ỨNG DỤNG PHẦN MỀM PIKTOCHART VÀ VISME TRONG THIẾT KẾ INFOGRAPHIC DẠY HỌC PHẦNĐỊA LÝ VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRƯỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC TRUNG ƯƠNG NHA TRANG

A. PHẦN MỞ ĐẦU 1. Lí do chọn đề tài Hiện nay, trong các lĩnh vực của xã hội, công nghệ thông tin (CNTT) đã được ứng dụng một cách rộng rãi và mang lại nhiều lợi ích thiết thực. Đối với ngành Giáo dục, CNTT đã mang lại nhiều triển vọng to lớn trong việc đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực và hiện đại. Cùng với sự thay đổi của phương pháp là sự đổi mới các phương tiện hỗ trợ dạy học ngày càng hiệu quả và tiến bộ hơn so với trước. Trong bối cảnh cần phải thích ứng với xu thế hiện tại, ngành Giáo dục nói chung và môn Địa lí nói riêng cũng đang thực hiện đổi mới. Việc làm này không chỉ nhằm mục đích cung cấp kiến thức cho người học mà còn phải tập trung phát huy được các năng lực của họ cụ thể ở đây là học sinh (HS). Tuy nhiên, với lượng thông tin quá lớn thì việc HS phải ghi nhớ và vận dụng thật sự không dễ dàng. Do đó, cần phải có những phương tiện, phương pháp dạy học mới nhằm đơn giản hóa cách thức thể hiện thông tin, góp phần hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận kiến thức của người học. Với đặc điểm nổi trội là khả năng tổng hợp logic, khái quát hóa cao, thẩm mĩ và sáng tạo… Infographic là một giải pháp hợp lý, đáp ứng tốt các yêu cầu đã nêu ra. Những trang Infographic ngắn gọn về nội dung, những hình ảnh với màu sắc sinh động sẽ thu hút và hỗ trợ HS tốt hơn trong quá trình học tập Địa lí bộ môn vốn được xem là khó nhớ, khó học vì quá trừu tượng và khô khan. Mặc dù có nhiều ưu thế nổi trội trong việc truyền tải thông tin, có tiềm năng trong việc cải thiện hứng thú học tập của HS nhưng trên thực tế, nghiên cứu và ứng dụng Infographic trong dạy học Địa lí vẫn còn là một vấn đề mới mẻ, chưa được khai thác hiệu quả. Trong chương trình hệ DBDH, phần Địa lí Việt Nam có lượng kiến thức lớn, lại có nhiều phần kiến thức hấp dẫn nhưng dung lượng về mặt thời gian dạy học trên lớp lại bị hạn chế. Đây là cơ sở để giáo viên (GV) có thể tổ chức thiết kế và sử dụng Infographic trong dạy học để tối ưu hóa về mặt thời gian và gây hứng thú với người học. Bên cạnh đó, điều kiện cơ sở vật chất, nhất là các thiết bị điện tử hiện đại phục vụ cho việc giảng dạy tại Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang (DBĐHDTTƯNT) vẫn còn nhiều hạn chế. Do đó, GV có thể tận dụng dạy học qua smartphone bằng cách chuyển các file ảnh Infographic cho HS để hướng dẫn các em khai thác, ôn tập và ghi nhớ kiến thức một cách dễ dàng, linh hoạt hơn. Hoc sinh hệ Dự bị đại học (DBĐH) chủ yếu là người dân tộc thiểu số, tính linh hoạt và sự chủ động của các em còn hạn chế, việc truyền thụ kiến thức khô khan một chiều dễ gây nên sự nhàm chán. Với mục đích phát huy tính tự giác, hình thành và phát triển kĩ năng từ đó trau dồi các phẩm chất tích cực, sáng tạo của người học, tôi thiết nghĩ việc sử dụng phần mềm để thiết kế Infographic trong dạy học Địa lí cho học sinh hệ DBĐH là rất đáng quan tâm. Bằng việc nghiên cứu lí thuyết về các phần mềm thiết kế cũng như những thành công bước đầu trong thực hành tạo ra Infographic, tôi nhận thấy Infographic có nhiều lợi ích trong giảng dạy và học tập môn Địa lí. Với những lý do nêu trên, tôi quyết định chọn đề tài: “Ứng dụng phần mềm Piktochart và Visme trong thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam cho học sinh Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang” làm đề tài nghiên cứu.

1 MỤC LỤC trang A PHẦN MỞ ĐẦU 1 Lí chọn đề tài Lịch sử nghiên cứu vấn đề Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu Phương pháp nghiên cứu ………………………………………………… Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài ……………………………… B PHẦN NỘI DUNG ……………………………………………………… Chương TỔNG QUAN VỀ CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN 1.1 Tổng quan Infographic 1.1.1 Quan niệm Infographic ………………………………………… 1.1.2 Đặc điểm Infographic ………………………………………… 1.1.3 Vai trò, ý nghĩa việc sử dụng Infographic dạy học Địa lí ……10 1.1.4 Sử dụng Infographic dạy học Địa lí ………………………… 12 1.1.5 Phân loại Infographic ……………………………………………… 14 1.1.6 Giới thiệu số phần mềm đồ họa trực tuyến thiết kế Infographic 16 1.2 Đặc điểm chương trình Địa lí Việt Nam khả sử dụng Inforgraphic.20 1.2.1 Mục tiêu, cấu trúc, đặc điểm chương trình Địa lí Việt Nam dành cho hệ Dự bị đại học ………………………………………………………… 20 1.2.2 Khả vận dụng Infographic vào dạy học Địa lí Việt Nam 22 1.2.3 Thực trạng việc thiết kế sử dụng Infographic dạy học địa lí Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang…………… 24 TIỂU KẾT CHƯƠNG ……………………………………………………….30 Chương ỨNG DỤNG PHẦN MỀM PIKTOCHART VÀ VISME TRONG THIẾT KẾ INFOGRAPHIC DẠY HỌC ĐỊA LÍ VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRƯỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC