăm chỉ, tự tin, cẩn thận ham hiểu biết và học sinh có hứng thú học toán Là người giáo viên trực tiếp dạy lớp 1, thực chương trình đổi giáo dục toán học lớp nói riêng tiểu học nói chung Tôi trăn trở và suy nghĩ nhiều để học sinh làm làm các phép tính cộng, trừ mà việc giải toán có lời văn thì càng khó học sinh lớp nên tôi sâu nghiên cứu dạy “ Rèn kĩ làm toán cho hoc sinh” (3) PHẦN II: NỘI DUNG Chương CƠ SỞ LÍ LUẬN CƠ SỞ KHOA HỌC: Khả giải toán có lời văn chính là phản ánh lực vận dụng kiến thức học sinh Học sinh hiểu mặt nội dung kiến thức toán học vận dụng vào giải toán kết hợp với kiến thức Tiếng Việt để giải vấn đề toán học Từ ngôn ngữ thông thường các đề toán đưa cho học sinh đọc - hiểu - biết hướng giải đưa phép tính kèm câu trả lời và đáp số bài toán Giải toán có lời văn góp phần củng cố kiến thức toán, rèn luyện kỹ diễn đạt, tích cực góp phần phát triển tư cho học sinh tiểu học Đó là nguyên nhân chính mà tôi chọn đề tài nghiên cứu: Một số biện pháp giúp hs lớp giải toán có lời văn CƠ SỞ THỰC TIỄN Đối với trẻ là học sinh lớp 1, môn toán có dễ để học sinh đọc-hiểu bài toán có lời văn không dễ dàng, việc viết lên câu lời giải phù hợp với câu hỏi bài toán là vấn đề không đơn giản Bởi nỗi băn khoăn giáo viên là hoàn toàn chính đáng Vậy làm nào để giáo viên nói - học sinh hiểu , học sinh thực hành diễn đạt đúng yêu cầu bài toán Đó là mục đích chính đề tài này (4) Chương THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN THỰC TRẠNG: Trong quá trình giảng dạy Tiểu học, đặc biệt dạy lớp 1, tôi nhận thấy giáo viên nào phàn nàn dạy đến phần giải toán có lời văn lớp HS lúng túng nêu câu lời giải, chí nêu sai câu lời giải, viết sai phép tính, viết sai đáp số Những tiết đầu tiên giải toán có lời văn lớp có khoảng 20% số HS biết nêu lời giải, viết đúng phép tính và đáp số Số còn lại là mơ hồ, các em nêu theo quán tính nêu miệng thì viết các em lại lung túng, làm sai, số em làm đúng cô hỏi lại, lại không biết để trả lời Chứng tỏ các em chưa nắm cách chắn cách giải bài toán có lời văn GV phải nhiều công sức dạy đến phần này NHỮNG NGUYÊN NHÂN 2.1 Nguyên nhân từ phía GV: - GV chưa chuẩn bị tốt cho các em dạy bài trước Những bài nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, bài này HS làm nên GV tỏ chủ quan, ít nhấn mạnh không chú ý mà tập trung vào dạy kĩ đặt tính, tính toán HS mà quên đó là bài toán làm bước đệm , bước khởi đầu dạng toán có lời văn sau này Đối với GV dạy lớp dạy dạng bài nhìn hình vẽ viết phép tính thích hợp, cần cho HS quan sát tranh tập nêu bài toán và thường xuyên rèn cho HS thói quen nhìn hình vẽ nêu bài toán Có thể tập cho em HS giỏi tập nêu câu trả lời khoảng thời gian chuẩn bị thì đến lúc học đến phần bài toán có lời văn HS không ngỡ ngàng và các em dễ dàng tiếp thu, hiểu và giải đúng 2 Nguyên nhân từ phía HS: (5) Do HS bắt đầu làm quen với dạng toán này lần đầu, tư các em còn mang tính trực quan là chủ yếu Mặt khác giai đoạn này các em chưa đọc thông viết thạo, các em đọc còn đánh vần nên đọc xong bài toán các em không hiểu bài toán nói gì, chí có em đọc đọc lại nhiều lần chưa hiểu bài toán Vì HS không làm đúng là điều dễ hiểu Vậy làm nào để HS nắm