Hơn nữa việc tập huấn sử dụng cho giáo viên nhiều khi còn do các công ty trực tiếp cung cấp thiết bị dạy học đảm nhiệm nên phần lớn chỉ là hướng dẫn lắp đặt, vận hành về mặt kĩ thuật, ch[r]
(1)I.ĐẶT VẤN ĐỀ : Như chúng ta biết giới đã bước sang kỷ 21 với xu hướng phát triển kinh tế tri thức trên phạm vi toàn cầu và bùng nổ công nghệ thông tin Việt Nam trên đà phát triển, Đảng ta xác định xem giáo dục là công cụ mạnh để theo kịp với các nước phát triển trên giới Trong năm gần đây, Nghị Đại hội Đảng và nhiều văn kiện khác nhà nước, Bộ Giáo dục- Đào tạo nhấn mạnh việc đổi phương pháp là nhiệm vụ quan trọng tất các cấp học và bậc học nước ta, nhằm đào tạo người tích cực, tự giác, động sáng tạo, có lực giải vấn đề, vận dụng kiến thức vào sống Nghị hội nghị lần thứ ban chấp hành trung ương khóa VIII giải pháp chủ yếu giáo dục và đào tạo đã rõ: “Đổi mạnh mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ chiều, rèn luyện thành nếp tư sáng tạo người học Từng bước áp dụng phương pháp tiên tiến và phương tiện đại vào quá trình dạy học, đảm bảo điều kiện và thời gian tự học, tự nghiên cứu học sinh, ” Năm học 2011 – 2012 tiếp tục thực chủ trương ngành Giáo dục Đào tạo là: Phải thực đổi phương pháp giảng dạy từ phương pháp dạy học cũ thụ động “thầy đọc – trò chép” sang phương pháp giảng dạy tích cực, chủ động, sáng tạo theo hướng “Phát huy trí lực học sinh, lấy học sinh làm trung tâm” Là giáo viên trường song các thầy cô giáo khác năm học qua tôi nhận thấy nhóm giáo viên dạy Vật lý trường THPT Chân Mộng đã trăn trở, tìm tòi các biện pháp giảng dạy tốt giúp học sinh tham gia cách tích cực chủ động vào học tập, phát huy (2) tính động, sáng tạo học sinh, từ đó học sinh thấy yêu thích môn Vật lý nói riêng và ham muốn khám phá tri thức nhân loại Vật lí là môn khoa học thực nghiệm, các khái niệm, định luật, thuyết Vật lí xây dựng trên sở khảo sát, phân tích các tượng và kiểm tra thực nghiệm Do việc sử dụng các thiết bị dạy học (TBDH) và dụng cụ thí nghiệm (DCTN) Vật lí dạy và học trở nên hoạt động quan trọng để thực phương pháp dạy học nhằm phát triển lực tư duy, óc sáng tạo và hành động thực tiễn cho học sinh Song câu hỏi “sử dụng các TBDH và DCTN nào để thực nâng cao chất lượng và hiệu dạy học?” còn là vấn đề cấp thiết các giáo viên Vật lí Từ suy nghĩ trên tôi đã tìm hiểu, trao đổi với nhóm môn vấn đề sử dụng và phát huy tối đa hiệu các TBDH và DCTN các học Vật lý theo hướng dạy học phòng học môn Trong thời gian thực giảng dạy môn Vật lí khối lớp 10_đây là khối lớp mà SGK đã đổi và nội dung chương trình có khá nhiều thí nghiệm, tôi đã tiến hành số tiết dạy phòng môn, tiết có sử dụng các TBDH và DCTN thì nhận thấy chất lượng tiết học nâng lên so với các phòng học thông thường Từ lí trên tôi mạnh dạn làm SKKN này với mong muốn đóng góp số biện pháp nhằm phát huy hiệu việc sử dụng thiết bị dạy học và dụng cụ thí nghiệm theo hướng học các phòng học môn để nâng cao chất lượng các tiết học Vật Lí trường THPT (3) II