6 tính chất của Dự án học tập

Chương tính chất Dự án học tập MT1 – Hiểu mục tiêu học tập qua dự án khác học tập qua dự án dự án thực tế MT2 – Hiểu tính chất học tập qua dự án Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 19 HỌC TẬP QUA DỰ ÁN VẤN ĐỀ KHÁI QUÁT Trường học đem lại áp lực lớn cho học sinh Khối lượng kiến thức, hoạt động học tập ngày gia tăng, khả thích ứng học sinh với mơi trường sống, với xã hội lại chí có xu hướng suy giảm Nhiều giáo dục giới vận hành theo hướng nhồi nhét thêm thông tin Một mặt, tin thông tin, kiến thức cần thiết Mặt khác, lo sợ em học sinh bị bỏ rơi ganh đua ngày khốc liệt CÁCH TIẾP CẬN Nếu bạn muốn tham gia đua ni ngựa thay ni dưỡng đứa trẻ Trường học theo mơ hình bị ảnh hưởng nhiều phát triển giới công nghiệp Nhiều khi, nhà quản lý tập trung mức để trường học cố đạt hiệu cao với mức chi phí thấp mà lãng quên mục tiêu khác Cứ vậy, trường học trở thành đáp án hoàn hảo cho nhu cầu tạo số lượng lớn nhân công để phục vụ nhu cầu nảy sinh cơng nghiệp Thay lún sâu vào đua khơng đích đến vậy, ta trở với cốt lõi giáo dục – trẻ em Trẻ nhỏ sinh với tiềm để sáng tạo, tị mị ham quan sát Thay ép buộc trẻ em theo khuôn khổ, ta cần theo dõi trình em phát triển, đưa hoạt động nhằm kích thích tiềm năng, khơi dậy đam mê rèn luyện tính sáng tạo em Mục tiêu học tập qua dự án khác học tập qua dự án dự án thực tế Học tập qua dự án dự án thực tế khác mục tiêu thực Trong người làm dự án thật có mục tiêu hồn thành dự án, cơng việc, sở thích hay theo u cầu, dự án học tập lại có chủ đích đạt giá trị giáo dục Mục tiêu dự án học tập khơng phải hồn thiện sản phẩm cuối cho hay thương mại hoá sản phẩm, mà thơng qua q trình tìm hiểu vấn đề, phát triển giải pháp, triển khai dự án để học sinh hình thành kiến thức, kỹ quan trọng thái độ học tập, nghiên cứu chun nghiệp Có nhiều hình thức khác để triển khai dự án học tập, tuỳ thuộc vào mục tiêu học tập mà dự án hướng tới Một dự án diễn lớp, giải vấn đề môn học, phạm vi bên trường học, giải vấn đề thực tế đời sống Cho dù phạm vi nội dung, quy mô triển khai dự án có khác chung phương thức học tập: Học qua việc làm thực tế Chính mục tiêu học qua làm, nên khái niệm chun mơn (mơn học) cần tránh bị gị bó tiêu chuẩn hố, tập trung vào hợp tác giao tiếp thay truyền đạt thơng tin Qua việc lấy thể dự án, thay kiến thức, khái niệm làm đối tượng học tập, học sinh đặt vào vị trí trung tâm để phát huy tính khám phá, đổi sáng tạo 20 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HOÀNG ANH ĐỨC ● TƠ THỤY DIỄM QUN tính chất học tập qua dự án 2.1 Authenticity – tính Xác thực Trong mơn học hay tổ hợp môn học, dự án thiết kế với vấn đề thực tế mà học sinh quan tâm Sự giao thoa mối quan tâm học sinh với kiến thức, kỹ đem lại cho học sinh q trình trải nghiệm dự án đích thực với niềm đam mê cao Nói cách khác, khoảng cách kiến thức, kỹ mà dự án bao hàm học