DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Trường trung học sở: nhà tự nhiên chương trình học tích hợp Từ hai thập kỷ qua, nhà giáo dục trung học sở có nỗ lực cải cách, chương trình học tích hợp liên mơn học cịn Jemes Beane* CN Võ Thị Tích TS Phạm Thị Lan Phượng** dịch Với miếng ghép cho trị chơi ghép hình ghép chúng lại với nhau, khơng nghi ngờ nữa, thấy hình ảnh mà chúng tạo nên Xét cho cùng, khơng hình mà cịn nói lên ý nghĩa trị chơi đảm bảo cho biết tất miếng ghép ghép lại với nhau, không thừa khơng thiếu Nếu khơng có hình ảnh này, có lẽ chúng khơng bận tâm đến trị chơi ghép hình Trớ trêu thay tình lại giống với việc ta yêu cầu trẻ em học toàn thời gian trường Đối với học sinh (HS), chương trình học điển hình trình bày dãy dài vô tận việc, kĩ lẻ tẻ, rời rạc không liên quan Những điều kết nối với hướng đến tranh tổng thể vấn đề phải chấp nhận người trẻ, xác dựa thẩm quyền người trưởng thành Giống chơi trị ghép hình mà khơng có hình hướng dẫn, người ta dựa vào niềm tin mảnh ghép ghép lại thành tổng thể, có số đắn kết hợp mảnh ghép Những lĩnh vực kiến thức Đây thời điểm ta phải đối diện với thật môn học lĩnh vực kiến thức mà chương trình học kiểu truyền thống thiết kế dựa vào bị chuyên gia chia cắt theo mục đích riêng họ Những môn học hàm chứa nhiều kiến thức tất Những ranh giới chúng hạn chế tiếp cận ý nghĩa rộng Đối với nhiều người học giả chuyên ngành môn học, môn học phạm trù trừu tượng Khi đương đầu với tình hóc búa, hay vấn đề thực tế hấp dẫn sống, không đặt câu hỏi phần dùng đến kiến thức toán học, khoa học, lịch sử, Thay vào đó, dựa vào tìm kiếm kiến thức, kỹ từ vài tất nguồn mà giúp * Bản quyền tài liệu nguyên văn: Beane, James A (1991) The middle school: Natural home of integrated curriculum Educational Leadership 49, 9-13 ** Viện Nghiên cứu Giáo dục - Trường Đại học Sư phạm TP HCM 101 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 ích Tóm lại, trường học xây dựng tổ chức chương trình học mà sáng chế tinh xảo sống, gây cản trở cho giáo dục vốn có tính thống đầy ý nghĩa Trong việc suy luận từ trị chơi ghép hình giúp ta hiểu nhược điểm chương trình học với mơn học riêng rẽ, tiết lộ phần vấn đề sâu cách tiếp cận Việc học tập thật bao gồm tương tác với môi trường cách mà trải nghiệm để biến chúng trở thành phần hệ thống ý nghĩa Tích hợp thứ ta làm cho thân mình; điều khơng thực người khác Điều có nghĩa toàn tranh mà bắt đầu (tình huống, vấn đề hóc búa) mà sáng tạo tưởng tượng Điều quan trọng với chúng ta, quan trọng buộc thực Do đó, thấy cần thiết việc tích hợp chương trình học Nhưng phải cẩn thận nhận thức chương trình học tích hợp có hai khía cạnh quan trọng Đầu tiên, tích hợp hàm ý toàn thể thống riêng biệt rời rạc Thứ hai, chương trình học tích hợp thực thụ xảy cá nhân người trẻ đương đầu với câu hỏi có ý nghĩa dấn thân trải nghiệm liên quan đến câu hỏi đó, trải nghiệm họ tích hợp vào hệ thống ý nghĩa Khi tìm kiếm để tích hợp chương trình học, cần tìm hiểu câu hỏi ý nghĩa mà người trẻ sáng tạo mơn học mang tính học thuật thiết kế sẵn Vấn đề chương trình học trường trung học sở Hơn hai thập kỷ qua, nhà giáo dục cấp trung học sở (THCS) có nỗ lực nghiêm túc để cải cách trường học họ Trọng tâm biến chuyển mỹ từ cần thiết phải suy nghĩ đặc tính đầu giai đoạn vị thành niên Nhiều trường THCS (middle school) có bước tiến ấn tượng việc hướng đến môi trường học đường tích cực tái cấu trúc xếp tổ chức xếp lịch học theo khối kiến thức cộng tác liên môn giáo viên Tuy có nhiều bước biến chuyển đáng kể, không trả lời câu hỏi quan trọng là: Chương trình học THCS nên nào? Để hiểu đâu mà câu hỏi quan trọng lại bị bỏ quên, phải nhìn lại chút thời điểm bắt đầu xu hướng trường THCS kiểu cũ (junior high school) Trường THCS kiểu cũ bắt đầu xuất Mỹ vào khoảng năm 1910 để đáp lại quan niệm cho chương trình sơ cấp mở rộng học sinh lứa tuổi từ nhà trẻ tới lớp không phù hợp với giai đoạn đầu vị thành niên Những người biện hộ cho cách tổ chức cho cách mang lại chương trình hỗ trợ cho trường đại học, định hướng nghề nghiệp môn học kinh điển nhập môn cho số HS bỏ học vào cuối khối lớp gia tăng Nói cách khác, trường THCS kiểu cũ dự định phiên cấp trường trung học phổ phông (high school), chương trình tương tự chỉnh sửa để trở nên thích hợp cho giai đoạn đầu vị thành niên Trong năm 1930, luật giới hạn lao động trẻ em việc mở rộng giáo dục bắt buộc lý thuyết làm cho lập luận lỗi thời Cho đến 102 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 lúc đó, nhà giáo dục THCS kiểu cũ khơng nhanh chóng suy tính lại mục đích trường học họ chương trình học mà mục đích phải gắn vào Tuy nhiên, phần vận động rộng lớn hơn, vài đề xuất cho thay đổi xuất Một chủ đề kiên định ý tưởng việc phát triển chương trình bao gồm kiến thức chung cho tất HS giai đoạn đầu vị thành niên mà lấy trải nghiệm làm trung tâm tổ chức xung quanh vấn đề cá nhân xã hội Do đó, nhiều trường THCS kiểu cũ tạo gọi học khối hay chương trình cốt lõi lấy vấn đề làm trung tâm Mặc dù có báo cáo thành cơng, chương trình áp dụng cho khoảng 12% trường THCS kiểu cũ năm 1950, chứng dùng để kìm hãm trì quan điểm GD hàn lâm, lấy mơn học làm trung tâm Trong bối cảnh đó, việc phải thay lại sức mạnh sau kiện phóng tên lửa Sputnik giúp giải thích tiến triển trường THCS bỏ sót vấn đề chương trình học tiến hành vào đầu năm 1960 Trong vài đề xuất cho việc cải tổ chương trình học cách nghiêm túc xuất năm gần đây, trường "trung học"(secondary), cách tổ chức lấy môn học làm trung tâm tiếp tục chiếm ưu trường THCS Thậm chí báo cáo phổ biến cách rộng rãi học liên ngành nhóm ngành điển hình có kết hợp môn học, chẳng hạn câu hỏi “từng mơn học đóng góp vào chủ đề này”, điều trì đặc tính chia cắt, vị trí, sức mạnh môn học riêng lẻ liên quan Theo cách hiểu này, cho liên mơn học thực đa môn học đương nhiên không hợp thành thể thống Hơn nữa, hội viên thường xun nhóm (nghệ thuật ngơn ngữ, tốn học, khoa học, nghiên cứu xã hội) tiếp tục phân biệt dai dẳng vị trí bốn mơn khoa học lớn môn học khác kinh tế, mỹ thuật công nghiệp, nghệ thuật, âm nhạc Ngay chương trình học cải tiến trường trung học phổ thông sửa lại cho hợp với phiên trường trung học phổ thông Tầm nhìn chương trình học tích hợp Một vài nhà giáo dục gần xem xét vấn đề chương trình học THCS cách nghiêm túc Nội dung đối thoại họ có khác biệt rõ rệt so với tranh luận tính ưu việt một lĩnh vực môn hay thảo luận liên kết chủ đề Quả thực là, điểm khởi đầu đối thoại hoàn toàn khác so với tranh luận Điểm khởi đầu bao gồm khái niệm then chốt Đầu tiên trường THCS nên trường giáo dục tổng quát, nơi mà chương trình học tập trung vào việc chia sẻ rộng rãi mối quan tâm trẻ giai đoạn đầu vị thành niên gia tăng chuyên biệt khác biệt môn học Khái niệm thứ hai chương trình học THCS bị ràng buộc nhiều yêu cầu áp lực, mục đích rõ ràng phục vụ cho trẻ đầu giai đoạn vị thành niên, người học cấp học 103 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Khái niệm thứ ba bao gồm việc xem xét lại quan điểm ngày phổ biến việc mô tả người đầu giai đoạn vị thành niên, coi họ gần nạn nhân giai đoạn phát triển họ, ví dụ giai đoạn “dở hơi”, “não chết”,, Trong dán nhãn xem hài hước, chúng hạ thấp giá trị người giai đoạn đầu vị thành niên, khuyến khích mong đợi thấp mánh thổi phồng hệ thống hiệu, phiếu quà tặng… để việc "giữ hormones cân bằng" Cuộc đối thoại chương trình học nhìn nhận người giai đoạn đầu vị thành niên người thực thụ, người tham dự vào giới rộng lớn có câu hỏi nghiêm túc mối bận tâm hai điều Ba câu hỏi với ý niệm quan điểm tích hợp dẫn tới phương án thuyết phục trả lời cho câu hỏi chương trình học THCS Quan điểm bắt đầu với hai loại câu hỏi mối quan tâm: người đầu giai đoạn vị thành niên biết thân họ giới họ người giới xung quanh chia sẻ điều Việc nhận diện câu hỏi vấn đề trẻ đầu giai đoạn vị thành niên người trưởng thành trường học địa phương quan tâm Có thể minh họa ý tưởng vài ví dụ Những trẻ giai đoạn thường có thắc mắc thay đổi mặt thể mà họ trải nghiệm, nhận dạng ngã, mối quan hệ với người bạn trang lứa, với người lớn suy nghĩ viễn cảnh tương lai Cùng thời gian này, họ chia sẻ toàn mối bận tâm việc sống giới thay đổi, môi trường, giàu nghèo, chiến tranh hịa bình, tự lệ thuộc,… Do đó, người giai đoạn đầu vị thành niên có mối quan tâm tương tự những người bình thường, giai đoạn phát triển họ Hơn nữa, câu hỏi họ thân thường phiên cá nhân câu hỏi rộng lớn hơn, ví dụ mối liên quan thay đổi cá nhân sống giới thay đổi, tìm kiếm tự trọng cá nhân tự trọng nhóm giới đa dạng văn hóa, xung đột với người lớn bạn trang lứa, xung đột phạm vi tồn cầu Nói cách khác, điểm giao câu hỏi mối bận tâm từ người đầu vị thành niên từ giới rộng lớn bên ngồi, tưởng tượng đến chủ đề mạnh mẽ kết nối hai lại đưa khả hứa hẹn cho việc tổ chức chương trình dạy học tích hợp Một viễn cảnh chương trình học THCS tổ chức xung quanh chủ đề phong phú đầy sáng tạo từ hai nguồn câu hỏi mối bận tâm môn học trừu tượng nhân tạo Hãy tưởng tượng xem học Đặc tính, học sinh tìm hiểu nhận thức thân hình thành nào, văn