TRUNG ƯƠNG NHA TRANG 30 2.1 Giới thiệu phần mềm Piktochart Visme …………………………… 30 2.1.1 Piktochart Visme phần mềm đồ họa trực tuyến ……… …30 2.1.2 Những thuận lợi hạn chế phần mềm Piktochart Visme … …33 2.2 Ứng dụng phần mềm Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam 35 2.2.1 Nguyên tắc thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam 35 2.2.2 Quy trình thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam .36 2.2.3 Thiết kế số Infographic dạy học Địa lí Việt Nam phần mềm đồ họa trực tuyến Piktochart Visme ………………………… 38 2.3 Phương pháp sử dụng Infographic dạy học Địa lí Việt Nam ……… 48 2.3.1 Sử dụng Infographic tạo động hứng thú học tập cho HS ……… 48 2.3.2 Sử dụng Infographic tổ chức cho HS chiếm lĩnh kiến thức … 50 2.3.3 Sử dụng Infographic củng cố kiến thức học cho HS …………… 57 2.3.4 Sử dụng Infographic kiểm tra hoạt động nhận thức học sinh …58 2.3.5 Sử dụng Infographic cho HS lưu giữ tài liệu học tập ……………… 60 2.4 Thực nghiệm sư phạm …………………………………………………… 61 2.4.1 Mục đích thực nghiệm ….…………………………………………… 61 2.4.2 Đối tượng, thời gian, địa bàn thực nghiệm sư phạm ………………… 61 2.4.3 Nội dung thực nghiệm phương pháp tiến hành thực nghiệm …… 61 2.4.4 Kết thực nghiệm ……………………………………………… 62 2.5 Giải pháp kiến nghị …………………………………………………….65 2.5.1 Giải pháp ……………………………………………………… 65 2.5.2 Kiến nghị ……………………………………………………… 66 TIỂU KẾT CHƯƠNG ……………………………………………………… 66 C PHẦN KẾT LUẬN Những kết đạt đề tài …………………………………….… 67 Một số hạn chế ……………… ……………………………………… 67 Hướng phát triển đề tài …………………………………………… .68 TÀI LIỆU THAM KHẢO …………………………………………………… 69 PHỤ LỤC 1- Bài tập khảo sát ……………………………………… …………72 PHỤ LỤC - Giáo án thực nghiệm ……………………………………………73 A PHẦN MỞ ĐẦU Lí chọn đề tài Hiện nay, lĩnh vực xã hội, công nghệ thông tin (CNTT) ứng dụng cách rộng rãi mang lại nhiều lợi ích thiết thực Đối với ngành Giáo dục, CNTT mang lại nhiều triển vọng to lớn việc đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực đại Cùng với thay đổi phương pháp đổi phương tiện hỗ trợ dạy học ngày hiệu tiến so với trước Trong bối cảnh cần phải thích ứng với xu tại, ngành Giáo dục nói chung mơn Địa lí nói riêng thực đổi Việc làm không nhằm mục đích cung cấp kiến thức cho người học mà phải tập trung phát huy lực họ - cụ thể học sinh (HS) Tuy nhiên, với lượng thông tin lớn việc HS phải ghi nhớ vận dụng thật khơng dễ dàng Do đó, cần phải có phương tiện, phương pháp dạy học nhằm đơn giản hóa cách thức thể thơng tin, góp phần hỗ trợ đắc lực cho việc tiếp nhận kiến thức người học Với đặc điểm trội khả tổng hợp logic, khái quát hóa cao, thẩm mĩ sáng tạo… Infographic giải pháp hợp lý, đáp ứng tốt yêu cầu nêu Những trang Infographic ngắn gọn nội dung, hình ảnh với màu sắc sinh động thu hút hỗ trợ HS tốt trình học tập Địa lí - mơn vốn xem khó nhớ, khó học q trừu tượng khơ khan Mặc dù có nhiều ưu trội việc truyền tải thơng tin, có tiềm việc cải thiện hứng thú học tập HS thực tế, nghiên cứu ứng dụng Infographic dạy học Địa lí cịn vấn đề mẻ, chưa khai thác hiệu Trong chương trình hệ DBDH, phần Địa lí Việt Nam có lượng kiến thức lớn, lại có nhiều phần kiến thức hấp dẫn dung lượng mặt thời gian dạy học lớp lại bị hạn chế Đây sở để giáo viên (GV) tổ chức thiết kế sử dụng Infographic dạy học để tối ưu hóa mặt thời gian gây hứng thú với người học Bên cạnh đó, điều kiện sở vật chất, thiết bị điện tử đại phục vụ cho việc giảng dạy Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang (DBĐHDTTƯNT) nhiều hạn chế Do đó, GV tận dụng dạy học qua smartphone cách chuyển file ảnh Infographic cho HS để hướng dẫn em khai thác, ôn tập ghi nhớ kiến thức cách dễ dàng, linh hoạt Hoc sinh hệ Dự bị đại học (DBĐH) chủ yếu người dân tộc thiểu số, tính linh hoạt chủ động em hạn chế, việc truyền thụ kiến thức khô khan chiều dễ gây nên nhàm chán Với mục đích phát huy tính tự giác, hình thành phát triển kĩ từ trau dồi phẩm chất tích cực, sáng tạo người học, thiết nghĩ việc sử dụng phần mềm để thiết kế Infographic dạy học Địa lí cho học sinh hệ DBĐH đáng quan tâm Bằng việc nghiên cứu lí thuyết phần mềm thiết kế thành công bước đầu thực hành tạo Infographic, nhận thấy Infographic có nhiều lợi ích giảng dạy học tập mơn Địa lí Với lý nêu trên, định chọn đề tài: “Ứng dụng phần mềm Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam cho học sinh Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang” làm đề tài nghiên cứu Lịch sử nghiên cứu vấn đề Bùng nổ vào năm 2010, phát triển Infographic kết tất yếu kỷ nguyên Big Data (đại liệu) Khi người tiêu tốn nhiều thời gian vào biển thông tin tràn ngập mạng vai trị Infographic trở nên quan trọng Nghiên cứu Infographic nội dung đề cập đến số viết, nghiên cứu tác giả nước Căn vào lịch sử nghiên cứu vấn đề, kể đến tác giả tiêu biểu như: Paul Martin Lester – Giáo sư Sở truyền thông, Đại học California Fullerton nghiên cứu có tựa đề “Lý thuyết cú pháp truyền thơng