cách giải cách chắn chính xác? (6) Chương CÁC BIỆN PHÁP TIẾN HÀNH ĐỂ GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ 3.1 NẮM BẮT NỘI DUNG CHƯƠNG TRÌNH Để dạy tốt môn Toán lớp nói chung, ”Giải toán có lời văn ” nói riêng, điều đầu tiên là giáo viên phải nắm nội dung chương trình, sách giáo khoa Nhiều người nghĩ Toán tiểu học, và đặc biệt toán lớp thì dạy Đôi chính giáo viên trực tiếp giảng dạy chủ quan và có suy nghĩ tương tự Qua dự số đồng chí giáo viên tôi nhận thấy giáo viên dạy bài nào cốt khai thác kiến thức bài ấy, còn các kiến thức cũ có liên quan giáo viên nắm không thật 3.1.1)Trong chương trình toán lớp giai đoạn đầu học sinh còn học chữ nên chưa thể đưa ” Bài toán có lời văn” Mặc dù đến tuần 23, học sinh chính thức học cách giải ”Bài toán có lới văn” song chúng ta đã ngầm chuẩn bị từ xa cho việc làm bài này từ bài” Phép cộng phạm vi 3”( Luyện tập) tuần *Bắt đầu từ tuần tuần 16 hầu hết các tiết dạy phép cộng phạm vi (không quá) 10 có các bài tập thuộc dạng ” Nhìn tranh nêu phép tính” đây học sinh làm quen với việc: - Xem tranh vẽ - Nêu bài toán lời - Nêu câu trả lời - Điền phép tính thích hợp( với tình tranh) * Tiếp theo đó, kể từ tuần 17, học sinh làm quen với việc đọc tóm tắt nêu đề toán lời, sau đó nêu các giải và tự điền số và phép tính thích hợp vào dãy năm ô trống Ở đây không còn tranh vẽ * Việc ngầm chuẩn bị cho học sinh các tiền đề để giải toán có lời văn là chuẩn bị cho học sinh viết câu lời giải và phép tính Chính vì sau các bài (7) tập ” Nhìn tranh điền phép tính thích hợp vào dãy ô trống’ chúng ta chịu khó đặt thêm cho các em câu hỏi để các em trả lời miệng * Tiếp theo, trước chính thức học” Giải toán có lời văn” học sinh học bài nói cấu tạo bài toán có lời văn ( gồm hai thành phần chính là cái đã cho ( đã biết) và cái phải tìm (chưa biết) Vì có thể giải thích cho học sinh ”Bài toán là gì?” nêu mục tiêu tiết này là giới thiệu cho các em hai phận bài toán: + Những cái đã cho (dữ kiện) + Và cái phải tìm (câu hỏi) Bài này giúp các em hiểu sâu cấu tạo ”Bài toán có lời văn” 3.1.2) * Các loại toán có lời văn chương trình chủ yếu là hai loại toán ”Thêm- Bớt” có biến tấu chút: - Bài toán ”Thêm” thành bài toán gộp, chẳng hạn: ”An có bóng, Bình có bóng Hỏi hai bạn có bóng?”, dạng này khá phổ biến - Bài toán ”Bớt” thành bài toán tìm số hạng, chẳng hạn: ”Lớp 1A có 35 bạn, đó có 20 bạn nữ Hỏi lớp 1A có bao nhiêu bạn nam?”, dạng này ít gặp vì khó (trước đây dạy lớp 2) 3.2 DẠY “GIẢI TOÁN CÓ LỜI VĂN” Ở LỚP THEO TỪNG MỨC ĐỘ Mức độ 1: Ngay từ đầu học kỳ I các bài toán giới thiệu mức độ nhìn hình vẽ- viết phép tính Mục đích cho học sinh hiểu bài toán qua hình vẽ, suy nghĩ chọn phép tính thích hợp Thông thường sau phép tính phần luyện tập có hình vẽ gồm ô vuông cho học sinh chọn ghi phép tính và kết phù hợp với hình vẽ Ban đầu để giúp học sinh dễ thực sách giáo khoa ghi sẵn các số và kết : VD: Bài trang 46 a) (8) = Chỉ yêu cầu học sinh viết dấu cộng vào ô trống để có : + = b) Đến câu này nâng dần mức độ - học sinh phải viết phép tính và kết + = Và yêu cầu tăng dần, học sinh có thể nhìn từ tranh vẽ bài trang 77 diễn đạt theo cách Cách 1: Có hộp thêm hộp , tất là hộp + = Cách 2: Có hộp đưa vào chỗ hộp , tất là hộp + = Tương tự câu b : Có bạn và bạn tới Tất là bạn Cách 1: + Cách 2: = = + (9) Đến bài trang 85 Học sinh quan sát và cần hiểu được: Lúc đầu trên cành có 10 Sau đó rụng Còn lại trên c ành 10 - = Ở đây giáo viên cần động viên các em diễn dạt - trình bày miệng ghi đúng phép tính Tư toán học hình thành trên sở tư ngôn ngữ học sinh Khi dạy bài này cần hướng dẫn học sinh diễn đạt trình bày động viên các em viết phép tính để tăng cường khả diễn đạt cho học sinh Mức độ 2: Đến cuối học kì I học sinh đã làm quen với tóm tắt lời: Bài trang 87 Có : 10 bóng Cho : bóng Còn : bóng? 10 - = Học sinh bước làm quen với lời thay cho hình vẽ, học sinh thoát ly khỏi hình ảnh trực quan bước tiếp cận đề bài toán Yêu cầu học sinh phải đọc và hiểu tóm tắt, biết diễn đạt đề bài và lời giải bài toán lời, chọn phép tính thích hợp chưa cần viết lời giải Tuy không yêu cầu cao, tránh tình trạng quá tải với học sinh, có thể động viên học sinh khá giỏi làm nhiều cách , có nhiều cách diễn đạt từ hình vẽ hay tình sách giáo khoa Mức độ 3: Giới thiệu bài toán có lời văn cách cho học sinh tiếp cận với đề bài toán chưa hoàn chỉnh kèm theo hình vẽ và yêu cầu hoàn thiện ( tiết 81- bài toán có lời văn ) Tư HS từ hình ảnh phát triển thành ngôn ngữ, (10) thành chữ viết Giải toán có lời văn ban đầu thực phép tính cộng là phù hợp với tư HS Cấu trúc đề toán gồm phần: phần cho biết và phần hỏi, phần cho biết gồm có yếu tố Mức độ 4: Để hình thành cách giải bài toán có lời văn, sách giáo khoa đã nêu bài toán , phần tóm tắt đề toán và giải bài toán hoàn chỉnh để học sinh làm quen.( Bài toán- trang 117) Giáo viên cần cho học sinh nắm vững đề toán, thông qua việc tóm tắt đề toán Biết tóm tắt đề toán là yêu cầu đầu tiên dể giải bài toán có lời văn Bài giải gồm phần : câu lời giải, phép tính và đáp số Chú ý tóm tắt không nằm lời giải bài toán, phần tóm tắt cần luyện kỹ để học sinh nắm bài toán đầy đủ, chính xác Câu lời giải bài giải không yêu cầu học sinh phải theo mẫu nhau, tạo diều kiện cho HS diễn đạt câu trả lời theo ý hiểu mình Quy ước viết đơn vị phép tính bài giải HS cần nhớ để thực trình bày bài giải Bài toán giải phép tính trừ giới thiệu HS đã thành thạo giải bài toán có lời văn phép tính cộng GV hướng dẫn cách làm tương tự, thay phép tính cho phù hợp với bài toán Ở lớp 1, HS giải toán thêm, bớt với phép tính cộng trừ , HS bình thường có thể hoàn thành nhiệm vụ học tập cách nhẹ nhàng giáo viên hướng dẫn cụ thể GV dạy cho Hs giải bài toán có lời văn cần thực tốt các bước sau: - Đọc kĩ đề bài: Đề toán cho biết gì? Đề toán yêu cầu gì? - Tóm tắt đề bài - Tìm cách giải bài toán - Trình bày bài giải - Kiểm tra lời giải và đáp số (11) Khi giải bài toán có lời văn GV lưu ý cho HS hiểu rõ điều đã cho, yêu cầu phải tìm, biết chuyển dịch ngôn ngữ thông thường thành ngôn ngữ toán học, đó là phép tính thích hợp Ví dụ: Có số cam, cho thêm mua thêm nghĩa là thêm vào, phải làm tính cộng; đem cho hay đem bán thì phải làm tính trừ, GV hãy cho HS tập đề toán phù hợp với phép tính đã cho, để các em tập tư ngược, tập phát triển ngôn ngữ, tập ứng dụng kiến thức vào các tình thực tiễn Ví dụ: với phép tính + = Có thể có các bài toán sau: - Bạn Hà có kẹo, chị An cho Hà Hỏi bạn Hà có kẹo? - Nhà Nam có gà, mẹ Nam mua thêm gà Hỏi nhà Nam có tất gà? Có nhiều đề bài toán HS có thể nêu từ phép tính Biết nêu đề bài toán từ phép tính đã cho, HS hiểu vấn đề sâu sắc hơn, chắn hơn, tư và ngôn ngữ HS phát triển * Tìm điểm yếu học sinh: Học sinh biết giải toán có lời văn kết chưa cao Số học sinh viết đúng câu lời giải đạt tỷ lệ thấp Lời giải bài toán chưa sát với câu hỏi bài toán * Quá trình nghiên cứu và thực nghiệm: Trong phạm vi 27 tiết dạy từ tiết 81 đến tiết 108 tôi đặc biệt chú ý vào số tiết chính sau đây: Tiết 81 Bài toán có lời văn Có bạn, có thêm bạn tới Hỏi có tất bao nhiêu bạn? HS quan sát tranh và trả lời câu hỏi Điền vào chỗ chấm số và số - Bài 2: tương tự (12) Qua tìm hiểu bài toán giúp cho học sinh xác định bài có lời văn gồm phần: - Thông tin đã biết gồm yếu tố - Câu hỏi ( thông tin cần tìm ) Từ đó học sinh xác định phần còn thiếu bài tập trang116: Có gà mẹ và 7con gà Hỏi có tất bao nhiêu gà? Kết hợp việc quan sát tranh và trả lời câu hỏi gợi ý giáo viên, học sinh hoàn thành bài toán trang 116: Có chim đậu trên cành , có thêm chim bay đến Hỏi có tất bao nhiêu chim? Tiết 82 Giải toán có lời văn Giáo viên nêu bài toán Học sinh đọc bài toán - Đây là bài toán gì? Bài toán có lời văn -Thông tin cho biết là gì ? Có gà , mua thêm gà - Câu hỏi là gì ? Hỏi nhà An có tất gà ? Dựa vào tranh vẽ và tóm tắt mẫu, GV đưa cách giải bài toán mẫu: Bài giải Nhà An có tất là: + = ( gà ) Đáp số: gà Bài trang117: Học sinh đọc bài toán- phân tích đề bài- điền vào tóm tắt Và giải bài toán Tóm tắt: An có : bóng Bình có : bóng Cả hai bạn có : bóng? Bài giải Cả hai bạn có là: (13) 4+3 = 7( bóng ) Đáp số: bóng Bài trang upload.123doc.net Tóm tắt: Có : bạn Thêm: bạn Có tất : bạn? Bài giải Có tất là : 6+3=9( bạn ) Đáp số: bạn Qua bài toán trên tôi rút cách viết câu lời giải sau: Lấy dòng thứ phần tóm tắt + thêm chữ là: VD - Cả hai bạn có là: - Có tất là: Tương tự bài trang118 câu lời giải là: - Có tất là: Tiết 84 Luyện tập Bài và bài trang 121 tương tự bài 1,2,3 trang117 Nhưng câu lời giải mở rộng cách thêm cụm từ vị trí vào trước cụm từ có tất là Cụ thể là -Bài tr 121 Trong vườn có tất là: -Bài tr 121 Trên tường có tất là: Tiết 85 Luyện tập Bài trang 122 HS đọc đề toán – phân tích bài toán ( trên ) Điền số vào tóm tắt Vài ba học sinh nêu câu lời giải khác GV chốt lại cách trả lời mẫu: (14) -Số bóng An có tất là: Tương tự Bài trang122 - Số bạn tổ em có là: Bài trang122 - Số gà có tất là: Vậy qua bài tập trên học sinh đã mở rộng nhiều cách viêt câu lời giải khác , song GV chốt lại cách viết lời giải sau: Thêm chữ Số+ đơn vị tính bài toán trước cụm từ có tất là tiết 82 đã làm Riêng với loại bài mà đơn vị tính là đơn vị đo độ dài( cm) cần thêm chữ dài vào trước chữ là VD cụ thể Tóm tắt Đoạn thẳng AB : 5cm Đoạn thẳng BC : 3cm Cả hai đoạn thẳng : cm? Bài giải Cả hai đoạn thẳng dài là: 5+ = ( cm) Đáp số : cm Tiết 86 Tiết 104 Hầu hết có bài toán có lời văn vận dụng kiến thức toán cung cấp theo phân phối chương trình Tuy nhiên, việc phân tích đề- tóm tắt- giải bài toán phải luôn luôn củng cố trì và nâng dần mức