BC tập HUẤN TIẾNG VIỆT 2 kết nối TRI THỨC

BÀI THU HOẠCH TẬP HUẤN LỚP Năm học: 2021 – 2022 MƠN TIẾNG VIỆT I CHƯƠNG TRÌNH TIẾNG VIỆT LỚP ĐỌC: 1.1 Kĩ thuật đọc: - Thuộc bảng chữ tiếng Việt; biết phân biệt tên chữ âm - Tốc độ đọc khoảng 60 – 70 tiếng phút - Nhận biết thông tin bìa sách: tranh minh hoạ, tên sách, tên tác giả, nhà xuất - Điền thông tin quan trọng vào phiếu đọc sách ĐỌC HIỀU Văn văn học Văn thông tin Đọc hiểu nội dung Đọc hiểu nội dung Đọc hiểu hình thức Đọc hiểu hình thức Liên hệ, so sánh, kết nối Liên hệ, so sánh, kết nối Đọc mở rộng Đọc mở rộng - Độ dài VB: truyện khoảng 180 – 200 chữ, miêu tả khoảng 150 –180 chữ, thơ khoảng 70 – 90 chữ - Văn giới thiệu loài vật, đồ dùng; văn hướng dẫn hoạt động đơn giản bao gồm dạng kí hiệu Danh sách học sinh; mục lục sách; thời khoá biểu thời gian biểu Độ dài VBTT: khoảng 110 – 140 chữ 1.2 Đọc mở rộng: - Trong năm học, đọc tối thiểu 35 văn văn học loại độ dài tương đương với văn học; 18 văn thơng tin có kiểu văn độ dài tương đương với văn học - Thuộc lịng đoạn thơ, thơ đoạn văn học; đoạn thơ, thơ, đoạn văn có độ dài khoảng 30 – 45 chữ VIẾT 2.1 Kĩ thuật viết: - Viết thành thạo chữ viết thường, viết chữ viết hoa - Viết hoa chữ đầu câu, viết tên người, tên địa lí phổ biến địa phương - Nghe – viết tả đoạn 50 – 55 chữ, tốc độ 50 – 55 chữ 15 phút 2.2 Thực hành viết: - Viết – câu thuật lại việc chứng kiến/tham gia dựa vào gợi ý - Viết – câu tả đồ vật gần gũi, quen thuộc dựa vào gợi ý - Viết – câu nói tình cảm người thân việc dựa vào gợi ý - Viết – câu giới thiệu đồ vật dựa vào gợi ý – Biết viết thời gian biểu, bưu thiếp, tin nhắn, lời cảm ơn, lời xin lỗi NĨI - Biết nói đáp lại lời chào hỏi, chia tay, cảm ơn, xin lỗi, lời mời, lời đề nghị, chúc mừng, chia buồn, an ủi, khen ngợi, bày tỏ ngạc nhiên; đồng ý, không đồng ý, từ chối - Kể câu chuyện đơn giản (có hình ảnh) đọc, nghe, xem - Nói ngắn gọn câu chuyện thơ đọc theo lựa chọn cá nhân KIẾN THỨC TIẾNG VIỆT - Bảng chữ tiếng Việt, khác tên chữ (a, bê, xê, ) âm (a, bờ, cờ, ) - Vốn từ theo chủ điểm - Từ vật, hoạt động, tính chất - Công dụng dấu chấm, dấu chấm hỏi, dấu chấm than: đánh dấu kết thúc câu; dấu phẩy: tách phận đồng chức câu II ĐỊNH HƯỚNG CHUNG - Làm cho việc học tiếng Việt trở nên hấp dẫn, thú vị - Phát triển lực ngôn ngữ lực văn học III QUAN ĐIỂM BIÊN SOẠN Giúp HS hình thành, phát triển phẩm chất lực thơng qua hoạt động đọc, viết, nói nghe Chú trọng dạy học tích hợp phân hố Phát huy tính tích cực người học IV NHỮNG ĐIỂM MỚI Mơ hình SGK dạy tiếng đại, trọng kĩ ngôn ngữ người học - Không chia thành “phân môn” - Tổ chức theo hoạt động đọc, viết, nói nghe - Dạy học tiếng Việt gần với giao tiếp thực tế - Hình thành kiến thức tiếng Việt phát triển | lực ngôn ngữ HS thông qua thực hành Tạo hứng thú học tập HS  Dạy học tiếng Việt gần với giao tiếp thực tế: Đưa tình thực tế (đơn giản) để HS vận dụng kiến thức, kĩ học để giải qut tình  Hình thành kiến thức tiếng Việt phát triển lực ngôn ngữ HS thông qua thực hành - Không chia theo từ loại mà