hình ảnh” (2006) hình ảnh truyền hình vượt qua biên giới quốc tế, chúng trở nên dễ hiểu hầu hết người Từ ngữ dễ bị lãng qn, hình ảnh lại tâm trí Bởi vì, từ ngữ hình ảnh trở thành phương tiện giao tiếp hiệu mạnh mẽ tâm trí Trong sách mình, Lester sử dụng dẫn chứng từ nghiên cứu nhà tâm lý học giáo dục Jerome Bruner Đại học New York trích dẫn nghiên cứu cho thấy người nhớ 10% họ nghe, 30% họ đọc, khoảng 80% họ thấy làm [6, tr.278] Daniel Adams viết “What are Infographic s and why are they important?” (2011) có đề cập đến nội dung chính: Infographic chúng quan trọng? Từ khái niệm Infographic, tác giả tập trung phân tích ưu điểm Infographic, nhấn mạnh cần thiết việc sử dụng Infographic sống “người đọc với lối sống bận rộn nhịp độ nhanh khơng có nhiều thời gian để giải thích liệu, cách thức truyền đạt thông tin sáng tạo cần phải khám phá Infographic truyền đạt thơng tin cách nhanh chóng, thu hút ý trì trọng tâm độc giả” [2] Trong kỉ 21, đồ họa vector, đồ họa raster trở nên phổ biến trực quan hóa liệu áp dụng cho hệ thống máy tính hệ thống thơng tin Địa lý (GIS) Lĩnh vực báo chí kết hợp áp dụng đồ họa thông tin vào tin tức, cho phép tồn dạng thơng tin kết hợp thành câu chuyện để cải thiện thời gian, quy trình trình bày câu chuyện cho độc giả bận rộn Nhiều doanh nghiệp sử dụng đồ họa thông tin phương tiện để giao tiếp thu hút khách hàng tiềm Đồ họa thông tin hình thức tiếp thị nội dung trở thành công cụ cho nhà tiếp thị công ty Internet Từ 2014 đến nay, với phổ biến phương tiện truyền thông xã hội đồ họa thông tin sử dụng rộng rãi lớp học, kinh doanh, mạng xã hội Qua đó, người tiếp nhận thơng tin hiệu hơn, kể câu chuyện theo cách trực quan hơn, kết nối với thông qua giao tiếp thị giác Ở nước ta vài năm trở lại đây, đồ họa thông tin sử dụng rộng rãi trước tiên lĩnh vực: Báo chí, y tế, quảng cáo, maketing tiếp cận thị trường Nhật Anh viết giới thiệu “Infographic – tranh thay ngàn lời nói” (2014) tạp chí STINFO Trung tâm thơng tin KH&CN thành phố Hồ Chí Minh – Sở KH&CN thành phố Hồ Chí Minh xuất năm 2014 khẳng định: “Khi người tiêu tốn nhiều thời gian vào biển thông tin tràn ngập mạng vai trị Infographic trở nên quan trọng Infographic trở thành tâm điểm ý cách để truyền ý tưởng thông tin phức tạp” [1] Như tên gọi viết, tác giả phân tích chi tiết ưu điểm làm nên điểm mạnh vượt trội Infographic, đồng thời điểm hạn chế công cụ Trịnh Thị Quỳnh, “Sử dụng thông tin đồ họa báo in Việt Nam”, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Báo chí học, Trường Đại học Khoa học - Xã hội Nhân văn Hà Nội, 2016 [14] Đề tài nhấn mạnh ưu điểm vượt trội thơng tin đồ họa (Infographic) tính đa dạng, phổ biến, phong phú, hấp dẫn, hệ thống Đồng thời, số hạn chế thông tin đồ họa kích cỡ hình ảnh, chất lượng nội dung, chi phí in ấn, … Ngơ Thị Yến, “Sử dụng thơng tin đồ họa chương trình truyền hình” Luận văn Thạc sĩ báo chí, Đại học Khoa học - Xã hội Nhân văn Hà Nội, 2013 [13] Luận văn sâu giải thích khái niệm chương trình truyền hình, thơng tin đồ họa thuật ngữ liên quan đến thiết kế Luận văn cịn cung cấp lịch sử hình thành phát triển thơng tin đồ họa nói chung thơng tin đồ họa cho lĩnh vực truyền hình nói riêng giới Việt Nam, đặc điểm, vai trị, ý nghĩa thơng tin đồ họa Những nội dung cụ thể chi tiết khác Infographic đề cập đến đề tài như: Nguyễn Thị Thiện, “Vấn đề sử dụng đồ họa thơng tin báo chí Việt Nam nay”, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội, 2011; Đào Thu Trang, “Đồ họa tác phẩm báo chí báo mạng điện tử Việt Nam”, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội, 2013 [11-12] … Trên thực tế, Infographic sử dụng phổ biến lĩnh vực báo chí (chủ yếu thông dụng trang báo điện tử) nhằm đáp ứng nhu cầu tổng hợp tin tức nhanh độc giả thời đại Đối với lĩnh vực giáo dục, Infographic đề tài mẻ Nghiên cứu vấn đề có liên quan đến Infographic có số đề tài tác giả như: Ngô Thị Mơ, ”Sử dụng Infographic dạy học lịch sử Việt Nam (Thế kỉ X – XV) trường trung học phổ thông chuyên Hưng Yên”, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Sư phạm Lịch sử, Đại học Quốc gia Hà Nội, năm 2019 [9], trình bày cách khái quát phương pháp sử dụng Infographic dạy học môn Lịch sử Việt Nam trường THPT Trần Thúy Duyên, “Thiết kế sử dụng Infographic animation dạy học Địa lí 11”, Kỷ yếu Hội nghị sinh viên nghiên cứu khoa học Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh, 2017 Trần Thúy Duyên khẳng định: “Sự bội thực thông tin thời đại tạo nhu cầu đọc nhanh, lướt qua thơng tin chính… Infographic tổng hợp thơng tin theo chủ đề riêng biệt, nhờ người xem dễ dàng hệ thống kiến thức Hơn nữa, kịch ý đến tính logic, xếp bố cục nội dung hình ảnh cho bật lên mối liên hệ nhân quả, so sánh tương quan, liên hệ thực tiễn… Điều hỗ trợ tích cực cho việc hình thành bồi dưỡng tư logic người, em HS q trình hồn thiện nhận thức”, từ nhận thức đó, tác giả Trần Thúy Dun nhận định: Thơng qua hình