hóa ảnh hưởng đến tự nhận thức họ sao, làm văn hóa khác thể đặc tính chúng, làm khác biệt văn hóa gia tăng hứa hẹn định hình lại trị kinh tế Tưởng tượng xem học Sống tương lai, học sinh xây dựng mơ hình cộng đồng theo mong đợi, phân tích suy diễn xu hướng tại, khám phá khát vọng cá nhân, tưởng tượng xem phát minh đời để phục vụ chất lượng sống ngày tốt Tưởng tượng học Phúc lợi, học sinh khám phá đời sống cá nhân họ giới rộng lớn 104 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 họ học vấn đề môi trường, dinh dưỡng, bệnh tật, căng thẳng, nguyên tắc sức khỏe Những ví dụ điểm quan trọng tầm nhìn chương trình học THCS lên có nhiều hội hùng mạnh để thúc đẩy kiến thức kĩ HS việc tìm hiểu ý nghĩa thân xã hội Chúng ta hình dung người giai đoạn đầu vị thành niên phát triển áp dụng kỹ liên quan đến giao tiếp, đặt câu hỏi, giải vấn đề, tính tốn, nghiên cứu, đánh giá, hành động xã hội Hơn nữa, họ mở rộng thêm kĩ tư phê phán, sáng tạo suy ngẫm trở nên quen thuộc với dãy việc, nguyên lý, khái niệm từ nhiều nguồn đa dạng Trong việc thiết kế thực học có tính chủ đề cho người trẻ, có hội bàn luận đến ý tưởng quan tâm khó nắm bắt dân chủ, phẩm giá người, khác biệt văn hóa Đây khơng phải viễn cảnh sng chương trình học Ví dụ nhóm giáo viên khối lớp trường THCS Cross Keys Florissant, Missouri làm việc với học dùng để minh họa cho cách tư này: “Giáo viên đồng ý ý tưởng kết nối việc học tập học sinh khơng có ranh giới lĩnh vực nội dung Giáo viên bỏ phần cá biệt hóa nội dung bắt đầu phác thảo mục tiêu hoạt động vào lực kinh nghiệm đa dạng người đào tạo quy phi quy lĩnh vực xác nhận Một lần nữa, họ trở nên người, có lực trải nghiệm sống họ lĩnh vực nội dung ngẫu nhiên” Tại trường THCS Marquette Madison, Wisconsin, nhóm giáo viên thực chuyên đề học (thematic unit) gần theo nguyên văn tầm nhìn chương trình học Bài học bắt đầu với việc HS liệt kê câu hỏi thân giới quan chúng sau xác định số chủ đề dựa câu hỏi đưa Sau HS chọn chủ đề, Sống tương lai, liệt kê hoạt động mà HS sử dụng để trả lời câu hỏi liên quan đến chủ đề chọn Các HS phải đặt tên cho kiến thức kỹ mà HS cần để trả lời câu hỏi kế hoạch đặt Các hoạt động thực tế cho thấy chương trình học hoạt động Một hoạt động liên quan đến việc thiết kế mơ hình cho thành phố Madison năm 2020 địi hỏi tích hợp công việc ủy ban môi trường, giao thơng, phủ, giáo dục, y tế Một hoạt động khác đòi hỏi việc tiến hành điều tra lịch sử sức khỏe gia đình để xác định yếu tố rủi ro cá nhân tương lai Hoạt động thứ ba mời họa sĩ tới trường phác họa hình ảnh đứa trẻ 30 năm tới để thảo luận ảnh hưởng đến thể lão hóa Hoạt động thứ tư bao gồm thiết kế, phân phát, lập bảng, phân tích phiếu điều tra gửi đến vài trường THCS để tìm dự đốn đồng nghiệp tương lai Vẫn hoạt động khác HS thẩm tra tính tính xác dự đốn cách 100 năm cho thập kỷ 105 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Cần chút trí tưởng tượng để hình dung HS tranh luận vấn đề khác nhau, lập đồ thị câu trả lời điều tra, trình bày báo