document

NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN Đề xuất việc thiết kế câu hỏi sử dụng dạy học đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp Nguyễn Thị Tuyết Nga Trường Trung học sở Hậu Giang Số 8, Lò Siêu, phường 16, quận 11, Thành phố Hồ Chí Minh, Việt Nam Email: ngacq75@yahoo.com.vn TÓM TẮT: Việc dạy học đọc hiểu nói chung dạy học truyền thuyết nói riêng cho thấy tầm quan trọng hệ thống câu hỏi Hơn thế, thành tựu nghiên cứu vấn đề dạy đọc văn cập nhật chương trình Ngữ văn sau năm 2018 đời đặt nhiều yêu cầu việc thiết kế câu hỏi sử dụng dạy học đọc hiểu Tuy vậy, hệ thống câu hỏi dạy học thể loại truyền thuyết sách giáo khoa nhiều hạn chế, số lượng câu hỏi hướng dẫn học cịn ít, nội dung khai thác câu hỏi chưa bao quát, hình thức câu hỏi chưa đa dạng chưa tập trung vào vấn đề dạy học theo đặc trưng thể loại Qua việc tìm hiểu yêu cầu đặt từ chương trình Ngữ văn sau năm 2018 hệ thống câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết sách giáo khoa Ngữ văn hành, viết đưa số ý kiến vấn đề thiết kế câu hỏi nhằm nâng cao hiệu việc dạy học đọc hiểu thể loại TỪ KHÓA: Truyền thuyết; thiết kế câu hỏi; dạy học đọc hiểu Nhận 17/4/2019 Đặt vấn đề Chúng đồng tình với quan niệm xem thể loại truyền thuyết kí ức cộng đồng khứ, chủ yếu phản ánh niềm tin, ngưỡng mộ nhân dân nhân vật kiện lịch sử dân tộc nhiều hư cấu, tưởng tượng Do vậy, với văn (VB) truyền thuyết, xác định nhân vật, cốt truyện, nội dung lịch sử liên quan yếu tố kì ảo yếu tố cần ý việc dạy học đọc hiểu (DHĐH) truyền thuyết cho học sinh (HS) lớp Thực tế cho thấy, câu hỏi sử dụng DHĐH, cụ thể phần Hướng dẫn học VB truyền thuyết sách giáo khoa (SGK) nhiều bất cập Đặc biệt, câu hỏi khai thác VB gắn với định hướng dạy học theo đặc trưng thể loại chưa quan tâm mức Đánh giá lại thực trạng, xác định yêu cầu đặt câu hỏi DHĐH truyền thuyết đề xuất hệ thống câu hỏi với minh họa cụ thể mục đích nghiên cứu viết Nội dung nghiên cứu 2.1 Những vấn đề đặt việc thiết kế câu hỏi sử dụng dạy học đọc hiểu truyền thuyết chương trình Ngữ văn sau năm 2018 2.1.1 Yêu cầu việc dạy đọc văn Nguyễn Thị Hồng Nam Dương Thị Hồng Hiếu Giáo trình Phương pháp dạy đọc VB (2016) [1] tổng hợp ý kiến L.M.Rosenblatt, J.A.Langer, M.Holliday, M.McLaughlin, L.Calkins… để từ xác định hoạt động đọc VB có số đặc điểm sau: - Đọc tương tác VB người đọc Qua đó, người đọc hiểu nhà văn muốn gửi gắm, đồng thời tự thân người đọc đồng sáng tạo, tạo nên 90 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nhận kết phản biện chỉnh sửa 10/5/2019 Duyệt đăng 25/6/2019 nét nghĩa, cách hiểu VB - Đọc giải mã kiến tạo nghĩa cho VB: Đọc VB trước hết giải mã để tìm thơng điệp nhà văn muốn nói Song song với q trình giải mã VB q trình kiến tạo nghĩa cho VB Điều giúp trả lời câu hỏi độc giả phải đọc VB ý nghĩa họ Một tìm ý nghĩa VB thân, người đọc có hứng