sinh trở nên ngắn lại tính xác thực dự án cao Một dự án cho có tính xác thực cao khi: – Giải vấn đề, câu hỏi có ý nghĩa với học sinh – Học sinh tham gia vào vấn đề, câu hỏi (trong công việc, cộng đồng ) thực quan tâm giải người lớn – Dự án yêu cầu học sinh tạo kết quả, sản phẩm mang giá trị cá nhân/ giá trị xã hội bên phạm vi lớp học Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 21 CHƯƠNG – TÍNH CHẤT CỦA DỰ ÁN HỌC TẬP Không phải điều bắt buộc, điểm chung dễ nhận thấy dự án học tập thành công đảm bảo tính ứng dụng sản phẩm, giải pháp vào thực tiễn sống Trong lớp học truyền thống, phần lớn công việc học sinh cách ly khỏi giới thực tiễn, gói gọn phạm vi lớp học có nhìn thấy ngoại trừ giáo viên Ngược lại, dự án học tập tạo giải pháp, nhu cầu, lợi ích cộng đồng bên lớp học (trong khối lớp, nhà trường, địa bàn dân cư, cộng đồng thành phố, chí giới) Thay gói gọn nội dung mơn học vào lớp học, dự án học tập cho phép gom nội dung lại xung quanh vấn đề, thách thức có liên quan định Vai trò giáo viên thay đổi so với vai trò truyền thống, bối cảnh với tham gia tích cực học sinh, khởi đầu từ câu hỏi đơn sơ nhất: “Tại lại cần biết điều này?” HỌC TẬP QUA DỰ ÁN DỰ ÁN “ÚM BA LA, BIẾN NHA CON MUỖI!” Giáo viên hướng dẫn: Lê Thiên Phúc Trường THPT Phú Nhuận, TP Hồ Chí Minh Bộ mơn: Sinh học (lớp 11) Tích hợp kiến thức mơn: Hố học, Tiếng Anh, Ngữ văn, Tin học, Vật lý Thời điểm triển khai: Tháng 8/2016 Mục tiêu kiến thức: – Hiểu sinh trưởng phát triển động vật; – Hiểu vòng đời sinh sản muỗi; – Hiểu cách ngăn chặn, tiêu diệt, phòng trừ bệnh muỗi gây sốt xuất huyết, Zika để bảo vệ sức khoẻ cho thân, gia đình cộng đồng Mục tiêu kỹ năng: – Lãnh đạo, lập kế hoạch tổ chức, quản lý thời gian; – Giao tiếp; – Hợp tác nhóm; – Tự đánh giá Tính xác thực: Tính xác thực dự án thể vấn đề mà giải quyết, vấn đề có thực, diễn học sinh tham gia giải Khoảng thời gian từ tháng đến tháng 11 năm thời điểm mùa mưa kéo dài, muỗi dễ sinh sôi gây nhiều bệnh nguy hiểm sốt xuất huyết, sốt rét, Zika gây ảnh hưởng tới sức khoẻ học sinh, thầy cô cộng đồng Tại thời điểm triển khai dự án, có tỉnh, thành phố Việt Nam phát người nhiễm virus Zika, đồng thời dịch sốt xuất huyết hoành hành nhiều nơi, gây diễn biến phức tạp Dự án thực học sinh lớp 11 có hỗ trợ học sinh từ lớp 10 Sau trình tìm hiểu kiến thức, học sinh tiến hành triển khai giải pháp nhằm ứng dụng kiến thức thực tiễn vào đời sống Các sản phẩm thu gồm có: – Sản phẩm kiến thức: mơ hình vịng đời muỗi, sơ đồ tư duy, kỷ yếu tiếng Anh – Sản phẩm ứng dụng: bình đuổi muỗi, quạt bắt muỗi, loại nhang, sáp nến, tinh dầu sả – Sản phẩm tuyên truyền: tờ rơi, băng rôn, kịch, truyện ngắn, trò chơi trắc nghiệm 22 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HỒNG ANH ĐỨC ● TƠ THỤY DIỄM QUYÊN 2.2 Academic Rigor – tính Học thuật xác Tính học thuật xác nghe xa vời với học sinh phổ thơng, thực vừa tiêu chí phương tiện để rèn luyện tính chuyên nghiệp, kiên nhẫn cách đơn giản Một dự án có tính học thuật xác, nghiêm ngặt thử thách học sinh tiêu chuẩn, từ giai đoạn đặt câu hỏi vấn đề nghiên cứu; tìm kiếm thơng tin; thu thập giải thích liệu; thảo luận logic, sáng tạo để phát triển đánh giá giải pháp; phản biện cải tiến giải pháp giai đoạn hình thành sản phẩm cuối, thuyết minh quảng bá kết sản phẩm Tính học thuật xác giúp em xác định liên kết mảng nội dung, kiến thức, tập trung tâm trí để hiểu cũ tạo Hơn nữa, trình làm quen với việc trích dẫn lại nghiên cứu, cơng trình, ý kiến người khác giúp em hiểu đạo đức học thuật, khái niệm trừu tượng dễ nắm bắt cần thiết cho tương lai, học sinh theo đường nghiên cứu chuyên nghiệp, kinh doanh, hay sinh sống nghề thủ công Khi giáo viên thiết kế quan sát học sinh thiết kế dự án, việc đề yêu cầu khắt khe mặt học thuật đồng nghĩa với việc đưa học sinh vào đấu tranh nghiêm túc ý tưởng Học sinh cần phải đưa đủ chứng rõ ràng để bảo vệ ý tưởng mình, đồng thời chứng minh việc làm chủ nội dung, kiến thức cần học tập Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 23 CHƯƠNG – TÍNH CHẤT CỦA DỰ ÁN HỌC TẬP Tính học thuật xác dự án hình thành qua phương pháp như: – Hướng dẫn học sinh hiểu rõ sơ đồ liên kết khái niệm – Đề số tiêu chuẩn việc áp dụng mảng kiến thức, nội dung vào dự án – Thử thách/ gợi ý học sinh sử dụng phương pháp nghiên cứu định (suy nghĩ nhà toán học, nhà sử học, hay nhà soạn nhạc, nhà biên kịch ) – Yêu cầu học sinh tìm kiếm quan điểm khác vấn đề chứng cho quan điểm HỌC TẬP QUA DỰ ÁN Hình Quy trình nghiên cứu khoa học (advanc-ed.org) 24 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HỒNG ANH ĐỨC ● TƠ THỤY DIỄM QUYÊN DỰ ÁN “CON ĐÃ LỚN” Giáo viên hướng dẫn: Trương Hồ Trâm Anh Trường Tiểu học Lạc Long Quân, TP Hồ Chí Minh Tích hợp kiến thức môn: Đạo đức, Kỹ thuật (lớp 5) Thời điểm triển khai: 2016 Mục tiêu kiến thức: – Hiểu tự lập Tính học thuật: Thoạt nhìn qua, dự án “Con lớn” tưởng chừng đơn giản, đời thường không liên quan tới “học thuật” Tuy nhiên, dự án hoàn thành tốt việc giúp học sinh lớp hình thành ý thức, tinh thần trách nhiệm cao qua vòng lặp nghiên cứu – ứng dụng Do yếu tố tâm sinh lý, học sinh độ tuổi chưa thực tập trung, chủ động tham gia vào công việc gia đình Thay việc nói, rao giảng cho em ý thức, tinh thần trách nhiệm, dự án đặt em vào vị trí người khai phá – xây dựng “Cẩm nang tự phục vụ”, hướng dẫn thân cách làm việc nhà, qua nhiều hình thức khác Các em cần phải tự tìm hiểu thơng tin, tự trải nghiệm, đúc rút lại điểm trình bày lại cách mạch lạc để người khác hiểu Chính yêu cầu tự tìm tịi kiểm chứng giúp em có nhìn tổng thể tính tự lập, phần thực hình thành thói quen tự lập học sinh Các học sinh tham gia dự án phát động tuần lễ trải nghiệm “Hãy để giúp mẹ nhé!” “Con biết tự phục vụ” với nhiều hoạt động ý nghĩa cho cá nhân