Giải vấn đề Cơ sở lí luận Kể từ đổi chương trình và sách giáo khoa đến thì chương trình Vật Lí luôn sâu vào phần thực hành với nhiều thí nghiệm Vì việc sử dụng phương pháp dạy học truyền thống (dạy chay) các phòng học thông thường không còn hiệu cao mà phải sử dụng đến phòng học môn vì phòng học môn (Với đầy đủ các thiết bị dạy học (TBDH) và dụng cụ thí nghiệm (DCTN)) có ưu điểm sau đây: - Các TBDH là công cụ hữu hiệu giúp HS trực quan, dễ nắm bắt nội dung kiến thức, hiểu kiến thức cách có sở thực tế, khắc phục khó khăn suy diễn trừu tượng - Sử dụng DCTN các tiết học lí thuyết và làm thực hành giúp HS rèn luyện kĩ thao tác với các thiết bị Vật lí, là biện pháp quan trọng để thu thập thông tin từ thực tế Thông qua thí nghiệm thực hành để xây dựng các nội dung kiến thức (khái niệm, định luật, quy tắc…) vật, tượng mà không có lời lẽ nào có thể mô tả đầy đủ - Các TBDH đại có trợ giúp CNTT máy tính, máy chiếu projector, máy chiếu hắt, tivi, loa… giúp các nội dung kiến thức làm rõ, học trở nên sinh động, hấp dẫn giáo viên có thể mô tả các khái niệm trừu tượng, mô các thí nghiệm không thể thực với các thiết bị có, xem phim, hình ảnh, ôn tập kiểm tra kiến thức học sinh thông qua các trò chơi, ô chữ… mà bình thường không thể thực trên lớp học truyền thống… Như có thể khẳng định: muốn nâng cao chất lượng và hiệu dạy học môn Vật Lí các giáo viên cần phải sử dụng tích cực và (4) phát huy tối đa chức TBDH và DCTN theo hướng phòng học môn Thực trạng: Trong năm gần đây, song song với việc đổi chương trình và SGK, các trường phổ thông đẫ trang bị đồng các TBDH và TBTN theo danh mục tối thiểu Bộ Giáo dục và Đào tạo Tuy nhiên việc khai thác và sử dụng các thiết bị đó vào dạy học còn hạn chế dẫn đến hiệu sư phạm thấp, kìm hãm khả HS và GV, gây lãng phí lớn việc đầu tư TBDH các thiết bị “chết” vì không sử dụng Theo tôi, hạn chế này số nguyên nhân sau: - Trình độ đa số giáo viên còn hạn chế, là hiểu biết và kĩ kĩ thụât, ngoại ngữ mà chuẩn bị và thao tác với các TBDH đại và DCTN thật thì cần các lực này Mặc dù đã có tổ chức tập huấn cho GV thời gian tập huấn ngắn và chưa thực chất lượng nên lực này nhiều giáo viên chưa cải thiện Hơn việc tập huấn sử dụng cho giáo viên nhiều còn các công ty trực tiếp cung cấp thiết bị dạy học đảm nhiệm nên phần lớn là hướng dẫn lắp đặt, vận hành mặt kĩ thuật, chưa sâu vào phương pháp sử dụng các thí nghiệm đó dạy học… - Trang bị phòng thí nghiệm và các thiết bị ngoại vi: Đây là điều kiện cần để có thể thực thí nghiệm, nhiên hệ thống phòng học môn chưa xây dựng, đa số các trường có các phòng “kho” để cất giữ thiết bị với diện tích nhỏ và phương tiện để giáo viên làm thao tác chuẩn bị thiếu… - Cán phụ trách phòng thí nghiệm còn thiếu và chưa mang tính chuyên nghiệp Có là giáo viên môn khác làm kiêm (5) nhiệm nên không hiểu hết các dụng cụ thí nghiệm Vì họ không trợ giúp giáo viên chuẩn bị đúng các dụng cụ thí nghiệm, thủ tục mượn, trả còn nhiều thời gian - Hơn nữa, thời khoá biểu các trường phổ thông là tiết/1buổi và buổi/1tuần, thời gian chuyển tiết là phút, tiết giáo viên cần nghỉ ngơi nên thực tế không có thời gian chuẩn bị cho việc sử dụng TBDH hỗ trợ hay dụng cụ thí nghiệm lên lớp Do trở ngại trên, tình trạng trang thiết bị nhiều mà không sử dụng còn khá phổ biến, là trường mà sở vật chất, hệ thống phòng, điện… còn chưa hoàn thiện Thực tế cho thấy năm học qua thân tôi thực nhiệm vụ chuyên môn gặp nhiều khó khăn, đặc biệt các thực hành vì chất lượng giảng dạy chưa cao Qua bài viết này tôi muốn đóng góp số biện pháp nhằm phát huy hiệu việc sử dụng các TBDH và DCTN nâng cao chất lượng các tiết học Vật Lí phòng học môn Những biện pháp nâng cao hiệu sử dụng thiết bị dạy học và dụng cụ thí nghiệm dạy học Vật lí THPT 3.1 Xây dựng và xếp phòng môn (Vật Lí) đảm bảo tính khoa học: a Về trang thiết bị Hiện với đầu tư mạnh mẽ cho giáo dục thì các TBDH môn trang cấp nhiều cho các trường, song tình trạng các TBDH và DCTN xếp chung vào phòng, phòng TN thực chất cái “kho” chứa đủ thứ và hiệu sử dụng TBDH còn thấp Do (6) cần có phòng học môn dành riêng cho môn Vật Lí, phòng môn cần trang bị tối thiểu gồm: - Các TBDH như: bảng, máy vi tính, máy chiếu, loa… các bảng biểu môn, tranh ảnh, các loại thước đo…được bố trí cách khoa học, gọn gàng phòng học - Các dụng cụ thí nghiệm cần thiết, các thí nghiệm thực hành… môn, xếp theo trật tự khối lớp (10, 11, 12) và theo trình tự kiến thức chương trình “kho học cụ” nối liền với phòng học cánh cửa lớn Tuy nhiên điều kiện sở vật chất nhà trường còn nhiều khó khăn, kinh phí còn hạn chế, số lượng học sinh đông và trình độ nhận thức học sinh còn thấp… thì việc xây dựng đủ phòng học môn (dành riêng cho môn) là chiến lược lâu dài Vì vậy, điều kiện trước mắt theo tôi có thể thực giải pháp sử dụng phòng học chung cho các môn có trang bị các TBDH cần thiết (bảng,máy tính, máy chiếu, loa, tivi…) kết hợp với các phòng thực hành môn, sau nghiên cứu lí thuyết và tìm hiểu trước các thí nghiệm mô trên máy vi tính, học sinh đến phòng thực hành môn để tiến hành hai loại thí nghệm: Làm lại các thí nghiệm các bài học lí thuyết và làm các bài thí nghiệm thực hành theo PPCT Tất nhiên cách thực này chưa thực tối ưu và để mang lại hiệu dạy học cao thì các tổ chuyên môn cần phải tham mưu với BGH để xếp thời khoá biểu cho có tối đa các tiết dạy thực phòng học có TBDH và phòng thực hành môn b Sắp xếp bố trí chỗ ngồi HS phòng học môn cách hợp lí (7) Như chúng ta đã biết số lượng học sinh lớp học khá đông, sở vật chất phòng môn bắt đầu sử dụng chưa thực bảo đảm và đầy đủ đó muốn tất học sinh (có thể là các nhóm) vừa theo dõi đựơc các hướng dẫn giáo viên vừa làm thí nghiệm thì không thể bố trí mà có học sinh bị ngồi quay lưng phía giáo viên (phía bảng) tức là không nên bố tí tất các bàn theo dãy hàng ngang vì làm thí nghiệm theo nhóm có nửa só học sinh bị quay lưng phía giáo viên Do đó ta có thể bố trí các bàn theo hàng dọc, bố trí theo hàng là hợp lí? Qua nghiên cứu tôi thấy