Khoá luận Tổ chức dạy học chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT Chữ viết tắt Nội dung CT Chương trình ĐHSP Đại học sư phạm GV Giáo viên HN Hà Nội HS Học sinh NXB Nhà xuất SGK Sách giáo khoa SP Sư phạm TB Trung bình THPT Trung học phổ thơng ThS Thạc sĩ TNSP Thực nghiệm sư phạm TP HCM Thành phố Hồ Chí Minh TS Tiến sĩ MỤC LỤC MỞ ĐẦU 1 Lý chọn đề tài Mục đích nghiên cứu Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu .2 3.2 Phạm vi nghiên cứu Giả thuyết khoa học .2 Nhiệm vụ nghiên cứu .2 Phương pháp nghiên cứu .3 Những đóng góp đề tài Cấu trúc đề tài CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Giáo dục STEM .4 1.1.1 Khái niệm 1.1.2 Các mức độ áp dụng giáo dục STEM .5 1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM 1.1.4 Vai trò, ý nghĩa giáo dục STEM 1.2 Tính tích cực HS dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.2.1 Định nghĩa tính tích cực 1.2.2 Biểu tính tích cực HS dạy học theo định hướng giáo dục STEM 1.2.3 Biện pháp phát huy tính tích cực HS dạy học theo định hướng giáo dục STEM .9 1.3 Năng lực giải vấn đề HS theo định hướng giáo dục STEM 10 1.3.1 Khái niệm lực 10 1.3.2 Khái niệm lực giải vấn đề 10 1.3.3 Quy trình giải vấn đề 11 1.3.4 Biểu lực giải vấn đề HS dạy học theo định hướng giáo dục STEM 12 1.4 Tiến trình dạy học kiến thức vật lý theo định hướng giáo dục STEM .13 KẾT LUẬN CHƯƠNG 1 17 CHƯƠNG TỔ CHỨC DẠY HỌC MỘT SỐ KIẾN THỨC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN – VẬT LÝ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM .18 2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Các định luật bảo toàn – Vật lý 10” 18 2.1.1 Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ 18 2.1.2 Nội dung kiến thức 20 2.2 Xây dựng chủ đề Trạm phong điện mini 22 2.2.1 Mô tả chủ đề 22 2.2.2 Mục tiêu chủ đề 23 2.2.3 Thiết bị 24 2.2.4 Các yếu tố lĩnh vực STEM chủ đề 24 2.2.5 Tiến trình dạy học 25 2.3 Xây dựng chủ đề Máy bay động dây thun 29 2.3.1 Mô tả chủ đề 29 2.3.2 Mục tiêu chủ đề .30 2.3.3 Thiết bị 30 2.3.4 Các yếu tố lĩnh vực STEM chủ đề 31 2.3.5 Tiến trình dạy học 32 2.4 Công cụ đánh giá dạy học theo định hướng giáo dục STEM 35 2.4.1 Tiêu chí đánh giá tính tích cực HS dạy học theo định hướng STEM 35 2.4.2 Tiêu chí đánh giá lực giải vấn đề HS dạy học theo định hướng STEM 38 2.4.3 Đánh giá mức độ nắm vững kiến thức 38 KẾT LUẬN CHƯƠNG 2 40 CHƯƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM .41 3.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 41 3.2 Đối tượng thực nghiệm sư phạm .41 3.3 Phương pháp thực nghiệm sư phạm 41 3.4 Những thuận lợi khó khăn gặp phải tiến hành thực nghiệm sư phạm 41 3.4.1 Thuận lợi 41 3.4.2 Khó khăn 42 3.5 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 42 3.6 Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm 42 3.6.1 Giai đoạn 1: Thông báo dự án thiết kế sản phẩm theo định hướng giáo dục STEM cho học sinh 42 3.6.2 Giai đoạn 2: Tổ chức tiến trình dạy học 42 3.6.3 Giai đoạn 3: Kiểm tra đánh giá kết tiến trình dạy học 52 3.7 Đánh giá kết TNSP 52 3.7.1 Đánh giá tính tích cực 52 3.7.2 Đánh giá lực giải vấn đề 55 3.7.3 Đánh giá định lượng .63 3.7.4 Đánh giá chung việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM dạy học chương “Các định luật bảo toàn” .69 KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 70 KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 71 TÀI LIỆU THAM KHẢO 73 PHỤ LỤC .76 MỞ ĐẦU Lý chọn đề tài Theo Chỉ thị số 16/CT-TTg việc tăng cường lực tiếp cận cách mạng công nghiệp lần thứ 4, giáo dục Việt Nam cần phải: “Thay đổi mạnh mẽ sách, nội dung, phương pháp giáo dục dạy nghề nhằm tạo nguồn nhân lực có khả tiếp nhận xu công nghệ sản xuất mới, cần tập trung vào thúc đẩy đào tạo khoa học, công nghệ, kỹ thuật tốn học (STEM), ngoại ngữ, tin học chương trình giáo dục phổ thông” [17] Giáo dục STEM tiếp tục nhắc đến qua văn như: thị số 3131/CT-BGDĐT, cơng văn số 4325/BGDĐT-GDTrH, chương trình giáo dục phổ thông tổng thể, thị số 2699/CT-BGDĐT [1-4], [6] Như vậy, thông qua việc ban hành văn trên, giáo dục STEM trọng đổi giáo dục đào tạo Giáo dục STEM quan điểm dạy học định hướng phát triển lực cho HS thuộc lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học Các kiến thức tổ chức dạy học tích hợp theo chủ đề nhằm giúp HS vận dụng kiến thức để giải vấn đề thực tiễn [11] Trong giáo dục tích hợp STEM, nội dung phương pháp dạy học có liên kết lý thuyết thực hành, tư hành động Phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM không giúp HS nhận mối liên hệ kiến thức, tính thực tiễn tính ứng dụng kiến thức việc giải vấn đề sống mà rèn luyện cho HS kỹ cần thiết kỹ làm việc nhóm, kỹ giải vấn đề, tư phản biện sáng tạo Như vậy, giáo dục STEM để biến HS thành nhà khoa học, kỹ sư mà chuẩn bị cho công dân toàn cầu hệ [8] Với nghiên cứu nước thời gian gần chứng tỏ tính hiệu phương pháp dạy học theo định hướng giáo dục STEM Cụ thể, nghiên cứu Lê Xuân Quang (2017), tác giả dạy học theo định hướng giáo dục STEM giúp tăng hứng thú tích cực [11] Tiếp theo, nghiên cứu Lê Ngọc Tứ cộng (2017) việc tổ chức dạy học theo định hướng giáo dục STEM khả thi phát triển tư khoa học cho HS Các em hứng thú với nhiệm vụ mang tính khoa học có ý nghĩa thực tiễn [20] Bên cạnh đó, hai tác giả Hồng Phước Muội Nguyễn Thanh Nga (2017) tiến trình đảm bảo HS đạt mục tiêu kiến thức vật lý, phát huy tính tích cực lực sáng tạo cho HS [10] Vật lý môn học thực nghiệm, quan hệ chặt chẽ với thực tiễn Vật lý không sở kỹ thuật công nghệ mà đại lượng, định luật vật lý hiểu cách sâu sắc cụ thể thông qua tốn học Chương Các định luật bảo tồn – Vật lý 10 nghiên cứu lượng đại lượng bảo toàn Kiến thức mà HS học chương gắn liền với ứng dụng thực tiễn kỹ thuật đời sống Chính lý trên, chọn nghiên cứu đề tài: “Tổ chức dạy học chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM” Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học số kiến thức chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM nhằm phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn HS Đối tượng phạm vi nghiên cứu 3.1 Đối tượng nghiên cứu Hoạt động dạy học chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM 3.2 Phạm vi nghiên cứu Quá trình dạy học chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 trung học phổ thông Việt Nam Giả thuyết khoa học Nếu thiết kế tổ chức dạy học số kiến thức chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM phát huy tính tích cực bồi dưỡng lực giải vấn đề thực tiễn HS Nhiệm vụ nghiên cứu - Tìm hiểu sở lý luận thực tiễn dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Xây dựng tiến trình dạy học số kiến thức chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM - Thực nghiệm sư phạm đề tài trường trung học phổ thông - Đánh giá kết thực nghiệm Phương pháp nghiên cứu - Phương pháp nghiên cứu lý luận: nghiên cứu sở lý luận dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Phương pháp nghiên cứu thực tiễn: điều tra thực trạng phát triển dạy học theo định hướng giáo dục STEM Việt Nam - Phương pháp thực nghiệm sư phạm: tiến hành dạy thực nghiệm trường phổ thơng theo quy trình, phương pháp tổ chức tiến trình dạy học đề xuất; phân tích kết thu trình thực nghiệm sư phạm để rút kết luận tính hợp lý quy trình, tính hiệu mức độ khả thi đề tài - Phương pháp thống kê toán học: sử dụng phương pháp thống kê toán học xử lý, trình bày kết thực nghiệm sư phạm để kiểm định giả thuyết khoa học tính khả thi đề tài Những đóng góp đề tài - Về lý luận: hệ thống sở lý luận dạy học theo định hướng giáo dục STEM - Về thực tiễn: xây dựng tiến trình triển khai dạy học số kiến thức chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM Cấu trúc đề tài Ngoài phần mở đầu, kết luận, kiến nghị, tài liệu tham khảo phụ lục, cấu trúc đề tài nghiên cứu gồm chương: Chương Cơ sở lý luận dạy học theo định hướng giáo dục STEM Chương Tổ chức dạy học số kiến thức chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Giáo dục STEM 1.1.1 Khái niệm STEM thuật ngữ viết tắt tiếng Anh bốn từ Science (Khoa học), Technology (Công nghệ), Engineering (Kỹ thuật) Mathematics (Tốn học) Trong đó, mối quan hệ yếu tố hiểu qua chu trình STEM thiết kế theo chương trình giảng dạy KnowAtom (Hình 1) [33] Nhìn vào chu trình, hình dung mối quan hệ sau: Science quy trình sáng tạo kiến thức khoa học; Engineering quy trình sử dụng kiến thức khoa học để thiết kế công nghệ nhằm giải vấn đề; Tốn cơng cụ sử dụng để thu nhận kết chia sẻ kết với người khác [1] Như vậy, yếu tố Khoa học thuật ngữ STEM không bao gồm môn khoa học Vật lý, Hóa học, Sinh học Khoa học trái đất mà cịn bao hàm quy trình khoa học để phát minh kiến thức từ yêu cầu thực tiễn công nghệ đời sống Tương tự, yếu tố Kỹ thuật không kiến thức kỹ thuật mà cịn bao hàm quy trình kỹ thuật để chế tạo công nghệ từ kiến thức khoa học nhân loại Hiện thuật ngữ STEM dùng hai ngữ cảnh khác ngữ cảnh giáo dục ngữ cảnh nghề nghiệp [11] Trong phạm vi đề tài, quan tâm đến ngữ cảnh giáo dục thuật ngữ STEM Hình 1.1 Chu trình STEM thiết kế chương trình dạy học KnowAtom [33] Giáo dục STEM mơ hình giáo dục dựa cách tiếp cận liên môn, giúp HS áp dụng kiến thức khoa học, cơng nghệ, kỹ thuật tốn học vào giải số vấn đề thực tiễn bối cảnh cụ thể [11] Nếu xét dựa chu trình STEM thiết kế chương trình dạy học KnowAtom, cịn hiểu giáo dục STEM phương thức giáo dục nhằm trang bị cho HS kiến thức khoa học gắn liền với ứng dụng chúng thực tiễn, qua phát triển cho HS lực phát giải vấn đề với lực khác tương ứng, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế – xã hội [1] 1.1.2 Các mức độ áp dụng giáo dục