học sinh, lan toả dự án đến cộng đồng rộng Buổi báo cáo kết trải nghiệm tuần lễ với chủ đề “Đầu bếp nhí trổ tài” hội để em cộng tác học tập từ kinh nghiệm mà bạn tự thu thập Tính xác học thuật dự án khơng phải thứ q cao siêu, mà đơn giản, tinh thần nghiêm cẩn việc tự tìm hiểu, tự trải nghiệm, khơng ngừng luyện tập thu thành từ nỗ lực thân Dự án nhỏ bé, đơn giản tới (cuối năm 2018) hình thành cộng đồng hâm mộ nho nhỏ, với góp mặt 300 nhà giáo dục nước Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 25 CHƯƠNG – TÍNH CHẤT CỦA DỰ ÁN HỌC TẬP Mục tiêu kỹ năng: – Lãnh đạo, lên kế hoạch phát triển cá nhân; – Giao tiếp làm việc nhóm; – Tìm kiếm xử lý thơng tin; – Thuyết trình, tư sáng tạo HỌC TẬP QUA DỰ ÁN 2.3 Adult Connections – tính Trưởng thành Sự kết nối với đối tượng bên ngồi lớp học gợi ý để góp phần cho dự án vươn khỏi phạm vi lớp học Các kết nối thực với tham gia người lớn bên khơng gian trường học, vừa gia tăng tính thực tế, vừa gia tăng tính trưởng thành dự án Một số gợi ý để gia tăng kết nối với người lớn bên lớp học: – Học sinh gặp gỡ, quan sát người có kinh nghiệm chun mơn liên quan đến dự án – Tạo điều kiện để nhóm dự án làm việc chặt chẽ với chuyên gia lĩnh vực – Đề nghị chuyên gia đóng góp vào việc thiết kế dự án, đánh giá kết dự án – Nếu điều kiện địa lý khó khăn, giáo viên kết nối lớp học với chuyên gia qua mạng, thông qua công cụ Skype, Google Hangout Để đảm bảo cho vai trò hỗ trợ, điều phối giáo viên không bị lãng, tham gia chun gia khác đóng vai trị quan trọng việc nâng cao tính chuyên nghiệp tập trung học sinh Giáo viên nhà trường mời chun gia hỗ trợ nhiều hồn cảnh, giai đoạn khác nhau, không thiết phải song hành dự án từ đầu đến cuối Những chuyên gia khách mời tiếng buổi trò chuyện, hay sinh viên đại học có chun mơn định chun ngành dự án Q trình gia tăng tiếp xúc chun mơn không giúp nâng cao chất lượng dự án mà cịn giúp học sinh gia tăng tính cam kết học tập, luyện tập với kỹ giao tiếp liên cá nhân, xây dựng mạng lưới quan hệ cá nhân 26 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HOÀNG ANH ĐỨC ● TÔ THỤY DIỄM QUYÊN DỰ ÁN “ƯƠM MẦM MƠ ƯỚC” Giáo viên hướng dẫn: Trịnh Lan Anh Trường THPT Thủ Đức, TP Hồ Chí Minh Bộ mơn: Ngữ văn Tích hợp kiến thức mơn: Địa lý, Giáo dục công dân, Tin học Thời điểm triển khai: Tháng 9/2016 Mục tiêu kiến thức: – Môn Ngữ văn: Giáo dục mục đích, lý tưởng sống; ý nghĩa ước mơ; – Môn Địa lý: Kiến thức nhóm ngành nghề (phân loại, phát triển, đặc điểm, tính chất), nhu cầu phát triển nguồn nhân lực; – Mơn Giáo dục cơng dân: Hiểu hình thành lý tưởng sống Tính trưởng thành: Trong dự án này, học sinh tổ chức nhóm để khám phá nghề nghiệp theo sở thích vai nhà điều tra xã hội học, phóng viên Tính trưởng thành dự án thể trình tiếp xúc với người có chun mơn thực tế ngành nghề Mỗi nhóm học sinh kỳ vọng làm sản phẩm: – Bản khảo sát xu hướng nhận thức học