độ Song là các mẫu lời giải cho các bài toán thêm là: - Có tất là: - Số ( đơn vị tính ) + có tất là: (15) - Vị trí ( trong, ngoài, trên, dưới, )+ có tất là: - đoạn thẳng + dài là: Tiết 105: Giải toán có lời văn(tiếp theo) Bài toán: Nhà An có gà, mẹ đem bán gà Hỏi nhà An còn lại gà? HS đọc – phân tích bài toán : +Thông tin cho biết là gì? Có gà Bán gà +Câu hỏi là gì ? Còn lại gà? GV hướng dẫn HS đọc tóm tắt- bài giải mẫu GV giúp HS nhận thấy câu lời giải loại toán bớt này cách viết loại toán thêm đã nêu trên khác chỗ cụm từ có tất thay cụm từ còn lại mà thôi Cụ thể là : Bài giải Số gà còn lại là: 9-3=6( gà) Đáp số: gà Bài trang148 Tóm tắt Có :8 chim Bay : chim Còn lại : chim? Bài giải Số chim còn lại là: - = 6( chim) Đáp số : chim Bài trang 149 Tóm tắt Có : bóng Đã thả :3 bóng (16) Còn lại: bóng? Bài giải Số bóng còn lại là : - = 5( bóng) Đáp số: bóng Bài trang 149 Tóm tắt Đàn vịt có : ao : Trên bờ: con? Bài giải Trên bờ có là: -5=3 ( vịt ) Đáp số: vịt Tiết 106 Luyện tập Bài 1,2 ( Tương tự tiết 105 ) Tiết 107 Luyện tập Bài 1,2 ( tương tự trên ) Nhưng bài trang 150 và bài trang151 thì lời giải dựa vào dòng thứ phần tóm tắt bài toán: Số hình tam giác không tô màu là : Số hình tròn không tô màu là: - = 4( hình ) 15 - = 11( hình ) Đáp số: hình tam giác Đáp số: 11 hình tròn Bài trang 151 Tóm tắt sơ đồ đoạn thẳng ? cm 2cm 13cm Bài giải (17) Sợi dây còn lại dài là: 13 – = 11( cm) Đáp số : 11cm Tiết 108 Luyện tập chung Đây là phần tổng hợp chốt kiến thức dạng toán đơn thêm và bớt lớp Bài trang 152 a, Bài toán : Trong bến có .ô tô, có thêm ô tô vào bến Hỏi ? HS quan sát tranh và hoàn thiện bài toán thêm giải bài toán với câu lời giải có cụm từ có tất b, Bài toán : Lúc đầu trên cành có chim, có bay Hỏi .? HS quan sát tranh hoàn thiện bài toán bớt và giải bài toán với câu lời giải có cụm từ còn lại Lúc này HS đã quá quen với giải bài toán có lời văn nên hướng dẫn cho HS chọn cách viết câu lời giải gần với câu hỏi đó là: - Đọc kĩ câu hỏi - Bỏ chữ Hỏi đầu câu hỏi - Thay chữ bao nhiêu chữ số - Thêm vào cuối câu chữ là và dấu hai chấm Cụ thể Bài trang 152 a,Câu hỏi là: Hỏi có tất bao nhiêu ô tô? Câu lời giải là: b, Câu hỏi là: Có tất số ô tô là : Hỏi trên cành còn lại bao nhiêu chim? Câu lời giải là: Trên cành còn lại số chim là : VD khác: Câu hỏi là: Hỏi hai lớp trồng tất bao nhiêu cây ? (18) Câu lời giải là: Hai lớp trồng tất số cây là: Câu hỏi là: Hỏi sên bò tất bao nhiêu xăng-ti-mét? Câu lời giải là: Con sên bò tất số xăng-ti-mét là? Câu hỏi là: Hỏi Lan còn phải đọc bao nhiêu trang thì hết sách? Câu lời giải là: Lan còn phải đọc số trang là: Trên đây là mẫu toán đơn điển hình phần giải toán có lời văn lớp Tôi đã đưa phương pháp dạy từ dễ đến khó để HS có thể giải toán mà không gặp khó khăn bước viết câu lời giải Tối thiểu HS có lực học trung bình yếu có thể chọn cho mình cách viết đơn giản cụm từ: Có tất là: : Còn lại là: Còn HS khá giỏi các em có thể chọn cho mình nhiều câu lời giải khác nâng dần độ khó thì lời giải càng hay và sát với câu hỏi 3.3 KẾT QUẢ ĐẠT ĐƯỢC Năm học 2011-2012 Các lần Lớp sĩ khảo sát số Đầu năm HS viết đúng HS viết đúng HS viết đúng HS viết đúng câu lời giải phép tính đáp số bước trên 1C 18 13 72,2% 11 61% 10 55,5% 10 55,5% Cuối năm 1C 18 16 88,8% 13 72,2% 13 72,2% 12 66,6% 3.4 BÀI HỌC KINH NGHIỆM Qua việc nghiên cứu và áp dụng phương pháp dạy toán có lời văn cho học sinh lớp cho thấy giải toán có lời văn lớp không khó việc viết phép tính và đáp số mà mắc câu lời giải bài toán Sau quá trình nghiên cứu và áp dụng kinh nghiệm sáng kiến thì HS biết viết câu lời giải đã đạt kết cao, dẫn tới việc HS đạt tỉ lệ cao hoàn thiện bài toán có lời văn Vì theo (19) chủ quan thân tôi thì kinh nghiệm này có thể áp dụng và phổ biến nhằm nâng cao chất lượng cho HS việc giải toán có lời văn (20) PHẦN III KẾT LUẬN Phương pháp dạy giải toán có lời văn cho h ọc sinh lớp giúp học sinh hoàn thiện bài giải đủ bước: câu lời giải + phép tính + đáp số là vấn đề các thầy cô trực tiếp dạy lớp quan tâm Vấn đề đặt là giúp học sinh lớp viết câu lời giải bài toán cho sát với yêu cầu mà câu hỏi bài toán đưa Chính vì nên tôi mạnh dạn đưa số biện pháp mà thân tôi đã vận dụng quá trình dạy Nhờ áp dụng, kết hợp các biện pháp trên giảng dạy mà tôi đã thu đợc nh÷ng kÕt qu¶ ban ®Çu viÖc d¹y häc “Gi¶i to¸n cã lêi v¨n” nãi riªng vµ chÊt lîng m«n To¸n nãi chung bëi v× “Gi¶i to¸n cã lêi v¨n” lµ d¹ng to¸n khó và học sinh lớp Học sinh phải đặt lời giải trớc phép tính và kết qu¶ cña bµi to¸n Trên đây là vài kinh nghiệm mà tôi đã đúc rút quá trình dạy học toán lớp trên thực tế đã đạt thành công định Cách thức giúp học sinh giải Toán có lời văn là khía cạnh nhỏ nội dung Toán Tiểu học Tôi mạnh dạn nêu để hội đồng khoa học xem xét, bổ sung, góp ý kiến để tôi có thêm kinh nghiệm giảng dạy nhằm nâng cao trình độ chuyên môn nghiệp vụ Từ đó, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Xin chân thành cảm ơn đóng góp ý kiến hội đồng khoa học Phổ Khánh, ngày 25 tháng 12 năm 2013 Người viết Phạm Thị Kim Hương (21) Mục đích nghiên cứu: - Nâng cao nghiệp vụ sư phạm thân, tập dượt cách làm đề tài nghiên cứu khoa học - Góp phần nâng cao chất lượng dạy học Toán nói chung và dạy giải toán có lời văn nói riêng Đối tượng nghiên cứu, Là bài tập thuộc mạch kiến thức “giải toán có lời văn” chương trình lớp Tiểu học Phạm vi nghiên cứu Trong chương trình toán Giải toán có lời văn cho học sinh lớp từ tiết 81 tiết 108 Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu dạy giải toán có lời văn nhằm giúp HS: - Nhận biết nào là bài toán có lời văn - Biết giải và trình bày bài giải các bài toán đơn phép tính cộng phép tính trừ - Bước đầu phát triển tư duy, rèn luyện phương pháp giải toán và khả diễn đạt đúng Phương pháp nghiên cứu Để thực nội dung đề tài, tôi đã sử dụng số phương pháp sau: -Tổng hợp lý luận thông qua các tài liệu ,sách giáo khoa và thực tiễn dạy học lớp 1B- khối I- Trường Tiểu học Quảng Phong - Đánh giá quá trình dạy toán - Loại bài giải toán có lời văn từ năm trước và năm gần đây - Tiến hành khảo sát chất lượng học sinh - Đúc rút kinh nghiệm qua quá trình nghiên cứu Thời gian thực (22) Từ tháng - 2011 đến tháng - 2012 Đánh giá xếp loại HĐKH Cơ sở Quảng Phong, ngày 25 tháng năm 2012 CHỦ TỊCH (23) Đánh giá xếp loại HĐKH Phòng GD-ĐT Quảng Trạch Quảng Trạch, ngày tháng CHỦ TỊCH năm 2012 (24)