STEM Có nhiều mức độ áp dụng giáo dục STEM, nhiên, muốn bàn đến ba mức độ áp dụng giáo dục STEM giáo dục phổ thông sau [1]: - Dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM: hiểu hình thức tổ chức giáo dục STEM phần lớn diễn nhà trường Trong đó, học hoạt động giáo dục STEM triển khai q trình dạy học mơn học STEM nội dung ln bám sát chương trình mơn học thành phần Như vậy, hình thức không phát sinh thêm thời gian học tập - Tổ chức hoạt động trải nghiệm STEM: hiểu hình thức từ việc tổ chức cho HS khám phá thí nghiệm, ứng dụng khoa học, kỹ thuật thực tiễn đời sống biết ý nghĩa khoa học, công nghệ, kỹ thuật toán học đời sống người Qua hoạt động, không tăng hứng thú HS mơn học STEM mà cịn tạo quan tâm xã hội tới giáo dục STEM - Tổ chức hoạt động nghiên cứu khoa học, kỹ thuật: hiểu hình thức triển khai thông qua hoạt động nghiên cứu khoa học tổ chức thi sáng tạo khoa học kỹ thuật Hoạt động dành cho HS có lực, sở thích hứng thú với hoạt động tìm tịi, khám phá khoa học, kỹ thuật giải vấn đề thực tiễn Trong phạm vi đề tài, giáo dục STEM áp dụng mức độ “dạy học môn khoa học theo phương thức giáo dục STEM” với môn học thành phần môn Vật lý 10 (Cơ bản) 1.1.3 Mục tiêu giáo dục STEM Tùy thuộc vào bối cảnh quốc gia có mục tiêu khác giáo dục STEM Dưới góc độ giáo dục vận dụng bối cảnh Việt Nam, mục tiêu giáo dục STEM bao gồm: phát triển lực đặc thù STEM; phát triển lực cốt lõi; định hướng nghề nghiệp [11] - Phát triển lực đặc thù môn học STEM cho HS: hiểu phát triển kiến thức, kỹ liên quan đến môn Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ thuật Tốn học Khơng thế, HS phải vận dụng kiến thức, kỹ để giải vấn đề thực tiễn liên quan đời sống em cộng đồng - Phát triển lực cốt lõi cho HS: hiểu phát triển kỹ phù hợp để đáp ứng yêu cầu thách thức cách mạng công nghiệp lần thứ lực giải vấn đề, lực hợp tác, lực giao tiếp, lực sáng tạo - Định hướng nghề nghiệp cho HS: hiểu thông qua giáo dục STEM, HS trang bị kiến thức, kỹ cho việc học tập bậc học cao cho nghề nghiệp tương lai em, góp phần đào tạo nguồn nhân lực chất lượng cao thời kỳ hội nhập, đặt biệt thời kỳ hội nhập cơng nghệ 4.0 1.1.4 Vai trị, ý nghĩa giáo dục STEM Đối với thực tiễn giáo dục Việt Nam nay, việc đưa giáo dục STEM vào trường trung học mang lại nhiều ý nghĩa, phù hợp với định hướng đổi giáo dục phổ thông đảm bảo giáo dục toàn diện; nâng cao hứng thú học tập mơn học STEM; hình thành phát triển lực, phẩm chất cho HS; kết nối trường học với cộng đồng; hướng nghiệp, phân luồng [1] - Đảm bảo giáo dục tồn diện: hiểu thơng qua việc triển khai giáo dục STEM nhà trường, giúp cho mơn học Tốn, Khoa học, Cơng nghệ, Kỹ PHỤ LỤC MẪU TIẾN TRÌNH DỰ ÁN THIẾT KẾ TT Nội dung Tiếp nhận nhiệm vụ Ngày/tháng/năm Thời gian 45 phút Tìm hiểu kiến thức, kỹ liên quan tuần Báo cáo kiến thức, kỹ liên quan 45 phút Lập phương án thiết kế Trình bày phương án thiết kế tuần 45 phút Làm sản phẩm theo phương án thiết kế tuần Báo cáo sản phẩm 45 phút Cơng việc PHỤ LỤC MẪU TIÊU CHÍ DỰ ÁN THIẾT KẾ STT Tiêu chí Bài báo cáo kiến thức (15 điểm) Đầy đủ nội dung chủ đề báo cáo Bài trình chiếu có màu sắc hài hịa, bố cục hợp lý Bản phương án thiết kế (30 điểm) Đầy đủ nội dung theo yêu