hợp lí là bố trí các bàn thành hai dãy hàng dọc, dãy gồm bàn nối tiếp nhau, bàn (hai phía) có thể ngồi từ đến học sinh, nên dãy bàn có từ 24 đến 32 chỗ ngồi phòng học có khoảng 48 đến 60 chỗ ngồi, số đó là phù hợp với số lượng học sinh lớp học trường ta điều kiện Sự xếp trên có thể hình dung qua sơ đồ sau: Phòng chứa các dụng cụ thí nghiệm (8) Qua sơ đồ ta thấy, vị trí nào học sinh có thể quan sát lên bảng, theo dõi bài giảng hướng dẫn giáo viên và làm thí nghiệm cách thoải mái đồng thời thuận lợi để các em làm thí nghiệm và trao đổi theo nhóm 3.2 Có kế hoạch tăng cường sử dụng các TBDH và DCTN các bài học và thực hành Kế hoạch này thể qua các bước: a Chuẩn bị GV: - Soạn bài: + Lập kế hoạch chi tiết để tổ chức thực dạy + Nội dung bài soạn đảm bảo chính xác kiến thức cần truyền đạt trên sở phù hợp điều kiện các TBDH và DCTN có, trình độ HS… + Hoạch định các hoạt động HS và GV thời điểm dạy + Dự đoán tình có thể xảy và phương án xử lí tình đó cách hiệu - Chuẩn bị đồ dùng dạy học: + Đảm bảo phản ánh chính xác kiến thức cần truyền đạt theo mục tiêu bài học hay mục tiêu bài thực hành + Đảm bảo các yêu cầu kích thước, màu sắc, độ chính xác, số lượng *Muốn vậy, giáo viên cần hình thành thói quen nghiên cứu và làm thí nghiệm trước thực bài dạy: - Đối với người giáo viên vật lí việc làm thành công các thí nghiệm hay hướng dẫn cho học sinh tiến hành thí nghiệm thành công là điều quan trọng và không ít khó khăn, có học sinh tin vào thầy giáo, tin vào khoa học Nhưng không phải thí (9) nghiệm làm lần đầu là thành công mà phải qua nhiều lần thực hiện, nhiều lần chỉnh sửa có thể thành công Do không có chuẩn bị kĩ càng thì giáo viên khó mà hướng dẫn cho các em tự mình làm thành công các thí nghiệm Như để tiến hành thực tốt các tiết dạy phòng môn trước hết giáo viên cần phải đăng kí lịch mượn thiết bị với cán quản lí để đến chuẩn bị và trực tiếp làm trước các thí nghiệm Có các học vật lí phòng môn luôn sẵn sàng và chất luợng các thí nghiệm hiệu các học thực nâng cao, không việc làm này còn tạo điều kiện để giáo viên thường xuyên bồi dưỡng và nâng cao chuyên môn và trách nhiệm nghề nghệp b Tổ chức thực - Giáo viên định hướng trước cho học sinh quan sát các kiện, tượng, thí nghiệm, tìm tòi thông tin cần thiết từ thực tế, sách giáo khoa, báo Lập kế hoạch khám phá, thiết kế thí nghiệm, lựa chọn dụng cụ thiết bị thí nghiệm, đại lượng cần đo, điều cần xác định thí nghiệm, yếu tố cần giữ nguyên, không thay đổi làm thí nghiệm - Tiến hành thí nghiệm: + Bố trí lắp đặt dụng cụ, thiết bị thí nghiệm; thực thí nghiệm theo hướng dẫn, thay đổi phương án thí nghiệm kết không phù hợp với vấn đề đặt + Ghi kết quả, đọc số các dụng cụ thí nghiệm mức độ cẩn thận và chính xác cần thiết, lập bảng số liệu, biểu diễn kết đồ thị, sơ đồ (10) + Xử lí thông tin: lập bảng, biểu, vẽ đồ thị theo cách khác nhau, từ đó phân tích liệu, kết thí nghiệm và nêu ý nghĩa chúng Tìm quy luật từ kết thí nghiệm, biểu bảng, đồ thị Phân loại dấu hiệu giống