cáo miệng kết theo biến theo nhóm, tiếp xúc với phương tiện truyền thơng, đưa câu hỏi liên tục công việc chúng Điều khơng tốn nhiều trí tưởng tượng để xem xét mảng kiến thức kỹ đáng kinh ngạc tạo học Ví dụ số đặc điểm tầm nhìn chương trình học Một chương trình học buộc phải làm việc với người trẻ tuổi theo cách mà họ có tiếng nói mạnh mẽ việc lập kế hoạch chương trình học Điều khác so với việc chỉnh sửa chương trình định sẵn cho phù hợp với nhu cầu đặc tính giả định người học Chắc chắn nhiều giáo viên dạy học thú vị điều mơ tả, chí có lẽ với tiêu đề mơn học thông qua kết hợp kiến thức từ vài mơn học Thay vào đó, đây, chủ đề hoạt động nối tiếp xây dựng từ câu hỏi mối quan tâm nguyên HS sinh viên từ mong muốn giáo viên yêu cầu môn học Một đặc tính khác cách nhìn chương trình học từ quan điểm người theo chủ nghĩa xây dựng Bởi ý nghĩa HS tạo bị áp đặt người lớn, HS sử dụng kiến thức kỹ họ để tìm kiếm câu trả lời cho câu hỏi mối quan tâm riêng họ là tập trung vào việc chuẩn bị cho khóa học điểm số, thi đậu, hay chuẩn bị cho công việc tương lai, đạt số vốn văn hóa hạn hẹp Rõ ràng thay đổi định nghĩa lại vai trò giáo viên từ người gác cánh cổng kiến thức tạo ý nghĩa thành người hướng dẫn hỗ trợ Và người lớn có nhiều mối quan tâm giống trẻ vị thành niên, chương trình học tích hợp giống loại tạo hội cho giáo viên để xây dựng điều có ý nghĩa sâu sắc cho thân họ Một đặc điểm thứ ba tầm nhìn chương trình học kiến thức phong phú Khơng có hời hợt phản trí tuệ Khơng phải tất HS học nội dung thông tin cụ thể giống nhau, họ trải qua kinh nghiệm chung chủ đề quan trọng đòi hỏi phải nghiên cứu chuyên sâu sử dụng khái niệm quan trọng Kiến thức kỹ tách khỏi danh mục môn học trừu tượng định vị lại bối cảnh học chuyên đề mà chúng có nhiều khả để phát triển Trong thời đại bùng nổ kiến thức nhanh chóng, loại chương trình học vừa phù hợp vừa thực tế Đặc tính thứ tư chương trình thể hịa nhập đích thực u thích nhận thức Các câu hỏi mối quan tâm quan trọng người nói chung, trẻ giai đoạn đầu vị thành niên nói riêng, phải làm với vấn đề xã hội (hoặc tình cảm) Những vấn đề không đơn giản vấn đề cảm xúc; suy nghĩ hành động theo chúng bối cảnh giá trị, đạo đức, Tuy nhiên, trường THCS tiếp tục coi tình cảm nhận thức thể chúng phân biệt tri thức phản ánh sống thực Chương trình học mà tơi hình dung cơng nhận tính phi tự nhiên tính phân biệt nghi ngờ tính ứng dụng chúng đặt tình cảm giống chương trình tư vấn 106 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 Cuối cùng, tầm nhìn chương trình học từ bỏ xếp chương trình cốt lõi có thời gian học theo khối kiến thức, lên kế hoạch với môn học truyền thống, mà đề xuất cho gần toàn chương trình học THCS Một lý giải cho điều chương trình thường biến nhu cầu học thuật tìm chỗ đứng tiến trình Quan trọng hơn, chương trình học gắn với lý thuyết chương trình học học tập hoàn toàn khác so với cách tiếp cận lĩnh vực mơn học Chương trình học tạo điều kiện hội nhập lấy người học làm trung tâm, có tính tạo dựng, đưa