ảnh đồ họa, hiệu ứng sinh động xếp ý tưởng sáng tạo, kiến thức Địa lí truyền tải đến HS cách trực quan, sinh động Nội dung học không cịn khơ khan nhàm chán, bên cạnh lại cập nhật thêm kiện Địa lí diễn giới, giúp HS dễ dàng ghi nhớ kiến thức bổ sung thêm thông tin bổ ích bên ngồi sách giáo khoa” Tác giả nghiên cứu, giới thiệu quy trình thiết kế video clip Infographic animation cách thức sử dụng chúng hiệu dạy học Địa lí 11 [5, tr 96] Nguyễn Trọng Đức (chủ biên) - Nguyễn Thị Hiên - Nguyễn Thị Nguyệt Nga, “Đột phá 8+ mơn Địa lí”, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội, 2020[8] Đây sách Địa lí nhìn nhận sử dụng Infographic cơng cụ hiệu để hệ thống hóa kiến thức trọng tâm, hỗ trợ HS trình học tập qua việc tăng tính trực quan hình ảnh Như vậy, thấy Infographic dần trở nên gần gũi thông dụng sống thời đại Các đề tài nghiên cứu có đề cập đến việc sử dụng Infographic dạy học, nhiên chưa đưa quy trình tổ chức dạy học với hỗ trợ Infographic cách cụ thể hệ thống mơn Địa lí nói chung giáo trình Địa lí cho HS hệ DBĐH nói riêng Vấn đề ứng dụng thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam cho HS hệ DBĐH mẻ, đề tài nghiên cứu hạn chế Vì vậy, đề tài tác giả đảm bảo tính nghiên cứu khoa học Mục đích nghiên cứu Nghiên cứu cách thức sử dụng phần mềm Piktochart Visme để tạo nên Infographic sinh động, trực quan sử dụng làm phương tiện dạy học mơn Địa lí Việt Nam Sau nghiệm thu, đề tài tài liệu tham khảo GV dạy mơn Địa lí Sản phẩm đề tài sử dụng để làm phương tiện để dạy học cho HS khối C - Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang 10.Đối tượng phạm vi nghiên cứu 10.1 Đối tượng nghiên cứu Cách thức sử dụng hai phần mềm Piktochart Visme thiết kế infogarphic dạy học phần Địa lí Việt Nam thuộc chương trình DBĐH 10.2 Phạm vi nghiên cứu 10.2.1 Phạm vi nội dung - Bài giảng Địa lí dành cho HS Trường DBĐHDTTƯNT - Chương trình Địa lí cho trường, lớp DBĐH, phần Địa lí Việt Nam 10 10.2.2 Phạm vi thời gian Thời gian từ tháng 10/2020 đến 05/2021 10.2.3 Phạm vi không gian Địa bàn khảo sát thực nghiệm: Các lớp khối C Trường DBĐHDTTƯNT Phương pháp nghiên cứu Tác giả sử dụng phương pháp như: Phương pháp phân tích - hệ thống, phương pháp điều tra khảo sát, phương pháp thực nghiệm sư phạm thống kê toán học Ý nghĩa khoa học thực tiễn đề tài 6.1 Ý nghĩa khoa học Thông qua việc thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hệ thống hóa làm sáng tỏ sở lí luận việc ứng dụng phần mềm đồ họa Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam Đề xuất yêu cầu, nguyên tắc thiết kế phương pháp sử dụng Infographic dạy học Địa lí Việt Nam cho HS hệ Dự bị đại học 6.2 Ý nghĩa thực tiễn Giúp thân hiểu sâu sắc phương pháp dạy học Địa lí, rèn luyện kĩ nghiên cứu khoa học, kĩ vận dụng lý luận vào dạy học thân Thiết kế Infographic Địa lí Việt Nam, sử dụng thực tiễn dạy học Đề xuất số biện pháp ứng dụng phần mềm thiết kế hiệu vận dụng vào thực tiễn dạy học Địa lí trường Dự bị đại học 67 Sĩ số Lớp Thực nghiệm (K38C3) Đối chứng (K38C2) Hào hứng Số lượng % 25 24 96% 24 25% Bình thường Số lượng % 16 Khơng hào hứng Số lượng % 4% 0% 66.6% 8,4% b Kết định lượng Sau dạy học hai lớp đối chứng thực nghiệm, tiến hành kiểm tra để khảo sát mức độ nhận thức HS Đề kiểm tra hoàn toàn giống nhau, nội dung bám sát mục tiêu học, đề đảm bảo theo cấp độ từ dễ đến khó Các kiểm tra chấm theo đáp án, biểu điểm đánh giá theo mức: Giỏi (9 – 10 điểm), Khá (7 – điểm), Trung bình (5 – điểm), Yếu (dưới điểm) Kết cụ thể sau: Bảng II.2 Bảng thống kê điểm kiểm tra học sinh lớp đối chứng lớp thực nghiệm (theo nhóm điểm tỉ lệ %) LỚP Sĩ số Thực nghiệm 25 (K38C3) Đối chứng (K38C2) 24 Giỏi (9-10) Tỉ lệ Khá (7-8) Tỉ lệ Trung bình Tỉ lệ Yếu (< 5) Tỉ lệ 19 76% 24% 0% 0% 10 41,6% 29% 29,4% 0% (5-6) Để đánh giá kết lĩnh hội kiến thức học sinh lớp thực nghiệm đối chứng thông qua kết chấm kiểm tra, tiến hành tính điểm trung bình theo cơng thức: Điểm TB = Tổng điểm/ số học sinh Kết thu được: Bảng II.3 Độ chênh lệch điểm kiểm tra lớp thực nghiệm đối chứng Lớp Thực nghiệm (38C3) Đối chứng (38C2) Tổng điểm Số học sinh 220 25 Điểm trung bình Độ chênh lệch 8,8 1,5 181 24 7,3 Từ kết cho thấy, điểm trung bình kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng (8,8 so với 7,3) Điều chứng tỏ lớp thực nghiệm HS chiếm lĩnh kiến thức tốt 68 Căn vào bảng thống kê kết kiểm tra cho thấy, lớp đối chứng GV dạy theo phương pháp truyền thống: điểm Giỏi tập trung vào HS ý nghe giảng: 41,6%, điểm Khá: 29%, sau Trung bình: 29.4% Như vậy, tỉ lệ điểm HS khơng đồng đều, chí có xuất điểm trung bình (5 điểm) em tiếp thu kiến thức cách thụ động, tham gia vào trình hoạt động học tập Đối với lớp thực nghiệm, số lượng HS đạt điểm Giỏi Khá cao, chiếm tỉ lệ là: 76% 24% Kết kiểm tra lớp thực nghiệm cao lớp đối chứng Tỉ lệ học sinh đạt điểm thấp so với lớp đối chứng Khơng có điểm Trung bình điểm Yếu Điều chứng tỏ sử dụng Infographic