nhau, khác nhau, nhận biết dấu hiệu chất nhóm đối tượng đã quan sát , so sánh, phân tích, tổng hợp liệu và rút kết luận - Thông báo kết làm việc: Mô tả lại thí nghiệm đã làm, trình bày, giải thích việc đã làm lời, hình vẽ đồ thị nêu kết luận đã tìm thấy - Vận dụng ghi nhớ kiến thức: Vận dụng giải các bài tập (định tính, định lượng, thực nghiệm) làm đồ chơi, dụng cụ học tập , học thuộc lòng Trong tiết dạy có thí nghiệm, giáo viên có thể phát huy tính tích cực học tập học sinh mức độ khác (có thể giáo viên thực hiện, có thể giáo viên điều khiển học sinh thực vài phần, có thể để học sinh tự thực hoàn toàn ) 3.3 Tận dụng, làm thêm đồ dùng dạy học để bất kì tiết học nào có đồ dùng thí nghiệm Thực tế tôi thấy nhà nước không thể cung cấp đầy đủ trang thiết bị môn cho tất các khối lớp, có thì không sử dụng nhiều lần lần sử dụng cho kết kém chính xác Do đó làm nào để tiết học sử dụng đồ dùng dạy học là đòi hỏi giáo viên môn và nhà trường Theo tôi vấn đề này có thể khắc phục giáo viên thực tốt các việc sau: (11) a Giáo viên nên tự tay làm các TBDH và DCTN không quá phức tạp các bài học hay các thí nghiệm thực hành chương trình như: + Bài “Sự rơi tự do” (Vật lí 10): vài hòn sỏi, vài tờ giấy phẳng nhỏ, vài viên bi xe đạp, bìa, dây dọi… + Con lắc đơn, lắc lò so… dùng cho số bài phần học… + Thí nghiệm vòi phun nước để kiểm chứng các công thức bài “Chuyển động vật bị ném” (SGK Vật lí 10 nâng cao) + Vật gỗ có móc, mặt phẳng gỗ ngang và nghiêng… sử dụng khảo sát lực ma sát… + Các bìa cứng có hình dạng khác nhau, dây dọi, bật lửa, lật đật, bóng, các khối gỗ hình hộp chữ nhật… để học bài “Cân vật rắn tác dụng hai lực-Trọng tâm” + Một xe lăn nhỏ, trên xe lăn có gắn đầu bút bi và bóng bay; Mô hình máy bay phản lực gắn vào đầu nhẹ có thể quay quanh trục thẳng đứng cố định, đuôi máy bay có gắn pháo thăng thiên… để học bài “Chuyển động phản lực…” + Các thí nghiệm tượng mao dẫn, dính ướt-không dính ướt, lực căng bề mặt… Và số thiết bị khác mà dụng cụ không có thiếu + Có thể giao cho học sinh vẽ số hình ảnh, bảng biểu, sơ đồ SGK phóng to để sử dụng minh hoạ quá trình học… khuyến khích học sinh tự làm các thí nghiệm đơn giản… b Tận dụng đồ dùng thí nghiệm khối lớp này để dạy khối lớp khác: (12) Đây là vấn đề khó vì nó đòi hỏi giáo viên phải tìm hiểu thấu đáo toàn dụng cụ thí nghiệm chương trình vật lí THPT để biết lớp này thiếu cái gì, lớp khác có dụng cụ đó hay không? Từ đó phát các dụng cụ có thể dùng chung các khối lớp nên tận dụng và thực tối đa các thí nghiệm 3.4 Sử dụng thêm các phần mềm mô thí nghiệm máy tính Để khắc phục khó khăn hạn chế giáo viên và học sinh việc sử dụng các thí nghiệm thật, thì điều kiện cho phép chúng ta có thể sử dụng các phần mềm mô thí nghiệm thật hay còn gọi là phần mềm thí nghiệm ảo Đây là ứng dụng tin học dạy học song đã sử dụng khá phổ biến nhiều nước trên giới và số trường điểm nước ta, phần mềm thí nghiệm ảo có nhiều ưu điểm như: - Có thể mô các thí nghiệm biểu diễn, đặc biệt là thí