cầu: vẽ, sở khoa học, nguyên lý hoạt động, thông số kỹ thuật Poster có màu sắc hài hịa, bố cục hợp lý Sản phẩm học tập (30 điểm) Sản phẩm học tập có nguyên lý hoạt động dựa việc vận dụng kiến thức công suất động Sản phẩm học tập thiết kế từ nguyên vật liệu dễ kiếm Sản phẩm học tập có hiệu vận hành (làm sáng đèn, bay 1m) Sản phẩm học tập có thơng số kỹ thuật bản: loại vật liệu, số lượng, thông số vật liệu Sản phẩm học tập có hình thức đẹp 10 Bài báo cáo sản phẩm có màu sắc hài hịa, bố cục hợp lý Kỹ thuyết trình (15 điểm) 11 Trình bày thuyết phục 12 13 Trả lời câu hỏi phản biện Tham gia đóng góp ý kiến, đặt câu hỏi phản biện cho nhóm báo cáo Kỹ làm việc nhóm (10 điểm) 14 Kế hoạch có tiến trình phân cơng nhiệm vụ rõ ràng hợp lý Điểm 15 Mỗi thành viên tham gia đóng góp ý tưởng, hợp tác hiệu để hồn thành dự án Tổng số điểm: 100 điểm PHỤ LỤC MẪU KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN THIẾT KẾ THEO TUẦN KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN THIẾT KẾ …………………… TUẦN: ………… TỪ NGÀY……… ĐẾN NGÀY …………… NHÓM: …………………… Kế hoạch dự kiến thực STT Công việc Mục tiêu cần đạt Mơ tả cơng việc Ngày hồn thành 2 Phân chia nhiệm vụ STT Thành viên Nhiệm vụ Ngày hoàn thành Những thuận lợi nhóm có được: ……………………………………………………………………………………………… Những khó khăn nhóm gặp phải: ……………………………………………………………………………………………… Yêu cầu trợ giúp từ giáo viên hướng dẫn: ……………………………………………………………………………………………… Vấn đề khác cần trao đổi: ……………………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC MẪU TỔNG KẾT KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN THIẾT KẾ THEO TUẦN TỔNG KẾT KẾ HOẠCH THỰC HIỆN DỰ ÁN THIẾT KẾ ………………… TUẦN: ………… TỪ NGÀY……… ĐẾN NGÀY …………… NHÓM: …………………… Tiến trình thực STT Cơng việc Mơ tả cơng việc Ngày hồn thành Đánh giá chung Ngày hồn thành Đánh giá chung 2 Phân chia nhiệm vụ STT Thành viên Nhiệm vụ Những thuận lợi nhóm có được: ……………………………………………………………………………………………… Những khó khăn nhóm gặp phải: ……………………………………………………………………………………………… Yêu cầu trợ giúp từ giáo viên hướng dẫn: ……………………………………………………………………………………………… Vấn đề khác cần trao đổi: ……………………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC BẢN THIẾT KẾ SẢN PHẨM BẢN THIẾT KẾ SẢN PHẨM……………………… NHÓM: …………………… Mô tả cấu tạo sản phẩm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Giải thích nguyên lý hoạt động sản phẩm: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Các nguyên vật liệu dụng cụ sử dụng: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Các bước thực hiện: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý kiến góp ý từ nhóm bạn: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Ý kiến góp ý từ giáo viên: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… Đề xuất chỉnh sửa: ………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………… PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA DỰ ÁN THIẾT KẾ TRẠM PHONG ĐIỆN MINI Nguồn lượng dùng để tạo điện chủ yếu nước ta gì? A Năng lượng nhiệt từ việc đốt cháy than đá dầu mỏ B Năng lượng Mặt trời C Năng lượng nước D Năng lượng gió Nguyên nhân chủ yếu gây thiếu hụt điện nước ta gì? A Nước ta khơng đủ kinh phí mua nhiên liệu B Tốc độ tăng trưởng kinh tế Việt Nam