tiết học biện pháp mới, khả thi, có giá trị mặt lí luận thực tiễn 2.9 Giải pháp kiến nghị 2.9.1 Giải pháp Quá trình nghiên cứu đề tài, nhận thấy việc thiết kế Infographic phục vụ cho dạy học Địa lí có ý nghĩa đặc biệt quan trọng việc nâng cao kết hứng thú học tập mơn Địa lí HS Để nâng cao hiệu việc sử dụng Infographic áp dụng rộng rãi kết nghiên cứu đề tài, xin mạnh dạn đề xuất số giải pháp sau: a Đối với nhà trường - Hỗ trợ mua phần mềm thiết kế Infographic (sử dụng Gmail đăng ký để tất GV dùng thiết kế Infographic) với đa tính chất lượng cao nhất, nhằm nâng cao hiệu việc dạy học - Hỗ trợ thêm kinh phí in ấn cho tổ chun mơn có sử dụng Infographic dạy học - Hỗ trợ trang thiết bị phục vụ: máy tính có kết nối mạng internet, tivi để HS có điều kiện thực hành thiết kế Infographic nâng cao hiệu học tập - Tổ chức thi thiết kế Infographic chủ đề mơi trường, Hóa học, Lịch sử nhằm khuyến khích thầy giáo thích ứng với cơng nghệ thơng tin thay đổi phương pháp dạy học theo hướng tích cực để nâng cao hiệu dạy học b Đối với giáo viên 69 - Nâng cao nhận thức tầm quan trọng Infographic sử dụng Infographic dạy học Địa lí - Tăng cường bồi dưỡng chun mơn, soạn giáo án quan tâm nhiều Infographic phương pháp sử dụng Infographic cách sáng tạo - Khuyến khích HS tự thiết kế Infographic chủ động chiếm lĩnh kiến thức, thường xuyên phấn đấu để nâng cao hiệu học tập 2.9.2 Kiến nghị Qua trình thực đề tài, đặc biệt q trình thực nghiệm sư phạm, chúng tơi có số đề xuất: Muốn tổ chức dạy học với hỗ trợ Infographic đạt hiệu cao, cần phải: - Phải có lực cơng nghệ thơng tin, biết tiếng Anh có lực điều khiển lớp học - Phải có số buổi thảo luận Infographic cho HS (và cho GV chưa biết Infographic), để hướng dẫn cách thiết kế cách ghi chép Infographic - Có lớp tập huấn đổi phương pháp dạy học cho GV theo hướng phát huy tính chủ động, sáng tạo HS - Cơ sở vật chất: Trang bị đầy đủ sở vật chất, thiết bị dạy học đặc biệt phịng máy tính (có kết nối internet) thư viện cho HS sử dụng vào mục đích học tập, thực hành, làm tập TIỂU KẾT CHƯƠNG Trong chương 2, bên cạnh việc xác định yêu cầu thiết kế tổ chức dạy học Địa lí Infographic, chúng tơi giành thời gian nhiều để thiết kế số Infographic cụ thể cho chủ đề ứng dụng vào dạy học Địa lí Việt Nam Khơng thế, chúng tơi cịn đưa biện pháp, bước thực lưu ý sử dụng để đảm bảo hiệu nhằm góp phần nâng cao hứng thú chất lượng học tập mơn Địa lí HS 70 Những biện pháp đề xuất trình thực nghiệm bước đầu đạt kết cao khẳng định tính ứng dụng hiệu đề tài Tuy nhiên, việc lựa chọn hình thức phương pháp sử dụng Infographic để có dạy thành cơng, hấp dẫn phụ thuộc vào nhiều yếu tố (khả trình độ HS, khả sáng tạo GV tiến hành tổ chức hoạt động dạy học ) C PHẦN KẾT LUẬN Những kết đạt đề tài Đối chiếu với mục tiêu, nhiệm vụ kết nghiên cứu trình thực đề tài “Ứng dụng phần mềm Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam cho học sinh Trường Dự bị đại học dân tộc trung ương Nha Trang”, đạt kết sau: - Thông qua việc thực nhiệm vụ nghiên cứu, đề tài hệ thống hóa làm sáng tỏ sở lí luận Infographic việc ứng dụng phần mềm đồ họa Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam - Nghiên cứu bổ sung sở lý luận dạy học có sử dụng Infographic Trong đó, chúng tơi nêu vai trị ứng dụng Infographic cho HS nói chung dạy học Địa lí nói riêng như: tạo hứng thú học tập cho HS; giúp HS nắm bắt thông tin nhanh chóng, rút ngắn thời gian học tập; giúp nhớ lâu; rèn luyện nhiều kĩ Địa lí; phát triển phẩm chất cho HS… - Đưa yêu cầu, nguyên tắc, quy trình hướng dẫn bước thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam - Điều tra thực trạng sử dụng Infographic dạy học số lớp khối C trường DBĐHDTƯNT Trên sở số liệu thu thập được, chúng tơi phân tích thuận lợi, khó khăn sở thực tiễn việc thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam - Xây dựng tiến trình dạy học có sử dụng Infographic, cụ thể giai đoạn như: khởi động, hình thành kiến thức mới, củng cố bài, kiểm tra nhận thức Chúng tơi thể tiến trình thiết kế số dạy học cụ thể 71 - Thiết kế Infographic Địa lí Việt Nam, sử dụng thực tiễn dạy học trường DBĐHDTTƯNT - Tiến hành thực nghiệm sư phạm lớp K38C3 K38C2 Trường DBĐHDTTƯNT với 49 HS để kiểm nghiệm tính đắn giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài đưa Việc xử lý số liệu thu cách khách quan, theo lý thuyết phương pháp thống kê toán học Kết thực nghiệm sư phạm cho thấy việc thiết kế sử dụng Infographic vào dạy học Địa lí Việt Nam cần thiết có hiệu tốt Việc thiết kế sử dụng Infographic vào dạy học Địa lí Việt Nam đáp ứng nhu cầu đổi phương pháp dạy học, phát huy tính tích cực nâng cao hứng thú học tập HS Từ kết bước đầu trên, đề tài đạt mục tiêu nhiệm vụ ban đầu đặt Do đó, chúng tơi có sở việc ứng dụng phần mềm đồ họa Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam góp phần đổi phương pháp dạy học, nâng cao chất lượng học tập HS Một số hạn chế Bên cạnh