nghiệm mô tả các tượng vi mô hay siêu vĩ mô mà thí nghiệm thật không thể làm thành công không thể quan sát - Có khả nén, giãn thời gian: Trong thí nghiệm thật có các quá trình cần phải hàng chục phút thể rõ (nóng chảy, đông đặc…) thí nghiệm ảo có thể cần vài giây Ngược lại, có tượng diễn vài phần giây (hình ảnh vật rơi, đạn nổ, chuyển động electron…) thí nghiệm ảo có thể chậm lại để dễ quan sát - Khá giống thật, khả thành công cao, tính trực quan cao - Giáo viên chuẩn bị nhanh và việc tập huấn sử dụng nhanh (13) Đặc biệt các phòng học môn, việc sử dụng kết hợp thí nghiệm thật và thí nghiệm mô máy tính mang lại hiệu cao giáo dục, khoa học và kinh tế Tuy nhiên giáo viên cần phải nghiên cứu kĩ và lựa chọn thí nghiệm tiến hành mô trên máy tính cho chúng càng giống thí nghiệm thật càng tốt (về hình ảnh, tính các dụng cụ, các lắp ráp, bố trí thí nghiệm…) để qua đó giáo viên và là học sinh có thể tiến hành thí nghiệm ,thực các thao tác trên phần mềm Sau đây là số ví dụ: Thí nghiệm ( mô )khúc xạ ánh sáng lớp 11 (14) Thí nghiệm phản xạ toàn phần lớp 11 Con lắc lò xo dao động điều hòa –dao động -lớp 12 (15) Con lắc lò xo dao động điều hòa –dao động -Lớp 12 Thí nghiệm nêu trên là ví dụ nhỏ, ngoài còn có nhiều thí nghiệm chương trình Vật lí THPT đã mô phỏng, giáo viên có thể khai thác để sử dụng từ các phần mềm có trên thị trường (đĩa CD) hay mua các sản phẩm có quyền khai thác trên Internet… Ngoài giáo viên có thể tự làm các thí nghiệm mô (16) nhờ các phần mềm công cụ đơn giản Power Point, Sketchpad, Violet… 3.5 Phân công cán bộ, giáo viên hỗ trợ công tác chuẩn bị TBDH và DCTN - Việc phân công cán bộ, giáo viên phục vụ công tác thiết bị phải bảo đảm lực chuyên môn, khả hiểu biết trang thiết bị thí nghiệm nhiều môn - Thường xuyên bồi dưỡng, nâng cao kiến thức đội ngũ làm công tác thiết bị để đảm bảo thực tốt nhiệm vụ giao 4.Kết : -Kết năm học 2010-2011 : Lớp Học lực 11A1 (52 hs) 07 (13,46%) 11A4(45hs) 03 (6,67%) 11A6 (48) 04 (8,3%) 40(76,92%) 10(22,22%) 12(25%) 05 (9,6%) 27(60%) 26(54,17%) 0(0%) 05(11,11%) 06(12,5%) giỏi Học lực khá Học lực trung bình Học lực yếu -Trong kì thi học sinh giỏi cấp tỉnh năm 2011-2012 : Đạt 01 giải khuyến khích môn Vật Lý (17) III Kết luận- kiến nghị : Kết luận : Khoa học Vật lí góp phần tích cực vào việc giải các vấn đề gần gũi với thực tế sống, các tượng xảy tự nhiên và với phát triển mạnh mẽ khoa học kĩ thuật đại Nghiên cứu môn Vật lí không đơn nghiên cứu lí thuyết mà phải vận dụng thật tốt các điều kiện thực nghiệm để giúp học sinh lĩnh hội và áp dụng kiến thức môn cách có hiệu Nhà trường đã trang bị khá đầy đủ các thiết bị thí nghiệm để học sinh tiến hành thí nghiệm theo nhóm và các trang thiết bị dạy học đại khác… Vấn đề còn lại là sử dụng các thiết bị đó nào, tổ chức các dạy thực hành sao, kết hợp với các phương pháp khác nào là trách nhiệm thầy cô giáo chúng ta Trước đối tượng học sinh THPT phong phú trình độ nhận thức, khác kĩ năng, kĩ xảo thao tác làm thí nghiệm thì