chủ đề có ý nghĩa, đó, nên áp dụng cho tồn trường Tái cấu trúc chương trình học Phạm vi chung việc tái cấu trúc trường học, giống vận động trường THCS, xem xét gần với đặc điểm xu thời đại thể chế Đây chủ đề quan trọng Có vẻ cho dù tiếng nói tái cấu trúc có cấp tiến đến đâu nữa, chưa chạm đến chương trình học Cho dù việc tái cấu trúc nhận nhiều đồng tình, theo ý nghĩa này, bình rượu cũ qua thời gian khơng ngon Làm có tuyên bố ủng hộ cải cách chưa tâm đến điều trọng tâm trường học, chương trình học? Một thực tế cách tiếp cận môn học tồn với lâu bám chặt sâu đến mức gần làm tê liệt khả để hình dung điều khác biệt Mạng lưới lực lượng nhà giáo dục ưu tú, học giả hàn lâm, sở giáo dục, quan cấp văn chứng chỉ, nhà xuất sách giáo khoa in kiểm tra – hình thành nên lực lượng gần không khoan nhượng mà làm cho việc cải cách chương trình học cách nghiêm túc dường khơng thể thực Chỉ có ngơn ngữ cịn sót lại dùng để mô tả khả khác cho chương trình học Nhiều nhà giáo dục THCS muốn biết phiên chương trình học liên quan đến cấu trúc trường THCS kiểu cũ tồn tại, thứ có nhiều tính cách tân tạo nhóm, chương trình tư vấn, tổ chức khác (một số số tái cấu trúc bậc học vừa bắt đầu tìm hiểu) Họ thấy lo lắng rằng, thay đổi gần chương trình học thiết kế theo mơn học quan điểm học tập kiểu cũ có bất cập Từ luận điểm chương trình tích hợp có ảnh hưởng tới tất cấp học, thường hỏi đề xuất tơi lại tập trung vào cấp THCS Lý thật đơn giản Từ ba thập kỷ nay, nhà giáo dục cấp THCS tích cực tham gia vào nỗ lực để suy xét công việc họ để cải cách trường học họ cấp học Khi mà hầu hết nỗ lực tập trung vào đặc điểm thể chế phương pháp dạy học, nhiều trường học đạt tiến ấn tượng Vì thế, người cấp THCS có lẽ sẵn sàng tiếp nhận khả rộng mở hơn, chí vài số bao gồm đổi chương trình học Sự tiếp cận ngôn ngữ tổng thể lên cấp tiểu học rõ ràng hứa hẹn chương trình tích hợp Và kêu gọi cho việc tích hợp nảy sinh từ liên kết lĩnh vực mơn học, cuối làm rạn nứt phạm trù môn học cứng trường cấp Nhưng giáo dục bậc THCS chờ đợi 107 DHTH & DHPH trường trung học đáp ứng yêu cầu đổi CT SGK sau năm 2015 phát triển Nếu đợi, hệ trẻ giai đoạn đầu vị thành niên bỏ lỡ hội có giáo dục có ý nghĩa thực Có lẽ hành động thực bậc THCS trở thành lực lượng ủng hộ cho nỗ lực cấp học khác Trong tất điều này, câu hỏi đặt việc cải cách lại chương trình học liệu nhà giáo dục có sẵn lịng tạo nên bước nhảy vọt lòng tin thay mặt HS đối tượng thụ hưởng dự tính Chính bước nhảy vọt niềm tin, hàm ý sẵn lịng để chuyển giao họ cho người trẻ môn học trừu tượng mục đích nhân tạo thứ mà gây hại cho trường học lâu May mắn thay, bước nhảy mù quáng kể từ biết lâu chuyển biến theo hướng mang lại lợi ích trực tiếp cho HS lẫn giáo viên Nếu thực muốn tích hợp chương trình học, phải suy nghĩ phù hợp với tầm nhìn trình bày chấp nhận đấu tranh lâu dài để làm cho mĩ từ mối bận tâm cho người trẻ trở thành chương trình học thực Thật khó để tin muốn thứ cho HS giai đoạn đầu vị thành niên, người mà sống làm việc với họ 108