kết đạt được, đề tài số hạn chế: - Phạm vi thực nghiệm hẹp dừng lại lớp khối C - Việc tiến hành thực nghiệm tiến hành số định nên chưa phát huy hết hiệu đề tài Hướng phát triển đề tài Qua trình nghiên cứu việc ứng dụng phần mềm Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam, chúng tơi thấy thiết kế sử dụng Infographic vào dạy học khơng riêng phần Địa lí Việt Nam mà cịn áp dụng cho chương trình Địa lí mơn học khác trường TÀI LIỆU THAM KHẢO Nhật Anh (2014), “Infographic –bức tranh thay ngàn lời nói”, tạp chí STINFO Trung tâm thơng tin KH&CN thành phố Hồ Chí Minh – Sở KH&CN thành phố Hồ Chí Minh [tr 29-32] Daniel Adam (2011) “What are Infographic s and why are they important?” blog InstantShift from San Diego, California 72 Bộ Giáo dục Đào tạo (2017), Đổi kiểm tra đánh giá kết học tập học sinh theo hướng tiếp cận lực dạy học Địa lí trường phổ thơng, Tài liệu bồi dưỡng thường xuyên Bộ Giáo dục Đào tạo (2012), Chiến lược phát triển giáo dục 2011- 2020, Hà Nội Trần Thúy Duyên (2017), Thiết kế sử dụng Infographic animation dạy học Địa lí 11, Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH, Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh [15, tr 96] Lester, P.M (2006), “Syntax theory of visual communication”, Department of communication, California State University 92643 (657), pp 278-282 Lê Đình Trung, Phan Thị Thanh Hội (1997), Dạy học theo định hướng hình thành phát triển lực người học trường phổ thông, Nxb Đại học sư phạm Nguyễn Trọng Đức - Nguyễn Thị Hiên - Nguyễn Thị Nguyệt Nga (2020), “Đột phá 8+ mơn Địa lí”, Nhà xuất Đại học Quốc gia Hà Nội Ngô Thị Mơ (2019), "Sử dụng Infographi dạy học Lịch sử Việt Nam (Thế kỉ X – XV) trường trung học phổ thông chuyên Hưng Yên”, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Sư phạm Lịch sử, Đại học Quốc gia Hà Nội 10 Huỳnh Phẩm Dũng Phát - Phạm Đỗ Văn Trung - Trần Thị Hoa Lan (2017), “Infographic phương tiện dạy học Địa lí” Tạp chí Khoa học, Trường Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 98 (7) [tr 164-172] 11 Nguyễn Thị Thiện (2011), “Vấn đề sử dụng đồ họa thơng tin báo chí Việt Nam nay”, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội 12 Đào Thu Trang (2013), “Đồ họa tác phẩm báo chí báo mạng điện tử Việt Nam”, Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Học viện Báo chí Tuyên truyền, Hà Nội 13 Ngô Thị Yến (2013), “Sử dụng thông tin đồ họa chương trình truyền hình” Luận văn Thạc sĩ Báo chí, Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Hà Nội 73 14 Trịnh Thị Quỳnh (2016), “Sử dụng thông tin đồ họa báo in Việt Nam”, Luận văn Thạc sĩ chuyên ngành Báo chí học, Trường Đại học Khoa học Xã hội Nhân văn, Hà Nội Tài liệu điện tử bước để thiết kế Infographic hoàn hảo, truy cập từ: http://www.dpicenter.edu.vn/y-tuong/8-buoc-de-thiet-ke-mot-Infographic hoan-hao/ Daniel Adams (25/3/2011), Infographic s chúng quan trọng? truy cập từ: http://www.instantshift.com/2011/03/25/what-are-Infographic s-and-whyare-they-important/ CCBook (27/112018), Infographic gì? Giúp teen hiểu cách đầy đủ chi tiết nhất, truy cập từ: https://ccbook.vn/doc-tin/Infographic-la-gi-giup-teen-hieu-mot-cach-day-duva chi-tiet/ CCBook (19/11/2018), Các dạng Infographic phổ biến – Bạn biết loại? truy cập từ: https://ccbook.vn/doc-tin/cac-dang-Infographic -pho-bien-nhat/ CCBook, (30/ 11/2018), cách dùng Infographic hiệu để học Lịch sử người biết đến, truy cập từ https://ccbook.vn/doc-tin/cach-dung-Infographic -hieu-qua-de-hoc-lich-su/ Các dạng Infographic phổ biến nhất, truy cập từ: https://ccbook.vn/doc-tin/cac-dang-Infographic -pho-bien-nhat/ Cách trình bày Infographic ấn tượng Designbold, truy cập từ: https://www.designbold.com/academy/vi/trinh-bay-Infographic-an-tuongnhat/ Lê Duy, (6/12/2018), Những giảng sinh động nhờ công nghệ, truy cập từ: https://baomoi.com/nhung-bai-giang-sinh-dong-nho-cong nghe/c/28874093.epi 10 Infographic – phương tiện dạy học Địa lí 74 https://123docz.net//document/5042879-Infographic-phuong-tien-moi-trongday-hoc-dia-li.htm 11 Làm Infographic nào? 28/11/2014, truy cập từ: https://nanapetcommunityblog.wordpress.com/2014/11/28/lam-the-naode-tao-Infographic / 12 Eric Miller, Điểm qua cột mốc quan trọng lĩnh vực thiết kế đồ họa Người dịch: Đáo, truy cập từ: https://idesign.vn/graphic-design/diem-qua-nhung-cot-moc-quan-trongtrong-linh-vuc-thiet-ke-do-hoa-286039.html 13 Nhi Phạm, Infographic gì?, truy cập từ: https://www.webico.vn/Infographic -la-gi-cac-buoc-thiet-ke-Infographic -co-ban/ 14 RGB.vn, Dịch Phương Trần, 10 lý bạn nên sử dụng Infographic, truy cập từ: http://rgb.vn/ideas/explore/10-ly-do-tai-sao-ban-nen-su-dung-Infographic s 15 Adamo Studio, (2/2015), Infographic gì?, truy cập từ:http://adamo-studio.com/Infographic-la-gi/ 16 Thiết kế đồ họa: Từ khứ đến tại, truy cập từ: http://arena.fpt.edu.vn/thiet-ke-do-hoa-tu-qua-khu-den-hien-tai/ 17 Tản mạn Infographic 28/11/2014, truy