thú để tiếp tục việc đọc vận dụng kết vào sống - Đọc trình tiếp diễn: VB đọc xong không đồng nghĩa với việc đọc dừng lại Người đọc tiếp tục tư VB Chính thế, đọc phải q trình tiếp diễn Dẫu học kết thúc, giáo viên (GV) cần khơi gợi để HS tiếp tục suy nghĩ, tìm hiểu thêm VB Lưu ý sâu sắc đặc điểm hoạt động đọc, Chương trình giáo dục phổ thông - Môn Ngữ văn (2018, tr.12-13) [2] nêu rõ yêu cầu cần đạt kĩ đọc cho cấp học Trong đó, cấp học Trung học sở, việc DHĐH kiểu VB thể loại nói chung phải giúp HS đạt yêu cầu sau: Biết vận dụng kiến thức tiếng Việt với trải nghiệm khả suy luận thân để hiểu VB; Biết đọc VB theo kiểu, loại; Hiểu nội dung tường minh hàm ẩn VB; Nhận biết bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung đặc điểm bật hình thức biểu đạt VB; Biết so sánh VB với VB khác, liên hệ với trải nghiệm sống cá nhân; Từ có cách nhìn, cách nghĩ cảm nhận riêng sống, làm giàu đời sống tinh thần 2.1.2 Yêu cầu việc dạy học đọc hiểu truyền thuyết theo đặc trưng loại thể Yêu cầu cần đạt việc đọc VB văn học lớp Nguyễn Thị Tuyết Nga Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018, tr.39-40) quy định chi tiết Gắn với định hướng đọc hiểu cụ thể nêu nội dung dạy học, tóm tắt yêu cầu cần đạt việc DHĐH truyền thuyết theo mô tả sau (xem Bảng 1): Bảng 2: Những yêu cầu câu hỏi sử dụng việc DHĐH truyền thuyết Yêu cầu chung Câu hỏi học phải đáp ứng yêu cầu phát triển lực (NL) Ngữ văn HS, giúp HS biết cách đọc VB gợi ý, dẫn dắt HS đến cách hiểu (về nội dung tư tưởng) mà nhà giáo dục muốn áp đặt; Câu hỏi đòi hỏi HS phải đọc kĩ VB bám sát chi tiết để trả lời; Câu hỏi phải giúp HS có hứng thú để nói em nhìn thấy, cảm nhận, suy nghĩ, đánh giá đọc VB; kích thích khả suy luận, liên tưởng HS; Câu hỏi phải giúp em liên hệ nội dung tác phẩm với kiến thức, trải nghiệm cá nhân mà HS có trước đọc nói thay đổi quan điểm sống, cách nhìn người, sở thích, mối quan tâm mục tiêu đời,… mà VB tạo em; Câu hỏi phải bao quát, hướng đến việc khai thác nội dung lẫn hình thức VB; Câu hỏi phải gắn với việc khai thác VB bổ sung (cùng loại khác loại) nhằm hỗ trợ cho hoạt động đọc Yêu cầu gắn với đặc trưng thể loại Câu hỏi phải hướng vào việc khai thác nhân vật trung tâm, cốt truyện với kiện tiêu biểu nhiều liên quan đến lịch sử chi tiết hư cấu, tưởng tượng (đóng vai trị cụ thể hóa cho thái độ nhân dân nhân vật, kiện lịch sử); Hệ thống câu hỏi cần thống nhất, đồng cụm VB truyền thuyết Bảng 1: Định hướng đọc hiểu yêu cầu cần đạt tương ứng việc DHĐH truyền thuyết Chương trình Ngữ văn sau 2018 Định hướng Yêu cầu cần đạt Đọc hiểu nội dung VB Nhận biết chi tiết nội dung tiêu biểu, nội dung tường minh hàm ẩn VB; mối liên hệ chi tiết nội dung VB Nhận biết bố cục VB Xác định đề tài, chủ đề VB Đọc hiểu hình thức VB Nhận biết phân tích đặc điểm truyện truyền thuyết qua cốt truyện, nhân vật Nhận biết phân tích đặc điểm nhân vật thể qua hình dáng, cử chỉ, hành động, ngôn ngữ, ý nghĩ nhân vật Đọc VB liên hệ, so sánh Đọc mở rộng Nhận biết điểm giống khác hai nhân vật hai VB Nhận biết điểm giống khác suy nghĩ, tình cảm nhân vật VB thân Nêu học cách nghĩ cách ứng xử cá nhân VB đọc gợi Đọc mở rộng VB văn học với dung lượng khoảng 300 trang 01năm, trang khoảng 320 chữ; bao gồm số VB hướng dẫn đọc mạng 2.1.3 Yêu cầu hệ thống câu hỏi sử dụng việc dạy học đọc hiểu truyền thuyết Phối hợp nội dung nêu với số vấn đề đặt câu hỏi sử dụng phương pháp dạy đọc nêu Chương trình giáo dục phổ thơng mơn Ngữ văn (2018, tr.89-90), chúng tơi xác định cần cụ thể hóa số yêu cầu sau câu hỏi sử dụng việc DHĐH truyền thuyết (xem Bảng 2): Những yêu cầu xem nguyên tắc quan trọng việc thiết kế câu hỏi DHĐH giúp HS rèn kĩ đọc VB đáp ứng yêu cầu cần đạt nêu chương trình Ngữ văn sau 2018 2.2 Khảo sát câu hỏi dạy học đọc hiểu truyền thuyết sách giáo khoa Ngữ văn (tập 1) hành Bảng 3: Khảo sát việc khai thác VB truyền thuyết SGK Ngữ văn hành Định hướng câu hỏi Đọc hiểu nội dung Đọc hiểu theo đặc trưng thể loại Cốt truyện VB Con Rồng cháu Tiên Thánh Gióng Bánh chưng, bánh giầy Sơn Tinh, Thủy Tinh Sự tích Hồ Gươm X X X X X X X X X Nội dung lịch sử liên quan X X Nhân vật X X X X Yếu tố kì ảo X X X X X X X X Đọc liên hệ, mở rộng Liên kết với VB bổ sung (SGK cung cấp) X X Số 18 tháng 6/2019 91 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN 2.2.1 Thống kê mơ tả Trong VB học thức VB đọc thêm, thực có 21 câu hỏi/yêu cầu đọc hiểu nêu phần Hướng dẫn học soạn SGK Ngữ văn (tập 1) [3] Khi tiến hành khảo sát câu hỏi đọc hiểu VB truyền thuyết phần Hướng dẫn học phần Luyện tập sau học, phân biệt câu hỏi theo định hướng (mục đích): Giúp HS khám phá nội dung VB, đặc trưng thể loại VB, đặt tương quan với bối cảnh cụ thể/ hiểu rõ ý nghĩa liên kết với VB bổ sung có để nâng cao hiệu đọc Kết cụ thể sau (xem Bảng 3): 2.2.2 Nhận xét Với thống kê trên, đối chiếu với yêu cầu hệ thống câu hỏi sử dụng DHĐH truyền thuyết nêu mục 2.1.3, dễ dàng nhận thấy: * Về ưu điểm: - Các học có câu hỏi hướng dẫn tìm hiểu nội dung VB (thể tường minh hàm ẩn) - Việc khai thác VB thực tốt yêu cầu DHĐH theo đặc trưng loại thể câu hỏi liên quan đến vấn đề “yếu tố kì ảo” diện tất VB “Cốt truyện” “nhân vật” tập trung ý 4/5 VB có câu hỏi khai thác, tìm hiểu hai vấn đề - Việc liên hệ VB với bối cảnh để hiểu VB ảnh hưởng đến đời sống xã hội (đọc liên hệ mở rộng) thể câu hỏi sử dụng 4/5 VB * Về hạn chế: - Các câu hỏi gắn với định hướng DHĐH truyền thuyết theo đặc trưng loại thể chưa tiến hành đồng bộ, thống VB (ngoại trừ VB Sơn Tinh, Thủy Tinh có khai thác đầy đủ nội dung lẫn hình thức VB khác nhiều bỏ sót số yếu tố) - VB truyền thuyết vốn gắn với lịch sử câu hỏi hướng đến tìm hiểu nội dung lịch sử liên quan chưa quan tâm mức (chỉ có VB học thức Thánh Gióng Sơn Tinh, Thủy Tinh