sinh việc lựa chọn ngành nghề – Video clip giới thiệu nghề nghiệp cụ thể, bao gồm đặc điểm, tính chất nghề, điều kiện làm việc, trình đào tạo, dự báo hội việc làm, chia sẻ người nghề thuận lợi, khó khăn, niềm vui, nỗi buồn – Một poster để giới thiệu, quảng cáo cho video clip Các kênh truyền thông trang facebook hay youtube dự án tiếp tục trì kênh thơng tin hướng nghiệp cho học sinh toàn trường Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 27 CHƯƠNG – TÍNH CHẤT CỦA DỰ ÁN HỌC TẬP Mục tiêu kỹ năng: – Phỏng vấn, đặt trả lời câu hỏi; – Thuyết minh, thuyết trình; – Giao tiếp giải vấn đề; – Làm việc nhóm; – Tìm kiếm thơng tin, sử dụng tiện ích miễn phí Internet HỌC TẬP QUA DỰ ÁN 2.4 Active Exploration – tính Khám phá chủ động Nghệ thuật giảng dạy nghệ thuật hỗ trợ cho khám phá – Mark Van Doren(1) Các dự án có hoạt động thăm dò thực địa, thực hành thường dễ nhận thấy tính khám phá dự án nghiên cứu bàn giấy Sự khám phá dự án tuý nghiên cứu tài liệu trừu tượng, nên khó hình dung chuyển hố với đối tượng học sinh phổ thơng nói chung, em cần kích thích tị mị nghiêm túc tính sáng tạo Những dự án có hoạt động thăm dò, thực hành giúp học sinh vận động tích cực loại hình tư vào việc quan sát, phân tích, ghi chép, đánh giá cách chủ động Một số gợi ý để gia tăng tính khám phá chủ động: – Yêu cầu nhóm dự án dành phần lớn thời gian cho việc quan sát thực địa – Yêu cầu nhóm dự án sử dụng nhiều phương pháp, phương tiện truyền thơng khác để trình bày kết dự án – Tổ chức triển lãm thức vào cuối học kỳ, cuối năm học để học sinh truyền đạt lại học qua việc trưng bày, thuyết minh sản phẩm Việc gia tăng tính khám phá chủ động làm phá tư đóng băng, hưởng thụ kiến thức thụ động, cho học sinh hội tham gia tìm kiến thức đường mình, sử dụng kiến thức theo cách để chứng minh giả thuyết, giải đáp câu hỏi dự án Khi học sinh chủ động đặt câu hỏi, khám phá, phân tích trình bày, em thực học tập sâu vươn ngồi tường lớp học kinh nghiệm (1) Mark Van Doren (1894–1972), nhà văn, nhà thơ, nhà phê bình văn học người Mỹ, giáo sư ngôn ngữ Anh Đại học Columbia 28 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HOÀNG ANH ĐỨC ● TÔ THỤY DIỄM QUYÊN DỰ ÁN “TÔI YÊU TIẾNG NƯỚC TÔI” Giáo viên hướng dẫn: Trần Thị Quỳnh Anh Trường THPT Trưng Vương, TP Hồ Chí Minh Bộ mơn: Ngữ văn (lớp 10) Tích hợp kiến thức mơn: Giáo dục công dân, Tin học Thời điểm triển khai: 2016 Mục tiêu kiến thức: – Nắm trình hình thành, phát triển tiếng Việt qua thời kỳ – Thấy vẻ đẹp tiếng Việt vùng miền khác Tính khám phá chủ động: Trong dự án này, tính khám phá thể qua trải nghiệm chủ động cá nhân học sinh, tương tác, kết hợp nhóm, phương thức đa dạng để trình bày kết dự án Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 29 CHƯƠNG – TÍNH CHẤT CỦA DỰ ÁN HỌC TẬP Mục tiêu kỹ năng: – Rèn luyện kỹ tìm kiếm, phân tích, đánh giá tổng hợp thông tin; – Rèn luyện kỹ làm việc nhóm, sử dụng cơng cụ tương tác Onenote; – Thực hành trải nghiệm giá trị sống; – Kỹ thực khảo sát Excel Survey HỌC TẬP QUA DỰ ÁN Dự án bao gồm tám nhóm cơng việc chính, nhóm thực chất dự án nhỏ: (1) Tiếng Việt từ ngàn xưa đến nay; (2) Ngôn ngữ tiếng Việt giới trẻ nay; (3) Vẻ đẹp tiếng Việt qua âm nhạc dân tộc; (4) Thư pháp – Kết tinh hồn Việt; (5) Tiếng Việt – ba miền tiếng nói; (6) Tiếng Việt, hoà nhập hay hoà tan? (7) Lan toả tình yêu tiếng Việt; (8) Khảo sát việc viết sai tả giới trẻ Thay chờ nhóm khác hồn tất cơng việc bắt đầu, nhóm học sinh chủ động tìm hiểu cơng việc nhóm khác từ đầu để tương trợ, góp ý lẫn Bởi vậy, dự án có thành tổng hồ tốt Các sản phẩm nghiên cứu có thở sống sản phẩm truyền thông dựa tảng kiến thức 2.5 Applied Learning – tính Học tập ứng dụng Tính học tập ứng dụng dự án hiểu khả học sinh áp dụng kiến thức học vào thực tế Cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư kéo theo thay đổi ngày, chí cơng nghệ Chính vậy, bên cạnh khả nắm bắt hiểu tốt vấn đề, khả ứng dụng tốt đóng vai trò quan trọng cho phát triển nghề nghiệp tương lai Do đó, dự án học tập cần đề cao việc khuyến khích học sinh ứng dụng thực hành kiến thức, kỹ Giáo viên lưu ý số phương pháp gợi ý đây: – Tổ chức giảng bối cảnh ngồi lớp học, nơi nhìn thấy thiết lập tình thực tế – Khuyến khích học sinh thường xuyên đưa nhận định kiện, nội dung, phát triển thành vấn đề tiến hành giải vấn đề theo nhóm – Khuyến khích học sinh tự lập kế hoạch theo dõi hiệu học tập để em nhìn nhận lại sau tháng, kỳ – Khuyến khích học sinh tự phát triển kỹ tự tổ chức quản lý nhóm học tập Giáo viên cần lưu ý xây dựng chuẩn đầu (tham khảo Chương 13) trình thiết kế giám sát thiết kế dự án Giúp học sinh ý thức việc lồng ghép rõ ràng có chủ đích tiêu chuẩn nội dung, kỹ tư hình thành thói quen học tập liên tục cho học sinh 30 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HỒNG ANH ĐỨC ● TƠ THỤY DIỄM QUN DỰ ÁN “ALCOHOL HANDMADE” Giáo viên hướng dẫn: Huỳnh Công Phúc Trường THPT Trần Khai Ngun, TP Hồ Chí Minh Bộ mơn: Hố học (lớp 11) Tích hợp kiến thức mơn: Tin học Thời điểm triển khai: Tháng 3, 4/2016 Mục tiêu kiến thức: – Hiểu tính chất Vật lý, Hố học ứng dụng alcol; – Hiểu lợi ích tích cực tác hại alcol etylic; – Nắm phương pháp chung điều chế alcol, alcol etylic Tính học tập ứng dụng: Bên cạnh việc tìm hiểu kiến thức cồn rượu, học sinh chia thành nhóm để tiến hành sản xuất loại rượu khác từ nơng sản Việt Nam Qua đó, học sinh hiểu biết thêm đa dạng, phong phú nông nghiệp nước nhà, hiểu tầm quan trọng việc phát huy thêm giá trị kinh tế cho sản phẩm Việt Nam Kết thúc dự án, nhóm học sinh làm sản phẩm rượu khác nhau, bao gồm rượu nho, rượu dâu tằm, rượu trái thơm, rượu long ruột đỏ, rượu khế, rượu nếp, rượu cam chuối chanh Đồng thời, nhóm có poster giới thiệu sản phẩm, clip quy trình sản xuất, báo cáo hội nghị nội dung