cập từ: https://nanapetcommunityblog.wordpress.com/2014/11/28/Infographic-tanman/m 18 Đồ họa thông tin ttps://vi.wikipedia.org/wiki/%C4%90%E1%BB%93_h%E1%BB%8Da_th% C3%B4ng_ti 75 PHỤ LỤC 1- Bài tập khảo sát A Phần trắc nghiệm (7 điểm) Câu Tỉ lệ địa hình đồi núi địa hình đồng so với diện tích tồn lãnh thổ nước ta A 1/2 1/2 B 2/3 1/3 C 3/4 1/4 D 4/5 1/5 Câu Biểu sau chứng tỏ rõ rệt địa hình đồi núi nước ta đa dạng? A Miền núi có cao nguyên badan xếp tầng cao nguyên đá vôi B Bên cạnh dãy núi cao, đồ sộ, miền núi có nhiều núi thấp C Bên cạnh núi, miền núi có đồi D Miền núi có núi cao, núi trung bình, núi thấp, cao nguyên, sơn nguyên Câu 3: Hướng nghiêng chung địa hình nước ta A thấp dần từ Bắc xuống Nam B thấp dần từ Tây sang Đông C thấp dần từ Đông Bắc xuống Tây Nam D thấp dần từ Tây Bắc xuống Đông Nam Câu 4: Cấu trúc địa hình nước ta gồm hai hướng A hướng Bắc – Nam hướng vịng cung B hướng Tây Bắc- Đơng Nam hướng vịng cung C hướng Đơng – Tây hướng vịng cung D hướng Đơng Bắc- Tây Nam hướng vịng cung Câu 5: Hướng Tây Bắc - Đơng Nam địa hình nước ta thể rõ rệt vùng núi nào? A Vùng núi Đông Bắc vùng núi Tây Bắc B Vùng núi Đông Bắc vùng núi Trường Sơn Nam C Vùng núi Tây Bắc vùng núi Trường Sơn Bắc D Vùng núi Trường Sơn Bắc vùng núi Trường Sơn Nam Câu 6: Hướng vịng cung địa hình nước ta thể rõ rệt vùng núi nào? A Vùng núi Tây Bắc vùng núi Đông Bắc B Vùng núi Trường Sơn Bắc vùng núi Trường Sơn Nam C Vùng núi Tây Bắc vùng núi Trường Sơn Bắc D Vùng núi Đông Bắc vùng núi Trường Sơn Nam Câu 7: Địa hình nhiệt đới ẩm gió mùa nước ta biểu rõ rệt A xâm thực mạnh mẽ miền đồi núi bồi lắng phù sa vùng đồng B đa dạng địa hình: đồi núi, cao nguyên, đồng bằng… C phân hóa rõ theo độ cao với nhiều bậc địa hình D cấu trúc địa hình gồm hướng chính: Tây Bắc - Đơng Nam vịng cung B Phần tự luận (3 điểm) Trình bày tác động người đến bề mặt địa hình nước ta? …………………………………………………………………………………….…… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 76 PHỤ LỤC - Giáo án thực nghiệm Bài: ĐẤT NƯỚC NHIỀU ĐỒI NÚI I MỤC TIÊU Về kiến thức - Biết đặc điểm chung địa hình Việt Nam - Hiểu phân hóa địa hình đồi núi đồng Việt Nam, đặc điểm khu vực địa hình khác khu vực địa hình - Hiểu ảnh hưởng đặc điểm thiên nhiên khu vực đồi núi đồng phát triển kinh tế - xã hội nước ta Về kĩ Đọc khai thác kiến thức đồ - Khai thác kiến thức từ đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam - Phân tích mối quan hệ yếu tố tự nhiên Thái độ - Thể tình yêu đất nước, tinh thần xây dựng q hương - Có ý thức bảo vệ mơi trường vùng núi thông qua hành động cụ thể Định hướng lực - Năng lực chung: lực tự học, giải vấn đề, sáng tạo, hợp tác, sử dụng ngôn ngữ - Năng lực chuyên biệt: lực sử dụng đồ, hình ảnh, khai thác Infographic II CHUẨN BỊ CỦA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH Chuẩn bị Giáo viên - Bản đồ Địa lí tự nhiên Việt Nam - Infographic bài: Đất nước nhiều đồi núi - Atlat Địa lí Việt Nam - Một số hình ảnh cảnh quan vùng địa hình đất nước ta - Đoạn phim địa hình Việt Nam Chuẩn bị học sinh - Atlat Địa lí Việt Nam - SGK, đồ dùng học tập III MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ CẦN ĐẠT VỀ KIẾN THỨC, KĨ NĂNG BẢNG MÔ TẢ CÁC MỨC ĐỘ NHẬN THỨC VÀ NĂNG LỰC ĐƯỢC HÌNH THÀNH Nội Nhận biết Thông hiểu Vận dụng thấp Vận dụng cao dung Đất Biết Phân tích tác động Đọc Atlat, mô So sánh nước đặc điểm chung người tới địa tả đặc điểm đặc điểm nhiều địa hình hình, đề xuất khai khu vực địa khu vực đồi núi, đồi nước ta thác tài nguyên vùng hình đồng núi núi địa phương 77 IV TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG HỌC TẬP A Khởi động (7 phút) Mục tiêu - Biết số dạng địa hình, địa danh tiếng Việt Nam Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Trị chơi - Hình thức: cá nhân/nhóm nhỏ Phương tiện: - Một số hình ảnh dạng địa hình nước ta Tiến trình hoạt động Bước Giao nhiệm vụ: Trò chơi - Trả lời nhanh, 10 câu Bước 2: Giới thiệu thể lệ trò chơi ● GV chiếu 10 hình ● HS giành quyền trả lời nhanh Địa danh Địa hình nước ta ● Thời gian hồn thành 15s/ câu hỏi Bước Thực nhiệm vụ: GV chiếu hình tương ứng với câu hỏi trả lời nhanh: ● Địa danh có tên thành phố ngàn hoa? (Đà Lạt) ● Dãy núi cao nước ta? (Hoàng Liên Sơn) ● Cơng trình nhân tạo đồ sộ vùng Đồng sông Hồng xây đắp từ thời Lý, Trần? (Đê sơng Hồng) ● Đây cơng trình nào? (Hầm Hải Vân) ● Hiện tượng thường xảy miền núi mưa lớn, không giữ đất vùng dốc? (Sat lở) ● Đỉnh núi mệnh danh nhà Đơng Dương? ( Fansipan ) ● Tên hang động lớn giới tỉnh Quảng Bình? (hang Sơn Đoòng) ● Tên Cao Nguyên vùng Tây Bắc, tiếng vùng trồng chè lớn? (Mộc Châu) ● Danh thắng quốc gia nằm đèo Khau Phạ - Yên Bái? (Ruộng bậc thang Mù Cang Chải) • Vùng đất ngập nước trải rộng ba tỉnh Long An, Tiền Giang Đồng Tháp? (Đồng Tháp Mười) Bước Đánh giá: GV công bố đánh giá, trao phần thưởng cho em HS có câu trả lời GV cho HS xem video liên hệ vào mới: Các em thân mến, Nhà thơ Nguyễn Đình Thi có câu thơ hay: Việt Nam đất nước ta Mênh mông biển lúa, đâu trời đẹp Cánh cò bay lả chập chờn Mây mờ che đỉnh Trường Sơn sớm chiều 78 Hình ảnh non sông Việt Nam lên thật đẹp, với núi non hùng vĩ, rừng cỏ đồi chè, miền cao ngun chạy tít đến vơ tận, cánh từ ruộng bậc thang miền sơn cước đến miền sông nước mênh mông Một dải giang sơn gấm vóc lên trước mắt ta thật gợi nhớ, gợi thương, thật đỗi tự hào Trong học ngày hơm tìm hiểu đất nước nhiều đồi núi B Hình thành kiến thức HOẠT ĐỘNG TÌM HIỂU VỀ ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA ĐỊA HÌNH NƯỚC TA (Tiết 1) Mục tiêu - Nắm đặc điểm chung địa hình Việt Nam Phương pháp/kĩ thuật dạy học - Đàm thoại gợi mở/ hoạt động nhóm Phương tiện - Sử dụng phương tiện trực quan: Infographic - Atlat Địa lí Việt Nam Tiến trình hoạt động Hoạt động dạy Học Nội dung Hoạt động 1: Cá nhân- nhóm GV: quan sát Atlat Địa lí Việt Nam bảng giải phân tầng màu cho biết tương quan diện tích đồng đồi núi nước ta? HS Trả lời GV chuẩn kiến thức (Đặc điểm tạo nên diện mạo chung thiên nhiên VN đất nước có nhiều đồi núi.) - Hồn thành thơng tin đặc điểm đất nước nhiều đồi núi Infographic + Đồi núi chiếm… diện tích, đồng chiếm ….diện tích +Địa hình thấp 1000m chiếm … diện tích + Núi cao 2000m chiếm … diện tích - HS điền khuyết, GV chuẩn kiến thức (Những số phản ánh, tính chất đồi núi nước ta đồi núi thấp.) - GV: Quan sát lược đồ địa chất, vận động tạo núi tân kiến tạo Infographic cho biết Địa hình nước ta có tuổi cổ hình thái lại trẻ? - HS: quan sát tìm mối liên hệ Địa lí lược đồ đểgiải thích - GV: chuẩn kiến thức Địa hình nước ta có tuổi cổ từ thời tiền Cambri lên mạng cổ (Kon Tum, Sông Mã, Pu hoạt, Việt Bắc….) đến giai đoạn tân kiến tạo vậnđộng tạo núi Anpơ - Himalaya nâng lên làm trẻ lại ĐẶC ĐIỂM CHUNG CỦA ĐỊA HÌNH a Địa hình đồi núi chiếm phần lớn diện tích - Đồi núi chim ắ din tớch, ng bng chim ẳ din tớch - Chủ yếu đồi núi thấp +Đồng đồi núi thấp 1000m chiếm 85% diện tích + Núi cao 2000m chiếm 1% diện tích a Cấu trúc địa hình nước ta đa dạng - Địa hình cổ trẻ lại có tính phân bậc rõ rệt (núi cao, thung lũng, núi thấp, cao nguyên, bán bình nguyên, đồng bằng) - Địa hình thấp dần từ Tây bắc xuống Đơng Nam 79 + Tính cổ địa hình: núi thấp, hình thái san bằngcổ, nham thạch cổ lộ mặt, hướng cấu trúc sơn văn + Tính trẻ lại địa hình: Hình thái núi trẻ sắc nhọn, sườn dốc, đào lịng sơng mạnh thượng nguồn, bờ biển chênh vênh - GV: Quan sát lát cắt địa hình Infographic xác định hướng nghiêng địa hình nước ta (độ dốc địa hình) Chứng minh GV: Hãy cho biết hướng địa hình có ảnh hưởng đên sơng ngịi khí hậu hay khơng? GV: Vì nói địa hình nước ta địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa? GV: Quan sát Infographic nêu biểu địa hình nhiệt đới ẩm gió mùa (hay nói cách khác điều kiện nhiệt đới ẩm gió mùa có tác động đến địa hình?) Điều kiện nhiệt ẩm cao thúc đẩy q trình phong hóa phát triển mạnh tạo nên lớp vỏ phong hóa dày bề mặt địa hình Khơng mưa lớn tập trung theo mùa thúc đẩy mạnh q trình xâm thực bồi tích mạnh (các tượng đất trượt, đá lở miền núi, bồi tụ đồng bằng); trình cacxto phát triển mạnh… GV: Cho nhóm thảo luận Yêu cầu HS quan sát hình ảnh Infographic em lấy nêu phân tích hậu tác động người đến địa hình nước ta? Tích cực: làm ruộng bậc thang, xây dựng cơng trình giao thơng, đắp đê ngăn lũ quai đê lấn biển Tiêu cực: đốt rừng làm rẫy, tăng xói mịn, khai thác khống sản khơng hợp lí… - Có hướng: Vùng Tây Bắc Sơn Bắc Vịng vùng núi Đơng Trường Sơn Nam TB-ĐN Trường cung Bắc b Địa hình vùng nhiệt đới ẩm gió mùa - Đồi núi: + Phong hóa, xâm thực diễn mạnh mẽ + Quá trình cacxto phát triển mạnh… - Đồng bằng: Bồi tụ nhanh c Địa hình chịu tác động mạnh mẽ người Các dạng địa hình nhân tạo xuất ngày nhiều: cơng trình kiến trúc thị, hầm mỏ, giao thông, đê, đập, kênh rạch… C Hoạt động luyện tập (vận dụng) (10 phút) Mục tiêu - Củng cố kiến thức đặc điểm chung địa hình Việt Nam Chuẩn bị: câu hỏi trắc nghiệm tự luận, phiếu làm HS Phương pháp/kĩ thuật: làm thi trắc nghiệm, tự luận Tiến trình hoạt động: (Phụ lục 1) D Vận dụng mở rộng (5 phút) Học sinh thực nhiệm vụ nhà: Mô tả đặc điểm vùng núi địa phương em Đánh giá mạnh hạn chế địa phương với phát triển KTXH V RÚT KINH NGHIỆM ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… 80 81 ... TRONG THIẾT KẾ INFOGRAPHIC DẠY HỌC ĐỊA LÍ VIỆT NAM CHO HỌC SINH TRƯỜNG DỰ BỊ ĐẠI HỌC DÂN TỘC TRUNG ƯƠNG NHA TRANG 2.5 Giới thiệu phần mềm Piktochart Visme 2.5.1 Piktochart Visme những phần mềm. .. tiếng Việt 2.6 Ứng dụng phần mềm Piktochart Visme thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam 2.6.1 Nguyên tắc thiết kế Infographic dạy học Địa lí Việt Nam Thiết kế Infographic trình dạy học vừa... khoa học, kĩ vận dụng lý luận vào dạy học thân Thiết kế Infographic Địa lí Việt Nam, sử dụng thực tiễn dạy học Đề xuất số biện pháp ứng dụng phần mềm thiết kế hiệu vận dụng vào thực tiễn dạy học