có xuất câu hỏi liên quan đến vấn đề này) - Mối liên kết với VB bổ sung (có sẵn) để củng cố, nâng Bảng 4: Các dạng câu hỏi sử dụng DHĐH truyền thuyết cho HS lớp Định hướng Dạng câu hỏi tương ứng Đọc hiểu nội dung Các kiện truyện diễn nào? (Xảy nào? Nhân vật tham gia vào kiện? Kết sao?) Mối quan hệ/ tác dụng/ vai trò kiện kiện khác/ với kết thúc truyện Theo em, ý nghĩa truyện gì? Đọc hiểu theo đặc trưng thể loại Cốt truyện Liệt kê theo trình tự thời gian kiện xảy truyện Theo em, đâu kiện quan trọng truyện? Vì sao? Nội dung lịch sử liên quan Truyện gắn với thời kì lịch sử Việt Nam? Truyện có liên quan đến nhân vật lịch sử có thật nào? Truyện có liên quan đến kiện lịch sử nào? Ý nghĩa truyện có mối quan hệ với nhân vật lịch sử, kiện lịch sử hay không? Nhân vật Nêu tên nhân vật truyện Xác định nhân vật truyện Một số kiện quan trọng (liệt kê cụ thể) có ý nghĩa việc thể vai trò nhân vật này? Em ấn tượng với nhân vật nhất? Vì sao? Yếu tố kì ảo Xác định yếu tố kì ảo xuất truyện Nêu tác dụng/ vai trò yếu tố kì ảo truyện Theo em, yếu tố kì ảo tượng trưng cho điều gì? Đọc liên hệ, mở rộng Liên hệ với (bối cảnh cụ thể) nay, kiện quan trọng truyện có ý nghĩa nào/ học lịch sử truyện có giá trị nào? Hãy kể tên một/ số truyền thuyết khác nước ta có nội dung tương đồng với tác phẩm học Hãy kể tên một/ số truyền thuyết khác nước ta có xuất yếu tố kì ảo tương đồng với tác phẩm học Liên kết với VB bổ sung Đọc VB (nêu tên cụ thể) thực yêu cầu sau: Nêu kiện truyện Theo em, đâu kiện quan trọng truyện? Vì sao? Xác định nhân vật truyện Một số kiện quan trọng (liệt kê cụ thể) có ý nghĩa việc thể vai trò nhân vật này? Xác định yếu tố kì ảo xuất truyện Nêu tác dụng/ vai trị yếu tố kì ảo truyện Truyện gắn với thời kì lịch sử Việt Nam? Truyện có liên quan đến nhân vật lịch sử có thật nào? Truyện có liên quan đến kiện lịch sử nào? So sánh nhân vật/ yếu tố lịch sử liên quan/ ý nghĩa yếu tố kì ảo truyền thuyết truyền thuyết vừa học 92 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM Nguyễn Thị Tuyết Nga Bảng 5: Hệ thống câu hỏi DHĐH truyền thuyết Sự tích Hồ Gươm gắn với quy trình ba giai đoạn Giai đoạn Câu hỏi Trước đọc Liệt kê theo trình tự thời gian kiện xảy truyện Nêu tên nhân vật truyện Xác định nhân vật truyện Em ấn tượng với nhân vật nhất? Vì sao? Xác định yếu tố kì ảo xuất truyện Truyện gắn với thời kì lịch sử Việt Nam? Truyện có liên quan đến nhân vật lịch sử có thật nào? Truyện có liên quan đến kiện lịch sử nào? Truyền thuyết nước ta có hình ảnh Rùa Vàng? Trong đọc Lê Lợi nhận gươm thần nào? Khi Long Quân cho đòi gươm? Cảnh đòi gươm trả gươm diễn nào? Theo em, đâu kiện quan trọng truyện? Vì sao? Theo em, kiện Long Qn cho địi gươm có ý nghĩa gì? Vì tác giả dân gian không để Lê Lợi trực tiếp nhận chuôi gươm lưỡi gươm lúc? Việc Long Qn cho Lê Lợi mượn gươm có ý nghĩa kháng chiến Lam Sơn? Hãy sức