chủ trọng vào nghĩa, chức năng, mục đích sử dụng từ - Khơng khai thác sâu vào đặc điểm cấu trúc câu mà hướng vào nội dung chức câu  Tạo hứng thú học tập HS Các học điều HS quan tâm, điều em biết, muốn biết để từ hướng vào điều em cần biết Hệ thống chủ điểm đa dạng, phong phú, bao quát nhiều lĩnh vực đời sống Tên chủ điểm có sức gợi mở hấp dẫn HS TẬP MỘT TẬP HAI Em lớn lên ngày Vẻ đẹp quanh em Đi học vui Hành tinh xanh em Niềm vui tuổi thơ Giao tiếp kêt nối Mái ấm gia đình Con người Việt Nam Việt Nma quê hương em  Tạo hội cho HS: Phát huy trải nghiệm Bộc lộ niềm vui bước trưởng thành  Nội dung: Gắn với đời sống thực tiễn giá trị văn hóa Việt Nam Đáp ứng yêu cầu giáo dục Ngữ liệu phù hợp với hiểu biết trải nghiệm HS, ngôn ngữ sáng, giàu hình ảnh, giàu cảm xúc, đảm bảo tích hợp - Phát triển kĩ ọc, viết, nói nghe - Phát triển cá tính lành mạnh, tư độc lập - Bồi dưỡng tình yêu quê hương, đất nước, tình yêu gia đình, bạn bè, tình yêu thiên nhiên, Các nội dung dạy học thiết kế theo hướng mở - Tạo hội cho GV tổ chức hoạt động dạy học cách linh hoạt sáng tạo VD: - Nêu cảm nghĩ em bê vàng dễ trắng - Đóng vai người bạn rừng, nói lời an ủi dê trắng - HS trao đổi, thảo luận để huy động hiểu biết, trải nghiệm, chuẩn bị tích cực cho việc khám phá học - HS yêu cầu dựa vào gợi ý để đoán nội dung tranh Phát triển kĩ suy đoán, đọc hiểu VB đa phương thức - HS bày tỏ chủ kiến trước vấn đề thiết thực đời sống - HS bày tỏ chủ kiến trước vấn đề thiết thực đời sống Thiết kế hoạt động viết theo trình tự hợp lí - Ngồi luyện viết tả, HS luyện viết đoạn (3 – câu) với thời lượng tiết/tuần Phần viết đoạn xếp sau luyện từ câu Nội dung luyện từ câu coi bước chuẩn bị công cụ (từ vựng ngữ pháp) cho viết đoạn - Viết đoạn kết nối với chủ điểm đọc Nhờ đó, VB đọc góp phần làm giàu vốn sống, trải nghiệm cho viết HS Chú trọng hoạt động Đọc mở rộng - Từng bước hình thành thói quen hứng thú tự tìm sách báo để đọc Phát triển kĩ tự đọc Kết hợp hài hòa kênh chữ kênh hình Chú trọng đổi đánh giá kết học tập HS - Đánh giá tiến trình học tập để phát triển phẩm chất lực V PHÂN TÍCH CẤU TRÚC SÁCH VÀ CẤU TRÚC BÀI HỌC: Cấu trúc sách: - Tập 1: 18 tuần gồm: 16 tuần – 32 học tuần ơn kì tuần ơn cuối kì - Tập II: 17 tuần, gồm: 15 tuần – 30 học tuần ơn kì tuần ôn cuối kì - 62 văn bản: 13 văn thông tin; 21 văn thơ; 28 văn truyện thể loài văn khác Cấu trúc học: - tuần gồm: + Bài 1: tiết: - Đọc - Viết - Nói nghe ( kể chuyện, Nói theo chủ điểm) - Vận dụng + Bài 2: tiết: - Đọc - Viết (viết tả) - Luyện tập (luyện từ, câu, đoạn) - Đọc mở rộng VI ĐỊNH HƯỚNG VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Định hướng chung a Đa dạng hố phương pháp, hình thức tổ chức, phương tiện dạy học b Khơi gợi, kết nối hiểu biết, trải nghiệm có HS để em chiếm lĩnh kiến thức, kĩ c Tạo cho HS hội thể chủ kiến, phát huy trí tưởng tượng, sáng tạo d Tăng cường tình có vấn đề cần giải quyết, giúp HS rèn phương pháp tư linh hoạt, động, sáng tạo đ Chuẩn bị yêu cầu, câu hỏi, tài liệu học tập thích hợp cho nhóm