tương đối cao làm gia tăng nhu cầu tiêu thụ lượng, đặc biệt điện C Nhiên liệu tạo lượng nhiệt từ việc đốt than đá dầu mỏ dần cạn kiệt D Cả A B Tác hại nguồn lượng nhiệt từ việc đốt than đá dầu mỏ gì? A Gây nhiễm mơi trường lượng khí CO2, SO2, NOX thải phát điện cao B Gây ô nhiễm môi trường lượng khí CO2, SO2, NX thải phát điện cao C Gây nhiễm mơi trường lượng khí CO2, O2, NX thải phát điện cao D Gây ô nhiễm mơi trường lượng khí CO2, SO2, HX thải phát điện cao Năng lượng gió ưu điểm nào? A Là lượng sạch, tái tạo B Là lượng tốn kinh phí để mua than đá dầu mỏ C Là lượng khơng gây nhiễm mơi trường lượng khí CO2, SO2, NX thải phát điện thấp D Là lượng hóa thạch Một nguyên nhân khiến phong điện chưa thể thay nhiệt điện nước ta gì? A B Chính phủ khơng ủng hộ lượng tái tạo Rất quốc gia sử dụng phong điện C D Khó kiểm sốt nguồn gió, khó giữ lại nguồn điện dư thừa lớn, nguồn gió nhiều đặn thường khu vực xa thành phố, ngồi việc sử dụng chỗ, điện từ gió khó chuyển khu đơng dân cư Việt Nam khơng có điều kiện thuận lợi để phát triển phong điện Nếu xây dựng trạm phong điện nhà có ưu điểm gì? A B C D Tiết kiệm chi phí truyền tải điện, giảm tải nhu cầu sử dụng điện cho nước Khơng chiếm nhiều diện tích lắp đặt, góp phần bảo vệ môi trường Tạo việc làm cho người dân Cả A,B,C Gió chuyển động mang lượng dạng gì? A B C D Thế Động Nhiệt Hoá Động gì? A B C D Là lượng có đun nóng Là có thực phản ứng hóa học Là lượng có chuyển động Là lượng có lực tương tác Động tính cơng thức nào? A .m.v B .m.v2 C .m2.v D m.v2 10 Tại nói vận tốc gió yếu tố định muốn sử dụng lượng gió? A Vì gió chuyển động mang lượng sang động mà động tăng theo lũy thừa bậc hai vận tốc B Vì gió chuyển động mang lượng sang mà tăng theo lũy thừa bậc hai vận tốc C Vì gió chuyển động mang lượng sang hóa mà hóa tăng theo vận tốc phản ứng D Vì vận tốc đại lượng đặc trưng cho chuyển động nhanh gió 11 Tại trạm phong điện thực tế thường đặt núi cao ven biển? A B C D Vì nơi người qua lại Vì nơi thường có gió thổi “mạnh” (vận tốc gió lớn) Vì nơi phong cảnh đẹp Vì nơi chi phí th nhân cơng 12 Ứng dụng kết câu (8) (9), cho biết cách vận hành trạm phong điện mini? A Để trạm phong điện mini gần quạt, máy sấy tóc lị vi sóng hoạt động B Để trạm phong điện mini gần quạt quay, máy sấy tóc hoạt động, thổi từ miệng, dùng tay quay nhanh lặp lại liên tục đoạn rìa ngồi cánh quạt C Để trạm phong điện mini máy sấy tóc hoạt động, thổi từ miệng, dùng tay quay cánh quạt D Để trạm phong điện mini gần quạt quay, máy sấy tóc, thổi từ miệng, dùng tay quay cánh quạt 13 Cơng tính cơng thức nào? A Công A = F.s B Công ; với góc hợp hướng lực F hướng độ dời s C Cơng ; với là góc độ dời s độ lớn lực F D Cơng ; với là góc hướng lực F phương thẳng đứng 14 Đơn vị công gì? A J B W/s C k.J D kg.s2/m2 15 Chọn câu sai Cơng suất là: A Đại lượng có giá trị công thực đơn vị thời gian B Đại lượng có giá trị thương số công A thời gian t cần thiết để thực công C Đại lượng đặc trưng cho khả thực công người, máy, công cụ… D Cho biết công thực nhiều hay người, máy, công cụ… 16 Công suất tính cơng thức nào? A B C D 17 Đơn vị cơng suất gì? A B C D N J W m/s 18 Trong sản phẩm trạm phong điện nhóm A18 Bất Diệt Team, trụ turbine gió làm từ vật liệu nào? A Bìa carton B Ống nhựa C Ly giấy sử dụng lần D Gỗ 19 Trong sản phẩm trạm phong điện nhóm A18 Bất Diệt Team, pin dự trữ có tác dụng gì? A Cung cấp điện cho turbine gió hoạt động B Dự trữ điện có nhờ lượng nước C Dự trữ gió D Dự trữ điện có nhờ lượng gió cung cấp điện cho đèn hoạt động khơng có gió 20 Trong quy trình hàn mối hàn nhằm nối dây điện vào turbine, điều cần lưu ý để dẫn đến hư turbine? A Nhiệt độ mối hàn không cao, nhiệt độ cao dễ cháy turbine B Nhiệt độ mối hàn không thấp, nhiệt độ thấp dễ làm hư turbine C Khơng nên sử dụng mỏ hàn chì mà thay keo nến D Không nên sử dụng mỏ hàn chì mà thay băng keo Hết Đáp án 1A 6D 11 B 16 A 2D 7B 12 B 17 C 3A 8C 13 B 18 B 4A 9B 14 A 19 D 5C 10 A 15 D 20 A PHỤ LỤC ĐỀ KIỂM TRA DỰ ÁN THIẾT KẾ MÁY BAY ĐỘNG CƠ DÂY THUN Thị trường hàng khơng Việt Nam năm 2018 có tốc độ tăng trưởng hành khách du lịch nào? A Cao khu vực, trung bình ASEAN B Cao khu vực thấp trung bình ASEAN C Xếp thứ hạng thấp D Tốc độ tăng trưởng chậm Chiếc máy bay người Việt Nam chế tạo mang tên TL-1 cất cánh thành công năm nào? A 1970 B 1980 C 2000 D 2010 Nếu Việt Nam chế tạo máy bay dân dụng có lợi ích gì? A Tiết kiệm chi phí nhập máy bay B Tăng hội việc làm cho người dân C Phát triển kinh tế, trình độ khoa học kỹ thuật nước ta D Cả A,B,C Những ưu điểm máy bay Boeing 2203 gì? A Vật liệu đơn giản, rẻ tiền, tái chế, an tồn, phù hợp lứa tuổi B Có thể tự lắp ráp mơ hình hình dung q trình lắp ráp động thật C Dùng động không tạo khí thải gây nhiễm D Cả A,B,C Động dây thun dự trữ lượng dạng gì? A Thế đàn hồi B Động C Nhiệt D Hoá Thế đàn hồi gì? A Thế đàn hồi dạng lượng vật chịu tác dụng lực đàn hồi Kí hiệu Wđh B Thế đàn hồi dạng lượng vật chịu tác dụng trọng lực Kí hiệu Wđh C Thế đàn hồi dạng lượng vật chịu tác dụng lực đẩy Kí hiệu Wđh D Thế đàn hồi dạng lượng vật chịu tác dụng lực ma sát Kí hiệu Wđh Thế đàn hồi tính theo công thức nào? A B C D Đơn vị gì? A W B J C N D m Thế trọng trường gì? A Thế trọng trường vật dạng lượng tương tác trái đất vật; phụ thuộc vào vị trí vật trọng trường Kí hiệu Wt B Thế trọng trường vật dạng lượng tương tác vật vật khác; phụ thuộc vào vị trí vật trọng trường Kí hiệu Wt C Thế trọng trường vật dạng lượng tương tác trái đất vật; phụ thuộc vào vận tốc vật trọng trường Kí hiệu Wt D Thế trọng trường vật dạng lượng tương tác trái đất vật; phụ thuộc vào gia tốc vật trọng trường Kí hiệu Wt 10 Cơ tính cơng thức nào? A Bằng tổng động vật B Bằng tổng động lượng vật C Bằng tổng động quang vật D Bằng tổng động hóa vật 11 Phát biểu sau định luật bảo toàn năng: A Cơ vật chịu tác dụng lực (trọng lực, lực đàn hồi) ln bảo tồn B Cơ vật chịu tác dụng lực không (trọng lực, lực đàn hồi) bảo toàn C Cơ vật chịu tác dụng lực (trọng lực, lực ma sát) ln bảo tồn D Cơ vật chịu tác dụng lực (lực cản, lực đàn hồi) ln bảo tồn 12 Phát biểu sau định lý biến thiên năng: A Khi vật chịu tác dụng lực khơng khơng bảo tồn Cụ thể, độ biến thiên tổng công lực không B Khi vật chịu tác dụng lực khơng bảo tồn Cụ thể, độ biến thiên tổng công lực C Khi vật chịu tác dụng lực khơng khơng bảo tồn Cụ thể, độ biến thiên tổng công lực D Khi vật chịu tác dụng lực khơng bảo tồn Cụ thể, độ biến thiên tổng công lực không 13 Máng trượt Verrückt công viên nước Schlitterbahn (Mỹ) sách kỷ lục Guiness ghi nhận đường trượt cao giới khiến du khách đến Mỹ muốn trải nghiệm lần, có Nam Sau trang bị vật dụng cần thiết, Nam trượt từ đỉnh dốc cao 50m so với mặt đất Chọn gốc mặt đất Biết Nam định dốc 125J Bỏ qua ma sát dốc, Nam chân dốc giá trị sau đây: A 130J B 125J C 120J D 50J 14 Cùng tình câu 13 Khi đến chân dốc, Nam tiếp tục trượt máng trượt nằm ngang thêm 5m dừng lại Biết bề mặt máng trượt nằm ngang đồng chất điểm Dự đoán Nam lại dừng lại? A Vì máng trượt nằm ngang có lực ma sát tác dụng lên Nam, định luật bảo tịan khơng nghiệm Cơ lúc sau giảm dần nên Nam dừng lại B Vì máng trượt nằm ngang có lực đàn hồi tác dụng lên Nam, định luật bảo tòan không nghiệm Cơ lúc sau giảm dần nên Nam dừng lại C Vì máng trượt nằm ngang có lực ma sát tác dụng lên Nam, định lý biến thiên không nghiệm Cơ lúc sau giảm dần nên Nam dừng lại D Vì máng trượt nằm ngang có lực đẩy tác dụng lên Nam, định luật bảo tịan khơng nghiệm Cơ lúc sau giảm dần nên Nam dừng lại 15 Để kỉ niệm sinh nhật 50 tuổi, nam diễn viên Will Smith nhảy Bungee hẻm núi Grand Canyon nhằm truyền cảm hứng cho người vượt qua sợ hãi vận động qun góp cho quỹ giáo dục quốc tế hướng tới trẻ em nhỡ tồn giới Sau hít thở sâu chuẩn bị sẵn sàng, Will Smith rơi tự từ độ cao 1000 foot so với mặt đất Được thử cảm giác "lao" vào không gian, lộn nhào gió trải nghiệm khó quên đời anh Chọn gốc mặt đất Hỏi rời từ độ cao 1000 foot xuống dưới, trọng trường động anh thay đổi nào? A Thế trọng trường anh giảm, động anh tăng anh bảo toàn B Thế trọng trường anh giảm, động anh tăng anh khơng bảo tồn C Thế trọng trường anhtăng , động anh tăng anh bảo toàn D Thế trọng trường anh giảm, động anh tăng anh bảo toàn 16 Thân máy bay sản phẩm Boeing 2203 Team làm từ vật liệu nào? A Thanh tre B Ống nhựa C Ống hút nhựa D Ống hút giấy 17 Cánh máy bay sản phẩm Boeing 2203 Team làm từ vật liệu nào? A Bìa carton B Giấy foam C Tấm giấy kiếng D Hộp xốp 18 Một vật yên nằm yên có? A Động B Thế C Động lượng D Vận tốc 19 Trong quy trình lắp ráp cánh máy bay, phải lắp hai cánh đối xứng nhau? A Nhằm tăng tính thẩm mỹ cho máy bay B Nhằm tăng tính cân cho máy bay C Nhằm tăng tính sáng tạo cho máy bay D Nhằm tăng tính vật lý cho máy bay 20 Thế trọng trường tính theo cơng thức nào? A Wt = mgv B Wt = mgz C Wt = vgz D Wt = mgz2 Hết Đáp án 1A 4D 7A 10 A 13 B 16 D 19 B 2B 5A 8B 11 A 14 A 17 D 20 B 3D 6A 9A 12 A 15 B 18 B ... ? ?Tổ chức dạy học chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM? ?? Mục đích nghiên cứu Tổ chức dạy học số kiến thức chương Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng. .. THỨC CHƯƠNG CÁC ĐỊNH LUẬT BẢO TOÀN – VẬT LÝ 10 THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 2.1 Nội dung kiến thức chương ? ?Các định luật bảo toàn – Vật lý 10? ?? 2.1.1 Mục tiêu dạy học theo chuẩn kiến thức, kỹ Các. .. Các định luật bảo toàn – Vật lý 10 theo định hướng giáo dục STEM Chương Thực nghiệm sư phạm CHƯƠNG CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ DẠY HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG GIÁO DỤC STEM 1.1 Giáo dục STEM 1.1.1 Khái niệm STEM thuật