mạnh gươm thần nghĩa quân Lam Sơn Lê Lợi nhận gươm Thanh Hóa lại trả gươm Hồ Gươm (Thăng Long) Nếu Lê Lợi trả gươm Thanh Hóa ý nghĩa truyền thuyết khác nào? Liên hệ với việc gìn giữ độc lập chủ quyền đất nước nay, kiện Lê Lợi trả gươm có ý nghĩa nào? Rùa Vàng có vai trị truyện? Theo em, hình tượng Rùa Vàng truyền thuyết Việt Nam tượng trưng cho cho điều gì? Theo em, ý nghĩa truyện gì? Ý nghĩa truyện có mối quan hệ với nhân vật lịch sử, kiện lịch sử hay không? Sau đọc Đọc VB Ấn, kiếm Tây Sơn thực yêu cầu sau: Nêu kiện truyện Theo em, đâu kiện quan trọng nhất? Nguyễn Huệ nhận ấn gươm nào? Ai người ban cho Nguyễn Huệ ấn gươm? Việc có ý nghĩa việc thể vai trò nhân vật? Truyện gắn với thời kì lịch sử Việt Nam? Truyện có liên quan đến nhân vật lịch sử có thật nào? Truyện có liên quan đến kiện lịch sử nào? So sánh nhân vật, yếu tố lịch sử liên quan, ý nghĩa chi tiết gươm thần truyền thuyết truyền thuyết Sự tích Hồ Gươm cao hiệu đọc hiểu VB thức cịn lỏng lẻo (ngoại trừ VB Sự tích Hồ Gươm có câu hỏi luyện tập hướng đến việc so sánh với VB Ấn, kiếm Tây Sơn), chưa phát huy vai trò VB bổ sung Từ khảo sát trên, thật, việc sử dụng hệ thống câu hỏi DHĐH truyền thuyết SGK Ngữ văn hành tồn nhiều vấn đề cần khắc phục để đáp ứng yêu cầu nâng cao hiệu DHĐH nhằm phát triển kĩ đọc VB truyền thuyết cho HS 2.3 Đề xuất việc thiết kế câu hỏi để dạy học đọc hiểu truyền thuyết cho học sinh lớp 2.3.1 Thiết kế câu hỏi đáp ứng yêu cầu theo định hướng J.Erpenbeck (1998) cho NL lấy tri thức làm sở, quy định giá trị (chuẩn), thực hóa qua ý chí (sự sẵn sàng/ thái độ tích cực thực hoạt động), tăng cường qua kinh nghiệm (lặp lặp lại hoạt động cho thành thạo) sử dụng khả (gắn với kĩ cụ thể) [4, tr.28] Ở đây, đặc biệt ý đến vấn đề “tăng cường qua kinh nghiệm” Điều có nghĩa NL phát triển muốn hình thành NL hoạt động phải lặp lặp lại cho thành thạo Do vậy, để hình thành NL đọc truyền thuyết cho HS, hệ thống câu hỏi sử dụng việc DHĐH cần quan tâm đến kinh nghiệm em, cần thống đồng cụm VB với đầy đủ định hướng khai thác đáp ứng yêu cầu cần đạt Điều khẳng định việc thiết kế câu hỏi phục vụ cho việc DHĐH truyền thuyết theo đặc trưng thể loại cần thiết Xuất phát từ yêu cầu phân tích, đề xuất đơn vị DHĐH truyền thuyết cần có câu hỏi cụ thể bảng liệt kê sau (xem Bảng 4): 2.3.2 Minh họa cụ thể với văn “Sự tích Hồ Gươm” Áp dụng dạng câu hỏi nêu trên, DHĐH truyền thuyết Sự tích Hồ Gươm, cần tái cấu trúc bổ sung câu hỏi đọc hiểu, gắn với quy trình DHĐH theo ba giai đoạn (trước đọc, đọc sau đọc), kết cụ thể sau (xem Bảng 5): Kết luận Để giúp HS rèn luyện, nâng cao kĩ đọc nói chung đọc theo đặc trưng loại thể nói riêng, vấn đề khai thác VB truyền thuyết cần hướng đến việc thiết kế hệ thống câu hỏi DHĐH mang tính định hướng cụ thể thực đồng Số 18 tháng 6/2019 93 NGHIÊN CỨU LÍ LUẬN bộ, quán cho đơn vị học Từ nội dung đề xuất minh họa trên, chúng tơi nhận thấy tính hệ thống, mức độ phân hóa việc sử dụng câu hỏi gắn với quy trình DHĐH cịn nhiều vấn đề phải tìm hiểu Hơn thế, việc cấu thành hệ thống câu hỏi đáp ứng yêu cầu rèn kĩ đọc truyền thuyết theo định hướng đòi hỏi VB lựa chọn thuộc thể loại phải có đầy đủ yếu tố đặc trưng kiện cần thiết để đọc hiểu Những nội dung nêu vượt qua khuôn khổ viết, trở thành hấp lực khoa học để tiếp tục mở rộng phạm vi nghiên cứu, việc thực chương trình SGK Ngữ văn sau năm 2018 đến gần Tài liệu tham khảo [1] Nguyễn Thị Hồng Nam (Chủ biên) - Dương Thị Hồng Hiếu, (2016), Giáo trình Phương pháp dạy đọc văn bản, NXB Đại học Cần Thơ [2] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Chương trình giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, Hà Nội [3] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2006), Ngữ văn (tập 1), NXB Giáo dục, Hà Nội [4] Bộ Giáo dục Đào tạo, (2018), Sách giáo khoa theo định hướng phát triển lực (Tài liệu hội thảo), NXB Giáo dục Việt Nam, Hà Nội [5] Nguyễn Viết Chữ, (2008), Phương pháp giảng dạy tác phẩm văn chương (theo loại thể), NXB Đại học Sư phạm Hà Nội [6] Hồ Quốc Hùng, (2003), Truyền thuyết Việt Nam vấn đề thể loại, NXB Trẻ, Thành phố Hồ Chí Minh [7] Bùi Mạnh Nhị (chủ biên), (2000), Văn học dân gian Những cơng trình nghiên cứu, NXB Giáo dục, Hà Nội [8] Hoàng Tiến Tựu, (1983), Mấy vấn đề phương pháp giảng dạy nghiên cứu văn học dân gian, NXB Giáo dục, Hà Nội SUGGESTIONS FOR DESIGNING QUESTIONS USED IN LEGENDS READING COMPREHENSION TEACHING IN GRADE Nguyen Thi Tuyet Nga Hau Giang Secondary School No 8, Lo Sieu St., 16 ward, district 11, Ho Chi Minh City, Vietnam Email: ngacq75@yahoo.com.vn ABSTRACT: Teaching reading comprehension in general and teaching legends, in particular, shows the importance of the question system Moreover, most of the updated research achievements on teaching text reading as well as the new Language and Literature curriculum after 2018 have created many requirements for designing questions to be used in reading comprehension teaching However, there are many limitations in the system of legend teaching questions in the current textbook such as: there are few of guiding questions, the contents of the questions not give a general view of the legend, questions are not diversified and far from focusing on the problem of teaching by genre characteristics By studying the requirements set forth by the new Language and Literature curriculum after 2018 as well as the system of guiding questions for reading legends in the current textbook - Vietnamese Language and Literature 6, this article gives some ideas about question designing issue to improve the effectiveness legends reading comprehension teaching KEYWORDS: Legends; designing questions; reading comprehension teaching 94 TẠP CHÍ KHOA HỌC GIÁO DỤC VIỆT NAM