đối tượng HS lớp, giúp em có hội bộc lộ mạnh khắc phục hạn chế Phương pháp tổ chức dạy học kĩ ngôn ngữ 2.1 Phương pháp dạy học đọc a Đọc thành tiếng VB văn học giúp HS nắm tốt cốt truyện, nhân vật, câu văn trau chuốt VB giúp HS phát triển lực thẩm mĩ lực ngôn ngữ HS luyện đọc thành tiếng cách: - Vận dụng phương pháp rèn luyện theo mẫu - Kết hợp sử dụng kĩ thuật như: đọc mình, đọc theo cặp nhóm, đọc nối tiếp, b Với yêu cầu đọc hiểu, sGK Tiếng Việt thiết kế câu hỏi, yêu cầu đọc hiểu đa dạng, chẳng hạn: - Kể lại, tả lại người, vật, việc - Đóng vai nhân vật để kể hành động, ý nghĩ, tình cảm lời nói, đặc điểm nhân vật - Đóng vai nhân vật đọc để nói lời đối thoại nhân vật - Nói lời khuyên nhân vật, nói lời bày tỏ suy nghĩ, tình cảm nhân vật, việc - Đưa cách giải khác, cách kết thúc khác so với cách giải đọc - Thảo luận, tranh luận ý nghĩa số chi tiết quan trọng - Trong dạy đọc hiểu, trao đổi, thảo luận VB đọc, GV nên cho HS nêu nhận xét, cảm nghĩ nói ý nghĩa đọc Đối với VB văn học, cần khơi gợi để HS thể thái độ hay nói lựa chọn cách ứng xử đặt vào tình huống, hồn cảnh nhân vật, liên hệ bối cảnh VB với trải nghiệm em - Trong trình hướng dẫn HS đọc hiểu, GV điều chỉnh, bổ sung câu hỏi phù hợp với nhóm đối tượng HS lớp Hệ thống câu hỏi học phải đáp ứng yêu cầu phát triển lực HS GV cần luyện cho HS thói quen đọc kĩ đọc, nhớ chi tiết để trả lời câu hỏi, giúp em liên hệ nội dung VB với kiến thức, trải nghiệm có - Đọc kĩ quan trọng môn Tiếng Việt, giúp HS mở rộng hiểu biết, phát triển vốn ngôn ngữ, trau dồi cảm xúc GV cần thấm nhuần quan điểm: Mỗi người đọc chủ thể tiếp nhận động, sáng tạo trình đọc hiểu VB mang dấu ấn riêng độc giả Khi HS đưa ý kiến, GV cần tơn trọng tính cách cá tính HS, khích lệ suy nghĩ riêng 2.2 Phương pháp dạy học viết a Về kĩ viết chữ hoa viết tả, nhìn chung, sách kế thừa ưu điểm sách Tiếng Việt trước b Về kĩ viết đoạn, Tiếng Việt tạo kết nối chặt chẽ viết với đọc nói nghe Qua việc đọc thảo luận VB đọc, HS tìm thấy “khn mẫu” để phát triển lực viết (về nội dung ngôn ngữ biểu đạt) Trong Tiếng Việt 2, HS luyện viết đoạn với yêu cầu như: - Thuật lại việc chứng kiến tham gia - Tả đồ vật gần gũi, quen thuộc - Giới thiệu đồ vật quen thuộc – Viết tình cảm người thân việc Ngồi ra, HS phải viết thời gian biểu, bưu thiếp, tin nhắn, lời cảm ơn, lời xin lỗi Việc dạy viết cần tạo hội để em thực hành nhiều, tự phát sửa lỗi, chỉnh sửa, hoàn thiện đoạn văn theo góp ý bạn bè, thầy | Sau HS hồn thành viết, GV nên dành thời gian để sửa kĩ nhận xét tiến HS thể viết Qua việc đọc viết HS, GV nắm em có hạn chế cần khắc phục để có hỗ trợ phù hợp 2.3 Phương pháp dạy học nói nghe HS học kết hợp yêu cầu nói nghe lúc Có chủ yếu yêu cầu nói, có yêu cầu nói nghe, có yêu cầu nói nghe tương tác GV cần hướng dẫn cho HS cách chuẩn bị nội dung nói cách nói trước nhóm, lớp Cần tạo mơi trường để HS tự tin tự trình bày suy nghĩ, tình cảm, cảm xúc a Về kĩ nói: GV cần hướng dẫn HS biết cách tập trung vào nội dung mục tiêu nói; thể tự tin, biết cách nói rõ ràng, mạch lạc, giúp người nghe nắm bắt nội dung Với HĐ kể chuyện, GV lưu ý HS kể lại việc nhân vật theo đọc, nghe (chỉ kể lại cách sáng tạo có yêu cầu) Giọng kể cần phân biệt ngôn ngữ người kể chuyện ngôn ngữ nhân vật b Về kĩ nghe: HS cần rèn luyện kĩ nghe hiểu thái độ lắng nghe phù hợp Khi nghe, HS cần nắm bắt nội dung nói; biết trao đổi để kiểm tra thông tin chưa rõ; có thái độ nghe tích cực c Về kĩ nói nghe tương tác: Thơng qua trao đổi, thảo luận, HS thấy tác động qua lại ngôn ngữ nói giao tiếp, biết điều chỉnh thái độ trao đổi, thảo luận HS rèn kĩ giải vấn đề trao đổi, thảo luận VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hướng dẫn đánh giá kết học tập Tiếng Việt tuân thủ định hướng đổi mục tiêu, nội dung, cách thức đánh giá môn Tiếng Việt, tiếp tục đổi đánh giá triển khai lớp 1 Về mục tiêu đánh giá Đánh giá kết học tập HS nhằm cung cấp thơng tin xác, kịp thời, có giá trị mức độ đáp ứng yêu cầu cần đạt phẩm chất, lực tiến HS học tập Về nội dung đánh giá Đánh giá phẩm chất, lực chung, lực đặc thù thông qua hoạt động đọc, viết, nói, nghe quy định chương trình - Về phẩm chất: Đánh giá HS thông qua biểu về: yêu thiên nhiên; yêu quê hương, nơi sinh sống; yêu thương, quan tâm người thân gia đình; yêu quý bạn bè, thầy cô người khác xung quanh - Về lực chung: • Năng lực tự chủ tự học: Đánh giá khả tự làm việc mình, nhận biết, bày tỏ tình cảm, cảm xúc thân • Năng lực giao tiếp hợp tác: Đánh giá khả tập trung ý giao tiếp, biết cách kết bạn giữ gìn tình bạn, có thói quen trao đổi, giúp đỡ học tập • Năng lực giải vấn đề sáng tạo: Đánh giá khả nhận vấn đề đơn giản đặt câu hỏi; nêu thắc mắc vật, tượng - Về lực đặc thù (đọc, viết, nói, nghe): Đọc: gồm kĩ đọc thành tiếng kĩ đọc hiểu Ở lớp 2, việc đánh giá cần tập trung vào kĩ đọc VB với yêu cầu đọc đúng, rõ ràng, trôi chảy theo tốc độ CT quy định Đánh giá kĩ đọc hiểu dựa vào kết HS trả lời câu hỏi liên quan đến nội dung tường minh lớp mà nội dung hàm ẩn đơn giản Hệ thống câu hỏi đọc hiểu cần thiết kế đa dạng Ngoài câu hỏi tự luận theo cách truyền thống, cịn có câu hỏi trắc nghiệm khách quan (áp dụng chủ yếu cho câu hỏi khó HS phải trả lời theo hình thức tự luận) câu hỏi thiết kế kèm tranh minh hoạ, HS vừa phải hiểu VB vừa phải hiểu nội dung tranh để trả lời Viết: Đánh giá kĩ viết dựa nhiều hình thức với u cầu khác nhau: nghe – viết tả, hồn thành tập tả âm vần, viết đoạn ngắn (4 – câu) theo yêu cầu kiểu loại VB viết Ngoài đánh giá kĩ viết chữ nét, viết tả, cần ý đến đánh giá kĩ dùng từ ngữ, đặt câu đặc biệt kĩ viết đoạn văn, bước khởi đầu để HS có kĩ viết văn hồn chỉnh Nói nghe: Đánh giá về: - Sự tự tin HS kể chuyện, nói, trao đổi, thảo luận - Khả phát âm đúng, rõ với tốc độ phù hợp - Khả tập trung vào nội dung cần kể, nói sử dụng ngơn ngữ xác - Khả tập trung nghe hiểu câu chuyện nghe - Khả trả lời câu hỏi thể hiểu nội dung nghe Về cách thức đánh giá Đánh giá phẩm chất lực chung: chủ yếu đánh giá định tính (quan sát, ghi chép, nhận xét), thực suốt năm học Đánh giá kĩ đọc, viết, nói