liên quan dự án thuyết trình Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 31 CHƯƠNG – TÍNH CHẤT CỦA DỰ ÁN HỌC TẬP Mục tiêu kỹ năng: – Kỹ thuyết trình; – Làm việc nhóm; – Nghiên cứu ứng dụng; – Tìm kiếm, truy cập, đánh giá sử dụng thông tin HỌC TẬP QUA DỰ ÁN 2.6 Assessment Practices – tính Đánh giá thực tiễn Quy trình đánh giá dự án coi giai đoạn cuối để khép lại dự án, tiến hành xuyên suốt dự án Việc khép lại dự án khơng có nghĩa nói lời chào vĩnh biệt với dự án Các hoạt động liên quan để nối tiếp cải tiến dự án tiến hành với nhóm dự án, nhóm học sinh muốn nối tiếp/ cải tiến dự án Để đưa định việc có nối tiếp hay cải thiện dự án cụ thể, cần xem xét đến việc đánh giá thực tiễn dự án Đồng thời, việc đánh giá dự án giúp cho học sinh nhận phản hồi chất lượng sau em làm việc Một số gợi ý phương pháp đánh giá thực tiễn dự án: – Yêu cầu học sinh đưa thường xuyên cập nhật tiêu chí rõ ràng cho dự án – Mời đại diện bên lớp học (nhiều đối tượng khác nhau, từ chuyên gia đến công chúng, nhà quản lý, đối tượng thụ hưởng trực tiếp, gián tiếp ) để đánh giá dự án giúp học sinh phát triển ý thức tiêu chuẩn thực tế – Cung cấp hội để học sinh tiến hành đánh giá dự án thường xuyên, hoạt động trao đổi chéo nhóm, xây dựng tạp chí, chun san trường tiến hành triển lãm dự án Quá trình đánh giá dự án phải thu thập tổng kết ý kiến phản hồi để đưa kết luận ngắn gọn tính thực tiễn dự án Trong suốt trình diễn dự án, nhóm dự án tiến hành đánh giá liên tục để nhận phản hồi từ bạn bè, giáo viên, qua cải tiến mục tiêu, chất lượng phương thức tiến hành công việc Khi kết thúc dự án, nên tiến hành đồng thời cho nhóm dự án tự đánh giá, đánh giá chéo từ nhóm khác đánh giá độc lập từ giáo viên nhóm công chúng khác 32 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HỒNG ANH ĐỨC ● TƠ THỤY DIỄM QUN DỰ ÁN “I-EAR ĐÔI TAI THÔNG MINH” Giáo viên hướng dẫn: Vũ Tấn Hưng, Uông Thị Lệ Giang Trường THPT Lê Hồng Phong, TP Hồ Chí Minh Bộ mơn: Sinh học, Vật lý Tích hợp kiến thức mơn: Tin học, Giáo dục công dân Thời điểm triển khai: Tháng 11/2016 Mục tiêu kỹ năng: – Tư độc lập, tư nhóm; – Giao tiếp cộng tác; – Tìm kiếm, truy cập sử dụng nguồn thơng tin Tính đánh giá thực tiễn: Đây dự án nghiên cứu khoa học liên môn Dựa kiến thức học, học sinh xây dựng bảng hỏi tiến hành làm khảo sát, thống kê chủ đề: Ô nhiễm tiếng ồn; Thói quen vệ sinh tai; Thói quen sử dụng tai nghe Bên cạnh báo cáo, tham luận chủ đề nghiên cứu, dự án cịn có ấn phẩm để tun truyền vấn đề ô nhiễm tiếng ồn bảo vệ sức khoẻ thính giác Thêm vào đó, dự án giới thiệu hai sản phẩm để hỗ trợ người câm điếc: Găng tay chuyển ngữ Phần mềm hỗ trợ tiếp nhận thông tin cho người câm điếc Bên cạnh việc đánh giá thường xuyên tiến trình thực để cập nhật nội dung làm việc, dự án có tương tác với chuyên gia bên ngoài, với đối tượng thụ hưởng Ngoài việc học sinh tự đánh giá đánh giá chéo, em