người giáo viên ngoài việc phát huy khả sử dụng các thiết bị dạy học và dụng cụ thí nghiệm còn phải tạo tình có vấn đề để phát huy khả tư học sinh khá, đồng thời phải kiểm tra, tạo điều kiện, quan tâm học sinh yếu, kém tham gia nhiều hoạt động nhóm, phát biểu ý kiến xây dựng bài học Những bài thực hành chính tay các em thực hướng dẫn, quản lí giáo viên giúp học sinh hiểu rõ kiến thức bài học, nhớ lâu hơn, tăng cường tin tưởng vào khoa học nói chung và hứng thú môn học Vật lí nói riêng Để đạt yêu cầu trên, thân giáo viên phải tự trang bị cho mình sở lí luận phương pháp thực nghiệm và tích luỹ kinh nghiệm thực tế để ngày càng rút ngắn thời gian và công (18) sức việc chuẩn bị cho tiết học Vật lí thực chất lượng và hứng thú học sinh Muốn vậy, giáo viên cần không ngừng đầu tư, tìm tòi phương án thí nghiệm tốt, cách tiến hành thí nghiệm có hiệu quả, tự thực sưu tầm số dụng cụ, phương tiện đơn giản; đồng thời cần thường xuyên học hỏi để nâng cao lực sử dụng các TBDH đại và cập nhật các ứng dụng dạy học Kiến nghị : * Tăng cường sở vật chất, kinh phí: +Xây dựng các phòng học môn; + Trang thiết bị dạy học: Đủ số lượng kể dự phòng để thay thế, bảo đảm chất lượng, đại hoá Sửa chữa, bổ sung kịp thời thiết bị hư hỏng + Đầu tư trang thiết bị công nghệ thông tin * Đối với đội ngũ giáo viên: + Bồi dưỡng kĩ thực nghiệm, kiến thức tin học và ngoại ngữ * Bố trí cán thiết bị: + Đủ lực đảm đương nhiệm vụ hỗ trợ giáo viên + Thực đúng quy định quản lí, bảo quản thiết bị; bố trí, xếp thời gian chuẩn bị và tiết học có sử dụng TBDH và DCTN cho các giáo viên theo đúng thời khoá biểu BGH đề * Đẩy mạnh ứng dụng công nghệ thông tin vào các dạy cách cụ thể và hiệu nhằm khắc phục hạn chế thời gian, chất lượng phòng thí nghiệm… Cùng với các môn học khác, việc dạy học Vật lí là nhiệm vụ quan trọng cung cấp kiến thức và cần thiết cho học sinh, góp phần thiết thực đào tạo nguồn nhân lực từ nhà trường phổ thông Qua SKKN này tôi muốn đề cập đến khó khăn sở và (19) yêu cầu việc dạy học môn Vật lí Trên sở đó đóng góp số giải pháp để thực tốt các vấn đề liên quan đến dạy học môn Vật lí trường THPT đã nêu trên Hy vọng chút kinh nghiệm đó thân giúp quý thầy cô giảng dạy môn Vật lí và nhà trường có thêm giải pháp để ngày càng nâng cao chất lượng dạy học môn phát huy tối đa hiệu sở vật chất có nhà trường Vì thời gian công tác thân chưa nhiều nên kinh nghiệm còn ít ỏi, thời gian nghiên cứu thực SKKN còn hạn chế nên còn nhiều thiếu sót, mong đóng góp quý báu các cấp lãnh đạo, thầy cô và đồng nghiệp để nội dung SKKN này thực mang lại hiệu ! Chân mộng, ngày 20 tháng 02 năm 2013 Đinh Triệu Long (20) Tài liệu tham khảo : 1.Vật Lý 12 Nâng Cao Nguyễn Thế Khôi-NXB Giáo dục năm 2008 2.Vật Lý 12.Lương duyên Bình-NXB Giáo dục năm 2008 Vật Lý 11.Lương duyên Bình-NXB Giáo dục năm 2008 Vật Lý 10 Nâng Cao Nguyễn Thế Khôi -NXB Giáo dục năm 2006 5.Hướng dẫn sử dụng thiết bị dạy học tối thiểu lớp 10 Nguyễn Xuân Chi và Trần Trí Minh –NXB Giáo dục năm 2006 (21)