nghe: kết hợp định tính định lượng, thực suốt năm học cuối học kì Đánh giá kết học tập sách Tiếng Việt lớp Tiếng Việt thực đánh giá kết học tập HS theo định hướng chung Cuối tập, Tiếng Việt có thiết kế đề kiểm tra cuối học kì để GV tham khảo Các đề tham khảo đánh giá kiến thức tiếng Việt kĩ đọc, viết mà HS học học kì VIII TỔ CHỨC DẠY HỌC: Tiếng Việt có dạng bản: tiết tiết GV cần tìm hiểu kĩ mục tiêu học, nắm vững kiến thức cần thiết, chuẩn bị phương tiện dạy học Trước bắt đầu học mới, hai dạng bài, GV cho HS ôn lại cũ Ở hai dạng có số điểm giống nhau: Khởi động Cần tổ chức nhiều hình thức đa dạng để hoạt động khởi động sát với nội dung VB đọc giúp HS huy động hiểu biết, trải nghiệm, cảm xúc để chuẩn bị tiếp nhận nội dung VB đọc -2 Đọc văn - GV hướng dẫn lớp: + Giới thiệu, gợi mở nội dung đọc + Đọc mẫu toàn đọc HS đọc thầm VB (Clip minh họa: GV có dừng lại sau đoạn đặt số câu hỏi Linh hoạt) + Hướng dẫn HS luyện đọc số từ ngữ khó đọc (Kết hợp đọc đoạn) + Hướng dẫn HS luyện đọc câu dài (Kết hợp đọc đoạn) + Chia VB thành đoạn (Đưa vào sau GV đọc mẫu VB) - HS luyện đọc theo nhóm: + HS đọc nối tiếp đoạn theo nhóm hết + GV giúp HS gặp khó khăn, khen ngợi HS đọc tiến + GV mời – HS đọc lời giải thích nghĩa số từ ngữ - GV mời HS đọc lại toàn VB Trả lời câu hỏi GV tổ chức cho HS làm việc theo nhiều hình thức: làm việc cá nhân, làm việc nhóm, làm việc chung lớp - HS làm việc cá nhân nhóm (Có thể cho HS thảo luận nhóm để trả lời lúc câu hỏi): + Từng em tự trả lời câu hỏi, sau trao đổi nhóm thống đáp án + – HS đại diện nhóm trả lời câu hỏi GV lớp nhận xét Với câu hỏi mở, GV nên khuyến khích HS trình bày theo quan điểm riêng - Hình thức làm việc chung lớp: + Một HS đọc to câu hỏi, lớp đọc thầm (GV nhắc HS đọc lại đoạn văn có liên quan tìm câu trả lời.) + GV mời – HS trả lời câu hỏi GV lớp nhận xét, chốt đáp án Lưu ý: – Sau chốt câu trả lời, tùy theo đối tượng HS, GV mở rộng câu hỏi liên hệ thực tế - Trong HS làm việc nhóm, GV cần theo dõi nhóm, hỗ trợ | HS gặp khó khăn nhóm Luyện tập sau đọc - Đây hoạt động tiếp nối Trả lời câu hỏi, giúp HS luyện tập từ, luyện cầu phát triển kĩ sử dụng nghi thức lời nói Hình thức dạy học chủ yếu: HS thảo luận nhóm thực hành đóng vai (thực hành nghi thức lời nói) trình bày kết làm tập nhóm trước lớp (luyện từ câu) - Sau Luyện tập, HS đọc lại toàn VB, lớp đọc thầm theo , ngày … tháng năm 2021 GV ... nghe: kết hợp định tính định lượng, thực suốt năm học cuối học kì Đánh giá kết học tập sách Tiếng Việt lớp Tiếng Việt thực đánh giá kết học tập HS theo định hướng chung Cuối tập, Tiếng Việt có... luận VII ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ HỌC TẬP Hướng dẫn đánh giá kết học tập Tiếng Việt tuân thủ định hướng đổi mục tiêu, nội dung, cách thức đánh giá môn Tiếng Việt, tiếp tục đổi đánh giá tri? ??n khai lớp 1... nghe - Dạy học tiếng Việt gần với giao tiếp thực tế - Hình thành kiến thức tiếng Việt phát tri? ??n | lực ngôn ngữ HS thông qua thực hành Tạo hứng thú học tập HS  Dạy học tiếng Việt gần với giao