nhận đánh giá sinh động nhiệt thành từ đối tượng thụ hưởng dự án – người câm điếc Diễn đàn Giáo dục Sáng tạo Việt Nam – VIEF.edu.vn 33 CHƯƠNG – TÍNH CHẤT CỦA DỰ ÁN HỌC TẬP Mục tiêu kiến thức: – Hiểu cấu tạo sinh lý tai; – Hiểu nguyên lý truyền dẫn âm thanh; – Hiểu ngưỡng nghe âm thanh, cường độ âm, tiêu âm, ngưỡng âm ảnh hưởng đến sức khoẻ tai; – Những thói quen ảnh hưởng tới sức khoẻ tai; – Ô nhiễm âm sức khoẻ người; – Ảnh hưởng tai nghe đến suy giảm thính lực, phân biệt loại tai nghe HỌC TẬP QUA DỰ ÁN TÓM TẮT CHƯƠNG – Mục tiêu học tập qua dự án khác học tập qua dự án dự án thực tế – tính chất học tập qua dự án: + Tính Xác thực giúp khoanh vùng kiến thức, rút ngắn khoảng cách người học kiến thức + Tính Học thuật xác vừa tiêu chí, vừa phương tiện để rèn luyện tính chuyên nghiệp, kiên nhẫn + Tính Trưởng thành thể kết nối, mở rộng trình học tập với tham gia chuyên gia bên ngồi lớp học + Tính Khám phá chủ động hình thành học sinh quan sát thực tế, đặt câu hỏi, phân tích trình bày + Tính Học tập ứng dụng thể qua khả thực hành kiến thức, kỹ vào sống thực tế + Tính Đánh giá thực tiễn địi hỏi tham gia từ nhiều nhóm đối tượng: bạn lớp, trường, giáo viên, phụ huynh, chuyên gia, công chúng LIÊN HỆ VÀ THỰC HÀNH – Bạn học sinh? Hãy thử hình dung xem dự án học tập mà bạn triển khai thiếu tính chất kể trên? – Bạn giáo viên? Hãy thử hình dung xem tính chất học tập qua dự án giúp bạn phát triển lực học sinh? – Hãy nghĩ tới dự án đánh giá dự án qua việc liệt kê, phân tích tính chất kể Các nguồn tài liệu tham khảo: Harada, V H., Kirio, C., & Yamamoto, S (2008) Học tập qua dự án: Tính thiết thực phù hợp trường phổ thơng Tạp chí Kết nối Thơng tin Thư viện, 26(6), 14 Hmelo-Silver, C E (2004) Học tập qua dự án: Học sinh học học nào? Tạp chí Tâm lý học Giáo dục, 16(3), 235-266 Jones, B F., Rasmussen, C M., & Moffitt, M C (1997) Giải vấn đề thực tế: Một phương pháp tiếp cận học tập liên môn Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ Laur, D (2013) Trải nghiệm học tập đích thực: Cách tiếp cận thực tế với học tập qua dự án NXB Routledge Steinberg, A (1998) Thực học, thực làm: Cải tổ trường phổ thông qua việc đưa nhà trường tới thực tế NXB Tâm lý học 34 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn ... học Giáo dục, 16( 3), 23 5 -2 6 6 Jones, B F., Rasmussen, C M., & Moffitt, M C (1997) Giải vấn đề thực tế: Một phương pháp tiếp cận học tập liên môn Hiệp hội Tâm lý học Hoa Kỳ Laur, D (20 13) Trải nghiệm... H., Kirio, C., & Yamamoto, S (20 08) Học tập qua dự án: Tính thiết thực phù hợp trường phổ thơng Tạp chí Kết nối Thơng tin Thư viện, 26 (6) , 14 Hmelo-Silver, C E (20 04) Học tập qua dự án: Học sinh... rơi, băng rơn, kịch, truyện ngắn, trị chơi trắc nghiệm 22 Vietnam Innovative Education Forum – VIEF.edu.vn HỒNG ANH ĐỨC ● TƠ THỤY DIỄM QUN 2. 2 Academic Rigor – tính Học thuật xác Tính học thuật